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蒙氏课程的设计范文1
关键词：主题活动；蒙氏工作；教学；美术；游戏
在幼儿园课程改革异常活跃的今天，每个从事一线工作的幼儿教师都在努力，希望把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的孩子们。特别是在我园引进了意大利的蒙台梭利课程之后，给我们日常的主题活动课程带来了很大的冲击，但也正是对蒙台梭利教育理念的不断深入学习与理解和对幼儿学习兴趣的不断探索，我们发现了蒙氏教育课程与幼儿园主题活动课程内容存在着广泛而有机的联系，主题活动渗透在蒙氏工作的点点滴滴。
案例一：数学活动在蒙氏工作中的延伸
刚开始，我们发现小班孩子有的对数字不很敏感。哲哲小朋友就是这样，只要谈到数字，便心不在焉。他喜欢涂鸦，每次活动后纸上都会有一片斑斓的颜色。于是我们利用他爱涂鸦的特点，将蒙氏的“数字砂字板”工作与涂鸦结合，通过“涂一涂、找数字”的拓印工作，让他在反复的操作中了解数字、喜欢数字。每次，当他全神贯注地边涂鸦边期待数字显形时，脸上总有一丝成功的微笑。奇怪的是，我们发现，无论是喜欢数字的、还是不喜欢数字的孩子都喜欢这个工作，原来这是数字显形在吸引他们。无论如何，在反反复复中，大家都认识了数字，并且不再害怕了。
随后，小班的数学活动中，孩子们已经了解了“1～5”的数字与数量，为了让枯燥的数学活动更有点生机，于是我们结合蒙氏的纸上工作，设置了“按数字印图案”的活动。例如，在一座小房子里标示数字“5”，要求幼儿用动物印章（或其他类型的印章），印上相应数量的小动物（或物品）。这样，既帮助孩子们学习了如何将数学中的抽象与具体相结合，又使得数学活动与蒙氏工作有机地渗透在一起，更重要的是让孩子们在“温故而知新”的同时，增进了对数学知识和蒙氏纸上工作的兴趣，使得孩子们能更热衷地参与到其中去。
案例二：语言活动与蒙氏工作的融合
我们在蒙氏工作中，增设了一个“小超市”的工作区域，就是提供各种种类的超市宣传图片，如，肉类、蔬菜类、点心类、日用品等。然后布置在一个盒子状的小型货架里，请孩子们做超市的“小小理货员”，根据不同类型物品的汉字名称，把物品整齐地摆放在货架上，这样孩子们不但学会了分类的工作，还认识并表达了生活中常见的各种物品，更主要的是在提高语言表达的同时，也认识了一些汉字，进行了早期阅读的训练。不仅如此，我们还把“有趣的谜语拼图书”介绍给孩子们，让他们动手动脑的同时，练习一定的秩序感。清清是一个调皮的孩子，不爱看书，但十分喜欢猜谜语。每天，他都会重复几本谜语书的阅读，拼图工作。渐渐发现，清清不但会猜谜，还变得有秩序了，更重要的是清清认识了很多汉字，语言的规范性有了极大的提高。
案例三：美术活动和蒙氏工作的结合
在蒙氏工作中，有许多的工作与画或写有关，而孩子们对这些动笔的活动也乐此不疲。也许他们觉得自己模仿的行为与成人十分相似而坚持，也许他们为了能将一件件如数家珍的作品带回家，面对成人炫耀或分享而坚持。无论是何种原因，我们尊重孩子的意愿，鼓励孩子们用涂色、拓印、拼贴、描画等形式，对各个蒙氏工作进行相应的延伸活动。
案例四：游戏活动在蒙氏工作中的融入
单调的工作只会让活动没有生命力，失去孩子对他的喜爱。于是我们抓住孩子喜欢各种游戏的特点。将蒙氏与各类游戏有机的结合。例如，我们用粉红塔、棕色梯、红棒、彩色圆柱体等进行立体的建构游戏：孩子们在游戏中搭出了城堡、飞机、游乐场等，通过游戏更多地认识到了各种教具的形或体，也明白物体的大小、高矮等不同规律。知识学到了，孩子们在这个过程中也越来越快乐了。
在结构游戏贯穿的同时，我们也适时地丰富走线、顶沙包走线、走迷宫等体育游戏和扮演“小厨师”做切、刨、碾的工作；扮演“清洁工”做扫垃圾的工作；扮演“探险家”进行寻宝藏的工作等角色游戏有机的介入活动。大家真正做到了“在玩中学，在学中玩”。
蒙氏课程的设计范文2
（赤峰学院 教育学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘要：蒙台梭利与奥尔夫音乐教学法是我国最近几年各大幼儿园热用的两种教学法，二者提倡在教学中以幼儿为主体，尊重幼儿的选择的原则，这与我国多年来填鸭式的教学方法有很多不同，当然在交融的过程中也会产生一些问题.在本文中，笔者主要以这两种教学法的特点、主要理念和教育方式为基点，分析这两种教学法在五原县幼儿园实际应用时的现状及遇到的问题，并提出相应的解决措施，促进学前教育事业蓬勃发展.
关键词 ：幼儿园；蒙台梭利；奥尔夫音乐教学法
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）05-0267-03
1 蒙台梭利、奥尔夫音乐教学法在幼儿园应用的现状
1.1 首先表现为我国传统教育理念与两者理念的对撞
在我国传统的教育理念中，语言作为教师教学的主要工具，教师讲、幼儿被动听是教学中最常见的一种教学形式.但由于幼儿知识经验和理解水平有限，因此对“教”的内容常常不容易掌握，教师与幼儿之间难以很好的进行双向交流.长期至此形成一种教师向幼儿单向灌输与说教的模式.而蒙台梭利与奥尔夫音乐教学法都是提倡以幼儿为主体，让幼儿主动去探索、发现、解决问题，解放幼儿的天性，引导他们去创造属于自己世界的一种教学模式.在五原县幼儿园调查、观察对比时发现，如果是从小班就接受蒙台梭利与奥尔夫课程的幼儿，他们的表达能力、创造能力、想象能力等都高于接受传统教育的幼儿；就表达能力而言，接受蒙氏和奥尔夫课程的幼儿，在课堂上，他们的思维都很活跃，会积极举手表达自己的观点，不懂得的地方会想尽办法弄明白；在日常与老师交流时，也表现得很大方，能清楚地表达出自己的意愿，甚至有的是“小话精”，喜欢不停地问“为什么”.而没有接受蒙台梭利与奥尔夫课程的幼儿，他们似乎自我“约束力”很强，有的在课堂上回答问题扭捏，知道也不敢说，表现出比较含蓄、怯懦的一面，而有的则坐在那一动不动；在日常的交流中，常常也不够主动，不善于表达自己的想法，愿意听从他人的安排，是老师眼中的“乖乖宝”.通过这样的对比，我们不难发现“乖乖宝”与“小话精”的区别，这也正需我们转变教育理念，改革我国幼儿教育体制所存在的弊端，全身心的投入到教育事业中来，使我们的孩子更聪明、更健康.
