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管理学的激励方法范文1
众所周知，学校管理的根本宗旨是提高办学效益和教育质量。而调动教师积极性无疑是实现这一宗旨的关键所在。要使每位教职工的个人意愿和能量与学校的整体目标统一起来，把学校意志转化为每个教职工的内在要求和实际行动，使管理效能转化为提高教育质量的动力，必须建设一支师德好、业务精、团队意识强的师资队伍。如何才能有效地调动广大教职工的积极性，使他们满腔热情、精神饱满地投人工作呢?教师激励应当是最重要、最核心的问题。
1.物质激励和精神激励同步跟进
人的需要是多方面、多层次的，是相互交叉和融合的。人们的众多的需要大致可归结为物质需要和精神需要两个大的类别。从满足人的物质需要和精神需要出发，激励方法也理所当然地可分为物质激励和精神激励这两大类型。
物质激励是用实物或奖金等形式进行奖励或惩罚，以影响人们行为动机的方法。而精神激励主要是从精神层面来激发人们的行为动机的方法。精神激励包括的方式比较多，主要有表扬激励、批评激励、期望激励、榜样激励、荣誉激励等。
在学校管理活动中，物质激励和精神激励孰重孰轻?有人认为，当前教职员工的待遇还不高，物质激励比精神激励具有更为重要的现实意义。也有人认为物质激励不是一帖良药，尤其是对于具有安贫乐道、甘于清贫的优良传统的中国知识分子而言，更是如此。坚持精神激励为主是由知识分子的心理特点、教师的职业特征以及激励效果的自身特性所综合决定的。
其实，物质激励和精神激励根本就不存在一个孰轻孰重的问题，而是一个两者需要同步跟进、不可偏废的大问题。尤其是，我国目前还处在社会主义初级阶段，人们的物质需求和精神需求都还需要得到更进一步的满足。在这种背景下，强调物质激励和精神激励双管齐下，就可能更准确地把握事物的本质，因而具有更重要的价值。
华东师范大学俞文钊教授，在长期的心理学研究基础上，提出了一种同步激励法的主张。这种观点强调，只有把物质激励和精神激励两者有机地结合起来，综合地加以同步实施，才能取得最大的激励效果。同步激励法的关系式可表达如下：激励力量=(物质激励·精神激励)。该表达式表明，只有当物质激励与精神激励都处于高值时，才有可能获得最大的激励力量。两者只要有一个处于低值，就不能产生最大、最佳的激励效果。同步激励法即是我们所说的物质激励和精神激励双管齐下的一个简要的最好的表述。它不是物质激励和精神激励的简单拼凑和相加，而是一种有机的融合。
2.情感激励和制度激励相辅相成
情感激励，有人称之为关心激励。这种激励不是以物质利益或精神理想为刺激工具，而是通过建立起一种人与人之间的和谐的良好的感情关系，来调动工作积极性的一种激励方法。情感激励是一种人情味很浓的管理方法。这种方法的最大特点就在于关心人、爱护人、帮助人、尊重人，使被管理者处处感到自己受到重视和尊重。教育系统是一个知识密集、文化层次相对较高的社会组织，广大教职员工对于尊重的需要、关心的需要就更为强烈。要调动他们的工作积极性，激发其工作热情，离开情感激励是难以达到其目的的。实施情感激励要注意以下几点：(1)要有人情味。一方面要坚持原则，按章办事；另一方面要三分含情，七分叙理，做到情理结合。(2)对教师要一视同仁。不能厚此薄彼或者带有色眼睛看人。(3)学校领导者对自己要严格要求。处处做教师们的楷模，廉洁自律，不计得失，敢挑重担。
