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农村小学办学特色范文1
1.学校“阳光教育”特色价值观的确立
在对现代学校品牌建设理论和实践反思的基础上，结合办学历史、老百姓对学校的期盼，经过全校师生充分讨论，我们形成了“阳光教育”核心理念。“阳光”除基本意义“日光”外，现代汉语词典里还有“积极开朗，充满青春活力”和“公开透明”两种含义。在人们心目中，阳光代表着向上、温暖、活力、多彩等。学校“阳光教育”凸显现代基础教育的特征：促进学生健康成长，为其终身发展奠基。其核心价值包括公正与尊重、赏识与激励、责任与能力和谐统一的价值观念。同时，“阳光教育”理念继承了以尊重、责任和爱为文化内涵的办学传统，也直观地反映了农村学校面积大、花草品种多、空气清新、阳光充足等地理环境特征。
2.“阳光教育”的实践探索
形成共同愿景。在专家指导下，学校领导进行系统STWO分析，在组织全体教职工和学生大讨论的基础上，逐步形成了以师生的发展为本，创设生动活泼、教学相长的教育氛围，打造阳光校园，走可持续发展的办学道路的办学理念。其核心是教师实施阳光教育举措、学生争做阳光少年、家长乐行阳光家教三个层面，力行阳光德育、阳光课堂、阳光体育、阳光美育，通过积极有效的方式，培养具有真善美气质和能力的现代公民，致力于培养身心健康、阳光向上、勤学自律、博识善思、勇于创新、志存高远的阳光少年，让教育者和受教育者都过上美好的生活，向着事业、学业乃至整个人生都在追求至真至善的境界努力。
全力营造阳光育人环境。阳光育人环境体现为：绿色人文、优美和谐的阳光校园，团结互助、激励进取的班级文化，温馨典雅、活力亲和的办公室文化，平等互动、积极健康的校园网络文化。阳光、健康的校园文化环境氛围，能发挥寓教于景、于事，起到润物无声的作用。学校整体布局、文化主题设计、教室布置、办公室布置等都彰显“阳光教育”办学理念。
构建阳光活力课堂。阳光活力课堂要求教师主动把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，让学生成为课堂主人。学校通过“三备、二课、二评”的教学设计、课堂教学、评课反思一体的校本教研活动，改革教研组的组织与活动方式、改革教案与导学案的形成与呈现方式，形成了以“自学、研讨、指导、检测”为核心的“四步教学法”。同时，每学期近20个学生社团蓬勃开展活动，有效促进了学生特长发展。学校积极挖掘课程资源，让学生社团活动提升到校本课程，丰富了学校课程体系。
实施阳光德育实践。阳光德育体系的构建是师、生、家长共同参与、促进三类主体阳光心态形成、乐行阳光行动的过程。学校重点推进两项工作：一是在充分考虑学生成长的自身需要、品德形成发展规律的基础上，组织教师开发阳光德育课程，围绕阳光心态、阳光目标、阳光行动等主体形成了初一至初三校本德育教材，并通过班主任组织实施；二是针对农村初中生普遍自控能力差、学习兴趣不足，开展阳光德育主题活动，如“阳光少年我自律”“阳光少年我好学”，促进学生主动发展。
3.学校特色建设的初步成效
经过一年多的特色建设实践，学校的环境与师生精神面貌在逐渐发生变化，学校的知名度、满意度逐年提升，呈现蒸蒸日上的良好发展态势。但特色建设是一个长期的过程，还需要全体师生更加努力，在实践中践行“阳光教育”理念，不断以创新精神充实“阳光教育”的内涵，打造出农村初中校“阳光教育”特色。
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一、城郊小学发展的制约因素
城郊学校是指地处城镇与农村结合部的学校。由于所处地理位置的特殊性，受城乡差异的影响，学校的发展和提升比城区其它学校有更多的制约与艰难。
