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产品设计专业课程范文1
【关键词】产品造型设计；计算机课程设置；三维设计软件；产品展示设计
0.绪言
产品的造型设计的主要目的是为了保证企业的形象能够得到统一识别，具体指的是以产品的设计为核心而展开的系统性的形象设计，它可以塑造和传播企业统一的形象，显示出企业的个性，打造专属于企业的品牌，然后保证企业在激烈的市场竞争之中盈利，而产品形象的系统评价则是在产品具体的内在形象和外在评价的基础上，通过科学、有效的方式来对产品造型设计中出现的错综复杂的问题，从而为产品的造型设计提供一定的专业性的理论指导。产品造型的设计在当今涉及领域有着非常重要的地位，它不仅在一定程度上改变了以往产品设计和开发生产过程，实现了产品设计的自动化，还在一定程度上提高了产品生产质量，缩短了产品开发的周期。从当下来看，增强产品的竞争优越性，也不断地推动着产品造型的设计逐渐的向计算机辅助设计方向发展。
1.国内外产品造型设计专业计算机课程设置的现状
近年来，随着信息技术和计算机硬件技术的普及和发展，计算机软件的功能也在不断地走向完善，特别是对于一些图形设计和处理的设计软件，其功能变得越来越强大，这种变化影响到产品造型设计领域，就是将计算机技术贯穿到整个设计过程中去，使产品设计造型变的更加优秀，从而提高产品的竞争力和影响力，并在一定程度上降低产品的设计成本。这个领域与机械工程、计算机技术、电子与信息技术等多个学科都有着密切的关系，而由于产品造型设计的相关特性，我们应该根据计算机图形设计相关的经验来详细的探讨产品造型设计专业如何有效的设置计算机课程。
事实上，国内外关于计算机课程的设置在产品造型专业领域的讨论已经持续了相当长的时间，通过对比和研究我们也不难发现，国外产品造型设计的计算机课程主要的目的是为了使学习者能够很好的适应新世纪的信息技术，不仅要培养出具备计算机硬件知识能力和设计技能的造型设计人才，还要培养出具有工业造型设计的创新型人才，它很好的将课程的设置和产品造型设计的学科互相的融合起来，而这一方向的主要课程则包括工业设计理论、网络技术、数字媒体设计、传播学理论、视觉传达技巧以及多媒体技术，当然，还有一些计算机的动画和图形处理制作技术、计算机造型设计的二次开发语言教程等。
在产品造型工业设计领域，我国从国外引入了大量的设计软件，譬如说如UG、CATIA等，但是最终的设计成果，无论是在外观上、产品的功能抑或是设计的周期上，都和国外的产品造型设计存在着相当大的差距。这其中的原因，除了与产品造型设计师的创意和艺术修养有直接的关系外，还有一个特别重要的原因，主要就是，我们没有良好的计算机技术作为设计的基础，同样也没有很好的利用计算机网络技术从而为设计服务，甚至没有真正的用好从国外高价引进的计算机绘图用的软件，更没有以培养先进的计算机辅助工业产品造型的设计人才为目的，而设置相关的计算机课程，绝大多数国内的产品造型计算机设计人员，仅仅只是具备了简单的计算机绘图技术，而并没有更为深层次的技术和能力，这些都在不同的方面揭示着国内造型设计师计算机能力的欠缺。基于这种现状，我们有必要根据实际情况，在工业产品造型设计专业开设旨在培养专业人才的计算机课程，推动国内产品造型设计领域的不断向前发展。
2.产品造型设计专业计算机课程设置的专业趋势分析
我国教育部曾经对产品设计专业的大学本科教学过程中的计算机总上机时数做了具体的规定，由此可见，鉴于计算机课程在工业造型设计过程中的重要作用，国家也开始对此重视起来，而我们在产品造型设计领域不断显现出来的问题，更加说明了开设相关的计算机课程的极端重要性，因此可以说，合理的设置相关的计算机专业是产品造型设计专业成功的关键所在，我们也应该欣喜的看到，随着产品造型设计在国内外被重视的程度越来越高，我国产品造型设计领域的计算机课程的设置同样呈现出了令人欣喜的变化，这种变化主要表现在以下几个方面：
2.1逐渐认识到计算机课程设置的重要性
近年来，随着计算机网络技术的不断向前发展，以因特网为代表的计算机媒体也将成为全球信息传播的主要形式，同时，计算机的辅助作用也相应的渗透到了社会的各个专业领域之中。事实上，无论什么样的专业课程设置，都必须依据这个专业的特性再做出合理的判断，相关人员也逐渐认识到，相对于产品造型设计来讲，它主要希望借助于计算机技术的辅助工能，来提升产品造型设计的效率和品质，甚至在更深层次上实现这种设计过程的程序化，并在一定程度上推广设计产品，实现交流的信息化。因此，我国产品造型慢慢的开始注重于激发学生的学习兴趣和设计技能。[1]事实上，在计算机二维、三维设计软件不断的发展的时代，关于产品造型的计算机课程的设置，远远并非一两门课就能够解决的，因此不断地通过比较系统的学习计算机技术和相应的信息处理技术以及计算机的相关的辅助设计功能，来培养学生进行工业产品设计的相关设计潜力。需要注意的一点则是，大量的计算机课程并不能从根本上提高学生的设计水平，我们必须认识到这个问题，也应该了解到，产品造型的设计领域的人才培养和专业的计算机人才的培养，其培养重点并不应该一样。