制度激励(竞争激励)，是指通过教师任用制度和管理制度所产生的“危机效应”和“竞争机制”，激发和调动教师工作积极性。从宏观角度来看，我国现在已经开始全面实施教师全员聘用合同制。教师职务废除了“终身制”，教师出现了“危机感”，激励就会自然产生。从学校内部来看，必须注意发挥规章制度的激励作用。一方面，学校的各项规章制度都与教职工一定的物质利益相联系，因此对教职工的消极行为是个约束。另一方面，规章制度又为教职工提供了行为规范和社会评价标准。教职工遵守规章制度的情况，还与自我肯定、社会评价等精神需要相联系，因此，其激励作用是综合的。发挥规章制度的激励作用，首先要建立健全规章制度，做到有章可循。其次要有章必循，不管教职工愿意与否，都必须按要求去做，促使教职工养成自觉遵章守纪的行为习惯和认真负责的工作态度。最后，要贯彻制度面前人人平等的原则，做到违章必罚。不论是谁，只要违章都必须受到惩处。只要坚持认真执行，规章制度对教职工不但能起到约束作用，而且能起到激励作用。
在当前的学校管理活动中，重规章制度建设，轻情感激励的弊端比较突出。部分学校管理者成天忙于制定各种形式的规章制度，以至于乐此不疲而眼中无人。更有甚者，少数管理者拒绝与广大教职员工接触，不深人实际去了解他们的疾苦和需要，把企图依靠手中的权力和各种限制性措施，来达到压服教职员工的目的。显然，这种管理很难取得高效率的效果。
3.正激励和负激励适时适度
正激励即奖励。负激励即惩罚。正、负激励是学校领导者依据学校和有关部门所制订的各种科学、合理的规章制度，对教职员工的思想和行为所做出的一种肯定和鼓励或否定和批评、制止和反对，从而有效地调动教职员工的工作积极性的一种管理方法。表扬、赞赏、晋级和批评、处分、开除等就是正激励和负激励的一些常见形式。正、负激励之所以重要并受到学校领导者的青睐，这是因它们具有调动教职员工的工作积极性这一属性决定的。正激励和负激励可以从正反两方面调整人们的行为动机，起到双管齐下的作用。
另外，根据斯金纳强化理论，负激励应以过程性激励为主，消除人们的侥幸心理，自觉克服不良行为。而在运用正激励方法时，为了避免人们对奖励的期望值不断增高或对奖励习以为常，管理者应采取间断的、时间和数量都不固定的奖励。再者，由于负激励在运用中容易产生挫折心理和不良行为，应该慎用。在实践中，应把正激励和负激励巧妙地结合起来，因人、因时、因地而异。一般坚持以正激励为主，负激励为辅。学校管理者在运用正、负激励时，必须注意：
3.1关注时效性。奖惩的激励效应是与奖惩是否及时有密切联系的。行为修正激励理论告诉我们，只有将行为的结果及时反馈给个人并给予奖惩，这样才能在客观上起到激励的作用。否则，就不能产生激励效果。
3.2把握奖惩度。学校管理者在运用正、负激励时应谨慎考量，要特别注意奖惩是否适度这个问题。恰当的奖励，应使受奖者觉得受之无愧，教职员工觉得受奖者真正值得奖励。同样，惩罚的轻重也要与不良行为的性质及其危害程度相当。轻描淡写不对，从重从快也不行。前者难以引起教职员工的心理反应．是无效惩罚；后者惩罚过重，容易引发人们对受罚者的同情，导致教职员工的逆反行为，达不到激励的效果。
3.3注意频率。频率即激励次数的多少。尤其是对正激励而言，频率不一定是越高，激励效果就越好。要根据工作的性质和复杂程度、教职员工对激励频率的适应性、学校经济承受力等因素来确定。如果对学校的各项大小工作，一律采用高频奖金激励，久而久之，奖金也就失去了激励作用。
4.个体激励和群体激励不可偏废
个体激励是以教师个人为激励对象，对教师个体进行激励的激励方法。群体激励是以教师群体为激励对象。对教师群体实施激励的方法。个体激励强调的是个人的成绩和努力；群体激励关注的是教师群体的作用和贡献。
管理学的激励方法范文2
1 明确观察的重要性，激发学生主动观察欲望
物理学是以观察、实验为基础的科学，许多重大发现、发明，无不是在观察的基础上萌发、建立的.这样的例子很多：牛顿因观察苹果落地而总结得出万有引力定律；伽利略研究吊灯的摆动发现了摆动物体的等时性；卢瑟夫观察粒子的散射提出了原子的“核式结构”学说；法拉第因观察发现磁能产生电…….教学中讲好这些令人鼓舞的典型事例，不但使学生认识到观察的重要性，而且能使学生在观察学习中变被动为主动，从凑热闹看现象的观察变为找规律、找本质的观察，从而激发起学生主动观察的欲望.
