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课程思政设计方案范文1
一、“纺织品整理学”课程思政建设的意义
在全国高校思想政治工作会议上指出，高校立身之本在于立德树人，要把思想教育和文化素质的培养贯穿教育教学全过程［1］，要用好课堂教学这个主渠道，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，各门课都要守好一段渠、种好责任田，实现全程育人、全方位育人。“纺织品整理学”是我校（绍兴文理学院）轻化工程专业以纺织品整理工艺为核心、理论知识与实践应用相结合的一门专业必修课。该课程的主要内容包括水和表面活性剂、棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）、合成纤维织物的前处理和整理、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理、织物的一般整理、防缩整理和防皱整理，课程全面、系统地介绍了纺织品练漂、整理加工的基本理论和工艺，主要加工用剂的性质及特点，练漂、整理产品的质量要求等知识。“纺织品整理学”课程原有的教学存在知识传授与思想教育分离的缺点，课程教学缺少思政教育的融入，重视知识、技能教育而忽略了对学生的价值引导，对学生文化素养、政治素养、意志品格的培养和提升不足。为此，迫切需要通过课程建设，凝练课程中的德育元素，在专业教学中提升学生的思想政治认识、社会责任和担当［2］，在实现课程知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能［3］，使显性教育和隐性教育相结合，让学生在学习知识的同时，树立正确的人生观与价值观。
二、“纺织品整理学”课程教学目标
1．在专业知识方面。掌握染整加工用水对产品质量的影响及水的软化方法；掌握棉及棉型织物的前处理（烧毛、退浆、精练、漂白和丝光）基本理论、工艺与产品质量要求；掌握合成纤维、蚕丝和羊毛织物的前处理和整理的基本理论、工艺与产品质量要求；掌握织物的一般整理、防缩整理和防皱整理的基本理论、工艺与产品质量要求。2．在专业能力方面。掌握纺织品前处理和整理的基本理论、工艺，能独立制订纺织品前处理和整理加工工艺，具有分析和解决练漂及整理工艺问题的能力，具有较扎实的理论基础和一定的生产质量管理与控制能力。3．在素质发展方面。培养学生敏锐的政治洞察力、严谨的分析力和科学的判断力；帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，能运用辩证唯物主义、历史唯物主义方法分析和解决问题，培养人文素养、社会责任感和工程职业道德，培养团队意识和协作精神，培养求真务实、踏实严谨、吃苦耐劳、追求卓越的品质；使学生具有良好的心理素质、健全的人格、坚强的意志和较强的心理承受能力。
三、“纺织品整理学”课程思政建设举措
结合“纺织品整理学”课程的教学实践，在挖掘课程所蕴含的德育元素、思政教育与专业教育的结合点及载体、教学方法与手段、教学评价等方面，提出了课程思政建设的整体设计方案，并在教学实践中不断完善。1．思政教育与专业教育的结合点及载体。“纺织品整理学”课程共设置12个教学单元，课程所蕴含的主要德育元素以及与教学内容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中仅列出部分内容。2．教学方法。（1）创新教学手段和教学载体。将思政教育贯穿于“纺织品整理学”课程教学全过程，立足实际情况，从课程中充分挖掘和提炼爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文精神等要素，并转化成具体而生动的教学载体。在教学过程中，根据不同的教育目标选择不同的教学方法，把课堂教学重心下移，全面关注学生的期待和发展需求［4］。采用案例分析、任务驱动、探索性学习、项目导向、小组学习、多媒体教学、校外专家专题讲座等教学方法和手段，以行之有效的教学方式潜移默化地培育学生的社会主义核心价值观。（2）倡导以学生为主体的学习理念。围绕教学主题引导学生进行个性化阅读和主动学习，让学生汲取道德思想精华；引导学生关注当前国际国内形势并积极思考，使学生了解国内外政治、经济、社会新动向，进而加深对社会发展规律的认识。