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小学健康课教学设计范文1
关键词：心理健康教育；年龄特点；心理需求；现实要求；实效性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-065-01
心理健康教育课的初中阶段的目标是：帮助学生尽快适应中学的学习生活，加强学习方法与人际交往的指导；帮助学生正确对待青春期发育问题，培养学生承受挫折的能力；帮助学生正确对待学习过程中的各种“压力源“，树立正确的认知观和升学观，进行应试心理的辅导与训练。那么，怎样让我们的教学设计合理有效，从而在短短的三年初中时光，为数不多心理健康教育课中，培养我们的学生的心理健康品质，是我们一直积极思考和探索的问题。经过心理健康教育实践中不断地探索，我认为可以从以下几个方面进行尝试。
一、根据学生的年龄特点着手教学设计
学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。
心理活动课的教学过程设计，必须根据不同年龄段的学生特点作具体的设计：
初一学生心理特点是个人意识开始出现、群体意识日益增强、青春欲望渐渐萌发、童心玩念依旧旺盛、自我管理逐渐变难。面对这样的特点，在初一年级主要教学设计围绕新集体的适应、人生理想规划来设计。学生在适应了新集体建立了基本的安全感的基础上，开始对未来有一个初步的人生规划“长大了我要干什么？”让学生点燃理想，初步明确了自己的人生目标，或者至少是初中阶段的目标。
初二这个年龄段是自我意识形成的又一个高峰期，他们的心理特别敏感、容易冲动，“直面青春期”的教学设计，了解青春期生理和心理的特点，比较顺利的面对青春期。对青春期逐渐了解适应后，面对即将来临的初三，很多孩子是既期待又有恐惧的，设计“直面初三”的心理健康教育课，帮助他们为即将来临的初三做好准备，有助于缓解焦虑，快速的进入并适应初三的紧张学习状态。
初三对于成长中的孩子们来讲，又是人生的一个关键点，在这里学生面临人生中很重要的选择，所以，在“直面初三”的基础上，帮助他们在比较清晰的认识自我的基础上完善职业规划，这个规划不同于初一时的规划，应该让学生通过量表测试，了解自己的优势和劣势，做一个选择：上普通高中还是职业高中。确定了自己的中考目标后，学生自然会按着自己的目标有的放矢，完成初中学习的最后一段历程。学生的任务从按部就班的学习，到了冲刺阶段，这时学生面临着一天天临近的中考，会有紧张焦虑的情绪，此时，缓解考试焦虑的教学设计尤为重要。学生放松身心，缓解紧张和焦虑，带着轻松，走进中考考场。
二、从学生的心理需要出发进行教学设计
初中生的四大心理需求：合理的物质需求、朋友的交往需求、对异性关注的需求、获得帮助的需求。这些心理需求得到满足会增强他们的自信心。在教学设计中要充分考虑他们的这些心理需求。
比如青春期，他们的异性关注需求常常让他们很困惑，而且也因此会有一些事端出来，这时候他们需要一个正确的异往的指导，这个指导让他们正确的认识自我的同时也能比较清晰的认识异性。
青春期的孩子还有一个我们容易忽视的需求---获得帮助的需求。有一些孩子在此时人际交往不成熟，尤其是发生冲突，遇到威胁的时候，他们因为得不到家长老师的理解，困惑无处诉说，矛盾无法解决会给他们造成很大的困扰。所以，应该在恰当的时机，设计如何学会保护自己的内容，让他们能够学会在遇到困惑时求助于可以求助的人，避免不必要的悲剧的发生。
三、立足学生的现实要求完善教学设计
小学健康课教学设计范文2
以探究为中心
落花有用
科学教育园地中的耕耘者——记苏州市名教师、苏州市金阊区小学科学教研员吴涧石
在小学科学教学中如何开展环境与可持续发展教育
讲究课堂提问的技巧
《洗衣服的学问》教学实录与分析
要有一双发现的眼睛——科学教师教育智慧例谈
《神奇的水》教学设计
概念调查、转化和理解的课堂实践(九)在技能训练中促进学生科学概念的发展
《轮轴的秘密》第一课时教学设计与分析
《奇妙的护身术》教学分析与设计
培养学生创新思维的几个着眼点
“画”出来的秘密
《种子的传播》教学实录与反思
让科学教学充满生活情趣
享受科学课
《我们在成长》教学设计
《有趣的呼吸器官》教学设计与反思
《食物的变质》教学设计与分析
教师百花园
该出手时就出手
动手出真知
青春飞扬
课堂讨论的问题设计
《水的浮力》教学实录与反思
《摩擦力的秘密》教学实录与评析
《建桥梁》教学设计及思考
走向科学——教科版《科学》教材八年实验回顾
灵活处理教材
《让灯亮起来》教学片段及反思
实验课不能忽视的三点
例谈实验教学的组织策略
《光与生活》教学片段与反思
《清洁剂的“威力”》课堂实录与反思
浅谈科学课堂上的“现挂”
《奇思妙想——设计篇》教学实录
《奇思妙想——设计篇》教学设计
《住房与材料》单元教学与思考
实验室的使用与管理大家谈
我的教研之路教师百花园
从一场音乐会想到的