2 进行观察的序列训练，培养学生良好观察品质
学生处在特殊的年龄、心理阶段，对新内容新现象有着浓厚的兴趣，他们乐于观察探知新现象、新问题.但是，基于这种条件下的观察往往具有盲目性，因此教师要有针对性的对学生进行观察的目的性、细致性、客观性的训练，培养学生良好的观察品质，久而久之，学生的观察能力就能逐步提高.
2.1 观察的目的性训练
明确观察目的是观察实验的前提，观察任务明确后，学生通过有目的的观察，就可以较快、较直观的获得新知识.为了达到观察的目的，要作好充分的准备特别是心理上的准备.在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑.例如在研究凸透镜成像的实验中，先让学生明确实验的目的是探索凸透镜所成的像与物比较：像是正立的、还是倒立的；是放大的、还是缩小的；是实像还是虚像等等.再进一步定量的观察出物距、像距和焦距，从而研究出它们间的关系.
2.2 观察的细致性训练
观察中要求学生注意力集中，借助于比较和分析，善疑多思.教学中要训练学生有计划、有步骤的观察.例如：在探究液体内部压强案例中，我是这样安排的：
先出示、介绍仪器，在玻璃管的下端扎上一橡皮膜.
观察一 玻璃管内未注水时，让学生观察橡皮膜是否凸起.(这样就目的明确地将学生的注意力引入到观察橡皮膜上来了.)
观察二 向管内灌进水，橡皮膜已向外凸出，说明这是管底受到了水的压力.
观察三 继续向往管内注水，观察当管内水的深度不断增加时，橡皮膜向外凸起的程度，得到“液体对管底有压强，且随深度的增加而增大”.
观察四 再取一个侧壁开较大孔的圆筒，将橡皮膜扎在孔上，向管内注水，同样见到橡皮膜向外凸起.学生很快答出“液体对容器壁也有压强”的结论，这时提问：液体对容器侧壁的压强是什么特点?
观察五 换一个在侧壁不同高度处开有三个小孔的铁筒，先用手将小孔全部堵塞上，再让学生推想“放开手后会出现什么现象?”许多学生会说上面小孔喷得最远.放开手，让学生实际观察，结果恰恰相反.这时学生的注意力已被教师紧紧牵住了.
让学生思考“在液体内部有没有压强，压强又是怎样变化的？”这个问题.
观察六 用压强计验证“液体内部有压强且随着深度的增加而增大”.一面让学生观察压强计的两个液面差，一面让学生注意，教师是在同一深度处的不同位置不断地改变金属盒的方向.
这样边演示，边引导观察，边总结，再次体现了实验观察在物理学中的作用.这种教学启发了学生认识并掌握知识形成的全过程，同时也给学生创设了一个物理环境，使学生主动探究.
2.3 观察的客观性训练
教学中要重视学生发现的预料之外的现象或者事实，往往是这些导致了创新和重要的发现.切忌把观察的结论暗示给学生，要让他们自己去寻求结论.教育学生要相信事实，敢于用事实修正理论，不要让传统观念牵着鼻子走.要养成经常检查的习惯，一旦发现异常现象，要立即搜寻产生的原因以及同其他现象的联系.例如：在“磁体与磁场”的教学中，我就遇到这样的情况：
师：(拿出一根没标明磁极的磁铁)哪位同学来演示一下怎样判断这块磁铁的南北极?
生：我能.
(演示时失手将磁铁掉到地上摔成两段)
生：哈哈，南北极分家啦.
师：现在能区分出哪一段是南极.哪一段是北极吗?