（3）加强课后道德实践指导。结合专业知识点活用教学资源，拓宽育德实践平台，加强对学生课后实践活动的道德引导。通过多元化的隐性道德教育，努力将学生塑造成中国好公民，在公共领域更多地展现榜样力量，引领道德风尚。例如，让学生甄别每一周在微信朋友圈内流传最广的谣言，分析混淆视听的恶性谣言，积极践行网络空间“七条底线”，即法律法规底线、社会主义制度底线、国家利益底线、公民合法权益底线、社会公共秩序底线、道德风尚底线、信息真实性底线，自觉成为抑制虚假信息传播、维护良好网络环境的核心群体和重要推动者。3．教学评价。改革课程教学评价体系，将评价内容从单一的专业维度向人文素质、职业胜任力、社会责任感等多维度延伸，在课程评价体系中设置德育评价指标。具体评价方法如下：（1）平时考核。出勤、作业、课堂讨论、回答问题等。（2）期末考核。（3）德育考核。总结报告（通过该课程学习，自己在德育与专业结合方面学到的东西与体会）。最后综合平时成绩（40％）、期末考试成绩（50％）和德育成绩（10％），给出期末总评成绩。
四、结语
实施“纺织品整理学”课程思政教学改革的关键在于，需要结合课程特点，深入挖掘课程所蕴含的德育元素和载体，改进教学方法和评价机制，在课程教学中融入思政教育内容，实现全程育人、全方位育人，培养新时代社会主义事业的建设者和接班人。
参考文献：
［1］邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径［J］．思想理论教育，2017（7）：10－14．
［2］胡靖，马星宇，王俊荣．从高校“思政课程”到“课程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．
［3］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［J］．中国高等教育，2017（1）：43－46．
课程思政设计方案范文2
关键词：高职；非专业；音乐课程；红色文化
1重要的途径设计
红色文化内容与课程的融入是模式构建的重要内容，是整个课程教学设计的结构性元素。按课程的教学内容设计，包括三个方面：
1.1引领性内容
课程的设计要按照高职人才培养方案、教学周期、教学改革方向等引领性文件的要求，从分析学生学情入手，结合课程的教学特点，以“红色塑魂”的教育目标，制订出课程的体系和设计方案。
1.2连贯性内容
设计的中间部分是承上启下的重要内容，包含着教学过程设计中红色文化内容与音乐鉴赏内容的连贯作用，同时是课程设计的重点部分。在音乐鉴赏课程中，对连贯性内容设计的思路是“模块化”原则，将课程内容按照知识的连贯性，相互形成一个个模块；每一个模块也有着可以进行操作的独立性，最后把这些小的模块互相组织起来，成为完整的教学过程。例如，在非专业音乐鉴赏课程中，采用红色经典的文化艺术将音乐课程内容分为五个模块，分别是“穿越时空的心灵震撼”“励志铸魂的精神食粮”“感天动地的峥嵘岁月”“大爱无疆的优美旋律”“英雄史诗的艺术再现”。［3］在连贯性内容的设计上，主要以学生的体验性和综合性为主，在每一个模块中，呈现完整的章节内容及红色文化内容，主要作为学生跟随音乐体验的重点内容。如红色文化代表性音乐曲式结构的听觉体验，音乐情感与创作背景的结合，这些都可以构建成一个音乐的情景体验所。
1.3启发性内容
启发性内容的设置是在每一堂课的教学尾部，与教学实践联系最紧密，是实现育人教学目标的重要环节。与前两部分内容不同，启发性内容强调学生的学习自主性和创造性，这一过程是让学生在教学中进行自我反思和自我认知的过程。如在红色文化音乐体验结束后，及时把握课堂氛围，根据提供的红色故事，由学生自己根据获得的情景体验创编音乐，实现教学目标。
2教学的策略和方法
2.1课前任务
课前主要有两个方面，一是教师的主要任务：针对教学内容进行活动设计；二是学生的主要任务：熟悉学习内容，查找相关背景资料。
2.2课中设计