2.2注重计算机课程设置的实践性
事实上，仅仅具备了理论知识的学生，并不可能从根本上具备实际的产品设计的专业能力，理论知识与实践能力并不能轻易地画上等号。[2]工业产品的造型设计从根本上说还是一门实践性很强的专业，因此，我们同时也设置了一些具备实践性的课程来加强和完善学生的计算机辅助设计能力。例如，家具设计、室内空间设计、产品展示设计、环境艺术设计等设计课程，而我们主要是通过这样的课程来提高学生通过计算机辅助技术进行效果图制作的能力。他们不仅拥有了计算机辅助设计的理论知识，同样具备了一定的实际操作能力，对于巩固计算机理论知识和相应的实践能力都有着重要的作用。
2.3课程的设置具备了一定的产品设计特性
由于工业产品的造型设计和传统的计算机设计具有很大的区别，它主要是借助于计算机课程的设置来完善学生的计算机辅助设计能力，而学生可以通过对这些课程的学习来提高自身的计算机设计水平。因此，我们在进行计算机课程的设置的过程中，非常明显的体现出了该专业的个性与特色，而这对于工业产品造型的设计是非常重要的，我们现时所开设的计算机平面设计、计算机立体设计计算机辅助产品设计、计算机辅助平面设计和计算机辅助环境设计都具备了一定的产品造型设计的特色，而也存在一些学校，它们所开设的课程都是一些极为简单的计算机理论知识或者语言设计课，根本上不能够适应现时的产品造型设计专业的要求，在教学上也缺乏相应的系统性和连贯性，理论和语言性的课程设置的过多，分不清主次，学生的计算机设计能力很强，但是却缺乏一定的产品造型设计能力，这个问题需要我们加强注意。[3]
【参考文献】
［1］苏建宁.浅析工业设计教育[J].甘肃工业大学学报.2010,（8）.
产品设计专业课程范文2
以家电产品创新设计为核心
课程群建设的目的是对学科体系内的课程进行重组，剔除课程之间的重复部分，让学生学习掌握并能综合运用所学习的产品设计知识，这必然要求在课程设置时强调各产品设计课程之间的整体联系。
课程群中的每门课程围绕家电产品设计流程来设置，包括家电产品概论、手绘草图技法、创意方法、人机工程学、材料与工艺、外观造型设计、UI设计、用户研究与市场调查等课程，课程之间具有层次性和关联性，让学生能够了解和掌握家电产品设计的完整流程，重点培养家电产品设计人才，并与家电企业对接，大大提高学生专业技能，满足就业需求。
建立家电产品设计实验工场
产品设计专业是一个要求学生动手能力比较强的专业，而且是一个实用型很强的专业，好的创意不能只停留在纸面上，必须通过三维实体表现出来，让人们亲身体验、操作，才能体现产品设计的价值，从而也才能检验产品设计的成功与否。
所以，在学校实践教学环节中建立实验工场是非常必要的：一方面可以让学生在实际的产品样机制作过程中发现问题，提高兴趣；另一方面也可以让学生走进工场，了解真实产品的生产流程，对材料和工艺有更好的认识。以陕西科技大学为例，在现有的模型实验室的基础上，引进了三维打印机、快速成型机和手工工具等设备，扩大规模，增设实验师傅，有一些是从企业一线工人中聘请的，具有丰富的操作经验，辅导学生将设计创意转化为实体模型或样机，以供进一步探讨、改进方案，同时使学生的设计创意不再停留在概念化，而具有更大的实用性。
工作室模式的实践教学方式
工作室模式对于产品设计这样一个实践性要求比较高的专业来说是非常有效的教学方式。由学校提供场地和硬件设施，学生和教师组成设计团队，主要利用实践教学完成一个完整的设计项目，可以是学校科研课题，也可以是校企合作项目，或者是学生自己感兴趣的自拟课题。完成的方式采取分组、集中的方式，对某一课题可以自由组合成设计团队，团队成员须由不同特长的同学组成，比如擅长外观设计的、擅长界面设计的和擅长设计方案表现的，等。最后在工作室老师的辅导下，通过团队合作共同完成。
同时，以工作室的名义，增强与国内家电企业的连接，一方面可以与市场接轨，使得教学与企业模式紧密连接；另一方面与家电企业合作，建立校外实训基地，广泛开展校企合作，将实际项目引入课堂，按照企业管理模式进行工作室教学，对于提高学生的实干能力是非常有效的。
教材建设创新
家电产品创新设计作为课程群的核心课程，是一门综合性课程，它要求学生把所学的造型基础、人机工程学、设计表达、模型制作和市场调查等基础课程的知识、技能综合起来，完整地将一个或若干个家电产品从设计的准备阶段、初步阶段、深入阶段、完善阶段到完成阶段做下来，使学生熟悉整个设计流程，有一个整体的概念，并且学以致用。