1.学校办学条件有欠缺。学校规模相对较小，办学设施永远也及不了周边城区学校。在现在的教育形势下，老百姓评判小学好不好的标准中办学条件肯定是个大因素。
2.地理位置不理想。学校处于城镇和农村的结合部，是待开发的地方，因此眼前是不会进行较好建设，包括道路、环境等。
3.办学经费不够用。办学经费更是城郊农村学校的难题，因为班额规模小，公用经费少，对于实施新课程的设施添置，办学条件的改善，办公经费的开支已经捉襟见拙，教师进修培训等的费用更是难以支付。
4.生源质量差，家长配合少。城郊学校与农村学校最大的区别之一就是学生更容易更方便赶到城区，以致留下的少量本地学生是两所甚至几所学校筛选下来的，其他则是为数不少的外来民工子女。与之相连的是家长素质，许多家长对子女的教育根本就是不闻不问，而且还有许多留守儿童。
5.师资队伍亟需加强。在城郊学校不但优秀教师几乎不可能调来，而且自己培养的优秀骨干走失严重。由于经费、课务、时间等因素，许多教师很少有时间和机会进行业务上的进修和提高，因此教师整体素质相对低。
二、城郊小学发展的主要策略
1.引领教师专业成长
引领教师在新的教育改革形势下更好更专业地发展是学校建设永恒的课题。学校立足校本培训，做好“点面结合，以点带面”的培训文章，即着力培养几个年轻骨干教师与普遍培训相结合，学科骨干教师带动全体教师普遍提高相结合。同时通过走出去、请进来、多实践、勤反思的培训形式引领每个教师在学科知识和教学上更加专业化。
2.建设学校办学特色
⑴抓准学校办学特色。城郊农村中的学校，它的发展定位不能简单地模仿城区学校，因为城郊小学无法与城区小学竞争主要学科的质量，也无法从初中的反馈中求得好评，更不用说城区学校的那些规模大，生源好，师资强等优势了。因为城郊小学有很多的先天不足，所以只能立足自己的实际，利用自己的优势，找准和做好自己的办学特色，这才是更好的出路。
作为城郊小学就可在“农”字上找特色，要充分挖掘和利用学校的地域优势和人力资源，像余姚市双河小学，学校附近有不少的花木栽培基地，杨梅基地，许多学生家里有苗木基地或杨梅山，许多家长就是从事这行业的。所以就利用了这一点优势，确定以“亲近绿色”为主题的综合实践活动特色，具体又分为绿色环保、苗木栽培、园林绿化和盆景制作四个版块，以此来促进学校的发展。当然，独特的整体风貌和显著的育人效益是学校特色最本质的内涵，它不仅符合党的教育方针，为当地的建设培养实用人才，还可以加强互相帮助的教育，热爱劳动、热爱家乡的教育，也可以使学校获得更持久的生命力。
⑵抓好学校办学特色。确定了办学特色项目，创建的过程也必须注重科学性，合理性与有效性。要立足自身的资源，做好内涵发展文章，还要充分开发和利用周边的资源，抓好各种资源的整合，促进学校特色项目的有效开展。如余姚市双河小学在“亲近绿色”办学特色的建设中就通过了多种有效的载体和渠道来进行创建，收到了良好效果。
①课题引领。学校走特色项目课题化的策略，先申请了《国际生命树，绿色的呼唤》活动项目，开展了“以教育为目的，实践为手段，社会为纽带”的生命树系列活动。申报了全国教育科学“”规划教育部重点课题《中小学劳动技术教育发展研究》，并承担了其中的一个子课题《农村小学生命树活动建设的实践研究》。
②开辟劳动基地。除了充分利用校园内的绿化园地外，还在学校旁边开辟了一块学农基地，另外还与有关家长联系，把他们的苗木栽培基地、杨梅基地作为我们学校开展综合实践活动的基地。
③尝试平均每周一节的综合实践课。结合校本课程开发的实践，利用自编的校本教材，以“亲近绿色”为主题，平均每周安排一节综合实践活动课。