试论小学科学课教学中实验能力的培养
《光的反射》教学实录与评析
《我们的地球》单元教学与思考
《显微镜下的世界》单元教学与思考
《生物与环境》单元教学与思考
《机械与工具》单元教学与思考
也谈培养学生的问题意识
探究效率低下的原因与改进
科学探究话“六性”
《呼吸与健康》教学谈
《植物的一生》单元教学与思考
与《科学》实验教材共同成长——大象出版社小学科学《教学指南》的使用说明
合作而不是“合座”——合作学习在科学课中的价值体现
《摩擦力的秘密》案例评析
日本小学科学课程标准介绍
小学健康课教学设计范文3
关键词：英语阅读；教学设计；兴趣
阅读是一种听、读和情感融入的交际形式，是学生获取信息、知识的主要手段。但很多学生只会进行一些简单的机械阅读，很难上升为“自如地阅读境界”和“完整地理解篇章”。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取大量的信息和丰富的知识，还能激发学生的英语学习兴趣，开阔视野，扩大知识面。要吸引学生有效参与课堂活动，教师要在教学设计上做好充分地准备。
结合自己多年的英语教学实践，在具体英语阅读课教学中，笔者认为应做好“趣味性的阅读导入”、“互动性的阅读活动”、“拓展性的阅读教学”、“生活化的阅读作业”这四个环节的教学设计。
一、趣味性的导入设计
兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。
因此，在导入环节的设计中，教师要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入英语学习状态，活跃他们的思维，激发他们的表达欲望，提高学生的学习兴趣。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种器官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。
二、互动性的课堂活动设计
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究，教师是无法代替学生分析思考的。
因此，笔者认为在阅读过程中要培养学生自主阅读、思考的方式，重视生本对话，发挥学生的主动性。教师应从情感角度设计问题，让学生身临其境，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
(一)生本对话，发挥学生的主动性和自主性
“生本对话”指的是学生对文本的理解和批判。学生根据自己的知识背景、思维习惯、情感去理解体验文本的意义，并在此基础上超越文本意义，构建属于自己的意义，所以学生需要有充足的阅读时间来获得丰富的阅读体验。
在实际阅读课教学中，很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？学生为了迎合教师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。
为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心阅读，自我感受，深入思考。这个等待的时间虽长，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
另外阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度、对文本的理解各不相同，但是许多教师把学生各个看成齐刷刷的相同的对象。而阅读活动应发挥学生主体性和自主性，正如一位西方教育学家所说：“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.”在阅读活动中，学生应该是交际者，教师是引导者。
(二)从情感的角度设计阅读问题
学生在与文本对话的过程中，对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
以教学SEFCBook2Unit1为例。该单元Reading部分以NoBoundaries为题，介绍了科学家StephenHawking与病魔抗争的故事及其对生活的态度。文中以大篇幅介绍了他对宇宙起源的研究和理解，向学生展示了一个伟大科学家的形象。为了让学生对文章内容有一个整体理解，在学习阅读体会中笔者向学生提出了以下问题：
1.WhatattitudedoesHawkinghavetowardshislifeanddreams?
2.HowdoesHawkingunderstandscience?Doyouagreewithhim?
3.CanyoutellwhatkindofpersonStephenHawkingis?
4.Howdoyouunderstandthetitle“NoBoundaries”?