这是一部全面、系统、详细介绍家电产品设计的基本知识、基本原理、基本方法、手段及其应用的教科书，需要师生共同努力、学校与企业合作才能完成的。这是一项任重道远的工程，要以家电产品为核心，展开其它课程的教材建设，需要教师和学生共同参与，组建教材建设团队来完成。
教学团队与分工协作
师资队伍建设是课程群建设的主要内容，能否形成一支能力强、素质高的教师队伍是衡量课程群建设成果的首要标准。高校可以通过培养、引进、外聘等途径，形成既能从事产学研开发工作、又具有较高学术水平和发展潜力的教师队伍。通过课程群的建设，可以打造一支教学水平高、科研能力强的教学团队，锻炼和培养教学队伍的教学和科研的整体协作能力。
学校通过建立家电产品创新设计平台，专业教师在共同的目标下完成每门课程的教学工作，同时引进企业设计人员作为顾问，使得整个课程群成为一个有机整体，互相促进，层层逼近，环环相扣，学生可以对家电产品为核心的产品设计流程有一个完整和全面的掌握。
结束语
产品设计专业课程范文3
Abstract： This paper introduces that product style design specialty adheres to the education concept of combination of learning with working in Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， through long-term exploration and practice， they constructed "6+1" modularization curriculum system based on the working process of the complete and professional core ability training. The curriculum system broke the traditional subject system， the actual working process is closely blended with the education teaching process， and it strives to develop skilled design talents who are "good at technology， art and market".
关键词：产品造型；模块化；课程体系
Key words： product style；modularization；curriculum system
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0250-02
0 引言
课程体系是保障教学质量的关键，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。提高教学质量的最终目的在于提高人才培养质量，目前高职产品造型设计专业人才培养质量与市场需求仍然存在着较大的差距，而导致这种差距的关键原因就是课程体系。结合当今职业教育特点与我院多年来的办学经验，借鉴国内外职教界先进的教学模式，我们坚持以就业为导向，打破传统教学的学科体系，构建了基于工作过程的“6+1”模块化课程新体系，推进教学改革，提高人才培养质量。
1 模块化课程体系的内涵
模块化课程体系是以职业能力为主线，以课程的教育教学、管理功能为基础，充分考虑课程编排与实施的要求，将课程内容按职业能力、知识与素质的要求分解为合理的课程模块。模块化课程体系将针对职业或岗位群所需的知识、能力与素质，建立科学的模块化课程体系实施计划，以能力为主线对教学内容进行整合与优化，将学生需要掌握的学习内容编排为若干个既相互独立又关联的课程模块。
模块化课程体系构建应遵循的原则是：①理论教学“必须、够用”原则，打破原有学科体系，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，理论为实践服务，提高技术应用能力为目的。②课程体系整体优化的原则，坚持“三面向一提高”的要求，即面向社会需求、面向学生基础、面向教育规律，提高人才培养质量。③人本性原则，符合初学者认知规律与专业方向的选择性学习，模块之间既相互独立又能灵活组合与衔接，并且都具有明确的目标与要求，随着市场需求易于更新。④模块是基于工作过程的，以就业为导向。模块的教学内容应与职业岗位的实际工作内容相符，应按照实际工作过程来实施，具有较强的实用性。
2 模块化课程体系开发思路
