前言：中文期刊网精心挑选了在线课程设计与开发范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
在线课程设计与开发范文1
[关键词] 混合式学习； 中职课程设计与开发； 学习效果
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 赵玉（1976―），女，山东济南人。副教授，博士，主要从事教育技术应用和教师专业发展研究。E-mail：。
一、引 言
混合学习倡导将面对面学习与在线学习相融合[1]。混合式教学整合了传统教学模式和网络教学模式的整体优势，成为稳步推进教学信息化进程中一个具有现实性和必要性的选择与过程[2]。在有的教学情境中，以集体学习为主要特征的课堂面授教学形式更适合；在有的教学情境中，以个别化学习为主要特征的在线学习形式可能更适合；而在更多情况下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：课堂教学是学校教育的主阵地，教育信息化不能总是敲边鼓、打战，而必须面向这个主阵地打攻坚战[4]。混合式学习的课程设计是班级授课制的必然要求，混合式学习设计是促进学生课外学习、发展学生专业技能的需要[5]。目前，我国的高等院校和中小学都在积极地营造混合学习的教学环境，并鼓励教师将混合学习应用于课程的设计开发和实施中[6]。本文以广东技术师范学院师范专业必修课程“中职课程设计与开发”混合学习的设计和实施为例，探讨职业技术高等师范院校课程混合学习的效果及实施过程中的问题与对策。
二、“中职课程设计与开发”
课程混合式学习设计
“中职课程设计与开发”是职业技术高等师范院校面向师范生开设的教师教育模块课程。该课程基于“工学结合一体化”课程开发理念，由教师引导学生了解职业教育课程特点，掌握中等职业学校课程设计与开发的方法。
（一）“中职课程设计与开发”混合式学习设计前端分析
1. 课程学习目标
该课程的学习目标主要有：（1）知识目标。学生通过课堂学习，能说出职业教育的基本特点；能陈述中职课程设计与开发的基本步骤。（2）能力目标。通过调研学习，学生能准确分析中职学校课程特点，在调研与分析过程中提高观察、分析并解决问题的能力；通过小组协作学习，学生能撰写一门课程的设计与开发方案；通过展示与交流学习，学生能学会恰当表达自己，学会正确评价他人。（3）情感目标。通过小组协作与探究，学生能加深对中职学校及学生的认识；通过小组协作，学生能逐步提升培养协作意识及团队精神；通过小组交流与分享，学生能学会正确认识自己和他人。
2. 学习者特征分析
学习者是教育技术学专业本科三年级学生，在此之前已经学过“教学系统设计”、“教育学”、“教育心理学”、“多媒体教学软件的设计与开发”等课程，对于学习本课程有良好的理论与实践基础。该课程直接面向中职学校，与本专业的就业方向直接相关，因此容易引起学生的兴趣与注意力。大三学生具备了一定的小组协作与探究能力，他们愿意接受在真实情景中协作学习，探讨问题，提出自己的见解。另外，他们对网络学习环境也非常适应，腾讯 QQ 是最为流行的网上聊天软件，微博也是他们常用的记录交流分享工具。
3. 混合式学习的环境分析
开展“中职课程设计与开发”课程混合式学习的外部环境条件包括：教师主导的课堂教学与技能实践环境；基于QQ群、微博、E-mail的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习环境；行业企业专业人员现场指导的学习环境等。协同利用教师、行业专家、学生资源，基于QQ群、微博、E-mail网络环境开展交流学习，促进学生对知识的意义建构，培养学生自主学习、探究学习与协作学习的能力。
（二）“中职课程设计与开发”混合式学习活动与资源设计
1. 教学过程总体设计
实现一门课程的设计与开发，主要完成四大任务：行业情况分析、典型工作任务分析、学习领域分析以及学习情境设计。因此，在“中职课程设计与开发”教学过程中紧紧围绕四大任务，将理论讲解、小组学习以及演示交流穿行。（1）理论讲解，4课时。由教师讲解当前职业教育改革的理念、热点及趋势，引导学生分析职业教育面临的教育变革，帮助学生及时更新学习观念。教师讲解中职课程开发的指导思想及操作思路，讲解岗位分析、典型工作任务分析、学习领域分析以及学习情境设计等理论知识，为学生提供学习支架。（2）小组学习，6课时。小组通过网络查阅、实地走访、问卷调查以及访谈等方法获取中职课程的信息，了解与本专业直接相关的专业中职学生的毕业去向，从他们的工作岗位中了解工作岗位及其特点，并通过分析归纳典型工作任务，制定学习领域，确定学习情境。（3）演示交流，6课时。每个小组定期交流工作进展、工作成果以及工作困难。通过交流，教师和全班同学了解小组的学习情况，更重要的是能及时为小组工作提供必要帮助。
2. 学习活动设计
学习活动主要围绕行业情况分析、典型工作任务分析、学习领域分析和学习情境设计四项任务展开。课堂面对面学习活动主要包括教师讲解、小组汇报、交流评价。在线学习活动主要包括学生按照教师提示要求及任务要求，在网络环境下自主完成在线的个体学习和小组学习活动，完成教师布置的任务。
3. 学习资源设计
现有的学习资源包括教师的讲义、PPT、收集的部分中职学校相关专业的课程设计与开发案例资料，以及赵志群的《职业教育工学结合一体化课程开发指南》一书和严中华的《职业教育课程开发与实施――基于工作过程系统化的职教课程开发与实施》一书。其他相关资源由师生共建共享。
（三）“中职课程设计与开发”混合式学习教学评价设计
1. 学习过程的评价