1.2 其次表现在幼儿园中的实际应用问题
1.2.1 蒙台梭利教学法在幼儿园中的实际应用问题
蒙台梭利教学法虽然是一种比较成熟的教学方法，但来中国时间并不长，仍处在实践摸索期.一是出现重视形式而忽略其教育精髓的把握.二十世纪初70年代末，我国教育事业开始走面向世界、面向现代化的新路线.蒙台梭利教学法简称“蒙氏教学法”，就是在当时被引入我国的.然而，在引进、移植和实际应用过程中存在着断章取义、形式主义严重等问题.在蒙氏教学方法中，培养和保护幼儿的学习积极性，提倡幼儿自主学习原则；重视教育环境和教师的作用，为幼儿提供一个有准备的环境；重视幼儿的感官教育，是其教学方法核心内容的体现.然而在我国很少有幼儿园能真正能理解蒙氏教育的精髓所在，在五原县幼儿园也开设了蒙氏课程，但仅是“面子工程”，引进了一整套蒙氏教具，教师经过短暂的培训就上岗任教，不懂蒙氏教育的核心内容，每天把上课的内容仅仅放在蒙氏教具上，只让孩子自己玩，而缺乏对孩子的引导.
二是缺乏掌握蒙氏教学精髓的师资力量.在国外，要想获取蒙台梭利教师资格证书，必须经过几个月的理论学习和实践活动相结合，全部合格后才可以通过.然而在我国，很多开设蒙氏课程的幼教机构都抱着以盈利为目的的想法，所配备的老师大多只经过几天的短期培训就开始上岗代课，对蒙台梭利教学法的认识与理解只停留在感性认识上，根本不具备组织蒙氏教学的能力.比如在五原县幼儿园，蒙氏班的教师大多都是通过一星期或几天的短期培训来认识和操作蒙氏教具，之后就开始给幼儿上课了.具体问他们这样操作的目的是什么，他们也回答不上来，对蒙氏教学法的理解只停留在感性的认识上却不明白其本质到底是什么.家长怀着满腔热血把孩子送到了幼儿园，却很难了解这一幕，如此下去，我国的幼教事业将会变成什么样子？这是我们必须深思的一个问题！
三是忽视蒙台梭利教学法自身存在的局限性.在蒙氏课中幼儿可以根据自己的兴趣和需要去选择、操作教具，这一方面充分体现了对幼儿的尊重.但在对幼儿秩序感的培养方面，对幼儿的约束力又太强.在幼儿园，经常会看到这样一种现象，在操作蒙氏教具时教师要求幼儿必须按照教师的示范步骤进行，而且操作过程中不允许与同伴进行交流，幼儿很难释放天性.不难看出蒙氏教学法局部体现了对幼儿的尊重的同时，却忽视了幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离了幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作过于机械，而对于艺术教育的内容也比较少.其实，在我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼儿园要实施全面发展的教育，要促进幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展.蒙台梭利教学法作为舶来品，如果我们考虑不到他们的不足方面，而是照搬照抄的简单复制过来，那么它将会成为我国幼儿全面发展道路上的绊脚石.
1.2.2 奥尔夫音乐教学法在幼儿园中的实际应用问题
一是教育资源分布不均衡，经济落后的地区难以把握到教育核心内容.卡尔·奥尔夫——德国著名作曲家、音乐戏剧家、音乐教育家，创立了影响世界的奥尔夫音乐教学法.他以“原本性音乐”为教育的核心观念和精髓，以说儿歌、拍手、做游戏、讲故事、等形式培养幼儿的乐感，使儿童有机会进行即兴创作，从而促进儿童创造性能力的发展.奥尔夫乐器能使幼儿大胆的表述自己对音乐的想法，体验了创作的乐趣，这种轻松欢快的方式能充分激发孩子们对音乐的喜爱，最大限度的应和了幼儿的心理需要.但因为我国教育现实情况差异巨大，地区和地区间的教育表现出极大的不均衡，好多经济落后、偏远地区在教育经费、教学资源、教师、书籍和设备的配置上都无法与城市中的教学环境相提并论.以五原县幼儿园为例，园里很想把奥尔夫的这套教学理论应用到课堂中，可是由于经济条件有限，只能从北京等大城市请来讲师为老师们进行为期几天的短期培训，在短短的几节课中教师很难掌握到教学的核心内容，紧接着在课堂的实际应用中也显得很吃力，教学水平普遍不高；再者引进的教具也不够全面，下发到每个班级时更是少的可怜.由于经济发展落后，导致教育观念、方式落后、教育资源分布不均衡，要想改变之一现状，必须平衡教育资源的分布，让那些偏远以及经济落后的地区也能够掌握到教育的核心内容，实现人人平等接受教育.
二是在具体教学实践中“填鸭式”的教学方法是主体，幼儿作为旁观者.奥尔夫音乐教学法在我国已有很长的传播时间，但是人们在一些问题的理解中还存在很大的偏差.奥尔夫音乐教学法的特点是，让孩子们自己动手、动脑、探索音乐中的乐趣，而不是被动的听音乐；让孩子们随着音乐边跳边唱，打破儿童沉闷呆板地坐着听课的模式，充分调动孩子们对音乐的热爱，从心底里自愿的去接受音乐，真正达到“乐”（Yue）即“乐”（le）.[1]但是在五原县幼儿园具体的教学实践中，教师总以“填鸭式”的教学方法为主，让幼儿作为旁观者，被动的接受知识.教师给小朋友上过这样一堂课，题目是《会跳舞的花仙子》.教学目的是让幼儿感受音乐轻松欢快的旋律，了解滑音和跳音的特点，并能够用自己的肢体语言表达出来.教师分别为幼儿准备了丝巾和手摇铃来感受滑音和跳音的特点，整个课程的流程设计是没有问题的.可是在讲课的过程中教师总害怕学生不理解，在活动之前不停的讲解、做示范.幼儿的思维被老师不停的讲解和示范所限制，做出来的动作就像复制来的一样，这从根本上违背了奥尔夫先生创立奥尔夫音乐教学法的初衷.像这样的例子还有好多，教师在具体的教学实践中没有弄清教育的核心内容，凭着自己的经验和理解，按老一套的教学方法去讲解，在课上教师是主体，幼儿总是作为听众被动的去接收知识.这种“填鸭式”的教学方法与应有教学方法是相互违背的.