基于完整工作过程、职业核心能力培养与模块化课程体系的开发思路，我们首先参照相关职业资格标准（国内首部《工业产品造型设计师职业标准》已由上海市职业鉴定中心开发问世），主要采用了实地访谈、问卷、研讨等方式，调查区域行业企业人才需求状况，重点走访了校企合作单位与应往届毕业生的就业单位，调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况。在企业与学校召开专题研讨会，邀请企业负责人、设计人员、课程专家、专业教师等课程开发人员深入分析产品造型设计专业面向的典型岗位及主要工作任务、相关工作过程的核心职业能力。根据市场需求进一步明确专业定位，归纳对应的职业行动能力、确定典型的工作任务及其工作过程、确定典型的企业工作流程。
工业产品造型设计职业等级一般由低到高分为三级：助理设计师、设计师、高级设计师。工业设计类职业人员主要从事工业产品，如汽车、家电、医疗器械、家具、服装、首饰、旅游纪念品等外观造型、新产品开发设计等创意活动。通过造型、色彩、表面装饰和材料的运用而赋予产品以新的形态和新的品质，并能从事与产品相关广告、包装、环境设计与市场策划等活动，实现工程技术与美学艺术和谐统一。其工作范畴虽然广泛，但无论何种产品，在设计过程中仍表现出一定的规律性。因此，尽管不同的设计内容具有不同的解决方式，不同产品的主要设计过程却都具有大致相同的工作流程（如图1）。一般来说，产品设计工作流程主要分以下四个阶段：设计准备阶段、概念设计阶段、深入设计与完善阶段、设计方案评估与实施阶段。
根据调研结果，课程开发团队针对典型岗位的工作任务进行分解，列举出工业产品造型设计人员需具备的专业能力、知识与素质。最后提炼出六大职业核心能力，分别为产品创意设计、设计表达、2D/3D软件应用、商品设计、美学素养、技术与实务。确定了职业核心能力模块及该模块应具备的专业技能和知识。进一步确定该模块应开设的主干课程，确定课程的开设顺序，确定核心能力模块所对应的职业能力和职业资格证书。将相关课程进行整合，强调素质、技能和核心能力的培养，构建基于完整工作过程的“6+1”模块化主干课程体系。该课程体系坚持工学结合的职业教育理念，将企业的设计过程与教育教学过程紧密融合在一起，从一定程度上有效避免了培养目标和市场需求的脱节。
3 “6+1”模块化主干课程体系
通过能力结构分析，明晰了毕业生应具备的知识、能力与素质。在满足学生基本素质、通用能力、职业基础能力与专业核心能力培养的需求前提下，我们构建了“6+1”模块化主干课程体系。
3.1 “6+1”中的“6”——即六项职业核心能力模块 六项职业核心能力分别为：产品创意设计、设计表达、2D/3D软件应用、商品设计、美学素养、技术与实务。这六项核心能力模块既相互融合，又具有相对独立性。六项核心能力的融合是基于完整工作过程的，有利于培养市场所需的综合性、多元化的产品设计人才。而相对独立的每一个核心能力模块又能够使学生在由低到高的每个学习阶段都能获得一项社会生产活动中所需要的单项职业技能，增强学生的就业信心，培养他们的学习兴趣。
在六项核心能力中2D/3D软件应用模块处于较特殊的地位，它本属于设计表达方式之一，在这里单独列举出来是由于软件应用技术水平长期以来是用人单位对从事产品造型工作的高职毕业生的首要要求。同时通过2D/3D软件应用模块的深入学习，不仅可以培养专门的设计绘图人员与3D虚拟数字建模师，而且作为重要的设计表达方式，2D/3D软件应用模块还与其他五项核心能力模块的课程群进行了融合，共同培养满足企业需求的动手能力强的“擅艺术、懂技术、重市场”的高素质技术技能型人才。2D/3D软件应用模块主要包括Photoshop、coreldraw、Illustrator二维软件课程，以及Rhino、Pro/e等三维软件课程.
产品创意设计模块注重培养学生创新思维能力，是六项核心能力中最为关键的，也是企业挑选优秀毕业生时最重视的职业核心能力，通过模块的学习学生能够针对明确的市场目标提出设计定位，确定设计理念；能从用户（或特殊用户）角度对现有产品进行使用性分析，以确定现有产品存在的问题或发掘新的需求；能运用以人为中心的设计理念分析并将创新理念整合于设计之中。模块课程群主要包括：工业产品造型设计、人机工程学、消费电子产品设计、创意商品设计、家具设计等课程。其中，消费电子产品设计、创意商品设计与家具设计课程为工学结合课程，学生可根据个人的兴趣与发展方向自主选择学习。
设计表达能力模块主要培养学生具备较强的视觉表达与沟通交流的能力，其中还包括语言表达、文字表达、图形表达、手工制作四方面技能，模块课程群包括创新设计思维与快速表达、创意图形设计、模型制作、专业英语等课程。
美学素养能力模块主要培养学生具备良好的形象思维能力与美感直觉，具有相应的文化素质、美学鉴赏能力和人文理念。主要包括：设计素描、专业水粉、造型基础、色彩设计、工业设计史等课程。