④各种学科的合理渗透。校本课题的实施，光靠每周一节的综合实践活动课是远远不够的。他们的校本课程以“爱绿护绿、保护环境”为主题，这些资源在小学语文、数学、思想品德、常识等学科教材中就丰富的蕴含着，可以说小学的每一门学科都是校本课程渗透和实施的绝佳载体。
⑤班队活动的主题教育。少先队活动也是学校教育的一块重要阵地，双河小学“亲近绿色”校本课程开发的理念，就源自少先队“国际生命树”活动。结合校本课程的开发和实施，少先队组织实施了一系列的主题活动。
⑥兴趣小组的拓展活动。校本课程开发的实验小组都组建了各自相应的兴趣小组，带领兴趣小组的成员积极开展活动。
⑦社区实践的渠道拓宽。学校特色教育不仅着眼于校内，还引领学生走向现实的社会生活，促进学生与社会、生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
⑶特色教育实施成果。通过一系列的创建，不仅学生学生的爱绿护绿、保护环境的意识不断增强，劳动技能得以提高、劳动习惯得到培养，实践能力和创新能力得到乐发展。而且还得到社会和家长的肯定，效果延伸到了社会和家庭。
由于学校在切实抓好教师专业成长的同时认真做好“亲近绿色”这学校特色，不仅生源增多了，教学质量提高了，社会群众评价好了，也得到了上级有关部门的肯定，先后获得各级多项荣誉。
农村小学办学特色范文3
关键词： 特色学校 一个误区 一种理念 四个特征
学校的改革与发展，最重要的是创建办学特色，评价一所学校最重要的标准也是办学特色问题。从某种意义上说，特色学校就是实践特色办学思想的结果，是特色办学思想付诸实践、转化为学校办学行为的结果。近几年，我们福建南靖龙山中心小学以“以人为本，全面发展，让农村的孩子接受不比城里差的教育”为办学目标，以“管理强校、质量立校、特色名校”为工作主线，以“书写规范汉字”为办学特色突破口，在师生中深入开展书法教育，并将其作为学校的办学特色和一项常态化工作常抓不懈，取得一定成效。2011年学校荣获福建省语言文字规范化示范校，2013年荣获福建省级规范汉字书写教育特色学校，2013年荣获福建省实施素质教育工作先进学校。2012年参加漳州市教育教学质量监控荣获全市第一名。学校连续五届组织学生参加福建省学生规范汉字书写大赛，学生荣获一等奖4人，二等奖11人，三等奖2人（其中第四届学生获一等奖1人，二等奖6人）；2012年4月，组织36名学生参加漳州市小学生硬笔书法大赛，均获二等奖以上，其中25人获得一等奖（占全县一等奖的52%，占全市农村组一等奖的20%），11人获得二等奖。下面我结合本校开展书法教育，打造特色学校的实施情况谈谈体会。
一、要走出一个误区
特色项目不等于办学特色。我们在经营和管理一所学校的时候，总想打造特色学校。但是，我们总认为特色学校就是树立一些品牌项目、特色项目或者开展一些特色活动。特色学校绝不是开展一些特色项目、特色活动那么简单，它应当有丰富的内涵。现在某些学校有优秀项目、特色项目，一般由对某项有专长、有兴趣的小部分人组成，学校组织常规训练，指导参加各种比赛，屡屡取得好成绩，培养出一些人才，形成一定的影响力，比如某某学校的“排球队”，某某学校的“合唱队”，某某学校的“经典诵读”，等等，这是不是学校的办学特色？这些只是学校的一些特色项目、特色活动而已，而不能冠以特色学校的称号。
所谓特色学校是指在办学过程中形成的富有个性、有所创新的、比较稳定的教育整体特征。其中，“个性”是说，与一般不同，具有独到的特点；“创新”是说，在某些方面有创造性，有新发展；“稳定”是说，经过长期的协调和完善，逐步形成固定的风格。