主要评价学生参与面对面以及在线学习活动的积极性与效果，采用组内自评以及教师评价相结合的方式进行评价，主要考查出勤、小组阶段性成果汇报、个人发帖及组织讨论等情况，记入平时成绩，占课程总评成绩的40%。
2. 学习结果的评价
主要评价学生对课程学习内容的掌握情况，包括期末小组总结性成果汇报和课程知识点的笔试，记入期末成绩，占课程总评成绩的60%。课程学习内容的学习水平包括知识、理解、应用、分析、综合等五个层次，从这五个层次上进行考试题目的设计。小组总结性成果汇报成绩折合成个人成绩，与笔试成绩各占期末成绩的50%。
3. 学习兴趣与满意度调查
在课程学习结束后，使用问卷对学生的学习态度、学习满意度等进行调查分析。
三、“中职课程设计与开发”
课程混合式学习实施
根据前述设计方案，笔者于2012―2013第一学期给2010级教育技术学专业师范一班44名学生开设了“中职课程设计与开发”课程，开展了混合式学习教学试验。课程混合式学习实施过程主要包括课程导入、学习活动和评价测试等三个阶段。
（一）课程导入
课程导入主要是面对面学习，由教师介绍该课程的学习内容、学生需要学习的学习材料和需要完成的任务、课程的成绩评定方式以及课程学习的信息通道等。学生要设计并开发相应的中职课程的教学内容与教学策略，从工作过程到课堂教学，需要逐步推进：考虑职业工作岗位工作任务学习领域学习情境等。分析的基本思路是：行业情况分析工作岗位分析典型工作任务分析（确定典型工作任务的方法）。开发一门中职课程的思路是：专业调研典型工作任务分析学习领域学习情境。
（二）学习活动
1. 行业情况分析
要完成某职业典型工作任务分析，需要学生去对 职业进行探底，做好行业情况分析和工作分析。要求学生以小组为单位选定一个相关职业（职位）；选取该职业有代表性的企业（单位）；分析该职业重要岗位和工作任务，可初步确定其工作内容和工作要求，并对其进行结构划分。学生之间、师生之间、学生与调查对象之间可以利用面对面、课程实验QQ群、微博等线上线下作多种交流，做好PPT汇报，并提交纸质及电子文档分析报告。
小组第一次汇报，主要针对行业情况分析，为典型工作任务分析提供基础，全班进行交流评价。教师通过听取汇报提出修改意见及下一步的学习任务。教师指出各小组的共性问题：（1）自身角色定位。要把自己当作中职教师，为自己的学生（中职学生）去了解他的就业环境、就业职位，并在这一过程中锻炼自己的分析能力。（2）查找资料途径。寻找资料，可以通过网络，更多地还需要跟相关行业的专家去交流，比如实际中的软件程序员、幼儿园教师。（3）分析思路。本课程的终极目标是每个小组要提交一份一门课程的设计方案。思路是从宏观到微观，从实际工作到课堂，例如厨师、茶艺师。课程的设计方案包括行业分析、学习领域、具体知识点，由泛到细。回答出“典型工作任务”、“学习领域”、“学习情境”三个问题，方案才是完整的。
2. 典型工作任务分析
在小组做第一次行业情况分析汇报的基础上，教师提出第二个学习任务：提炼典型工作任务，并向学习领域转换，要求给出明确的典型工作任务和学习领域。重点在于如何把典型工作任务转到学习领域，如何确定学习领域，如何确定学习情境等，教师重点讲解学习领域和学习情境相关知识点内容。
小组第二次汇报，典型工作任务分析及典型工作任务与学习领域的转换。教师点评典型工作任务分析不够清楚，典型工作任务与学习领域的转换不够恰当。教师再次强调典型工作任务、学习领域和学习情境三个专业术语。
3. 学习领域分析
职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的，通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学习要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等内容确定的教学单元[7]。学习领域分析主要是把典型工作任务转到学习领域，并按照以上思路对学习领域进行详细描述。
小组第三次汇报，学习领域分析，重点分析一项学习领域的设计内容。教师注意到学生很快进入了课堂教学的设计，但实际上应该先搞清楚学习领域。教师重申本课程的目的是开发一门课程，具体思路是：第一步，从市场、企业看一个具体岗位，知晓它的名称与典型工作任务（典型工作任务分析）；第二步，从典型工作任务转换到学习领域，二者内涵一致，但词语表述可以不一致，后者更精炼、更科学；第三步，从学习领域中挑选具有代表性的学习单元做学习情境分析，学习情境（学习单元）积累起来是一门课程（学习领域），学习领域积累起来是一个专业。
4. 学习情境分析
学习情境也是一个学习单元，是能反映结构相对完整的工作过程的学习内容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行动导向教学法的设计与体现[8]。典型的工作任务是在工作情境中完成的，学习任务相应地是在类似工作情境的学习情境中完成。
小组第四次汇报，期末汇报，以“中职‘×××’课程设计与开发”为汇报主题，按职业、岗位、典型工作任务、学习领域、学习情境等逐一汇报，其中重点是分析一项学习情境的内容。
（三）评价测试
1. 课程考核
按前述课程混合式学习设计中的教学评价设计的方案，学生的课程总评成绩由平时学习过程的评价成绩和期末学习结果的评价成绩两大部分组成。
平时学习过程的评价成绩主要包括学生平时出勤记录、参与面对面学习阶段性汇报方面的评价成绩和在线学习活动的参与度成绩。由组内自评及教师评价综合给出，主要记录评价学生线上线下参与混合式学习活动的积极性与效果。