技术与实务能力模块主要培养学生的设计执行与会实施能力，使学生了解产品基本的生产流程，能够对工艺进行可行性分析，能与相关技术人员协调实施设计方案，体验团队协作的重要性。主要包括：设计材料与加工工艺、塑料模技术、机加工实训、毕业设计、顶岗实习等课程。这项模块教学的最大特点在于是采用两名教师同时进行教学的方式，如设计材料与加工艺、塑料模技术课程的教学主要由制造类实训教师与艺术设计教师结合项目同时教学，顶岗实习则由校内指导教师与企业实践师傅共同负责。
商品设计能力模块主要培养学生的商业思维，要求学生具备敏锐的商品意识。重视调查市场与研究需求，在设计后期能够完成产品包装与展示的整套商品设计，实现设计作品—产品—商品—用品的完整过程。模块主要包括消费者心理学、市场营销与策划、品牌设计、版式设计、包装设计与展示设计等课程。
3.2 “6+1”中的“1”——即一项工学结合的单项职业技能培训 针对每一项核心能力模块都搭配有一项工学结合的单项职业技能培训，培训主要是通过工学结合的形式，可以视实际情况在校外实习基地进行现场教学，也可以在校内一体化教学接受企业委托或者直接参与社会投标。培训不仅能够使学生在实践过程中积累宝贵的实务经验与设计成果。还可以快速衔接与整合模块内的课程内容，逐步形成与之对应的专项职业技能。6个单项技能培训与6项核心能力模块一一对应，单项技能培训项目之间也是可融合的，具有基于工作过程的完整性，可以构成一项整体的综合培训。同时它也具有相对独立性，即每项单项技能培训结束，学生亦能够解决在工作中遇到的实际问题，完成相应的工作任务，使学生能产生一种成就感。例如：学生在2D/3D软件应用能力模块学习结束，通过软件应用专项职业技能强化培训，基本能够胜任制图员工作。再如当产品创意设计模块学习结束，通过产品外观专项职业技能的综合培训，学生也能够从容应对产品外观设计相关工作。
参考文献：
[1]蒋洁.高职以就业为导向的模块化课程体系的构建[J].中国成人教育，2008.
产品设计专业课程范文4
【关键词】模具设计；项目化；教学；实践
1.引言
针对高职学生的行业和社会认可度低问题主要是职业素养、学生发展能力等方面的欠缺，通过开展对人才培养模式、课程建设与教材开发、实训基地建设等方面的一系列教学研究和改革，明确了高职教育教学改革应结合各专业实际，根据地区经济、行业企业发展对高素质技能型应用人才的需求，正确定位培养目标和发展策略，从不同岗位未来战略能力分析确定职业能力和素质要求，改革课程体系、教学内容和教学方法，构筑具有高职特色的课程教学体系；制定了汽车技术服务与营销专业以具有汽车技术服务能力、汽车营销技巧及汽车后服务管理能力为专业核心能力，为汽车后服务行业提供后备中高层管理的高技能人才为培养目标；构建基于工作过程系统化课程体系，以突出教学过程的实践性、开放性和职业性，注重职业核心能力和综合素质的培养。
2.模具专业培养目标与核心工作能力
模具设计与制造专业培养目标培养具有良好的思想品质和职业道德，能运用机械设计、机械加工工艺、模具材料与表面处理的知识和CAD/CAM软件，会模具加工设备操作、模具制造工艺的编制与实施，具备模具设计、制造、装配与调试的能力，具有责任意识、创新意识和可持续发展能力的高素质技能型人才。本专业核心工作能力：具备模具零部件的材料及工艺分析与加工能力；各类模具的结构设计能力；并突出CAD/CAE/CAM技术在模具设计制造中的应用能力。
3.基于虚拟工作过程的专业课程教学与实践
3.1 深化“理”“实”一体课程建设，形成模具专业课程的仿真实践化教学
通过校企利益合作基础上，广泛与企业寻求多种合作，以课程开发、共建课程网站、合作编著教材与实训基地建设等形式，开展模具设计与制造专业课程仿真实践教学与改革。采用“行动导向的4步法”组织教学，即以资讯、决策计划、实施、检查评估来组织教学，通过“4步法”的实施，来实现模具设计与制造专业课程虚拟工作过程教学与实践，为下一步进入企业顶岗实习练就基石。
3.2 运用典型模具设计与制造案例项目教学、分组讨论、引导文教学等方法来实施模具专业软件类课程教学
（1）项目教学：在专业软件类课程教学与实践中，师生以团队的形式共同实施一个完整的典型的模具项目工作。确定的项目以工作任务的形式出现。面对一个典型的实践性的、真实的任务，学生独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并检查和评价整个过程。完成这样的学习任务，要求学生全身心的投入，即不仅从认知上探索和理解，而且从行动上操作和执行，还要从感情上形成价值判断和责任意识，学生完成典型任务主要在课外完成，课堂主要是针对学生完成任务情况，进行教与学的评价与探讨，从中获得最优设计方案。