2 针对实际应用现状中出现的问题，提出以下整改建议
2.1 在幼儿园的实际应用中，蒙台梭利教学法的整改建议
一要去除形式之风，掌握蒙氏教育法的核心内容.针对当下我国各大幼儿园关于蒙氏教学法严重的形式之风问题，其一教育管理部门必须加强监管力度，拟定本地区开设蒙氏教学班的相关法律政策，形成良好的教学之风.其二对想开办蒙氏课程的幼教机构，要建立严格的审查制度，做到保质保量；大力宣传蒙台梭利教学，使开设蒙氏课程的幼教机构树立正确的价值取向，无论在理论知识还是实践过程中都能真正理解、掌握到蒙氏教学法的精髓所在；其三将其与本地的人文特色相结合，要应用到实际教学中，更贴近幼儿生活，便于幼儿理解，有利于发挥出蒙氏教育的更大价值.
二要加强对蒙氏教师的培训力度，让更多优秀的蒙氏教师致力于我国蒙氏教学的第一线是发展我国蒙台梭利教学法的必经之路.中国有句俗语:“名师出高徒”，意思是要想培养出技艺高超的学生，身为教师就得有丰富的学识和本领.就好比教师是一桶水，你这一桶水才能给学生一杯水，要想让学生盛满水，教师就必须有源源不断的泉水注入.所以要想发挥出蒙氏教学法的最大价值，让我国幼儿成为蒙氏教育的最大受益者，首先身为教师就得先明白其教育的核心内容与精髓所在，然后秉承着专业的教育理念，抓好教育本质，真正意义上实现幼儿全面发展，实现素质教育.
三要取其精华去其糟粕，明确蒙氏教学的局限之处.在应用蒙氏教学法时，我们要明白其自身存在的局限性.努力做到取其精华去其糟粕，不盲目的抄袭，利用其一切可利用之处，深化我国幼儿教育改革.同时在应用蒙台梭利教学法时，可以将其与我国优秀的民族文化和人文特色结合起来，并适当将其做出改变，拟定出一套适合我国幼儿全面发展的蒙氏教学法，使之具有“中国化”.[2]
2.2 在幼儿园的实际应用中，奥尔夫音乐教学法的整改建议
首先促进教育资源的均衡发展，掌握好奥尔夫音乐教学法的核心内容.要想提高我国的教育质量，就要保证资源的分布均衡，确保每个地方、每个人都能受到平等的待遇.因此，学校不论好与坏，身在城市或农村，都应该拥有平均的教学资源、平均的师资力量、平均的财政拨款，平均的图书和设备配置.同样要想实现奥尔夫音乐教学法在我国的大力发展，就要求我们必须积极促进教育资源的均衡发展，在具体的教学实践中，让那些经济落后、偏远地区的幼儿园也能掌握到奥尔夫教学法的核心.通过生动活泼的教学主题、教学形式，唤醒幼儿的音乐创造力及学习的本能，促进幼儿全面和谐、富于个性地发展和成长.
其次改变传统的教学模式，让幼儿成为教学主体.传统教学模式，已脱离时代的要求和科技的进步，要想与时代接轨、谋取更大的发展，我们必须改变传统的教学模式，让幼儿成为教学的主体.在运用奥尔夫音乐教学法中，教师可以运用肢体动作、唱歌、等新的方式和幼儿进行交流互动，而不是一直用苍白的语言去解释.要相信幼儿、鼓励他们用自己的眼睛去观察、去发现、去探索、去激发学生的表现欲望和创作的冲动，让他们在主动参与中展现出他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造力得到充分发挥.[3]
纵观五原县幼儿园在应用蒙台梭利和奥尔夫教学法中出现的种种问题，一方面反映出一个县级幼儿园能够引进这两种教学法笔者表示欣慰，说明幼儿园对教育的重视；而另一方面，笔者表示担忧，莫让这来之不易的教学模式推广的太慢！呼吁有关部门的支撑和教师本身不断努力学习、不断提高来尽快完善.
参考文献:
〔1〕席书君.论奥尔夫音乐教学法[J].河北师范大学学报，2001,3（4）：133.
蒙氏课程的设计范文3
蒙台梭利提倡教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动，反对强制性教育。蒙台梭利提倡给予儿童自由，却不是让孩子放纵，关注建立在自由基础上的纪律，同时也注重环境对儿童教育的影响。
在课改背景下，蒙台梭利教育思想、教学方法与我国《幼儿园工作规程》、上海市二期课改精神基本一致，如：创设与教育相适应的良好环境，“为幼儿提供充分活动和表现能力的机会与条件”；“注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动”。
以下笔者进行了简要的比较：
1.《纲要》指出幼儿教育是终身教育的基础，蒙氏认为生命教育最重要的阶段并非大学，而是人生之初6岁以下。
2.《纲要》指出幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身体发展的规律和学习特点，而蒙氏认为社会必须重视儿童的权力，满足儿童的需要。
3.《纲要》指出关注幼儿的个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。蒙氏认为鼓励幼儿在自由选择的基础上，进行学习。
4.《纲要》指出教育内容是全面的、启蒙性的，蒙氏认为教育内容分为五大领域。
5.《纲要》指出环境是最重要的教学资源，通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，蒙氏强调有准备的环境。环境是主宰一个人耳聪目明的重要条件，环境是教育的第一要素。
6.《纲要》指出教师应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者，蒙氏强调教师是一个环境的预备者、观察者、启发者，是孩子教育的资源库。
从中看出蒙台梭利教育与我国当前的幼儿教育改革精神是相类似的。
在当下全社会大力发展学前教育的阶段，作为一名年轻教师，笔者深刻体会到一套操作性比较强的课程体系，对目前优秀幼儿师资缺乏，幼儿师资流动性过强所造成的教育质量一般的必要性。蒙台梭利教育给笔者的启示是我们有必要建立一套操作性更强的课程体系及配合这套课程体系标准化的教学教具，不仅能在短时间内有效提高学前教育质量，更能让年轻教师从繁杂的案头工作、环境布置工作中得到解放，从而真正地把工作重点放在孩子身上。而值得庆幸的是教育部及有关专家已经开始在这个领域进行探索。比如，2011年5月《中国教育报》报道：教育部教学仪器研究所幼儿园教育装备研究中心在武汉正式成立。该中心由教育部教学仪器研究所和亿童文教发展有限公司联合成立，旨在通过对幼儿园装备国家标准和行业标准的研究，开发一整套幼儿园教育装备，推动幼儿园教育装备技术的整体改革和发展；也有的专家在尝试应用现代化多媒体技术，建立有教案、有教学课件、有配套操作材料包的课程体系。