期末学习结果的评价成绩主要包括期末汇报方面的评价成绩和课程知识的考试成绩。其中，在期末汇报时，每个小组上台陈述小组方案，教师及全班同学为其打分，所得平均分为每个小组的分数，每位成员在小组分数的基础上，根据每位成员对组内的贡献程度而相应调整得到个人分数。课程知识的考试成绩由卷面考试得来。在课程学习结束后，采用任课教师编制的“中职课程设计与开发”试题，对学生进行知识点掌握程度测试。具体试卷中各试题测验目的与内容的双向细目见表1。
2. 学习兴趣与满意度调查
在课程学习结束后，采用笔者编制的“中职课程设计与开发”课程学习兴趣调查问卷对学生的学习态度、学习满意度等进行调查分析。此问卷主要是参考Keller课程兴趣调查（Course Interest Survey， CIS）问卷[9]而制定的，CIS在过去的许多研究中被用以测量学生在特定课程中的学习动机和效能[10]。问卷包含了Keller的ACRS模型的四个维度：专注（第1、6、10、12题）、相关（第2、3、9、11题）、信心（第4、13、15题）、满意（第5、7、8、14题）。第16题是开放性的题目，由学生对本门课程的学习进行总体评价。
四、“中职课程设计与开发”学业成绩分析
卷面考试反映了学生对课程学习内容的学习掌握水平，本研究以考试成绩为主来分析学生的学业成绩，结果如下。
（一）测验成绩的统计描述分析
利用SPSS统计分析软件对44名学生的测验原始成绩进行统计，得到表2的统计数据。
表2 “中职课程设计与开发”测验描述统计量
利用Excel统计分析软件对44名学生的试题测验原始成绩进行统计，得到图1所示的频次分布图。
由测试成绩的统计分析和频次分布图可以看出，学生整体成绩分布比较合理。
图1 “中职课程设计与开发”测验成绩统计
（二）综合达标程度分析
由表3可知，达标度[11]满足0.75≤T
表3 学生各水平层次的得分率情况及综合达标度
（三）总体特征的统计分析
由图2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，学生测验成绩（80.85，7.01）处于第四象限，属于平均水平较高，且相对集中的状态。
图2 X-S平面分析模型――“中职课程设计与开发”测验成绩
五、“中职课程设计与开发”
课程学习兴趣与满意度分析
课程学习结束后，向全部44名学生发放问卷，回收问卷42份，有效问卷42份，其中男生9名，女生33名。
（一）师范生对课程学习的兴趣与满意度总体情况
在SPSS17.0中对原始数据进行整理，并将15个问题按照四个维度归类，得到表4的分析数据。
根据公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，试验对象对专注、相关、信心、满意四个维度的15个问题项的应答得分率F值均大于0.5，说明他们对本次“中职课程设计与开发”教学试验的评价非常高，他们对课程的专注度较高，认为课程学习与自身发展相关性较高，对于课程的学习充满信心，并对课程的实施与效果感到满意。
（二）交叉分析
为进一步了解试验对象对“中职课程设计与开发”课程学习的兴趣差异及其产生的原因，以性别作为自变量与专注、相关、信心与满意四个维度15个因变量一一进行交叉分析。交叉分析的结果显示，男生和女生对课程学习的关注、相关、信心与满意等无显著性差异。即不管男生女生，学生均对本次“中职课程设计与开发”教学试验的评价非常高，他们对课程的专注度很高，认为课程学习与自身发展相关性很强，对于课程的学习充满信心，并对课程的实施与效果感到满意。
（三）学生反馈
问及学生对本门课程的总体评价，学生普遍反映较好，并就如何更好地开展混合式学习提出了建议。比较有代表性的观点如下。
学生甲：通过混合学习模式对“中职课程设计与开发”的学习，我学会了很多个模块的知识。包括职业分析、典型工作任务、学习领域、学习情境等。在这个过程中，虽然期间有挺多作业，但还是会自发地用心去学习。这个学习模式是必不可少的。
学生乙：我觉得混合学习模式也算是教育进步的一种体现，学生上网的时间比较多，在线讨论对师生都比较方便，相比于课堂提问，我想大部分学生更愿意在群上提问，同时其他同学也能了解。不足的地方可能是相比于面对面，在线交流可能出现提问不够精准、回答不够详细的情况。总的来说还是值得推广的，本人也是支持这种混合学习模式的。
学生丙：QQ群上的号召力不是很够，最好是老师能定时提问小组的成员，有些同学虽然进了群，但并没有放心思，可能也不去理会。比如老师提问，“P&T”小组成员在吗？请帮助“开心8”小组解决刚才所提的问题，好吗？这样同学们就会更专注了。回答之后老师再做补充或修改。这只是我个人意见，仅供老师参考。
在线课程设计与开发范文2
关键词：网络课程 课程设计 脚本编写
基金项目：云南开放大学科学研究基金项目《开放教育课程资源应用管理系统研究与设计》，项目编号2013-06
网络课程建设中，课程建设团队的组建是完成建设的必要前提，丰富有效的教学设计与课程设计是建设高质量网络课程的必要条件，而课程设计如何在技术制作过程中完整实现是制约课程建设的关键。
1 网络课程的概念
教育部现代远程教育资源建设委员会在《现代远程教育资源建设技术规范》中指出：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。” 网络课程是对一门课程教学内容、作业解析、考试辅导、在线测试、教学互动等信息的集中封装，学习者可获得较为全面的导学、助学、辅导和互动。
2 网络课程的建设流程与团队组建
根据网络课程建设的“瀑布模型”思想，网络课程建设包含课程开发总体规划、学习活动与课程设计、媒体开发与课程制作、课程试用与测试、课程与维护五个阶段。一个完整的网络课程建设团队应包含项目负责人、课程内容专家、课程设计人员、美工和技术开发人员、媒体制作人员、课程校审和测试人员等角色，这些角色分工配合来完成开发流程中的各项业务工作。