（2）模具设计引导文教学：在任务教学中，强调的是模具专业的学生自主学习，让本专业的学生在单独与协作完成模具设计过程中取得进步。为配合模具专业学生自主学习，减少专业教师干扰，将专业教师的讲授材料、演示材料及演示示频，开发成指导专业学生独自完成模具设计过程的引导材料，供自主决定与参考。建议引导文的主要包括典型模具设计任务、典型模具设计学习目标、质量监控单、设计进度计划、专业相关资料来源指示单（如专业杂志、文献、技术资料、设计手册、安全规程和操作说明书）以及基于模具制造企业内部经验总结的辅材料。
（3）分组讨论：是在教师指导下，让模具专业的学生积极主动地参与教学过程，增加模具专业学生之间协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一典型模具设计内容讨论，可激发学生兴趣与爱好，同时在不知不觉中加深对模具专业知识的理解。可培养并提高思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力与协作能力，使专业学生互相学习、互相促进。
本专业中《成型设备操作与调试》《模具CAD/CAM》《塑料成型工艺与模具设计》《冲压成型工艺与模具设计》都已采用了项目教学法、模具设计引导文教学及分组讨论法，并已在教与学的实践中不断的完善与提高。
3.3 引企入校与校外基地深广度合作实现仿真教学实践途径
（1）全方位校企合作，实现与企业模具产品设计水平接轨，模具专业课程新突破
学校可与利益共同体“示范基地”（众泰控股集团公司）或“一般基地”企业全面参与课程整体设计、教学资料编写、开展教学活动，从教学内容、教学过程、教学场所等全方位营造真实工作情境，使教学贴近行业企业模具产品设计制造水平，并与实际职业岗位要求一致，实现社会需求的专业人才培养目标，模具专业学生的产品设计能产出合格的产品；避免了“理论化”的模具产品设计讲授和案例分析，从而提高了学生的兴趣，激发了学习激情。
（2）确立模具专业学生主体地位，职业能力与素养同步培养
模具专业课程学习是产品设计为导向和开放性的学习性工作任务，确立了学生主体地位；教学内容基于职业岗位典型工作任务分析，针对学生现状，符合行业企业对紧缺人才的要求；行动导向的4步教学法，学习过程即工作过程；课程学习、职业资格考证与顶岗实习有机结合，融教、学、做及理论、实践、生产于一体。
4.结束语
（1）提出了基于虚拟工作过程模具专业课程创新理念，通过校企利益合作基础上，引企入校与企业深广合作，以课程开发、课程网站建设、合作编著教材与实训基地建设等形式，开展模具专业课程仿真实践教学与改革。
（2）校企深广度合作，基于工作过程教学实践合作机制，充分利用了示范基地与一般实训基地的作用。同时，将相关企业的技术人员、设备与管理等资源引入学校教育教学的全过程，主动参与培养模式创新、基地建设、课程改革、理实一体化教材编写、实训实习指导和教学评价等工作，实现教学做紧密融合。
参考文献
[1]姜大源等.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]翟德梅.模具制造技术课程的教学改革与实践[J].河南机电高等专科学校学报，2002（9）：76-77.
[3]杨丽.构建基于工作过程的专业课程体系[J].天津职业院校联合学报，2010（5）：47-49.
产品设计专业课程范文5
1工业设计专业课程体系建设现状
从当前工业设计专业的招生情况来看，每年的招生人数都在不断增加，原因一是该专业具有强烈的市场需求，二是该专业符合当前注重培养学生实践能力的教育特点。从工业设计专业的教育情况来看，国内的工业设计专业是进入21世纪之后从国外引进，随之形成的一种理性国际主义风格的工业社会产物的教学体系，忽视具象造型的特征愈加明显，设计产品不够灵活、过于机械，创新意识较差。长期采用这种教学体系，必然会阻碍学生主观能动性的发挥，逐渐让学生形成一种错误认识，认为工业设计就是画黑白格子。尽管近些年来，我国的教育思想越来越开放，国外的先进教育理念也不断涌入，国内教育与国外教育的沟通与交流也在增多，但是工业设计专业由于在我国的历史较短，整个学科体系不健全、不完善的状况依然是不可回避的现实。如若长期保持这种课程体系模式，将会造成学生对社会的适应能力不强、创新能力下降等不良后果。因此，工业设计课程体系建设必须要做到适应社会发展及人才就业市场的需要。究竟采用怎样的课程体系设置才能切实可行地培养出高素质技能型人才，将是工业设计专业面临的难题。
2工业设计专业课程体系建设中存在的问题
专业课程设置不完善在专业课程设置中，由于受传统教育观念的影响，以及对工业设计专业教学理解的不够透彻，各院校的工业设计专业课程体系建设普遍存在问题：一是在教学实践中过分重视理论课程教学，忽视实践教学，以及理论与实践的结合，单纯将实践教学作为理论教学的补充，在实际落实中或者走形式，或者是不落实；二是工业设计专业课程内容不符合当前市场对该方面人才的要求，课本内容过于落后，不能与时俱进，不能满足市场对工业设计人才实践创新能力的要求；三是工业设计专业各课程安排不合理，比如集中进行理论课程教学与实习，不能让学生将其所学知识与其动手操作能力相结合。