蒙台梭利教育的另一个显著特征便是其混龄教育模式。混龄教育模式能从小为孩子建立小社会，建立兄妹之间的关系，大孩子帮助小孩，小孩子向大孩子学习。我国大中城市目前的幼儿基本为“二代”独生之女——即独生子女的独生子女。在家都是太上皇，没有兄弟、没有同伴，合作能力较差，社会交往能力差。我们可以在城市的一些相对资源比较丰富的幼儿园实施混龄教学模式。这样有助于幼儿更好的群体生活；年长帮助年幼，培养兄友之间的社会性情感；幼儿之间彼此观察，相互学习，有助于互相合作行为的培养；依照自己的能力和需要，在和谐的群体中生活，有助于独立人格的培养。
蒙氏课程的设计范文4
蒙特梭利教育法是意大利教育家用尽毕生心血创造出来的教学方法，其主要是为了培养孩子的自主学习能力。这次小编给大家整理了家长听蒙特梭利教育课心得范文，供大家阅读参考，希望大家喜欢。
家长听蒙特梭利教育课心得1
蒙特梭利的教育理念：尊重儿童，尊重儿童的需要，作为一种优秀的教学方法之一被人们广泛地关注，但我们对他了解甚微。所幸的是我能在暑期参加了北京蒙氏教学培训机构的培训活动。对我来说是一次了解蒙特梭利教学新理念的好机会。当我带着对蒙特梭利教育的热诚学习发现幼教界已呈现出一个多姿多彩的世界。各种教育理念纷纷涌入，各种课程方案纷沓而至，面对这一切，仅仅是学习和模仿已远远不能适应，我们必须学会学习，学会选择。通过暑假蒙氏实践培训，现就我个人的理解谈谈学习的心得体会。
通过这次学习，让我明白了：需要成为蒙特梭利教师是一个复杂，个别化且循序渐进的过程，是一个长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙特梭利教师自我实现的心灵升华。我们在学习和实践蒙特梭利教育的过程中，大家的观念悄然发生了变化。蒙特梭利的许多优秀思想侵入我们的心灵。我深切的感到什么是尊重儿童，什么是科学的观察和引导……
“我听了就忘记了，我看了就知道了，我做了就理解了”这是我在培训中学习体会最深的一句话，并且能在操作中理解这句话的真正含义。在学习中，看着程老师在操作，自己看着好像很简单，觉得一幕了然，真正到自己操作时才感到“做了就会了”这句话。通过学习让我联想到这作为小班教师，应该给予孩子多点空间让他们动手尝试，给孩子做他们力所能及的事，如孩子喜欢做一些生活上的事情，穿衣，脱衣，用餐，扫地等，就应该放手让他们自己去做。尊重孩子的选择，给孩子各种选择的自由。孩子也会和我们一样：听了就忘记，看了就知道，做了就明白。蒙特梭利教育的基础特色就是必须保障儿童的自由，为他们提供一个准备好的环境。
“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”“一切从儿童出发”的教育理念，这是蒙特梭利教育和我园现行教育相一致的地方。“一切从观察儿童和研究儿童和家庭环境”入手，同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前。热爱他们，关心他们。它的教育目的是：“尊重儿童自我需要和价值，促进儿童个性和协发展，促进儿童全面发展和充分发展”。教育家，教师和父母应该仔细观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，提示儿童的自然发展过程和规律性。热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中帮助儿童智力的，精神的，身体的和个性的自然发展，他还强调儿童是和成人截然不同的独立个体。成人必须重新看待孩子，发现孩子存在的价值，而不是任意将自我意识加强在孩子身上，而抹灭了儿童的人格意识。
同时，我认为对于蒙特梭瑞教育理念，我们应取其精华，汲取最有利于我们的幼儿教育发展的部分，充分结合我国幼儿的世纪发展需要，不断探索蒙特梭瑞中国化的最佳方式。
以上是我这次学习的一点体会。蒙特梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们一起进一步去挖掘，去延伸。同时，真心的希望以后有这样的学习机会，让我们更多地了解先进的教育教学理念，这会使我们对蒙特梭利教育法的精髓有更丰富，更深刻，更真实的认识，跟上时代的脚步，把最先进的理念在第一时间带给我们的学生!
家长听蒙特梭利教育课心得2
学习蒙氏教育有一点让我感触颇深的是蒙特梭利强调以孩子为中心，它反对以成人为中心的教育特点，提倡不教的教育，让儿童自发性的主动的学习，自我教育。这时候教师应该做什么呢?教师的角色就是观察者、辅导者、环境准备者。环境准备又包括了物质环境和人文环境。教师提供温馨和谐的环境，不要让孩子有压力。然后是把握好儿童的敏感期，蒙特梭利把儿童的敏感期分析的很详细，儿童共有九大敏感期，都包括：语言敏感期、秩序敏感期、感觉敏感期、细节敏感期、礼仪敏感期、运动敏感期、文化敏感期、数学敏感期和音乐敏感期。根据孩子的敏感期引导孩子学习，掌握在该应该掌的知识。
蒙氏教育不仅可以改变孩子的性格，也可以改变孩子的能力，蒙氏的成果是爆发性的，这也需要一个过程，另外，蒙氏教育的三句话我也是印象非常深刻的：我听到了，但随后就忘记了;我看到了，我就记住了;我做过了，我才理解了。由此可见，操作对儿童的发展起着重要的作用，我们应该的专注力，幼儿只有在专注的状态下，才可以对某种事情产生浓厚的兴趣，才可以产生主动学习和探究的欲望，从而会出现对同一教具反复操作的现象。在反复操作的同时，让幼儿可以通过自己的发现和探究，独立来解决自己所遇到的困难和问题。在蒙氏儿童观里，老师就有讲到儿童具有吸收性心智，这也是幼儿逐渐吸收和提高的过程。
蒙特梭利教学有着它丰富的内涵，有待于我们进一步去挖掘、去延伸的同时真心的希望以后有这样的学习机会，让我有机会更多的了解先进的教育教学理念，这会使我对蒙特梭利教育有更丰富、更深刻、更真实的认识，跟上时代的脚步，把最先进的理念在第一时间教给孩子，让孩子和家长都能够受益。
最后，我得感谢快学堂，感谢牛老师给我这次学习的机会，让我受益匪浅，相信这次的蒙氏培训会在我今后的教学道路上增添绚丽的光彩。
家长听蒙特梭利教育课心得3