生：可以用已知南北极的磁铁试.(用断的磁铁靠近另一块磁铁的南极，相吸；靠近北极，相斥).这一段是北极.
师：是吗?让我来试一下.(用断口处靠近另一块磁铁的南极，相斥；靠近北极，相吸).这一段是南极.
生：怎么一会儿是北极一会儿是南极?
生：老师你怎么是用断口试的?
师：为什么不能用断口试?
生：断口原来在磁铁中间，没有磁性.
师：根据现在的情况看，有磁性吗?
生：有.
师：磁性是强还是弱呢?
生：我知道了，这一头也变成磁极了!
师：对.磁铁变成两段就是两个磁铁，原来的南北极不变，新生的两端分别为对应的北南极.
磁铁摔成两段是一个实验意外，学生说南北极分家了，暴露出学生想当然地认为磁铁两极是可以单独存在的.教师从学生无意识的一句话抓住教学的契机，沿着学生的认识，继续鉴别南北极，从学生和老师的不同实验操作，观察到不同的结果，通过推理知道目前磁单极还没有找到，发现半段磁铁仍具有南北两极，纠正了学生认识上的偏差.
3 教给科学的观察方法，提高学生观察综合技能
知识学习固然重要，掌握学习知识的方法更为重要.所以，在教学中，重要的不是讲授观察的内容而是传授观察的方法.科学的观察方法有许多，常用的有重点观察法、对比观察法、重复观察法和归纳观察法.
3.1 重点观察法
是先在全面观察的基础上，对重点现象进行仔细观察，从而抓住观察的主要特征和产生的条件.这种方法常用于观察有突变或临界现象.例如利用半圆玻璃砖演示全反射现象：让光线由空气沿半径方向从圆形边射入到直边的中心，这时可看到直边上同时发生两种现象：光的反射和折射.继续增大入射角，折射光线不断减弱，而反射光线不断增强.当入射角超过某一角度后，光线就全部反射，出现了单一行为——全反射.这时应指导学生重点观察入射角大于临界角的现象，从而找出全反射的规律.
3.2 对比观察法
是把两种或两种以上的事务加以比较时进行认真观察、对比，或把某一现象发生变化的前后情况加以对比来进行观察.这一方法常用于观察某一现象跟其他现象的区别.例如对物质密度的研究，对于不同种物质，在同质量时，观察其体积的差异；在同体积时，观察其质量的差别；而对于同种物质，在不同质量、不同体积时，其质量和体积的比有什么关系？从而发现问题的所在.对比观察是训练和培养观察能力的一种主要方法.学生在练习和考试时，大多数是把已有的知识或经验与题目中设计的问题或情景进行比较，分析出解决问题的方法，这种对比观察能力就显得格外重要.
管理学的激励方法范文3
【关键词】兴趣教学法；探究教学法；激励教学法
作为新时代的物理教师，应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段。教学方法是教师向学生传授知识的载体，教学方法是教师实施素质教育的重要手段，教师能否选用适当的教学方法进行课堂教学，是提高教学质量的关键。
1“兴趣”教学法
激发学生学习兴趣，所谓兴趣就是“力求探求某种事物和真理，与肯定的情绪态度相联系的积极意识倾向”。“兴趣”是学生学习最好的老师，学生对物理学科的兴趣是从学科本身知识特点及好的教学方法产生出来的，当然与学习动机等其它原因有关。学生的化学知识越丰富，对化学课的兴趣就越浓，作为物理教师深感充分发挥自己的主导作用，应在教学方法及自身素质的提高上下苦功，想方设法激发学习的学习兴趣，具体做法我认为可以从充分发挥美誉在化学教学中的作用，爱美之心人皆有之，而中学生正处于审美意识逐步形成阶段，所以物理教师应从多方面的美来熏陶学生，首先教师应以自己的形象美来吸引学生；上课时一定要挖掘知识的内在联系，并密切注重各学科的相互渗透，且能把理论和实践有机地结合起来，学以致用，切忌空谈理论。上物理课时应注意将化学往社会渗透，在口味堂上常常举办物理与社会知识讲座、竞赛等，让学生了解化学与人类生活有着密切的联系；多开展课外活动给学生的学习兴趣提供表现的机会；充分发挥化学实验的重要作用也很重要，因为物理是一门以实验为中心的学科，所以离开实验去谈兴趣，那简直是天方夜谭，再者实验直观性强。对中学阶段的学生具有很强的吸引力。
2“探究式”教学法