通过回答这些问题，学生在阅读中可更好地了解伟大科学家的科学精神和人生观，同时也启发学生实现自我教育，在情感上获得共鸣。
(三)整体性阅读活动设计
阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体——局部——整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林，知其概貌。”我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体——部分——整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
三、拓展性的阅读教学设计
按照现代教育心理学和新英语课标的要求，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，更要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到现实生活中，教会学生认识自我、认识世界，培养学生良好的个性品质，开发学生的阅读思维加工能力。对学生而言，其最终的能力应该是跨文化的交际能力。
四、生活化的阅读作业设计
“教学回归生活”、“生活即教育”已经成为教育理论界和实践领域的热点。而作为英语教学重要部分的英语作业，应走向生活并体现生活的丰富内涵。教师可以通过英语阅读作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使英语作业成为丰富生活的向导。
然而，长期以来，受应试观念的影响，教师设计的英语阅读作业往往只局限在书本上的练习题或参考书里的一些练习。因而，学生做英语作业就很被动，兴趣不高，觉得枯燥乏味。
如果英语作业能够贴近生活，就能激发学生做作业的热情，引发学生的学习兴趣，也能拓展他们的视野，使他们的视野从书本世界转向生活世界，并寻求两者给自己带来的乐趣，感受到知识的魅力。
同时，那些强调学生亲身经历的实践型生活化阅读教学后的作业，能改变以往英语作业纸上谈兵的状况，让学生在做、考察、实验、体验、创作等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。如在教SEFCBook2Unit3Computer时，笔者结合自己的生活实际引入了QQ这个话题，和学生进行了一个真实有趣的对话。
1.WhendidyougettheQQnumber?
2.Howdidyoufeel?
3.Whatdoyoudowithit?
4.Whatdoyouthinkofit?
由于该话题与学生的生活息息相关，学生也有话可说，课堂气氛非常活跃。最后，笔者布置了阅读后作业——写作：________sQQtimes。正是因为师生对话来源于生活世界，对话内容生动、自然，学生有表达欲望，交流中也就碰撞出许多动态生成的精彩内容，真正带学生从文本走向生活。这样的作业，学生自然乐意去做。
总之，在英语阅读课教学中，教师要开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，活化阅读教学，激发学生的阅读兴趣。以生动有趣的场景为导入，以互动阅读为核心，以拓展阅读为补充，加以生活化的阅读作业为巩固，让英语阅读课焕发生机，让学生从阅读中获得知识，获得快乐。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
小学健康课教学设计范文4
【关键词】信息技术；课程；整合；公开课；成本
【中图分类号】G40-054 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2009）05―0080―03
教育信息化是教育顺应信息时代的必然选择。随着教育信息化的不断深入推进，我国很多中小学已进入信息技术与课程整合阶段。课堂教学是实施信息技术与课程整合的主阵地，而公开课对日常的课堂教学具有导向、示范、引领作用，是教学改革的先锋。为了实现“整合”，人们花费了大量的时间、精力、物力、财力去打造一节尽可能“完美”的公开课，但是这样的公开课效益如何？因此，关注公开课的成本、分析公开课的成本发生的原因，为教师及管理者提供决策控制公开课成本，从而提高公开课的效益，以推动新课程改革，促进中小学教育信息化的良性发展。