一、蒙特梭利其人：教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，意大利人。学前教育之父：福禄倍尔，创办幼稚园。
学前教育之母：蒙特梭利，1907年创办儿童之家。
二、蒙特梭利的教育理念：尊重儿童，尊重儿童的需要。
“一切从儿童出发”的教育理念，这是蒙氏教育和我园现行教育相一致的地方。“一切从观察儿童和研究儿童及家庭环境”入手，同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前，热爱他们，关心他们。一切以儿童的生活实际需要和兴趣出发，设计出适合孩子的环境，根据有效的科学程序，配合科学的理论与方法，发明了实用有效并且闻名遐迩的教育材料——蒙氏教具。并采用合理的方法和教育技巧，培养儿童学习的积极性、主动性、创造性，以及儿童的意志品质和独立自主的精神。如：她强调教育过程中幼儿的主体性，这也是我园现正实行的“瑞吉欧”教育理念相一致的。她的教育目的是：“尊重儿童自我需要和价值，促进儿童个性和谐发展，促进儿童全面发展和充分发展。”
三、以“体、智、德、美、劳”为核心的教育内容。
蒙氏的教育内容与现行幼儿教育内容虽然在内容的划分上略有不同，但其内容却是紧紧围绕体、智、德、美、劳这几个方面的。
相对来说，蒙氏教育活动的内容更加生活化，更深入地考虑到儿童的需要。比如区域的设置，蒙氏和传统活动区域都有语言、科学文化、计算、美工、阅读等区域。但蒙氏最有特点的是生活和感官区域。生活区的材料全部取之于日常生活，教学内容也全部是生活能力的培养。如：抓、舀、插、倒、吸、捞、夹、剪、切、开锁、筛、穿孔、编织等生活中所有用到的手的动作，都在蒙氏生活区找到相应的教具。蒙氏说，生活、感官是学习的基础，是进入学习的基础阶段，是提高生活能力的手段。记得在我园学期初的计划中，张园长就提到让幼儿自理自立，并提出培养幼儿生活自理能力的三个阶段，我想，这也是同蒙氏的教育理念相结合的。
蒙氏教具最有特点的是感官教育和数学教育，感官教育内容包括视、听、尝、嗅、触、辨别实体、音乐训练等。数学内容包括理解1-10的量与数，认识数量和数字，10以内加减，十进位的加减乘除，四则运算等。
四、教学形式：
蒙氏的教学形式以“工作”的形式表现，同时和我们的教学形式一样，有团体、小组、和个人的独立活动。蒙氏还有一种特有的教育形式在我园也存在，那就是混龄教学。
五、蒙氏教育法怎样与我园的“瑞吉欧”教育法相结合。
虽然我现在没有组织过方案教学(北京叫做项目工程)，但从日常听到老师们讨论的和观看一些观摩教学活动中，以及张园长发放的资料中，多多少少也了解一些。我曾问过一些老师，在方案教学的实施过程中，什么问题是最难解决的。我想，最难解决的是孩子有兴趣的课题(内容)，老师怎样延伸到各个领域，用什么样的方法激发孩子在活动中保持孩子的兴趣。这在蒙氏教学活动中有很多方法可以运用。如：“花”的活动。蒙氏教学是这样渗透的：
1、寻找花的共性。花有花托、花叶、花瓣、花蕊等。
2、蒙氏教具中有“花”的镶嵌板。
3、花的三段卡。(如：花的名称)
4、花的个性：花的种类(大小、颜色、花瓣的多少、形状等)、生长环境(山、水、沙漠、室内)、温度(阳生、阴生等)
5、做有关花的小书。(可根据花的共性与个性，孩子的兴趣)
在蒙氏区域中是这样渗透的：
生活区：插花、种植、护理、绣花、编织等。
感官区：闻花的香味、触摸花瓣、赏花、尝花等。
数学区：颜色的分类、花的大小、花瓣的多少以及单双数的学习、排序(从大到小)等。
美工区：制作干花、画、剪、手工制作(用各种各样的纸)等。
语言：儿歌、故事等。
艺术：唱歌、跳舞等。
体能：跳起来摘花等。
这就是蒙氏教育的精髓所在，目的所在，孩子的兴趣第一。
可能会有老师说，这不是以前的主题活动吗?我想，任何活动，只要是孩子感兴趣的，不管以什么活动形式出现，都应该是可以的。
六、蒙特梭利的教育理念怎样渗透在教学活动中。
蒙氏教育思想的重点之一是发展和延伸。只要你领会了她的教育思想，掌握了蒙氏教学方法，触类旁通，举一反三，你的思维就会放开，思路开阔，教学方法也就会源源不断。(简述)
1、活动内容来源于实际生活，来自于幼儿本身(如：家族生命线)
1、分阶段的、有步骤的、逐步深入的学习。给予幼儿清晰的思路。(传统教学使孩子糊涂)如：钟的学习。
2、音乐：“奥尔夫”音乐教学法。
3、美术：教给孩子基本的方法(基本功)和技能。
题外话：在教学活动中，尽量收集社会有效的资源，老师的劳动是最有价值的。
七：保育方面
上班时间：日班保育员12：30—20：45
夜班保育员17：45—第2天8：45，晚上有夜班轮值，其他夜班睡觉。
老师：早班，7：15—12：30 13：00—15：00
晚班，8：45—12：00 13：00—17：45
启发：每个班课室门口都有一个牌子，内容是“我们的承诺”，所有老师、保育员的照片，并注明职务，如：班主任、保育员等。
以上是我这次学习的一点体会，希望对老师们有所帮助。蒙氏教学有着它丰富的内涵，有待于我们一起去挖掘、去延伸，相信我们会越做越好。同时，真心地希望以后有这样的学习机会，多派老师去听一听、学一学。这比我们走马观花似的参观幼儿园要来得丰富得多，深刻得多，实在得多。
家长听蒙特梭利教育课心得4
在今年的五月，我有幸参加了南京蒙特梭利教育中心组织的为期十天的蒙氏培训。对于我来说，虽然之前也接触过一些有关蒙特梭利教学的理念，但却是粗浅的模糊的，我带着对蒙特梭利教育的热忱，投入到这次紧张而又充实的培训中。在这十天中天气虽然很炎热，但我们却一点也没有觉得，培训讲师一遍遍耐心的讲解示范，同学们一遍遍认真的操作，大家沉浸在学习的快乐中。我也很快融入到这种氛围之中，虽然每天很疲惫，但收获却是满满的，使我进一步了解了蒙特梭利教学的新理念，基本掌握了整个蒙特梭利的教学框架，收益匪浅。
通过这次学习让我意识到要成为一名优秀的蒙氏教师，需要深入理解蒙氏教育理念，熟练掌握每一种教具的操作方法，以儿童为中心，因材施教。在学习过程中，我发现自己的观念悄然发生了变化，老师讲述的一个个生动案例渗透出蒙特梭利的优秀思想并深入我的心灵，让我深切感到什么是尊重幼儿，什么是科学地观察和引导。
现初步总结几个要领与同行分享：
1、心中永远装着儿童，热爱儿童、相信儿童、尊重儿童独立的意愿，让儿童通过自身的努力自主地学习成长。