3 课程设计的重要性
课程设计是网络课程建设中最核心、最关键的环节。加强课程设计，有助于提升网络课程的建设质量和教学效果。要综合考虑课程内容特点、学习者的个性化学习需求，融合混合型教学模式理念，结合信息技术与教育技术的发展，对课程的学习目标、学习过程及学习评价、教学评价、使用反馈等课程元素进行合理设计。课程设计要根据学习者自主学习的特性，结合课程内容特点、教学目标、交互方式来进行，并针对这些特点选择合适的媒体表现形式、教学活动形式和交互活动形式，并将这些设计形成详细脚本，作为与技术人员沟通交流的工具。
4 网络课程设计脚本的作用和内容
4.1 网络课程设计脚本的作用
设计脚本编写需要对课程内容的安排、结构布局、视听形象表现、人机界面形式、动画方案、交互界面、解说词的撰写、配音配乐等进行周密考虑和细致安排。设计脚本不能仅仅是课本或教案的简单复制，还应该包含课程中所有媒体素材的安排布局、内容和呈现特征的设计、链接地址和交互行的设计，详尽描述课程使用者将要在计算机终端上看到的各种细节。
在网络课程建设过程中，各建设环节之间有效沟通是课程完整准确实现的保证。调查表明，沟通的瓶颈环节往往存在于课程专家、课程设计人员和技术开发人员之间。在建设前期，课程总体设计、教学大纲确定、学习活动与过程设计、课程设计脚本编写、制作素材准备等环节由课程内容专家和课程设计人员完成，而网络课程的最终实现必须由网页制作和美工技术的专业技术人员完成。所以，网络课程的内容专家、设计人员和专业技术人员之间需要课程设计脚本作为准确表达和沟通的工具。网络课程设计脚本有助于开发团队理清思路、直观形象地展示设计意图、无误差地实现建设的意图和思想，利于团队分工协作、提高开发效率。
4.2 网络课程设计脚本的基本内容
网络课程设计脚本内容要以课程设计方案为纲要性文件，为课程设计服务。课程设计人员编写课程设计脚本，以课程设计方案为根本，描述和表现课程实现的内容结构、页面形式、媒体展现形式、媒体特征、细节描述等。网络课程设计脚本的基本内容包括课程结构关系图、页面组织结构图和分镜头脚本，具体内容见表1。
表1 网络课程设计脚本的具体内容
4.3 设计脚本编写的基本原则
（1）明确课程目标和各个单元应实现的教学目标，使教学内容准确无误地服务于教学目标。
（2）根据教学目标和内容，选择适当的教学方法和教学媒体。
（3）应用学习理论，提高网络课程的教学效果。
（4）充分考虑终端设备的输出和显示特点。
（5）教学设计人员在进行教学设计和编写脚本时，充分考虑制课工具的选择。
（6）使用规范的设计脚本格式。网络课程设计脚本可使用不同的格式，但须遵循一定的书写规范，而且要明确详细地表达脚本的各项内容。
5 一个简单的网络课程脚本设计工具――PowerPoint
5.1 使用PowerPoint编写脚本的原因
PowerPoint是Office办公软件中的一个组件，用于演示文稿制作。选择PowerPoint编写课程设计脚本主要从以下几方面考虑：
（1）入门门槛较低，软件使用较为广泛、操作简单。
（2）PowerPoint有丰富的形状、图表、艺术字、剪贴画等功能，可实现各类艺术效果。
（3）使用PowerPoint的编辑母版功能和复制粘贴功能省掉不必要的重复工作，用母版编辑功能结合各种图形编辑功能可轻松实现分镜头脚本的编写。
5.2 编写步骤和样例
本文以《云南省计算机等级考试强化训练》网络课程设计脚本为例，讲述课程设计脚本的PowerPoint实现。
步骤1：用幻灯片母版设计网络课程的页面公共元素。在幻灯片母版视图中，用绘图工具中的直线工具，将幻灯片页面根据网络课程的设计需要划分为四至五个区域，分别描述不同模块和元素的设计思想。在模板中用PowerPoint软件的绘图工具、Smart Art工具、图文混排等功能制作课程页面中一些固化的公共元素，如网络课程的Logo、导航栏等。
步骤2：使用图形工具设计网络课程的总体结构和页面结构。用Smart Art对象中的循环、关系、嵌套、列表、流程、层次结构等组件，结合图片编辑与绘图功能，编写课程整体结构关系图和页面组织结构图。
步骤3：应用设计好的母版编写分镜头设计脚本。在步骤1里已经定义完成的主要内容区域中，以“所见即所得”的方式给出页面效果和内容；在步骤1里已经定义完成的侧边栏和底部区域处，输入对应页面在声音、图像、视频和交互效果等方面的设计细节和注意事项。分镜头设计脚本要对课程中所有的页面或同一类型页面的呈现方式和细节做出详细描述，为技术人员制作页面提供精确参考。
在上述步骤完成的课程结构关系、页面组织结构和各页面的分镜头设计脚本的基础上，团队中的媒体制作人员和技术开发人员方能清晰地读懂课程设计人员的意图，准确地实现该网络课程的页面设计、内容安排和媒体制作。
6 总结
综上所述，一个完备的网络课程建设团队的组建、科学有效的课程设计、设计脚本编写对于精准高效地建设网络课程有非常重要的作用。网络课程设计脚本要对教学设计详细展示和精准表达，是课程设计人员与技术人员之间实现良好沟通的桥梁。本文用PowerPoint这一简单通用的软件工具实现设计脚本编写的方法，不仅适用于网络课程建设，也适用于普遍的多媒体课件开发、移动学习课件开发和数字教材制作。
参考文献：
[1]网络课程教学设计脚本编写规范[M].北京：电大在线远程教育技术有限公司，2008.
[2]张进宝，李松，马江舰.基于“瀑布模型”思想的网络课程设计与资源开发模型[J].现代远程教育研究， 2010，（1）.