一 信息技术与课程整合阶段的公开课
公开课就是对他人公开的课，特指有组织的，有一定规模的、有特别准备的课堂[1]，往往是优秀的课堂教学，也是某一阶段人们期望的能体现最新教育理念的课堂，为常态课堂追求的目标。公开课的开展，包括三个阶段：教学设计阶段、教学实施阶段及教学评议阶段。教学设计是教学的前期规划与准备，为教学实施服务的；教学实施阶段是教师、学生、媒体、资源等教学要素充分互动的阶段；公开课评议阶段是执教者反思、听课者对教学情况进行评价的阶段。由于公开课的教学实施是经过多次教学设计、试教、研讨后才开展的，因此，笔者将公开课的最终的教学实施之前的所有规划与准备包括公开课特有的“试教”都称之为教学设计。
在信息技术与课程整合阶段，学校的信息技术硬件设备配置基本完成，学校建立了校园网，提供教师教学所需的电子资源，教师可以熟练地使用信息技术并完成了信息技术技能、现代教学理论及信息技术与课程整合理论的培训[2]，探索信息技术与课程如何整合是教师们主要的教研活动。开展公开课是有效交流信息技术与课程整合的主要方式。
在新课程改革阶段，探索如何将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起创造信息化的教学环境；通过提高教师教学能力，改善课堂教学效果从而实现培养全面发展的人的最终目标，是开展公开课的主要目的。为了这样一种理想的课堂，不仅仅是执教者一人甚至是一批人要花费更多的时间、精力、物力、财力及心理资源来准备。
二 信息技术与课程整合阶段公开课成本
成本一词是经济学上的概念，“广义的成本指为达到特定的目的而应发生或实际发生的价值牺牲”（袁连生，2000）。那么，信息技术与课程整合阶段公开课的成本就可以简单理解为人们对信息技术与课程整合阶段公开课的投入，指为了推动教学改革，实现信息技术与课程整合而应发生或实际发生的价值牺牲。
为了便于对信息技术与课程整合阶段公开课投入成本的分析，“公开课”（为叙述方便，下文将信息技术与课程整合阶段的公开课简称为公开课）可以依照：（1）投入公开课的要素(人力、物力)；（2）公开课成本的负担主体（学校、教师）；（3）投入公开课资源的表现形态（货币、非货币）三个角度进行分类。
这三种分类方法互有交叉，对公开课成本的分类是对于开展公开课这一活动实际所耗费的教育资源，根据管理及在促进公开课效益最大化的基础上对成本进行控制的需要，按照成本负担主体对不同形态资源的投入为标志进行划分的。基于这样的认识，笔者提出如图1所示的公开课成本分类。
公开课成本的负担主体包括教师、学生还有学校。但是分析公开课教学的整个过程，我们发现教师是公开课成本负担的主要主体，其次是学校（如图1）。由于公开课这一教研活动的最终目的是为培养学生服务的，而且学生为公开课付出的成本与花在常态课的付出差别很小，因此不考虑学生。这里的教师包括执教教师、其他参与准备与评议的教师和学校的教学管理人员与教学辅助人员等。由于教学管理人员和教学辅助人员是学校日常的教学活动服务的，并非专门为公开课而任用的，所以不计入公开课成本的负担主体。
如图1所示，公开课成本分为货币成本和非货币成本两类，货币成本是数量的，可以进行数学计算；非货币成本难以量化，但是会极大地影响执教教师利用信息技术准备公开课、实现信息技术与学科教学整合的行为，所以也是本研究要考察分析的对象。
1 非货币成本
公开课的非货币成本主要是由执教教师负担的，主要内容是心理成本，是指为了推动教学改革，开展实现信息技术与课程整合的公开课而应发生或实际发生的心理价值牺牲。在“整合”阶段，执教公开课的教师在探索如何将信息技术与教学系统中各要素有效地融合在一起创造信息化的教学环境，实现教学结构的变革，以提高教学效果进而达到优化学科知识体系和促进学生发展时，这些对于教师以往的教学是一个陌生的领域，因而会产生焦虑与排斥等负面的心理状态。同时，由于信息化教学资源的缺乏致使执教者要花费大量的时间搜集资料却感觉收效甚微而焦虑、烦躁,尤其对于年龄较大的教师，在现代教育技术的操作方面能力较差，在对新课程改革理念的把握上要驱除以前的教学习惯实现一个心理的转变，以及在克服教育信息化初期的障碍之后还要克服探索更恰当地在学科教学中使用信息技术的问题带来的更大的焦虑与排斥而负担较多的心理资源。