首先，特色学校的创建不是只基于某些人或一部分人，而应该立足全体师生。如我们认为特色学校就是树立一些品牌项目、特色项目或者开展一些特色活动。特色学校绝不是开展一些特色项目、特色活动那么简单，如果是以学生特长为主的特色，那应该是大多数学生都能参与，甚至全员参与，对所有学生都能起到促进作用。如果是以某几个优势项目为主的，就应该体现和渗透于学校工作的各个方面，反映学校的整体风貌。如我们开展书法教育，不能只是少数人热爱，少数人参与，而是全体教师学生都是书法教育的参与者。我们悬挂的横幅是：“今天，你写字了吗？”通过几年的努力，书法几乎成了师生共同的喜爱。其次，特色学校应当立足于全体师生的内涵发展，而不是仅仅发展学生的某一技能，更关键的是要传承、发展和深化学校的某种精神，或者是逐步形成一种人人都广泛参与并深受影响的校园文化。又如，我校开展的书法教育，不仅使许多学生参加全国、省、市、县书法比赛获得好成绩，更重要的是全体师生都热爱书法，并用书法的“爱心、专心、耐心、恒心”精神影响自己，让师生懂得，要有这种精神，努力做到“写好字，读（教）好书，做完人”，这样“书法教育及其精神”才会真正成为学校的办学特色。
二、要树立一种理念
特色项目可以提升为办学特色。特色项目虽然不等于办学特色，但是特色项目可以提升为办学特色。一所学校的特色项目成型之后，我们要努力挖掘其内在的精神内涵，渗透于学校教育教学的各个领域，只要认真地加以打造，必将使其成为校园文化的核心，形成学校鲜明的办学特色。比如，我校开展的书法教育，是使在书写规范汉字取得显著成效的基础上，继续拓展、提升，把规范汉字书写活动经常化，做到写字与做人相结合，要求既工整地写字，更端正地做人；将规范汉字书写作为校本课程开发，引入课堂并渗透到各个学科，做到书法教育与学科相渗透，实现育德、启智、健体、审美。
三、要注重四个特征
特色学校不仅有它的特定涵义，而且一旦形成，就会表现出它应有的一些特征。
1.办学的全员性。全校师生都应该是学校办学特色的参与者。学校开展书法教育，就是要做到校校开展，人人参与。
2.办学的长期性。特色学校的创建，是一个形成、发展、完善、演化的过程，必须长期抓，坚持抓。书法教育工作是一项长期的工作，不可一时兴起，想做就做，不能要比赛了才开展，而是要天天抓，时时做，教师、学生每天、每周、每月、每学期应该做什么，我们都有具体规定。我校要求每位教师每周书写一张规范字书法作业；学生保证每天至少写一张硬笔书法作业，每月要有一张作品在学校作品栏展示。学校还把写字教学列入校本课程，在一至六年级每周开设两节写字课。通过持之以恒的写字训练，培养学生专心致志，一丝不苟、进取创新的良好品质，真正做到既学书法，更学做人。
3.办学的独特性。“特”的意思是独特，独特性是学校办学特色的核心因素，学校办学有别于其他学校的主要特征。也就是说学校在办学育人的过程中，某一个方面或某几个方面有突出超群的地方，别人没有做到而自己率先做到，或者别人虽然做了，而自己比别人做得更好。就是力求做到与别人不同，也是做到我们常说的“人无我有，人有我优，人优我特”。我校的特色办学就是如此，由于成绩突出，特色彰显，国家、省、市、县各种媒体多次采访报道我校规范汉字书写教育特色工作的成效。2011年5月26日，南靖县电视台新闻报道：《龙山中心小学：书写规范汉字、打造特色教育》；2011年5月30日漳州市电视台新闻报道：《南靖：打造特色教育，让学生写好字》；2011年6月2日漳州市记者在线报道：《南靖打造特色教育让学生写好字》；2011年6月8日福建教育电视台―福建教育周刊新闻报道《南靖：打造特色教育让每个学生写好字》；2011年10月26日《福建日报》专题报道：《让孩子享受教育的快乐》。