在线课程设计与开发范文3
关键词： moodle 在线学习 自主学习
每当假期来临，学生在家的学习状态必成为家长和老师关心的话题。对于中学生来说，假期总是会有作业的，因为这是查漏补缺、个性化发展的重要机会。然而，学生是怎么完成作业的，是“同学互助”还是随便应付？老师是如何处理学生的假期作业的，是否还是“学生做了一个月，老师写了一个‘阅’”？笔者仅仅抓住“云技术”、“大数据”的时代点，结合教学微视频制作，基于Moodle构建学生在线学习平台，使学生的假期学习发生重大变革。
一、Moodle简介
Moodle（中文译名：魔灯），即面向对象的模块化动态学习环境，是一套基于Web数字化教学平台的免费开源软件，全世界有150多个国家70多种语言都在使用。Moodle基于社会建构主义教学思想开发，功能强大、易于安装，其核心功能有教师创建课程和学生开展协作学习等。
二、在线学习平台的优点
①简单易学、方便快捷。无论是在家还是学校，任何能上网的地方，师生都可进行相关操作。②丰富科学的课程资源。教师可用Word文档、PPT、视频、FLASH等多种形式展现信息。例如我校上传的微视频，都是老师们从学生作业中挑选出的重点难点及常错的内容。③自主优化的学习方式。学生课外可以根据自身情况有针对性地选择教师所提供的相关优质资源学习。④多功能的互动与协作支持。平台提供了完整的互动式环境，如BBS、Blog、小组讨论等。⑤学习过程全程跟踪，及时反馈与评价。通过平台，教师全程监控学生利用平台进行学习的情况，并及时调整课程的内容，针对相关学生提出个性化的学习建议。
三、课程创建与选课
（一）校本开发
系统搭建主要利用学校现有的服务器和网络资源。首先，到Moodle官网下载最新版的程序，并在Linux系统下使用Apache+MySQL+PHP进行搭建安装。其次，通过后期的设置、调试就可以搭建好在线学习平台。接着，设置网站概要信息后，再添加课程分类目录。根据实际需要设计分类，分类要设一个标准，以明确分类的范围及分类所属的并列关系等。最后就可以按目录添加课程。
（二）课程创建
Moodle在线学习平台给每位教师开设账号，自主创建、管理课程。主要包括以下步骤：
1.教师创建课程
基于Moodle的课程设计框架如图1所示。教师登录在线平台后，可以利用Moodle提供的强大功能，从课前预习、课中教学、课上或课后开展随堂练习乃至在线测验等开展课程设计，再通过成绩反馈、对话交流、投票等方式，进一步调整、完善课程设计。
教师首先要确定课程的名称，描述课程的基本信息，设置各种课程的选项等。具体步骤：①选择首页上“课程分类”版块，进入具体年级课程；②选择“添加一个新课程”；③按课程设定要求，输入课程的基本信息。
新课程在创建时如果是按一般的“章节目录”组织内容，可以选择“主题方式”。新课程基本信息设置好，生成课程的基本框架。在系统的右上角，有一“打开编辑功能”按钮，点击此按钮，课程进入编辑状态。在编辑状态下，选“添加一个活动或资源”即可为某一节内容增加一个教学资源或设定一个教学活动。教学活动包含有多个可供选择使用的活动模块，例如作业、测验、投票、问卷调查、讨论区、互动评价等。教学资源库中包含网页、文件、文件夹、标签、URL等。教师可以根据实际需求，自由组合这些模块，设计自己所需的在线课程。
3.添加选课对象（主要是学生）
Moodle提供了多种选课方法，这里主要介绍“群组选课”，比较适合大批量学生的添加。具体操作：在“设置”版块，“用户”选项中选择“已选课用户”，然后再选择“群组选课”按钮，这样就可以一键选取一个年级的学生，非常方便。
（三）学生在线学习流程
学生在线学习的流程如图2所示，学生通过在线平台自主学习主要目的是更深刻地理解和掌握知识。学生首先通过网络终端访问在线平台，然后通过平台选择相关的课程，再根据课程里面的资源进行自主和协作学习，乃至再学习，从而有效增强学生的学习效果。
四、基于Moodle的学生学习活动设计
我们根据Moodle平台的特点制定了学习活动设计的主要内容：学习内容分析、学生特征分析、学习目标、设计活动任务、确定活动形式、选择活动工具和学习评价的设计。在设计学习活动时，最重要的是活动任务的设计，主要有任务情境的设计、学习过程的建议和任务成果的设计。
（一）创设任务情境
让学生完全投入一个引人入胜的情境才能有效地激发学生的学习兴趣，才能全身心地投入学习中。
（二）建议学习过程
学生在学习课程之前一定要对课程有全面的了解，这样才能有针对性地进行学习。因此，我们在设计学习活动的时候要对每一门课程的学习过程做一描述，最常用的方式是文字描述与图表描述。
（三）设计任务成果
学生学习完课程要进行检测，验证学习效果。所以我们要求学生，在学习完之后提交相应的作业或者是作品，由教师或学生之间互相评价。
为了提高学生的学习兴趣我们还可以加入主题讨论学习。在设计讨论类学习的时候加上生动的主题概要是成功进行讨论学习的关键所在。
五、展望
Moodle在线学习平台改变了传统教学方式，可以营造平等、互助、共享的教学氛围，帮助学生更好地学习体验，同时还可以将自我资源与他人资源共享，实现思维的碰撞，资源的优化。基于Moodle在线学习平台的建设和使用，必将为广大学生的假期学习提供更自由、更个性、更高效的学习场所。
参考文献：
[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007：100-110.
[2]高子砚.基于Moodle的中小学协作学习平台的构建[J].软件导刊・教育技术，2011，5（下半月）.