如果能对教师付出的这些心理成本给予适当的补偿，对教师来说也是一种制度上的人性化关怀，这样对保证中小学教育信息化的健康发展推动新课程改革具有重要的作用。
另外，由于人们赋予公开课（尤其是评比类型的公开课）太多外在的价值，使其带有较为浓厚的功利色彩，执教者为使公开课上的更加精彩，争得校外老师的好评，为自己扬名立万，一直会有很大的思想压力。在访谈中发现尤其对于年纪较大的教师和年纪较轻的女教师的心理压力较大。前者主要是担心自己上不出新意，或是思路不符合新课改精神；后者主要怕课堂驾驭不好，甚至有的年轻女教师在准备公开课期间会失眠。这显然消耗了教师大量的心理资源。对这一成本的控制一方面依靠教师本人转变对公开课的认识，另一方面靠教育主管部门适当降低公开课在教师晋级、考核方面的作用，从而降低它的功利性价值，这对公开课活动本身的健康开展有重要的意义。
2 货币成本
公开课的货币成本包括财务成本、时间成本和机会成本。
（1） 财务成本
财务成本，也就是会计成本，是可以通过学校的账簿记录或个人的支出记录计算出来[3]。公开课财务成本分别由学校和执教教师负担。
学校财务成本。学校对公开课付出的财务成本包括消耗固定资产和材料的费用、低值易耗品的费用。前者指教学设备消耗的分摊，如计算机、投影仪的折旧与维护费用的分摊，设备耗用的电费；后者指为公开课试教及正式实施教学时所消耗的各种材料、燃料、试剂及一次性的仪器仪表、工具等费用，这里统称为教学用一次性消耗材料的费用。
执教教师财务成本。执教教师付出的财务成本是指为使公开课达到特定的教学目标，执教教师在教学设计阶段和教学实施阶段所支付的所有经费，包括为了教学内容购买图书、光盘、网上下载的有偿使用的资料的费用（很多学校不给报销），为了准备公开课，执教教师自己支付的电费。
（2）时间成本
概括地说，就是在信息技术与课程整合阶段，教师为开展公开课，从教学设计阶段到公开课活动结束所花费的所有时间的价值。主要体现在教师为了实现信息技术与课程整合阶段公开课的教学目标，会占用更多的时间进行教学设计，思考信息技术的恰当融入，我们如何改变传统的课堂教学，设计与开发信息化学习资源优化学生学习的条件，最终将这些理念与方法真正在课堂上体现出来而花费更多的时间成本。虽然，这些对于信息技术与课程整合阶段的常规课的教学设计也是需要的，但是教师们可能会将这些教学目标分解，这是一个长期努力的过程。而公开课是“典型课例”要起到示范的作用，就要把这些目标尽可能地在一节课上体现出来，要让听课者看到公开课的教学效益，因而要花费数倍的时间。一般地，公开课的级别越高，参与准备的教师越多，他们为执教者提供建议、指导，这样就耗费众多教师的时间。
由于教师为公开课付出时间的过程是教师内部生物能量消耗的过程，因此，笔者认为教师花费的时间的价值可以借助教师的工资来衡量，即根据教师的平均月薪及正常工作时间计算教师正常工作每小时的工资来计算教师花费的时间的价值。所以，将时间成本划归为货币成本这一项。
为公开课付出时间的有执教者和参与者，按照公开课教学的过程，教师们为之付出的时间成本可分为：
教学设计阶段的时间成本。这个阶段包括教学设计初稿阶段的时间成本和公开课“试上”阶段的时间成本。在初稿设计阶段，首先是对教学内容的分析、解读，要厘清,编者的意图。然后，分析学习者特征。“下面就是到网上去搜大量的相关内容，把这些梳理出来，觉得有新意的根据教学内容形成一个个清晰的模块，然后思考每个块之间采用怎样的方式呈现，以多种方式满足学生学习的需要。”教师根据学生的情况与教学内容的要求，在借鉴其他教师教学设计的基础上，形成自己的有特色的教学设计写好脚本，这是一个相当费时费力的过程。这要花费教师大段的时间，很多时候因为学校的杂事太多，教师只能占用休息时间，“每个晚上熬上三四个小时是正常的”。然后根据脚本再做课件，形成教学设计的初稿，这个也要花费很长时间，“但是很多时候搜集到的资源并不能如我们所愿，这就要花费大量的时间去搜集、筛选、改造”，有些效果自己的技术难以实现的还要请教技术人员。