2、遵循蒙特梭利创设环境的基本原则，用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。
3、顺应儿童个体自然成长的规律，可引导，不强求、不施压、不包揽、不替代。
4、儿童在自由的、独立的“工作”中完成着自我成长。
5、发挥蒙氏教具的独特功能，同时利用教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体的发展。
6、教育伴随生命开始。
7、吸收中华文化和当代科技成果，使蒙特梭利的教育理念在本土上、在时代中继续发展。
8、采用蒙特梭利教育，不排斥其他教育模式，可接收、吸纳，优化教育，走教育创新之路。
下面我从以下几个方面来讲一下培训期间心里的感受：
第一， 蒙氏培训让我知道了幼儿日常生活管理的一些知识：幼儿的刷牙，穿脱衣服，整理环境，递交物品，日常交流等一些非常微小的环节应该怎样去教导幼儿。
第二， 培训中我能体会到对教师的要求也是非常全面的：教师自身的心态要平稳，有耐心，教师不能伤害幼儿心理和身体各方面，对教师的面部表情，说话时语态，声音，语言的组织有着专业性很强的要求等。
第三， 通过培训让我提升了对幼儿教师的概念：那样不仅在工作中我会很积极的去用这些知识来要求自己，而且这些专业性的知识也会给幼儿园带来发展，我相信在这样的幼儿园中我能体会到它发展脚步的速度之快。
第四， 我只能用虚心求教的态度来说，以后有时间，我还会来到这里学习一些别的方面的知识。
蒙特梭利有着它丰富的内涵，有待于我不断地学习，挖掘和延伸。同时也真心希望以后有这样更多的学习机会，让我更深入的了解蒙氏，把最先进的理念带给我的孩子们。
家长听蒙特梭利教育课心得5
蒙特梭利教育的根本是爱和尊重。爱是教育的核心，爱是教育成功的基础。蒙特梭利的教育就是要放大孩子的优点。只有爱孩子，才能看到孩子身上的优点，才能教育好孩子。我们蒙氏教师要用鼓励的语言满足儿童情感爱的需要;用赞许的微笑满足儿童情感爱的需要;用亲切的拥抱满足儿童情感爱的需要。
蒙特梭利教育成功的核心经验是"教育跟着孩子走"。我们的教育不是死板的，不是一成不变的。我们应该随时根据幼儿的心理和生理发展规律，来制定和改变我们的教学。
我对于蒙氏教育只是刚刚接触，了解和学习的并不很深入和透彻。通过本次学习我就我个人的体会和认识做以下简单的交流：
1、入园哭闹问题。我带的是托班对于这种问题比较的关注，之前我并不能真正的理解孩子为什么在入园的时候会出现哭闹的现象。现在我明白这是因为孩子在两岁半到三岁之间，正处于一个秩序的敏感期，当他所处的环境发生了变化时，就会破坏他原来的秩序，所以孩子就会出现分离焦虑。当孩子建立了新的秩序以后，他就不会再哭闹了，所以在这期间我们在幼儿园的生活环境中添加一些他们认识熟悉的标示，比如自己的照片，来帮助孩子尽快的建立新的秩序。
2、手势问题。之前我对于蒙氏教学中的各种手势只是简单的模仿，机械的学习，生怕会有任何的差错，然后尽量在给孩子示范时做出与之前所学相同的样子。现在我明白手势是一种交流的语言，是教师将自己的思路、想法、眼神的流动等无法表达的内容用手势和简单的肢体动作来向幼儿传递的一种方式。
蒙氏课程的设计范文5
一、幼儿园现状分析
(一)幼儿园概况
幼儿园自开办以来得到普陀区教育局及相关科室领导直接关心指导，今年暑期区教育局派遣基建队本园屋顶漏水、地管堵塞进行大修，当前本园硬件设施符合上海市《幼儿园建设标准》。现有规模6个班级，其中托班1个、小班2个、中班2个、大班1个。幼儿园占地面积2319平方米、建筑面积2126.59平方米。全园教职员工25名。教师14名。有教师资格证4人。非学前教育专业教师都在读学前教育专业和教师资格证书。
(二)幼儿园发展基础
优势： 全园教职员工积极向上，有团队精神。基本能以“心语”来审视自己的工作，确保幼儿的“欣悦”：安全、健康、卫生、快乐、聪明、自信。“心语”是：用爱心去监护好每个宝宝、用细心去呵护好每个宝宝、用责任心去做好每项工作、用诚信服务于社会和家长、学习进取工作细致有创意、学会反思提高保教工作质量、同伴相处讲究尊重与宽容、发生冲突先找主观原因、当工作失败时不找借口、当工作成功时积累方法。
不足：
分层管理畅达不够、中层干部职责明确工作到位不够、人人自我管理，做到自尊、自律、自检不够。
二、学期目标
1、加强队伍建设：提高员工基本素质、人文素养，在日常工作中体现：教师工作专业性、后勤工作规范性。
2、加强安全教育，把幼儿园安全作为重大政治任务抓紧抓实抓好。
3、加强园本课程建设：体现：共同性课程与园本特色课程相融性。即“礼仪启蒙教育” 特色课程渗透于一日活动之中。
4、加强校园文化建设，把“礼仪”作为切入口，形成幼儿园的礼仪教师、礼仪幼儿、礼仪家长。
(一)管理工作
1、 分层管理畅达，职责明确，工作到位。
2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自检。
措施：1、对未尽后勤组长、教研组长等干部职责的当即撤销任职资格。
2、对不善自检、不服他检、不愿互检的教师，到期解除教师合同。
3、加强教代会、家委会的参政议政。
(二)队伍建设
1、非专科生教师就读“学前教育”教师资格证书，达到持证上岗要求。加强师资培训，提高教师工作专业化水平。
2、后勤三大员持证上岗，持证率力争100%，提高后勤工作的规范性。
3、提高员工人文素养：说话时做到三个有利于、发生与解决矛盾能找主观原因。
4、自觉遵守园规章制度：实施员工手册条例。
措施：1、园长关注每一位教师、促进每一位教师、发展每一位教师、成
就每一位教师，让教师“心中有目标，眼中有孩子，时时有教育。帮助他
们在研究性实践中成长，提高教师的专业化水平。
2、对于上班不迟到、进园后时不换校服、工作时不溶于幼儿之中、
说话时不注意三个有利于、碰到问题时强调客观不找主观原因、上班时间打手机、发短消息、上网(与工作无关)、吃东西，搭班未经领导同意随便换班等，引导无效，立即解除劳动合同。
3、园长关注每一位后勤人员的工作实况，做到眼中有事情、环境清
洁做到“净美”两字。对于工作马虎拖拉者引导无效，立即解除劳动合同。
(如：卫生包干区：*教室卧室天天消毒、清扫、拖。每月底大扫一次。
*教室窗台与玻璃两周抹擦一次。*前中后操场天天小扫一次、一周大扫一次(前操场：用水冲刷、中操场：湿拖、后操场：湿拖)等。