在线课程设计与开发范文4
【关键词】Sakai；高职数学；网络课程
0.前言
信息化时代的到来给社会各个领域的活动都带来了极大的改变，教育活动中在信息化技术的影响和渗透下，也逐渐从传统教育模式转向现代计算机教学、网络教学，这一发展趋势在包括高职院校在内的各个教学阶段都有体现，作为一种新的教学手段和方法，Sakai技术在教学中更能具有灵活性和交互性，本文就以《高等数学》为例，结合Sakai进行网络课程设计的探讨。
1.Sakai概述
1.1Sakai的内涵
Sakai是一个自由、开源的在线协作和学习环境，由Sakai成员开发和进行维护，其本质上是一个应用程序，该应用程序是以Java技术为技术的，能够充分体现服务对象要求的应用程序。Sakai通过提供一组软件工具来帮助需要开发一个共同用于协作或学习环境的研究院校、商业组织和自主群体创建一个用于协作的网站。Sakai的协作和学习环境是一个免费、共享源代码的教育软件平台，主要用于教学、研究和协作。简而言之，Sakai是一个课程管理、学习管理系统，同时包含虚拟的学习环境。
1.2Sakai系统的特点
Sakai系统的优点体现在多方面，首先，该系统是一种免费的开源；其次，当前已经有许多一流高校参与，在教育的功能模块上已经极大丰富；再次，该系统拥有基金会的支持和后续开发，在应用上具有强有力的保障；最后，Sakai系统支持插件结构，能够根据用户需要形成特色的定制系统，具有灵活性和可扩展性。
除了具有以上优点外，Sakai系统也存在着一些不足，包括在系统中整合了大量的开源软件，形成定制开发的入门要求比较高，系统内的文档还不够详细，在版本之间也存在着较大的差异性，系统的升级存在困难，具体在教育领域的应用中，资源标准的支持较弱，应用还受到一定的限制。
1.3Sakai在教学方面的应用现状
当前世界上许多发达国家在教育领域都已经应用Sakai，尤其是在欧美发达国家的学校，我国规模较大的高等院校，如北京邮电大学，早在2008年就采用了Sakai作为网络教育的教学平台，还有上海复旦大学、上海交通大学等也采用了该应用程序。尤其是近年来越来越多的教育机构开始引进并采用Sakai，也是在Sakai平台的支持下，越来越多的人能够在平台上学习，对于教学的开展以及学生的学习都带来了极大的便利。
2.基于Sakai的高职高等数学网络课程设计
结合高职《高等数学》的课程特点，在引入Sakai进行网络课程设计时可以从以下几个方面进行模块的设计，来构建高职《高等数学》课程的整体设计。
2.1高等数学教学准备模块设计
高职院校高等数学是一门理工科、财经类专业学生的公共基础课，也是必修课，高等数学课程强调基础性，通过高等数学学习来培养高职学生的思维能力、创新能力、科学精神、治学态度以及用数学解决实际问题的能力，为学生进行专业知识学习奠定基础，因此高职高等数学是一门理论性较强同时又具有实用性的课程。基于Sakai可以在课程开始之前，设计一个专门的小型网站，编辑为课程指南，引导课程自主对一些原理的推导和演示进行了解，同时对所要学习高等数学的课程内容、学习方法、教学大纲、考核办法以及教材和教师等进行了解，做好课程上的准备。
2.2高等数学教学资源展示的模块设计
在高等数学教学中，应用现代多媒体教学，尤其是在引入Sakai系统进行教学设计中，必然要用到多种的教学资源，包括课件、教案、讲义、教学录像、原理演示指导等，对于教学资源的使用必须要通过展示，因此在这一部分的模块设计中，要将各种教学资源进行分类，编排，在Sakai教学平台中，具有Lesson Module这样的组建，能够实现对教学资源展示的编排功能，这样就能够让学生能够在科学化的进程中真正理解和学会高等数学的知识。
2.3高等数学学习活动模块设计
学习活动模块设计是网络课程设计的核心内容，也是支持学习者学习的重要组成部分，是对即将开展的学习活动的一种规划设计，对于教师而言提前进行学习活动设计能够有效的循序的安排教学，也能够充分的进行备课准备，基于Sakai的学习活动设计能够更充分的实现学生与教师之间的互动交流，对于提高学习效果具有重要的意义。Sakai平台能够实现小组学习、在线学习、主题讨论学习等多种形式的学习活动设计，对于高等数学教学而言，可以根据所学习内容的特点进行合理化选择。
2.4高等数学教学评价模块设计
当前对于教学评价包括学校和教师都认为应当采用多元评价才能真正反映出学习效果，但是由于评价体系构建存在难度，所以实践中还没有达到这一点，基于Sakai就能够实现多元评价的目的。在Sakai平台系统中，将学生学期内所提交的作业、回答、期末考试等综合情况进行评分，将过程与结果进行综合，所得出的评价能够全面反映学生的学习效果，实现的就是多维度的评价。
3.结论
综上所述，Sakai系统在教育领域的应用具有着一定的优势特征，尤其是在高职院校的高等数学网络课程设计中具有重要的意义。但是在实践应用中还需要在功能模块上进行与高职教学相适应的开发，同时作为高职院校也要培养开发队伍和提供运行维护支持的队伍，来保障Sakai的运行。
参考文献：
在线课程设计与开发范文5
关键词：C语言程序设计；网络课程；目标导向
《C语言程序设计》是一门重要的基础课程，在高职或高专院校中, 更是一门实践性强且面向实际的重要课程。该课程在实际教学中教师教学压力大,学生学习过程中缺乏兴趣,并且存在知识点多、 课时量少的问题。由于缺乏高效的交流平台和丰富的教学资源, 教师不仅难于组织高效的课堂教学和课后辅助教学, 也无法及时掌握学生的学习动态。笔者结合实际教学，对该课程的网络课程的建设从形式向实质的转变提出一些设想。
1.高职高专《C语言程序设计》课程系统分析