公开课“试上”阶段，执教教师通过试上检验自己的教学设计，同组的教师根据教学情况进行现场评价指出问题，执教者反思、调整、完善，“一方面是教案的修改，然后是课件的修改”，“而且由于是初稿，课件很粗糙，很多地方需要美化，由于公开课要完整性，在课件的设计与美化上也要花费相当多的时间”。但是，很多时候会有两三次的试上，不同级别的公开课，教师重视的程度不同，参与的人数不同，试上的次数也不同，这样花费的时间成本达到常规课的几十至几百倍就不难想象了。
公开课教学实施及评议阶段的时间成本。公开课最终的教学实施阶段同常规课的教学实施阶段一样都会发生时间成本，如果此公开课的教学内容和正常的教学进度是吻合的且开课班级是执教者所带班级，那么执教者在实施阶段的时间成本将不作计量，否则要计量执教教师在这个阶段的时间成本。而听课教师作为受众此时的时间成本将不予以计量。由于我们分析信息技术与课程整合阶段公开课的成本主要是对在信息技术与课程整合阶段准备公开课耗费的成本进行控制，因此将不考虑公开课评议阶段的时间成本。
（3） 机会成本
机会成本负担的主体包括学校、执教教师和其他参与教师。
学校付出的机会成本是学校财务成本不用于公开课向听课者展示如何实现信息技术与学科教学的整合过程，而用在学校的其他教育教学研究活动可能获得的收益。执教教师付出的机会成本是指在准备公开课时，因为考虑要最好地体现信息技术与学科教学的深层次整合投入了大量的金钱、时间、精力等资源而放弃了投入其他教科研活动、其他课程学习可能带来的教育、学习或心理收益。其他参与教师由于参与公开课的教学设计而放弃了投入其它教科研活动、其它课程的学习，因而可能损失在其它教科研活动、其他课程学习中带来的教育、学习或心理收益，这样就形成了机会成本。
三 小结
公开课这一特殊的教研活动使得人们为之投入相当于常态课堂很多倍的成本。笔者曾对34名中学骨干教师作过调查，发现教师搜集资料所用的时间占初稿设计阶段的三分之一,而这个时间完全是可控的，所以如果教师能熟练地、方便地获取到有效信息化资源，即可节省大量的时间成本。这一方面要求教师本人有较高信息素养，另一方面需要教育管理部门为教师提供有效条件方便教师获取资源。公开课特有的“试教”环节使得货币成本的增加，同时也由于大家对公开课的重视，加重执教者的心理负担而增加心理成本。如果教师本人能理性看待公开课的价值，管理者能给予适当的物质及精神上的补偿，这样对于减少人们在公开课方面的投入有重要的作用，同时对教师也是一种制度上的人性化关怀，这对于提高公开课的效益，促进中小学教育信息化可持续发展有重要的意义。
参考文献
[1] 余文森.公开课再认识[N].中国教育报,2006-6-2(5).
小学健康课教学设计范文5
随着国家对于教育改革的深化以及现代科学技术水平和信息交流方式的不断改善，小学体育教育方式也在不断的革新变化。体育课程的教学越来越规范化，教育技术的创新越来越深化，教育技术的应用以及现代化教育技术装备的使用，使得小学体育教育水平不断的提升。
1.小学体育规范化教学中教育技术应用的必要性
教育技术是育人技术及其创新整合的技术，核心是教学设计技术和课程开发技术。合理的教育技术应用有利于提升教师教学的水平，激发学生的学习激情，挖掘学生多角度的优点，促进小学体育教育高质量的展开。
1.1 教育技术的应用充分激发了小学生体育学习的兴趣。教育心理学研究表明，当学生在充满兴趣的状态下进行学习时，其学习效率最高，对于课堂知识的掌握程度也最深，知识点的记忆最为牢固，也就是说，兴趣的激发可以使学生达到事半功倍的效果。
例如我省某小学统一采用多媒体教学后，学生在室内篮球体育课堂上可以通过影片欣赏等方式直观的感受篮球明星在球场上的英姿，比赛的激烈气氛和篮球明星帅气的动作，这种方式激发了学生的崇拜感，提升了学生对于学习篮球技术的兴趣，不少学生在课堂上早已跃跃欲试，后期的室外实践教学过程中，所有的学生都仔细学习篮球动作，一堂课程下来，基本上可以组织小学生完成一次简单的篮球比赛。良好的兴趣不仅加快了小学体育课程的进度，而且提升了课堂教学的效率。
1.2 小学体育学习的效率得以提升。教育技术的应用不仅表现在简单的课程教学，其核心是教学设计和课程开发。良好的教育技术在小学体育规范化教学的应用中，有利于课程的设计和创新。一堂设计完整，内容新颖的体育课程，不仅能够使得体育课的教学更加系统化，而且使得知识的传授更加具有调理性。小学生面对规范的体育课程，对于知识的理解和接受更加轻松。