(三)课程设置
1、实现共同性课程与选择性课程的相融与互补性。
体现：行动是幼儿学习的主要方式，让幼儿在做中学，幼儿在前，教师在后(课程的内容是行动——幼儿怎么学?是备课的要点)。
2、拓展幼儿多元智能：开设幼儿英语、奥尔夫音乐、蒙氏数学、珠心算、阅读、东方之星思维课程。
本学期侧重研究：
共同性课程：主题背景下集体教学活动研究。
特色课程：“礼仪启蒙”教育研究。
选择性课程：“奥尔夫音乐、蒙氏数学”教学研究。
3、实现主题活动与主题墙及区角游戏的联系性。
4、实现学习活动目标制定适合幼儿年龄特点、体现：具体可操作、整体、在最近发展区。
5、实现课前准备充分：材料投放与备课相符，教具大而色彩鲜艳、便于幼儿观察，幼儿学具应人手一份，便于幼儿直接体验。教学过程教师发音正确(改变词语发音不准确现象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。
6、实现选择性课程：(1)分级阅读中大图书与小图书的有效互动、(2)英语教学中大挂图与小图书的有效互动、幼儿运用英语小卡。
措施：把上述条例作为活动评价指标。
7、实现礼仪特色课程在一日活动的渗透性。
按照幼儿园“礼仪启蒙教育”评价指标、参照《幼儿教师礼仪基础教程》
设计渗透于一日活动的礼仪教育方案，探索形成一套2-6岁幼儿“礼仪启蒙教
育”的园本课程。(目标、内容、方法、多元渗透、评价途径)。
8、开发0-2岁亲子早教课程(目标、内容、方法、评价途径)。
措施：早教兼职教师(朱、佳)广阅国内外早教信息、针对本园、本地区婴幼
儿身心特点，制定“0-2岁亲子早教课程开发”计划，定期开放散居婴幼儿早
教活动，积累早教课程内容，来填补早教课程(目标、内容、方法、评价途径)
在本园的空白点。
(五)园本研修
1、提高教师“礼仪”特色课程实施水平。
2、提高教师教研活动水平。
3、提高教师教育科研水平。
措施： 园长引领、扶持教研组长开展园本研修：
1、以教研组为核心，依据《课程指南》、对新教材进行园本化实施，关注新教材主题活动的预设，重视对主题活动整体框架的全面思考，重视集体活动的设计与组织和多元游戏环境的创设，提高教师新课程园本化实施能力。
2、青年教师自学学前教育基本原理、自学课程指导纲要及市下发的学前教育相关文件。以“笔试”、“实践操作”等手段加强对教育理念和教学原理的感知、理解、运用。
3、以“教育问题”为教研专题和课题研究内容、实施教研、科研、研训一体化。
(六)环境创设
1、创设探索性的学习环境。
2、创设自理性的生活环境。
3、创设挑战性的运动环境。
4、创设自由性的游戏环境。
5、创设表现性的英语、音乐环境。
措施：1、为每个幼儿创设温馨亲近的心理环境。
2、购置适合幼儿各年龄段、开启幼儿智能的教玩具。
3、把下列作为评价指标：
(1)、教师能变废为宝自制教玩具：有数量、质量、有创意。
(2)、活动时教学具布局合理美观、有顺序操作合理。
(3)幼儿入睡时教师视线面对幼儿、护理时坐在椅子上、午睡时巡视、幼儿被子不散地、午睡起叠被整齐美观、仪容清洁、仪表整齐。
(4)教学过程教具放置、演示手势有序不乱、幼儿操作投入。
(5)中午散步教师带领幼儿看礼仪画、说礼仪画、展礼仪行(我是环境整洁的小卫士：捡起地上的纸屑放进垃圾桶。让散在地上的活动器具回家：把小推车、小斑马等送回家等)
(6)各班都成立奥尔夫音乐小乐队，制定打击乐活动计划，让幼儿认识乐器、喜欢乐器，天天练习。
(7)各班都成立英语剧组，编剧本，排练英语剧(结合课程内容)。
(七)教育科研
各班继续在“幼儿礼仪启蒙教育”总课题框架下确立本班“礼仪启蒙教育”子课题活动方案。
侧重：“感恩”教育：
*对爸爸妈妈的“感恩”教育研究。
*对爷爷奶奶的“感恩”教育研究。
*对老师的“感恩”教育研究。
*对同伴的“感恩”教育研究。
措施：
1、各级组选择子课题内容。
2、园长指导教研组长设计子课题实施方案。
3、每月交流一次(图文)、期末阶段小结。
(八)安全卫生保健工作：
1、提高保健工作质量，预防手足口病发生。
2、加强对教工、家长有关卫生健康、安全知识的宣传指导，提高家园一致教育质量。
措施：
1、以“保教质量评价指南”、托幼机构保育工作手册指标为考量标准。
2、完善园长、教研组长、后勤组长对保教分层管理网络，加强对日常安全卫生保健的检查、反馈与调整。树立做好安全卫生保健工作人人有责思想。
3、后勤组长和教研组长加强对教师保教工作的检查，找出一日活动中的安全卫生保健要素，确保幼儿的卫生健康。
(九)家庭、社区工作
1、实施家园一致教育。
2、开展0—3岁散居婴幼儿早期教育指导工作。
3、实行家园社区联谊敬老活动
措施：
1、举办1—2次家教指导讲座、建立与家长网上互动的制度。
2、定期开展0—3岁散居婴幼儿早期教育指导站活动，活动有计划小结、有家长反馈。
3、在重阳节开展敬老节活动方案、带领幼儿到敬老院为爷爷奶奶表演1—2次。
三、内容安排
9月
1、工作计划交流：本学期班级计划、教研工作计划、家长工作计划、个人三年发展规划。后勤四大员工作计划：保健员、保育员、保安员、营养员)。
2、各班确认一个“感恩”研究专题(参上述：礼仪启蒙教育中感恩课题)。
3、幼儿基本测评：(课程指南中的发展指标、礼仪启蒙教育指标)
4、班级家长会：(1)向家教讲解班级计划、(2)讲解以家园联系栏和网站等形式和家长联系，让家长感知课程安排和幼儿发展情况等、(3)听取家长合理建议。
5、继续学习与笔试《教师成长手册》《保教质量评价指南》《幼小衔接活动的指导意见》《上海市0—3岁婴幼儿教养方案》
10月
1、共同性课程：主题背景下集体教学活动研究
重点观察：*实现学习活动目标制定适合幼儿年龄特点、具体可操作、整体、
在最近发展区。*实现课前准备充分：材料投放与备课相符，教具大而色彩鲜艳、
便于幼儿观察，幼儿学具人手一份，便于幼儿直接体验。*教学过程：幼儿学习
主要行动方式：幼儿在做中学，幼儿在前，教师在后。*教师发音正确(改变词
语发音不准确现象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。
2、学习主题活动与主题墙及区角游戏的联系性研究
重点观察：*主题墙是否反应主题活动内容?师幼共同布置，体现发展性。
*区角游戏内容是否是学习主题活动的预备与后续?