本网络课程的使用对象定位为高职高专C语言学习者。这个阶段的学生掌握一些基本的操作计算机的能力,能使用电脑在网络环境下解决一些实际问题。《C语言程序设计》课程是编程技术的入门基础课程。根据课程内容的递进关系，笔者把《C语言程序设计》课程内容分成三个模块，模块一是基础知识入门，模块二是程序设计思维培养，模块三是综合程序设计能力培养。
该课程的主要目标是：不仅是要培养学生对C语言程序设计基础知识的专业认识，更重要的是培养学生掌握现在与将来计算机环境下的问题求解方法，这是为了学生在将来学习和工作中应用程序思维方法解决专业技术问题的重要基础。本着把C语言从应试课程转变为一种实践工具，学习知识过程模块化的思想，该网络课程的设计原则基于行为目标导向以学科为中心的网络课程设计【1】为主，生成性目标导向的以问题为中心的网络课程设计为辅。
2.高职高专《C语言程序设计》网络课程的建设
2.1高职高专《C语言程序设计》网络课程总体结构设计
《C语言程序设计》网络课程可以分为课程指南模块、在线课程模块、应用园地模块、学习支持模块、教学互动模块和实践教学模块，在个别功能模块又有实现该功能的子功能模块，图1为该网络课程网络环境功能框架图。按照本网络课程的设计原则，该网络课程的建设重点是学习资源的设计，该网络课程中应用技巧模块的“实例查询”和“词汇查询”是创新点。
2.2 网络课程中学习资源设计
在“以学科为中心”思想的引导下，学习资源的设计是本网络课程设计中的核心任务，是课程中其他学习活动进行的基础。学习资源的设计对应“在线课程”、“实践教学”、“教学互动”和“应用园地”模块。“在线课程”包括电子教材、课程讲解视频及辅助课件、电子教案,其中课程讲解又包含三个子模块, “基础知识”，“基本技能”和“综合技能”。“实践教学”包括实验指导、实验相关的素材下载。在这两大模块中，不仅使用知识技能递进的方式讲解书本内容，还穿插现在新的方法、新规则和新思想，让学生灵活的掌握C语言程序设计思想。在“应用园地”模块包括有常见题目以及解答查询、以及C语言中关键字及其描述查询等。通过这些丰富的学习资料，学生可以根据自己的实际情况进行有选择性的学习课程内容，养成良好地编程习惯，提高学习程序设计的兴趣。
2.3网络课程中学习支持系统
在“以问题为中心”的网络课程设计为辅的设计理念下，学习支持系统的设计也很关键。在学习的过程中可以通过“学习伙伴“，增加适当的提问互动环节，带着问题进行学习，可以加深记忆，且减少网络学习环境下的孤独感。由于学生刚进入大学，还延续高中时喜欢在学习的同时记笔记的习惯，学习支持系统还设计了给学生提供边学习边记录的电子“学习笔记”，以供以后查阅、复习。通过这些学习支持功能，以保证网络课程学习的高效性和有效性。
2.4网络课程中学习活动的设计
该网络课程中，通过“学习跟踪”记录学生的学习过程，教师可以查看学生的学习状况，发现学习中有困难的同学从而及时进行帮助与辅导。以及结合在线答疑、在线交流发现学生学习的难点，在实践教学模块的实战训练子功能模块中增加对应的训练题目，或者在拓展训练子功能模块中增加适当题目进行强化。通过这两个部分学习活动的设计，使学生在掌握理论知识的基础上，进一步通过实践活动达到知识的内化。
2.5网络课程中学习评价设计
行为目标导向下的学习评价是为了检验学生知识掌握的情况，包括阶段性学习效果和最终学习效果两部分。阶段性评价通过平时作业的方式来完成，学生通过“我的作业”进行提交作业。最终学习效果评价通过“在线测试”的测试成绩来实现。
3. 结论
随着计算机技术和网络的发展，利用网络教学平台不受时间、空间的限制的特点，我校C语言程序设计教师团队也试图利用网络教学进行改革，从而提高学生动手能力、激发学生学习兴趣，但是效果不佳。笔者依据目标导向的设计原则，结合教学中的问题，对《C语言程序设计》网络课程的建设提出一下想法，做了全面的描述。但是，在学习效果评价方面还存在不足，我们将继续对《C语言程序设计》网络课程进行建设并开发，为学生创造灵活、方便的学习环境，提高教学质量。
参考文献
［1］武法提. 网络课程设计与开发［M］. 北京:高等教育出版社,2007.
在线课程设计与开发范文6
1整合计算机开发技术类课程
根据计算机课程知识结构，结合信管专业课教学内容需要，将计算机技术课程划分为专业基础课程：C语言程序设计、数据结构与算法、程序算法综合设计，开设在大学一年级，用于增强学生对计算机的认识和理解，掌握程序设计的思想及C语言编程；专业课程包括：面向对象程序设计、数据库原理及应用、信息系统分析与设计、计算机网络、数据库系统综合设计，开设在大二或大三年级，主要让学生掌握软件开发技术和数据库应用技术，让学生学会信息系统开发的基本技能；建议选修课程：计算机应用基础、Web程序设计、移动互联开发技术，在掌握了信息系统开发与设计的必要知识储备之后这个阶段重点培养学生适应未来职业需求的信息系统开发与设计的高级技能和分析应用能力，目的是让学生掌握面向对象方法和移动互联软件开发技术，与就业崗位无缝对接。这十一门课之间前后联系紧密，知识结构环环相扣，与医学信息学方向其他专业课内容息息相关、承上启下。
2优化教学模式与手段，切实提高教学质量
深入研究计算机开发技术类课程的课程体系，采用核心课程为主导（C语言程序设计、面向对象程序设计、数据库原理及应用、计算机网络），以提高学生的系统开发设计能力为导向，课堂采用混合式教学模式，部分较好理解的教学内容，例如“信息系统的规划”，课前由任课教师在吉医在线学堂上建立班级，布置在线教学内容，学生在线观看视频，将视频学习中遇到的问题反馈到班级讨论组中，然后教师总结知识的重点和学生反馈的疑、难点，在线下课堂中再次进行剖析和解答，培养学生自主学习能力和反思能力，让学生真正成为教学过程的主体。而后学生完成在线知识点测试，教师根据吉医在线学堂的成绩分析统计功能再次总结学生的薄弱环节，将其带到线下课程中强化练习，使得整个教学过程线上线下教学，虚拟和现实教学有机结合。教师根据在线学堂的统计功能、学生在讨论组中的反馈及线下课堂的交流，及时地梳理教学内容，解决学生学习过程中存在的问题，根据教学内容选用不同的教学方法，包括案例教学法、Web教学法和小组讨论教学法，给学生创造主动思考，积极讨论的学习氛围。以专业课程知识和能力培养为导向，学院积极组织开设与信管专业相关的社团组织和第二课堂，各种软件大赛和创新创业大赛等活动，使学生的综合能力得到提升。