4.办学的优质性。办学的优质性，它决定着学校办学的档次，离开了优质性，学校就缺乏生命力。办学的优质性，主要表现为办学水平达到高质量，符合教育规律，顺应时代潮流，有推广价值。我校地处山区，是世界遗产――福建土楼所在地。近年来，我校坚持特色与质量同等重要，坚持两手抓两手都要硬。为确保教育教学质量，我校坚持“重视六年级、强调年段过关”的工作思路，引导教师深化课程改革，注重研究学生，着力培优辅差，不断提高课堂教学效率。在教学上，我们要求教师做到“六个认真”：认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导学困生、认真进行教学反思、认真进行质量分析。特别是在作业批改上强调“教师真批、学生有改”，教师的批改评语、书写要规范，切实做到“一批、二改、三再改”。同时持之以恒地开展省、市、县级课题研究、网络教研、校本教研。由于教学常规工作常抓不懈，学校的教育教学质量连续四年蝉联全县第一名，2012年参加漳州市教育教学质量监控荣获全市第一名。在办学特色方面，书写规范汉字是我校的办学特色，我们下了一番苦功，经过深思熟虑，我们从抓“十个有”入手，即有写字教师、有资金投入、有自编教材、有课程安排、有作品展示、有档案跟踪、有评价考试、有激励措施、有竞赛活动和有总结推广。经过多年努力，全校师生养成了良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，能够规范、端正、整洁地书写汉字，在全国、省、市、县书写大赛中都获得优异的成绩。由于办学高质量、有特色，我校赢得了社会的公认和赞誉。
参考文献：
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什么是学校特色？即一所学校在整体的办学道路上所表现出的独特的、创新性的、因地制宜的不同之处，它立足于学校的基本情况，对学生发展存在有利因素。丝网花社团是本校一大特色。另外，什么是队活动课？少先队活动课是少先队组织鼓励创造的各种主题鲜明、有意义、生动活泼，为少年儿童喜欢的集体活动，是少先队员在少先队集体中实践体验，共同成长的有效途径，是少先队参与体验的重要形式，少先队活动课需因地制宜，开发利用学校特色资源，使其具有针对性和教育性。特色创造与少先队教育共同支撑着学生飞翔的一片蓝天。然而，在部分农村小学，两者的关系却不尽如人意。
1.楚汉分界，泾渭分明
部分学校认为，特色代表学校特有的办学风格，其方向应是对外宣传，而队活动则是打造少先队员成为好少年的途径之一，两者一外一内，互不相干。
2.囿于学校，流于形式
农村小学相较于城区小学而言，资金有限，学校领导将有限的资金投入到打造学校的生命线――成绩上，导致学校的特色与队活动的创办缺少条件，开展时只是走马观花，流于形式而已。
背景2
本校地处农村，学校的众多特色中，丝网花独树一帜。2013年，学校举办少先队活动课，结合丝网花特色，开展了“展花艺扬花魂”大队活动。活动以一名带有乡土气息的老爷爷陪孙女上学，参观了学校的丝网花社团，观看了学生现场制作丝网花，倾听了学生自主创编的歌谣、小品，见证了队员以花为榜样发扬“花魂”，立志成为合格的兰乡少年。此次活动，不仅有针对性、有效地教育了队员，同时，通过队活动，让在场的嘉宾及媒体都了解到学校的特色社团，有效地对外进行了宣传。
提出：学校特色与少先队活动各有风格，根据农村小学实际情况及需求，将学校特色与少先队活动课有效结合，是提升活动课内涵与发展特色的有效途径。
1.为给源头添活水――带动创新意识