课改后，在课本中的探究实验越来越多，我们要利用课本中的探究实验创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情景。如在学习电场、电场线的内容时，为加深学生对各种电场线的分布的印象，电场线可以采用几种方法进行模拟：用自制的验电羽（绝缘支架上固定金属小球，存小球上粘贴多根细棉线或小纸条）接感应起电机，使验电羽带电，小球上棉线由于受库仑斥力的作用而排斥开，其形状似点电荷的电场线的分布，若用两个验电羽彼此靠近，使它们带同种或异种电荷，则可清晰模拟同种或异种点电荷形成的电场线的分布；还可以采用花生油与碎大米的混合物作为电介质，放入到装有电极的平底玻璃容器中，使电极带电，同样可模拟演示各种电场线的分布情况。经过这样的演示，电场分布模型可在大脑中留下深刻的印象，同时也激发和培养了学生的科学探究与创新的思想和精神。
3“激励”教学法
明确目标，激发学生学习兴趣，对中学生进行理想教育，引导学生把学习到的物理知识与祖国建设的需要、人类生存的需要联系起来，并使之转化为学生自身的需要，上好第一堂课是激发兴趣的关键。能否上好这一节课，充分激发学生的学习兴趣，对学生今后的学习起着至关重要的作用。从学生的实际出发，提出了许多富有想象力的问题，使学生亲身感受到生活离不开物理，从生活走进物理。创设了较大的教学空间和教学自由度，使每个学生能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的世界，从而产生浓厚的物理学习兴趣，加深对物理的了解。由此产生了希望了解物理的强烈愿望。抓住这种情感，导出了“什么是物理”“物理与人类有什么关系”，并以丰富多彩的图画和语言，概述了人类认识物理、利用物理的历史和方法，充分展示了物理的魅力和学习物理的价值。在学习过程中以表扬鼓励为主，建立良好的师生关系，表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。批改作业时，我习惯使用激励性的语言，如“有进步，请继续努力”“较好，保持住”，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
管理学的激励方法范文4
关键词：积极心理学 发展 新研究 方向
引言
随着通过生化技术来治疗心理疾病和情感问题，越来越多的人对精神和心理对抗运动的研究兴趣也逐渐增大。而最早意识到积极心理学作用的是：马丁・赛里格曼博士，它是积极心理学研究的鼻祖，并且用了40多年的时间致力于积极心理学的研究。随着物质生活水平的提高，科技的迅速发展，人们在追求生活质量的同时，却忽视了精神追求，因此负面心理纷至沓来。与此同时，传统的心理学中的诸多理论把人过于机械化，忽略了人内在的潜能和主动性。因此，积极心理学应运而生。
一、积极心理学简介以及研究层面
1.积极心理学简介
在过去10年里，心理学的一个重要的发展是其研究以及应用合理的囊括了人类经历的精神层面曾经被视为消极的、不成熟的、甚至是病态的心理现象已经不再为人鄙视，而更多的心理学专家对其表现出了积极地态度。
积极心理学主张研究人类积极地品质，它与消极心理学对立而生，相对于消极心理学的负面、低落，积极心理学能充分挖掘人固有的潜能，促进个人和社会的发展，使生活更加的幸福安定。积极心理学本身利用了心理学目前比较完善有效的试验方法和测量手段，研究人类力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。
2.积极心理学的研究范围及发现的问题
单就目前心理学研究的对象而言，积极心理学主要从三个层面上来研究其对人产生的影响。
首先由内而外，在主观层面上积极情绪体验的研究，其包括：幸福感和满足感、希望和乐观主义，以及快乐和幸福。而研究表明，人类的各种积极情绪之间是相互影响，相互关联的，往往在体验一种积极情绪的同时，也会间接的感受到其他的积极情绪。
单就个人而言，是研究积极的个人特质：爱的能力、工作能力、人际交往技巧、对各种事物的感知能力、天赋、智慧等等，积极的人格有助于个体采取更为有效的应对策略，从而更好的面对生活中的各种压力。
在群体的层面上，积极心理学研究公民美德和使公民更具社会责任感的社会以及民间组织，包括健康的家庭、关系良好的社区、有责任的媒体等等。