3建立多层次实验教学体系，提高学生的创新实践能力
在教学实施过程中建立四层次的实践教学平台。
第一层次，初级实践。主要指教学大纲实验内容。任课教师依据新一轮教学大纲修订重新编写了实验指导，增加了设计性和综合性实验比例，重点培养学生基本操作能力和计算思维能力。近两年信管专业学生在吉林省程序设计大赛、蓝桥杯全国软件专业人才大赛、创新创业大赛、“互联网+”大赛及全国数学建模竞赛中取得了优异的成绩。
第二层次，中级实践。主要采用课程设计模式，以培养学生面对问题的分析能力和解决问题的能力为目的，选用适合专业培养目标的，具有实用性的小型系统为课题，提高学生创新、创造能力，通过每学期两周的综合实践周，学生将学习的知识进行系统的学习反思并应用到课程设计中，提高了学生综合分析和应用能力。
第三层次，高级实践。主要包括专业选修课、兴趣小组、与公司合作软件开发和参加学科竞赛，具体包括全国大学生计算机大赛、ACM程序设计大赛，蓝桥杯和“互联网+”等赛事，意在历练学生的量化执行能力，算法分析能力，设计实施能力和团队合作能力。学生通过参加多种形式的竞赛，开拓了思维，培养了创新能力，取得了良好的教学效果。
第四层次，专业实习。在学院领导和老师的共同努力下，达成了北京、成都、沈阳等多家实习基地，为学生提供规模化、企业化、系统化实践能力训练的途径，让信管专业学生能够参与企业的真实项目。鼓励学生与企业合作共同开发实践项目，通过校企合作的实习过程培养了学生基本技能和职场素养，特别是提高学生对于医院信息化的认识和信息化系统实施、管理及评价能力，提升学生综合应用素质。
4加强师资队伍建设，打造一支结构合理、软硬件研发和应用能力完备的教学团队
师资队伍建设是课程建设的主要内容。教师是提高教学质量的基石，因而打造一支高水平的教师队伍是课程建设的关键所在。
41教学活动方面
一是注重备课制度，每学期开学课程组教师都要进行集体备课，确定教学内容和教学方法，备课不仅要备授课内容，还要备学生，教师根据所讲期班学生特点和专业培养需要，选用适合学生的教学方法和手段才能将知识更好地传递给学生。二是坚持听课制度，同行之间互相听课，取长补短，在定期的教学研讨会中互相交流教学经验和教学过程中遇到的典型问题，便于及时解决，提高教学质量。三是坚持观摩和试讲，教师在教授一门新课之前都要进行试讲，要求教师一方面熟悉课程的知识脉络，更好地把握该课程在整个课程体系中的定位，另一方面是加强课程设计能力，制定合理的教学方法和手段。教学观摩活动是促进教师之间互相学习、互相交流以提高教学水平的有效方式。
42教师培训和进修方面
加强专业教师的交流机制，采用“走出去”和“请进来”的教师培养模式，将教师派到专业建设较好的高校去学习，到专业对口企业去进修，提升教师应用能力，提高“双师型”教师比例。将高校的最新研究成果和企业的最新技术应用到教学过程中。同时引进校企合作模式，定期邀请企业管理人员和技术人员到学校讲座、授课，让学生了解社会需求，更好地制定自身的职业规划。
43建立“传帮带”教师培养机制
为了延伸高职称教师的教学成果与促进青年教师快速成长，使课程组的教学科研水平逐步提升，教研室实施高职称教师与青年教师建立一对一帮扶机制，青年教师跟班听课，积极参与到高职称教师的教科研项目中，使青年教师在不断的历练中各项能力得到稳步提升。
5搭建课程群网络资源平台，推进课程资源的网络化与信息化建设
整合了课程中的各种优质资源，优化配置，搭建网络教学平台，网站中包含了计算机开发技术类所有课程，分别将课程的教学大纲、教学进度、电子教案、样题、经典程序算法动画、重难点知识视频等相关学习资料上传到在线学堂，供学生移动学习和自主学习，同时在课程讨论组中，学生可以随时在线请教在学习中遇到的问题，即时弥补课堂教学的不足。學生也可以把自己的作品上传到网上供大家学习和参考，共同交流学习中遇到的问题和调试优化的方法，形成分享合作的在线学习环境，达到共同学习、共同进步，为课程的网络化建设提供强有力的保障。
6建立多层次的考核评价机制，改革课程考核制度
以往的信管专业计算机类课程的考核方式以终结性考核为主，期末试卷内容占到60%，个别课程有课程设计环节占20%，平时成绩占20%（主要考核学生的出勤和课堂表现等）；新一轮教学大纲修订之后，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，增加期中考试和实践环节的考核（包括实验课堂的电子档作业提交、课堂表现、参加竞赛获奖情况），而且通过校企合作，我们要求企事业单位将学生在见习或实习期的表现进行量化，使其成为学生考核成绩的一部分，这样使学生更加注重学习过程而不是结果，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]李广庆，翁苏湘，方胜吉信管专业的实验室建设与管理[J].吉林医药学院学报，2014，35（5）
[2]李广庆信息管理与信息系统专业课程设置分析[J].吉林医药学院学报，2016（6）
[基金项目]吉林省高等教育学会（项目编号：JGJX2015C84）；吉林省教科办（项目编号：GH150419）。
[作者简介]李莹（1982—），女，吉林省吉林市人，硕士，讲师。研究方向：软件开发，教法研究；李广庆（1982—），男，吉林省吉林市人，硕士，讲师。研究方向：软件开发。