创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不懈动力，是增添国际竞争力的重要手段。“今天莘莘学子，面对改革的浪潮，激烈的竞争，面对高科技的发展，应该培养队员创新精神和创新能力。”少先队教育是整个学校教育的重要组成部分。而少先队教育离不开创新意识，学生的创新意识，能够充分调动学生认识与实践的主观能动性。通过活动课融入特色教育，不仅改变了以往死板的德育，为活动课注入了活水，也促使师生在活动中创新改进学校特色。在此次队课中，为了发扬社团的特色及花的品质，队员们利用小组讨论，收集整理相关资料，创新出了一系列有趣的歌谣及小品，例如，在介绍自己小队队名时，有的喊口号，有的唱歌，有的说快板，完全超出了辅导员的预计，并且为了适应本大队课的需要，丝网花社团也更新了花的品种，从原先单一的花种，转变成了品种多样的桂花、兰花、百合、杜鹃、牡丹等。双方都得到了创新性的发展。
2.绝知此事要躬行――带动实践意识
少先队活动课，是一个以实践体验为基本途径的课程，侧重于培养队员知识和技能，提升实践能力，引导少年儿童健康成长。通过队活动课，能有效地提升队员的实践能力。另外，学校特色也离不开学生的实践，学校特色是学校办学理念的体现之一，不仅要有大量的理论支撑，更需要通过大量实践检验其存在及发展的合理性及趋势。结合队活动课，队员在过程中进行大量的整理、讨论、动手制作等实践活动，不仅培养了学生的实践意识，也帮助教师在实践过程中了解了不足之处，防止学校特色的创建流于形式。此次活动中，通过亲身体验参与，学校社团成员摆脱了文本的学习，在活动的磨炼下不仅手法更加娴熟，同时也学会了其余更多的花种的制作方法，大大提升了整个社团的实践意识及能力。
3.历历开元事，分明在眼前――带动宣传效果
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一是努力开发优势，以品牌教育促均衡
总理在2011北京的教师节座谈会上说“学校也要有一种精神，有一种风格，有自己的品牌，有自己的特色。”温总理的讲话道出了学校办学特色的重要，它是学校的品质和个性，是学校提高核心竞争力的基础，是有别于其他学校的鲜明标志。义务教育的均衡发展不是搞万校一面“一刀切”的模式，更不是“削峰填谷”限制发展，而是“造峰扬谷”。在办学条件、师资水平相对平衡的情况下鼓励学校办出特色分类、共同发展。现在的问题是许多学校并没有形成自己鲜明的办学特色，没有避开同质化的竞争，从而限制了自身的发展，阻碍了区域的均衡发展。如何形成学校的办学特色，许多学校的领导感到困惑，苦于找不到思路。我认为要找到思路首先应加强学习，提高学习力、反思力、创新力。要运用“系统思考”的方法对学校的过去和现状进行系统的剖析，搞好学校文化诊断，找到学校文化的精髓，从学校发展的轨迹中总结出学校值得继承的优秀文化传统，即“学校精神”。建立共同远景，形成自己的特色。然后对学校的文化资源、人力资源、物力资源、社会资源、对学校的客体形象、组织形象、内形象、外形象、对学校的办学优势与劣势做出系统、科学、全面的分析和评价。进而从宏观、长远、全局性出发，以文化战略为武器以独特的文化内涵为基点，对学校的办学理念、办学目标、办学模式、办学特色、管理机制、队伍建设、发展策略、战略步骤等进行论证和规定，并找出能引起学校发生持久根本性变化的“特色发展点”这个“点”，必须具有“人无我有、人有我优、人优我新”的独特性、优质性、开拓性和创新性。这个点就是学校特色在此基础上形成学校的短、中、长规划，制定出发展学校特色的途径和措施，或以科研兴校或以文化立校或以质量强校或以机制活校等等。最后是落实，这是关键，许多学校就是因为没有抓好落实而功亏一篑。学校必须把规划的每一项内容转化为每一个教职员工具体的教育教学行为，在实践和探索中形成自己的办学特色，使学校在较短时间内形成品牌，实现跨越式持续性发展，从而促进教育的均衡发展。