在对积极心理学产生的条件做相应研究的同时，人们也发现了诸多矛盾的问题。例如：在不同的文化背景之下，积极的心理学强调获得积极情绪，必须存在快乐、满足、幸福等必要因素，但是中国古人却留下了：“吃得苦中苦，方为人上人这样的名言，而一些常识也进一步证明，有些成功，也要面对负面情绪的积累，而长期处于优渥环境下的人，反而丧志，所以积极情绪与消极情绪之间如何转化？如何塑造更健全的人格？ 这些也给积极心理学的研究带来了新的挑战，因此这也有待专家们的进一步的探究。
二、积极心理学发展的意义
1.积极心理学的发展，完善心理学理论体系
积极心理学的发展，并不是全新的流派，它是将以前各种专业研究中忽略的积极心理元素整合在一起，然后取其精华，去其糟粕，进行某种程度上的创新，促进心理学分支中人性积极层面的发掘。如今，积极心理学被越来越多的群体所重视，逐渐成为当代心理学新的研究方向，所以积极心理学发展的研究，有利于构建心理学的完整体系，同时发展积极心理学技术，从而提高人们的心理素质及水平，使之与生活质量的提高相匹配，由此带动社会的和谐发展。
2.积极心理学能提高人的生活质量和生活水平
积极心理学致力于研究的对象是个人，而且其关注的是人的优点和价值，关注正常人人性中的积极的成分，从而更加全面的了解人心理状况，更有利于展开积极的干预和诱导，以促进个人、家庭和社会的和谐发展。积极心理学在生活中的应用，也可以减少负面情绪的产生，从而更好的建立健全人格。
3.积极心理学的发展对于传统研究技术的沿用，促进其更新变革。
从某种角度来说，积极心理学是在消极心理学的基础上发展起来的，它是消极心理学研究过程中碎片化的整合，是一个创新的过程。积极心理学的研究，继续沿用了消极心理学研究的方法，例如：问卷、访谈、实验等，但是又在此基础上进行了创新变革，研究方法更加的标准、醇熟，从而使研究方法更高的服务于心理学研究体系。
三、结束语
积极心理学的研究方法主要遵循当前主流心理学的研究方法，例如：问卷，访谈，实验等各种方法，同时中间还融合了人本主义思想。积极心理学倡导探讨人的美德、爱、宽恕、感激等各种积极的方面，引导人们不断的发现自身长处，使普通的个体对社会及生活充满积极情绪，促进个人，团体和社会的繁荣，从某种意义上来来说，积极心理学弥补了心理学知识体系上的空档。
但是换言之，积极心理学也并不是凭空出现的新鲜事物，在以前的心理学研究中，就已经存在了积极心理学的元素，只是它们当初相对的分散，没有被整合成一个整体，虽然西方学者对于积极心理学的研究，得出了许多振奋人心的结论，但是上述研究中发现的矛盾及问题也有待进一步的考证。
参考文献
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[2]严文斌，宋佳鑫.社会对于大学生主观幸福感的支持和影响.[J].应用心理学，2005，11（8）：56-69
管理学的激励方法范文5
一、建立兴趣，愉快学习
地理是研究人类与地理环境关系的科学。人生活在环境里，人类离不开环境。地理学科引导我们去认识环境，教我们怎样去适应环境、改造环境，使人类与环境协调发展，因而是我们学习生存的科学，是我们生活的工具，是每一个公民必需的素质。
地理学科的实用性很强，它引导我们把身边的世界看得更清楚。宇宙的奥妙、海陆的变迁、气候的异常、资源的开发、工业的合理布局、农业的因地制宜、人口的合理增长、环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容；航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展、“五一”旅游、拉闸限电……无一不与地理有关。只要我们热爱生活、关注生活、关心发展，就能培养起对地理的兴趣，喜欢地理，学习地理就会由被动接受变为主动获取，就一定能够轻松地学好地理。
二、文理并用，学法创新
在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。
高中地理中的自然地理（主要是高中地理上册部分)，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。