（一）师资结构不合理
随着工业设计专业教育的兴起与成长，各院校已经将本专业的发展重点转向提高教学质量上，师资建设是本专业未来发展与人才培养的一个重要环节。目前，高水平教师不足，青年教师居多，不合理的教师结构及缺乏“双师”素质教师等问题越来越严重，这些都严重阻碍了工业设计专业教学的发展与进步。再加上很多教师是从学校走向学校，企业实践工作经验不足，在实训教学等方面表现出明显的劣势。而如果从相关企业聘请有设计经验的一线人员，虽然具备了较高的实践能力，但是又缺少了必要的理论知识与教师的教学能力，同样不利于学生的教育与成才。
（二）教育模式落后
目前，各院校工业设计教育方式依然运用的是传统的教育理念，不能利用先进的教育教学手段来激发学生的创造性思维与创新能力，其教育思路相对狭隘，甚至存在偏见，认为工业设计专业学生缺少艺术细胞，无从教起。实际上，任何学生，只要教师能够以一种正确的教育方式去教育，以符合学生实际学习需求的教学模式为引导，完全可以挖掘学生的形象思维潜质。比如在工业设计课程中的素描多数是以“结构素描”为主的，强调对结构的分析与表现，而摒弃了原来的纯艺术绘画素描。实际上，绘画专业的素描也要求表现和理解结构，它与绘画专业素描训练的要求是一致的，二者的区别主要在于工业设计专业的结构素描除人物外，还包含一些器物、工具等。在学习过程中，有些学生由于美术基础较差，如果教师不能运用正确的教育方式进行引导，就很可能让学生在面对较难的动手绘制课程时失去信心。
3工业设计专业课程体系建设
完善以职业素质和创新能力培养为核心的课程体系工业设计专业应注重各课程建设在教学环节之间的衔接，在课程设置上整个专业课程体系划分为职业基础课、理论课、产品设计课三大课程群，构成从基础知识、思维方法、造型能力到操作技能的几方面学科基础训练体系。职业基础课是专业课教学的基础，在此基础上以专业方向的差异对教学思路进行相应的调整，可以让学生更快了解本专业的发展情况；理论课专业教学主要是向学生传授工业设计的各种理论知识，为其真正进行产品设计奠定扎实的理论基础；产品设计课主要是考虑学生的综合能力与素质，考查学生理论与实践相结合的能力，增强学生的市场竞争力。
（一）以设计为中心，创新教学模式
近年来，对于工业设计专业来讲，不少设计院系在教学思想、教学管理、教学手段、课程设置等方面做出调整，提出全新的工业设计教学模式。在各种教学改革与尝试中，都体现了一种共识，就是工业设计专业教学应以综合性较强的交叉学科来展开，建立综合性的设计教育体系，注重培养学生的综合素质。在具体的教学实践中，应注重“设计”的核心地位，有机地编排相应的支撑知识，将各种设计课题穿插在教学中，让学生能够在学习过程中不断提升自己的创造能力，将传统教学理念下被割裂开的课程体系进行重新组合，创新教学模式。
（二）校企联合优化教材
依据工业设计专业技术要求与职位能力要求，结合本专业职业资格标准，工业设计专业与企业专家可以在互助合作的基础上，共同开发本专业课程教材与实训教材，实现深入的校企合作。专业专家参与教学设计可以提升教材的理论专业性，而企业专家的参与则可以为教材增加更多切实可行的实践案例，把学校的学历教育与企业的市场培训相结合，有利于优化工业设计专业教学内容，有利于提升课程设置的科学性与合理性，将校企合作的理念深入教学的每个环节当中，为本专业人才走向社会、满足市场需求奠定扎实基础。
4结论
产品设计专业课程范文6
关键词：生产过程；模具专业；ug；教学内容；优化设计
随着社会经济技术的发展，现代模具企业的用人标准也发生了较大的变化。高职模具设计与制造专业培养的高技能人才要适应用人单位的要求，就必须不断调整与改进。课程设置是学校进行教育活动的基础，体现了学校的办学方向、培养目标及教育的组织手段和方法。目前的职业教育课程结构仍然不能彰显技能型人才培养的特点，课程内容也不能适应区域和地方经济发展的需要，教学过程不能有效地促进学生职业能力的形成，专业课程改革迫在眉睫。基于此，我院模具专业基于生产过程，针对专业课程的教学内容的优化设计进行了有益的探索和实践。
课程教学内容和方法优化设计的基本思路与方法