二是走创新之路，以特色教育促均衡
特色是基础，发展是目的，创新是动力，三者互助互动构成了学校科学发展观的核心。事实证明只有创新才能保持学校鲜明的办学特色才能为学校内涵发展提供动力和源泉。因此在促进义务教育均衡发展的过程中，学校应积极倡导创新，勇于实践，在创新中求发展，在发展中促均衡。要调动教职员工的积极性，充分发挥他们的创新主体作用，使他们积极参与敢于推进。在创新内容上，要紧密联系学校实际，联系学校要形成的特色，以特色带创新，以创新促特色。在创新内容上有着广泛的选择性，不同学校可根据自己的不同实际选择不同的创新内容，可推进理念创新，树立教育民主、以人为本的思想，以先进的理念统领学校，可推进学习创新。引导教师树立终身学习、持续学习的思想，开展丰富多彩的读书活动，以经典为友，为人生奠基，追寻教育理想，享受教育幸福，可推进文化创新传承中华民族的优秀传统文化。吸取先进的外国文化精华，构建东西方兼容的学校文化，可推进机制创新，构建新型的符合时展的教育模式，形成灵活的办学机制，可推进组织创新，加强队伍的思想建设和业务建设。促进教师专业化发展，打造优秀教育团队。可推进管理创新，实施精细化管理模式，努力使每一项工作都成为精品。可推进制度创新，建设新型的现代学校制度，构建和谐校园，形成宽严适度的制度文化、团结和谐的组织文化、民主畅和的管理文化。可大力推进德育创新，构建新型的育人模式，促进学生的主动、全面发展。可大力推进教学创新，深化课堂、课程改革，实施科学的教学方法和策略，培养学生的创新精神和实践能力。还可大力推进科研创新，加强课题研究，以科研带教研，以教研促科研，提高办学品质和效益。以上十项创新内容在选择实施时要尽可能做到有所侧重，突出重点，防止全面开花，平均用力，更要防止只说不做，搞形式主义。创新是一个艰苦持久的过程，既需要敢为天下先的胆识和勇气，又需要脚踏实地、精益求精的认真态度和作风，否则“创新”和“特色”就只能是一句空话。
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关键词：小学校长，教学管理，农村，教师，教学改革
随着农村学龄儿童的减少，各地的小学都有不同程度的合流，中心小学的校长面临的是辖区各校的规模不大，但覆盖面积广的工作环境。但在中心校的内部管理上不像城区学校那样分管领导专一化，这就需要我们跟上改革的步伐。
1.深入课堂
作为农村小学校长要深入到教学管理中，最有效的捷径就是走进课堂。带上听课本，亲切地走进课堂，用管理者的眼光去听课，透过课堂现象挖掘背后潜藏的教学管理的问题，逐步改进学校教学管理提供第一手真实的依据。
1.1从课堂教学中发现学校管理制度问题
校长听课可以不像教研员那样去深层次地分析教学现象和规律，但在透过课堂教学现象中，一定可以发现学校哪些教学管理制度是合理的，哪些管理制度还有待去完善。例如，校长不打招呼走进了课堂，你可以更真实地发现哪些教师做了充分的准备，哪些教师渗透了课改，还有谁没有做到这些？这些没有做到的教师可能是什么原因？在课堂上学生的表现出来的行为习惯是否有利于今后的学习和成长？实行新一轮课改前后，村级学校教师在课堂上有了哪些变化，变化大不大？凡这些，只有在听课之后，校长才能有所思考，学校的教学管理制度才有可能进一步完善。
1.2从课堂教学中寻求学校的办学特色
一所学校在外界看来没有特色和明确的办学方向，那这所学校不会是一所成功的学校，校长自燃也不是成功的校长。因此，校长日常所要思考的就是在抓好教学的前提下，如何体现学校的特色。尤其在是农村学校，要让自己的办学特色和办学理念等得到别人的认可，更是困难重重。。课堂作为学校教育的主阵地，提供给校长的思索空间更大，关键是校长如何在听课中去发现。