高中地理中的人文地理（主要是高中地理下册和选修教材一)和区域地理（选修教材二)，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。
学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，要结合实际进行评价与反思。 转贴于
三、培养读图能力，图文结合
地理学习离不开地图，必须重视地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”(每次看几分钟也行)，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图：“地球运动”，“大气分层”，“山河分布”，“洋流流向”，“国家位置”，“铁路干线”，“工业中心”……于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。同学们学习地理，应该养成读图用图的习惯，培养读图用图的能力，只要胸有成“图”，定能事半功倍。
四、学会联系知识，融会贯通
管理学的激励方法范文6
一.无为而治
嘉靖皇帝推崇老子的“无为而治”，“无为而治”的思想强调尊重自然规律，不要过多地加以干涉和改造。细细想来，在小学高年级以上的班级管理中，不妨也来个“无为而治”，即：尊重孩子的天性，注重引发学生的自我能动性，以最大限度地发挥学生的聪明才智。
首先，给学生留下自我发展的弹性空间。教育不是压制，教育需要给学生以自由的空间，这样他们才会有最大的发展。我们面对的教育对象都是些天真烂漫的孩童，在他们的成长过程中经常会大祸很少闯，小问题却不断。只要他们犯的错误不会影响孩子们身心的发展，我们都没有必要锱铢必较，动不动就严加批评。一味地对他们打压，干涉太多，不但起不到应有的教育作用，反而会造成学生的压抑、反感与抗拒，使学生在错误的道路上越走越远，与教育者的初衷背道而驰，造成南辕北辙的结果，长此以往我们所教的孩子哪里还有什么个性可言。
其次，给学生留足锻炼自我、挑战自我的空间。在教育教学中，我们要“放权”。把权利放给学生，把方法教给他们，把事情交给学生，留给学生锻炼的机会，让学生在锻炼中挑战自我，培养自信，这样才是成功的教育。比如：打扫卫生时，有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌子、擦窗户；出黑板报时，有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等，这种事必躬亲的做法，恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。我在工作中力戒这种做法，结果是，同学们分工合作，有的去书店里买板报书，有的去网上找相关的板报资料，有的画画，有的写字，同学们兴致勃勃，板报很快就出好了。实践证明，只要放手让学生自己去做，他们会越做越好，而且学生在锻炼中不断增强了自信心。
二.“懒”亦有道
1、内阁制：嘉靖皇帝自己数十年幽居深宫，但是朝政却并未因此而荒废，究其原因就是嘉靖建立了一套强有力而且富于竞争力的内阁班子。为此，在班级管理工作中，我们不妨推行“值周班长制”，并签订周内奋斗目标协议；开展“每日班长体验活动”，使人人体验管理的过程和艰辛；还可以分组轮换，男女生轮流，开展班级管理竞赛活动。而班主任此时可以退居幕后，适时给予指点就行了，并随时监控班级管理状况。
2、留中不发：班级内经常会出现一些小矛盾，此时班主任不要急于发表意见，更不要不经调查而做片面的批评，不如学嘉靖皇帝来个“留中不发”。学生之间本就没什么大矛盾，或许一两天过去了，矛盾也就烟消云散了；或许班主任的“无为”，会让那些积极性很高的班干部们迅速行动起来，学生与学生之间有共同语言，可以更合适地解决学生之间的矛盾。
三.注重“修炼”
因为内阁在高速运作，因为信奉“无为而治”，嘉靖皇帝就把大把大把的时间都用在炼丹上了，作为我们班主任来说，也要注重修炼，不过不是炼丹罢了，要锤炼自己教育教学方面的能力。