课程始终处在人才培养的核心地位。高职教育培养的人才主要面向生产单位一线需要，由于现代模具生产方式总是随着社会经济技术的发展而变化，职业院校就应当基于生产过程，动态地构建专业课程体系。这种基于生产过程开发与改革专业课程，就是以生产过程为参照系整合陈述性知识与过程性知识，着眼于隐含在生产动态行动体系之中的、整合了实践知识与理论知识的生产过程知识的生成与构建。我院模具专业基于生产过程的课程教学内容的优化设计基本思路与方法如下：（1）以市场和就业为导向，把握行业的人才需求现状，在总体上确定专业课程教学内容、方法的优化设计方向。（2）基于模具产品的生产线式工作流程进行课程体系构建，将生产过程融合到课程结构中。（3）采取以职业能力为核心，以职业实践活动为主线，以项目化为主体的模块化教学方法构建专业课程。（4）基于模具产品生产过程，拟订工作岗位与能力结构，结合我院模具专业培养人才与之对应关系确定课程内容。（5）以典型模具产品为载体，以层次渐进式项目教学内容为主线进行课程的开发。（6）依照就业岗位技术能力要求进行课程内容的整合与优化，形成专业特色。
其主要思路和方法如图1所示。
课程教学内容和方法的优化设计实现过程
我院模具专业基于生产过程，开发了《模具cad/cam（ug）》这门专业课程，并实现了本门课程教学内容的优化设计。其开发过程如下。
（一）市场调研，确定课程设计理念与思路
市场调研的主要对象是与学生就业相关性较大的典型企业（如宜宾普什模具公司、一汽大众等）以及部分已就业的该专业毕业生，市场调研的主要内容为企业的岗位情况、岗位工作任务情况及企业对人才规格的要求等。通过调研，发现ug软件自从1990年进入我国后，以其强大的功能和工程背景，在机械制造领域，特别是模具制造工业中得到了广泛的应用。在沿海的大、中、小型机械制造（特别是模具制造）企业中，广泛采用ug软件完成从产品造型、模具设计及制造的全过程，因此，需要大量的从业人员。掌握ug软件的基本功能，熟练地在模具设计与制造中应用，是模具专业学生适应社会、适应工作需求的基本技能。为此，我们确定了工业产品设计、模具cad、模具cam（数控编程加工）、模具装配与调试四大模块为本门课程的专门化方向，同时确定了本门课程的设计理念和思路。
设计理念本课程以培养高技能人才为目标，重视学生实践能力的培养，重构和优化教学内容，形成了基于生产过程导向的任务驱动的工业产品设计与装配、模具设计、数控编程、模具制造、模具装配等五个主任务模块，采用教、学、做一体化等多种教学方法，构建了知识、技能和综合素质“三位一体化”的培养方案，使学生不仅具有完成职业任务所必需的知识、基本技能和动手能力，还提高了学生的综合素质，为学生后续能力的提升和可持续发展打下了基础。
设计思路（1）以职业能力为目标，组织课程内容。（2）以模具产品为载体，设计教学活动。（3）以工作过程为中心，推进课程融合。（4）以学生为主体，采用多种教学方法与教学模式。（5）注重过程评价，促进学生全面发展。
（二）通过职业岗位与能力结构分析，构建课程内容框架
根据市场调查，模具专业职业范围与能力层次如图2所示。
参照图2，将专业岗位所涉及的职业活动细化成具体的工作任务，整理归类形成典型工作任务分析表，形成课程内容分析的主要依据。表1为ug课程部分典型任务分析表。
（三）通过生产过程解构与课程结构的重构，搭建课程内容的组织框架
为培养有较强综合职业能力的操作技能型人才，课程结构要对应于工作岗位的工作体系，与企业“工作项目”为目标的工作结构相对应，课程内容的组织结构形式主要以“项目”为主体。按照具体的模具产品从“模具成品、模具装配（检验）与调试、数控加工、选材、设计”这一生产流程进行逆向推演，将生产过程解构成相应的专业知识与技能，重构于课程内容的组织框架中。
根据上述ug课程典型任务分析表，本课程采用了如图3所示的以项目为主体的模块化课程内容组织形式。
（四）课程内容的最终拟定
在课程组织结构分析的基础上，为能够负载本课程整合的工作任务所对应的职业知识与技能，我们将ug课程内容整合为“产品造型、模具设计、数控编程（模具制造）、模具装配与调试”四个主任务模块，重点培养实体建模技术、曲面建构能力、复杂造型设计、装备功能、2d出图功能、模具加工功能等专业能力，将理论与实践合成一体，以典型模具产品为载体，由低到高“层进式”安排教学内容，并以任务驱动的方式进行项目实训（图4为ug课程部分项目）。
我院模具专业基于生产过程，进行了专业课程教学内容的优化设计的探索与实践，探讨了专业课程改革的思路和方法，有效地促进了学生职业能力的形成。新课程于2009年实施以来，取得了较明显的效果，学生的学习热情大为增加，学生的满意度也大幅提高，我院学生在2009年全国3d创新设计大赛及2010年的全国机械创新设计大赛中均取得了荣获四川省一等奖的好成绩。同时，一汽大众、宜宾普什模具公司等用人单位也均反映新课程体系培养的我专业的学生在工作岗位上更容易上手。
参考文献：
[1]姜大源．职业教育学研究新论[m］．北京：教育科学出版社，2007.
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[j].职业技术教育，2005，（22）.