在课堂上，我们发现教师在后进生中的教学方法过于简单，为此，在本校教师中提出了“在心灵上运作教育”这一思想，并拟定作为本校的一个办学理念来重点研究和实践。
1.3在课堂教学中去发现人才，培养人才
一个优秀的教师，在课堂上必定是一个成功者。一个将来可以走向成功的教师，也必定是在课堂上磨练出来的。校长要发现这些即将走上成功的教师，也只有走进教师的课堂。同时，也只有在课堂上，校长才能更清楚地看到教师的专业技能和个性特点，从而有效地根据教师的特色调整工作岗位，从而达到教师队伍的优化组合，才能更有效地调整学校的教学管理。
2研究业务
农村小学校长由于年龄、学历、资历等各方面的原因产生了很大的差异，在教学管理上难度相对加大。多年来，人们都是摸着石头过河，小心探索。
2.1做一个懂行的校长
要管理好教学工作，逐步提高辖区各校教学质量，校长必须做一个懂行的校长。小学校长必须参加新课程标准的通研培训，校长在学校管理中方方面面都要想到、做到，虽然辛苦，但一个不懂教学业务的校长很难是管好一所学校。小学校长根据自身特点加强学习，多学习新的教育教学管理理论和新课程改革以及校本教研等方面的知识，从而在分析本校特点的基础上，做到实践与理论相结合。。
2.2带头教研，带动教风
校本教研自90年代末提出到现在，经过艰难的历程，逐步为更多的人所认同。校本教研对学校教学管理及提高教学质量中所发挥的作用越来越被更多的校长所重视。为此，一所学校的校本教研的水平，是检阅教师队伍的关键，也是一所学校教学质量的生命线。
校本教研在我们贾悦镇的农村小学，还刚刚起步。校长带好头，亲自动手搞教研，就会带动你的学校整体教风的好转！当教师们还在为教研如何才能入门大伤脑筋时，作为校长已用自己的行动来证明和指导教师们如何就一个教学问题开展小课题研究和行动研究。教师们自然会茅塞顿开！从而便会尝试，从而静下心来搞自己喜欢的小课题研究。学校的教学管理就会达到一个新的境地。。
3关注教师
3.1力争在管理上做到因人而异
任何一所学校的办学理念都应该与本校本地相适应的。因此，校长要真正深入到教学管理中来，就必须和广大教师一起，共同研讨出适合本校教师的办学思想。如果教师理解不了你的办学理念，那你的办学思想就只有等到了太空中去实现。
3.2真正体现以人为本
在管理中，单靠制度管理是不全面的，制度管理、民主管理协同全员管理相结合，才是真正的管理。为此，校长要多接触教师，在闲谈中讨论与教学有关的问题。或许，一个新的研究难题就在这闲谈中得到了进一步的解决。也只有这样，在你和老师们站在一起的时候，校长才会被教师们从心灵深处所认可。从此，校长的教学管理理念也才会被教师们所随同。校长所要做的就是尽一切可能去为教师搞教学提供更有利的环境。大胆地让教师们去研究，去实践。
4立足发展
4.1用科学发展观指导教学管理
农村小学的校长不能故步自封，做井底之蛙，而要立足发展。在教学管理中一切都要为创建名校而做好准备。用科学发展观指导教学。当一年级的学生入学后，就要构思六年的教育计划。根据学生和教师的不同特点，制定相应的教学管理措施。而从横向看，形成一个系统的竞争激励机制；在全市内，自己学校与兄弟学校的差距在哪里，有多大的差距，做校长的要清楚，要思考。
4.2加大宣传，走向外界
当今时代，甘醇的美酒到处有。但酒香不怕巷子深的观念已经落后。因此，校长要考虑跟外界多交流，既要做得好，也要说得好。加大宣传，走向外界。当你在将自己管理方面的成绩向外界宣传时，你也会在做更进一步的改进，这实际上就是一种新的发展观。
总之，教学管理是学校的工作重心。农村小学的校长只要敢想敢做，抓住重点，脚踏实地，开拓进取，就一定能够一步步地走向成功。