3、消防、抗震演习。
4、家园社区联谊——“重阳节”活动。
11月
1、特色课程：礼仪启蒙教育—感恩活动教育研究
重点观察：*礼仪活动能否体现生活性、情境性?*活动过程能否面向全体?
*让幼儿主动探索直接体验?在行动中学，师、幼、物能否有效互动?
2、秋游
3、级组感恩课题实验研究(课题方案与实验研究交流)。
12月
1、选择性课程：“奥尔夫音乐、蒙氏数学”教学研究。
重点观察：*教师引导启发性 *幼儿学习兴趣性 *教学活动环节的小结提炼和自然过渡。
2、迎新年活动
形式：以班级活动为基本形式，向家长开放活动。
内容：*“礼仪启蒙教育——感恩主题”教学活动。
*“蒙氏数学”教学活动。
*奥尔夫音乐小乐队演出(有结合课程内容剧本)。
*班级英语剧组演出(结合英语课程内容，有剧本)。
2012年1月
1、幼儿基本测评：(课程指南中的发展指标、礼仪启蒙教育指标)
2、撰写礼仪—感恩教育文章：
3、教师会议：教师在一日活动中渗透安全教育经验交流
蒙氏课程的设计范文6
1、教材使用混乱，加重了幼儿及家长的负担。多数幼儿园除按照规定使用幼儿园教育活动教材之外，又不同程度地使用了各种渠道的教材。每种教材有引进的也有自己园所编写的，形式多样。教材使用的混乱，造成幼儿学习负担加重，出现幼儿惧怕上学、不愿上学的现象。例如，同一个班的孩子开设几种特色，学生很难承受。有的园所书费数目惊人，一个学期每班订书种类达七种以上，书费一百多元。书费严重超量，给家长造成了过多的经济负担。分析原因，主要是：
（1）个别园所打着迎合家长心理的幌子，实际以赢利为主要目的。当今社会是经济、知识飞速发展的时代，家长望子成龙心切，素质参差不齐，有的不懂教育规律，以为学得越多越好。
（2）民办幼儿园竞争激烈。园长们设法想法为提高办园质量，办出自己的特色，效果却使得其反。例如，有的园所开设礼仪教育课程，让幼儿订了教材，实际看也不是很实用，价格偏高。其实，完全可以只订教师参考书，将礼仪教育内容渗透到各种教育活动中去。例如，有的园所开设的蒙氏数学课程，给幼儿订了系列的学具、作业纸、课本等，价格过高，也不合当地实际。蒙氏教育是意大利蒙台梭利教育方案，早期是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案。虽然有它先进的一面，但不可全部照办，应根据实际需要灵活运用。对于蒙氏教育实验，还须进一步验证。
2、幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。分析原因：
（1）对于孩子的学前教育，现在的家长都有明确的认识，都舍得投资让孩子更早的接受好的正规的教育。不过在选择学校上，成了家长最头痛的事情。有的幼儿园收费的档次很高，家长以为不错，但是仔细探讨明白了，偌大的幼儿园，没有一个受过正规培训的幼儿教师。幼儿园的阿姨都是年过花甲的老大妈，年轻一点的也要超过而立之年。
（2）家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。许多家长重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于过急而超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。
3、办园条件简陋，教师业务能力不强。办园规模小、城乡差距大。尤其是欠发达乡镇幼儿园生均占地、建筑、户外活动场地、绿化、班级活动室等面积不足。有些园所布局简单，条件简陋。室内布置单调，没有各种自然角，幼儿手中缺乏必要的玩教具、动手材料太少。建议室内养一些植物及花草等，不但可以净化空气，还可以为幼儿提供自然教学依据。部分园所，发现教学秩序比较混乱。有的是因为班额过大或者过小，造成教学混乱，班额大的造成纪律混乱，班额小的很难有教学气氛。原因有的是受办园条件的限制；有的是教师业务能力一般或者缺乏专业能力，难以胜任幼教工作。
二、解决问题的思考
1、加强幼儿教育管理者和师资队伍的培训。 一是幼儿园工作因孩子的年龄特点，与其它学校教育不同，国家要重视幼儿教师在专业技能、人格品质方面的培养教育；二是教育内容也随着时代变化而需要与时俱进，只靠园所筹资培训将是困难重重，因为幼儿教育是靠大量的操作材料和直观教具引导幼儿积极参与活动。因此：
（1）加强管理者的培养。园长的人生和职业发展定位只有指向好园长、专家型园长、教育家型园长，才会从遵循幼儿身心发展规律出发，作出一些实实在在的成绩来，才能带领队伍按照幼儿发展规律和本园实际，把办“孩子开心、家长放心、社会满意”园，提高幼儿素质当作事业来干，无愧于管理者的神圣使命。
（2）强化教师培养。在不断的培养教育过程中，教师只有成为幼儿教育活动的“引导者、支持者、参与者”，才能将各领域的内容相互渗透，选择适合孩子的教育教学游戏活动，从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能，良好行为习惯的培养等方面的发展。