1.3 小学健康教育课程得以充实。小学生处在成长初期，日常锻炼对于学生的成长比不可少。但是对于小学生生理和心理的健康教育也不容忽视。体育教育不仅让学生得到锻炼，而且要教授学生基本的健康常识和安全知识，让学生系统的掌握锻炼方法，提升小学生体育知识的储备。同时心理体育教育也需要同步发展，促进小学生的心理健康。体育教师在体育课程设计技术应用时需要将综合知识教学设计在课程中，充实小学生的知识储备。
某实验小学体育教师在开展体育课教学时，将心理测验小问题加入了课堂中，有趣的问题既激发了学生回答的热情，而且有利于教师更好的了解学生的心理发育程度。同时教师通过学生的反馈，有针对性的为不同特色的班级设计不同的体育游戏课程，不少班级的学生通过合作游戏的方式，学会了集体合作，培养了开朗的性格，整个班级的班风得到了改善，班级的小组学习效果也得到了提升。
2.小学体育规范化教学中教育技术的实践
2.1 创新教育手段，分解小学体育知识难点。不少小学体育教师将小学体育课程知识难点分解到各个主题课程中，在课程设计时按照知识点进行课程排布，每一课程掌握一个较难的知识点，并通过实践锻炼来让学生加深印象。在课程的教学中，教师采用亲自示范、学生示范以及小组帮扶的方式，让学生互动学习，在合作中逐渐掌握全部的知识点。
2.2 创新教学方式，转变角色。新课程改革后，不少体育教师创新自己的教学方式，让学生成为自己的体育老师。在小学体育教学过程中，体育教师发现班级中存在非常热衷于体育学习的学生，同时也存在着内向孤立的学生。体育教师让积极的学生担任值日小老师，带领大家做准备运动，讲解自己已经掌握的体育知识，并带动自己的小伙伴一起参与锻炼。同龄人的带动使得原来内向的学生也放开了束缚，加入到班级的活动中来。在整个课程中，教师扮演着指引者的角色，把握整个课程的动态，以及及时的补充或纠正相关的知识。在这种课程下，学生成为了课堂的主人，学习的积极性和热情不断的提升，不少学生还提前备起课来，有不理解的地方课间主动找老师询问。
2.3 创新教学工具，实现教学多样化。国家对于小学教育不断的加大投入，不少的小学实现了数字化多媒体教学。小学体育老师在新的教学环境下，采用了新的教学工具，同时也转变了传统的体育教学模式。多媒体技术的应用使得学生在体育课上可以通过影片赏析、幻灯片浏览等方式，直观的感受我国体育发展的历史以及在体育发展过程中我国体育健儿的精彩表现。而同时，小学体育教师可以利用例如多媒体、教学讲义等方式为学生制作体育知识复习讲义，例如广播操的教学可以让学生观看视频，也可以为学生制作广播操分解步骤的幻灯片或讲义，这样学生在课后也可以巩固复习，提高了学习的效率，加强了学习效果。
3.教育技术应用对于小学体育教师的新挑战
新的模式带来小学体育教学新的优势，但同时也对一线的小学体育教师提出了新的要求。首先，体育教师要转变心态，教师的责任不仅局限在了课堂上的良好表现，更在于课后的课程设计技术和课程开发技术的研究学习；其次，教师需要不断的学习补充，教育技术的展开需要大量的知识储备作为支撑，教师要适应社会的变化，不断的更新自己的知识；最后，教师需要学会新的教学方式，小学课堂上引进了多媒体，小学体育教师需要在课程设计时融入数字化的手段，创新教学方式，展开一堂生动的现代化课程。
小学健康课教学设计范文6
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17.郑人买履孙垚
18.千里送鹅毛于昌伟
19.天下奇城毛国锋
20.未来战争中的"隐形杀手"梅小红
21.动物们是怎样洗澡的浩宇
22."大幻想杯"想像作文大奖赛暨2004年哈市十佳少年作家、百名优秀少年作家评选
23.我的小档案付竹，杜剑泽，岳文博，吴婷
24.棒棒营养健康专栏
1.精心"编程"让课堂绽放活力叶艺杰
2.浅谈小学语文个性化阅读教学管冬梅
3.如何培养小学生课外阅读的兴趣潘少丽
4.引领学生从朗读走向"美读"黄君
5.略读课教学的"四精五重视"何道庆
6.课堂教学反思——语文教师专业成长的沃土陈袁华
7.让习作教学更有效陈素丽
8.浅谈小学语文课堂的有效教学策略崔佩莲
9.预习是语文学习的前奏邸平
10.小学语文课堂教学合作学习策略思考王建萍
11.让识字成为一种乐趣许红艳
12.导学生板书探自学之路肖梅玲
13.纸上舞台尽显精彩——浅谈小学语文作业中的评语齐育辉
14.培养自主合作意识发展创新能力沈国英
15.让识字教学充满智趣刘伯伟
16.语文课中用真情换激情徐丽
17.也谈小学语文作业的布置季秀玲
18.策略识字提高效率——低年级识字教学的几点思考陈秀琴
19.体验是阅读教学的灵魂李良柏
20.学生之友（小学版）上 师生共读温馨成长谢海平
21.趣味教学快乐书写詹群燕
22.享受语言的快乐——《儿歌伴我成长》教学设计范艳云
23.让小学语文课堂充满活力丁玲，许常娟
24.捕捉课堂生成演绎灵动课堂徐雪飞
25.把阅读的主动权还给学生林玉吉
26.返朴归真删繁就简周月霞
27.在习作教学中培养学生的观察能力朱晓明，卢金元
28.由听课引起的关于有效教学的思考冯明芳，陈伟
29.贴近生活学数学——小学数学生活化教学例谈应亦许
30.如何使数学课堂生活化李秀丽
31.结合生活实际创设问题情境张正华
32.在小学数学学习中选择性学习方式的运用宋家自
33.新课程下小学数学教学的误区及其矫正袁康荣
34.数学因你而精彩邵强
35.数学学习中探究习惯的培养朱凌超
36.提高课堂教学有效性的探索林琦琼
37.提高学生在合作学习中的有效交流赵小华
38.是"摒弃"还是"扬弃"?——关于解决问题的教学思考郭力丹
39.小学数学课堂练习设计有效性的研究刘传教
40.落实主体地位促进自主发展马华山
41.有效把握教学的起点——从特级教师课前谈话说起王弘
42."问题解决"教学的实践探索孙建委
43.数学课堂活力,要重视提问能力的培养刘丹霞
44.培养小学生提出数学问题点滴体会苏美盛
45.算用有机结合,使计算教学更有效周林拥
46.用"心"营造氛围让学生学会倾听潘丽花
47.让"数学文化"走进小学数学课堂叶赛赛
48.怎样正确观察物体?——观察物体教学应注意的若干问题章志勤
49.让数学课堂焕发灵动的美汪梅凤
50.创设教学情境培养创新品质张向阳
51.演绎数学之美彰显数学魅力潘孝月
52.细节成就完美的数学课堂王苏
53.这样的口语训练怎能适应于新课改?张艳
54.请回归英语课文教学的"权利"与"义务"张未
55.渗透英语文化促进个性发展吴海林，张丽hHTTp://
56.心理健康教育在班主任工作中的渗透郭加娟
57.小学音乐课堂效果提高的途径学生之友（小学版）上 刘艳
58.培育学生主体性应是德育的攻坚方向夏佩瑶
59.向青草更青处漫溯——浅谈新课程背景下的音乐知识技能教学王珊珍
60.浅谈《品德与生活》教学朱昌松
61.哭泣的百合花吴永胜
62.校本教研,都是成长的沃土杨美珍
63.让差异成为"美"——小学英语分层教学谈顾群妹
64.培养学生学会倾听的方法张艳丽
65.谈体育课中对学生意志品质的培养张金虎
66.地方课程《大地在颤抖》教学设计宿传洁
67."故事教学"在英语教学中的尝试臧燕
68.买水果学来的速算法/揭开放花的秘密/『快考试了!
69.永远的一班/我的兄弟/帮助/爱在传递
70.小草/可爱的小白兔/春天/冬天的雪景
71.记一次升旗/一件不应该发生的事/美在校园
1.涓涓细流润心田——小学班主任工作艺术邹国秀
2.小学语文课堂教学的几点体会赵志业
3.灯火阑珊处——浅谈小学古诗教学翁青芬
4.学生作文自改能力的探究潘大义
5.关于作文教学中"下水文"的几点思考王晓秀
6.浅谈激发学生习作乐趣的几种做法张秀银
7.作文教学呼唤群体性训练——小学语文群体性作文训练的探究周旭伟，汪宏英，陆炎
8.让学生尽情"享受"习作评语"大餐"——关于习作评价的几点做法王正如
9.小学语文教学反思孙旭东
10.美感,在超越文本的体验中生成——简析小语特级教师窦老师的美育策略袁万平
11.培养学生朗读能力的尝试王兴艳
12.浅谈小学语文朗读教学要以生为本张瑾
13.在阅读教学中激发学生的独特思维朱小燕
14.让低段学生在快乐中学习陈桂丽
15.让学生爱上学拼音王英
16.创设情境走进文本——《雷雨》教学设计陈黄英
17.捺的书写及运用指导黎本武
18.低年级快乐识字三法林静
19.《桂花雨》第二课时教学设计方牧童
20.学生之友（小学版）上 还给时间提高效率李春玲
21.小学语文课堂有效提问策略探析李云霞
22.生成激情与智慧的课堂刘志龙
23.给学生真善美的课堂——谈谈我对新课标的解读余金凤