在教学中，师生之间的互动必不可少，如何实现有效的互动？主要采用的策略是“活动”型教学法，让学生在课堂中真正“动”起来。具体流程是：内容背景和活动规则介绍——教师示范——学生参与——教师指导——活动归纳。背景和活动规则介绍：教师根据对应的红色音乐作品中涉及的故事，以此作为情景导入，设定活动的规则；在设计活动内容中，教师要考虑实际学情及前期、后期知识点之间的联系。教师示范：介绍活动规则和背景后，展示正确的活动内容，学生模仿。在上课之前学生开展了相关内容的预习，所以课堂上教师可聚焦在知识点的连接上，以红色故事作为引入部分，让学生学会倾听和理解活动主题。学生根据教师对活动的介绍和示范后，以小组为单位准备参与模仿，在完整呈现红色音乐故事的情景后，引导学生体验音乐旋律，从而理解音乐作品内涵。教师也可以把完整呈现红色音乐情景交给学生自主完成，最后学生以小组为单位进行展示。在体验音乐旋律的过程中，教师可以打破逐句教唱的教学方式，先聆听，后进行自由创作，创作的方式也不再局限，可以是嗓音，也可以是简单的器乐。需要注意的是，这里所指的创作方式可以让学生选择，即一切能发出声响的物体都可被允许。活动完成后，教师对活动任务的完成情况进行评价，也可以用学生互评的方式。归纳时提出活动中知识点的关键部分，还可以提出具有拓展性的问题，进一步引导学生升华情感。评价的内容有两个方向：作品展示评价和活动完成评价。作品展示评价针对学生创编的音乐作品及作品故事情节的表演；活动完成评价是综合性评价，包含了对活动任务的理解把握及团队协作的表现。通过完整的评价，形成对学生的考核成绩，当然，评价不能一概而论，必须注重学生个体差异，以达到促进学生对红色文化内容的感悟。
3总结与反思
3.1整体学习状况
在非专业音乐课程的教学中，把音乐与故事，音乐与情感，音乐与表情生动地联系起来，激发了学生对红色文化学习的兴趣，学生的活动参与度得到提高。以往的音乐教学对非专业学生过分强调音乐技能，让学生在学习中严重受挫，更缺乏音乐与背景故事的结合，体验性较弱。本文探索的教学模式，实现了学中有乐，学生的学习积极性和解决问题的能力得到进一步提升。
课程思政设计方案范文3
关键词：有限元分析技术；机械专业；工程实践能力；教学改革
作者简介：黄霞（1977-），女，四川射洪人，重庆理工大学机械工程学院，讲师；丁军（1978-），男，重庆人，重庆理工大学机械工程学院，副教授。（重庆 400054）
基金项目：本文系重庆理工大学2013年高等教育教学改革研究课题（课题编号：2013YB04）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0179-01
工科学生特别是机械专业学生工程实践能力的培养是当今工科院校人才培养的重点和核心，为培养出能快速适应企业产品研发设计和加工制造等生产实际环节的应用型人才，必须在四年大学本科教育过程中塑造和提高学生的工程实际能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）和《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人的若干意见》（教思政[2012]1号）等国家和教育部文件都明确强调高等工科院校要十分重视学生工程实践能力的培养。[1，2]在当今世界产业结构重新调整，世界重要工业发达国家重新回归高新技术制造业时代，先进设计、分析和制造技术在我国加快培育战略性新兴产业、推进产业结构升级和调整过程中显得尤为重要。
有限元分析技术是一种数值分析技术，经过数十年的发展，其在现代工业特别是装备制造业、高端装备制造业、智能制造、汽车、国防和军工等行业中的使用越来越广泛，目前已经成为现代产品设计过程中不可或缺的工具。特别是近年来，随着计算机技术的不断发展，硬件技术已经不再是制约数值分析的主要技术瓶颈，有限元的发展十分迅猛，其已经成为机械专业方向研究生以上层次人才的必备工具。以重庆理工大学机械工程学院为例，为了使毕业生能快速适应企业的生产实际活动，以及满足毕业读研的同学在高层次学习活动中快速开展科学研究活动的需要，有必要在大学四年本科学习中通过专业认知教育、课程设计、毕业设计和实验教学等实践教学改革教会学生熟练掌握有限元分析技术的能力，培养和提高学生的工程实践能力，增强学生的核心就业竞争力。[3，4]
一、面向产业需求，开展专业认知教育
以重庆理工大学机械设计制造及其自动化专业为例，该专业是机械工程学院重点发展的优势和核心专业。按照专业现行人才培养方案，新生开学时都需要进行专业认知教育。为了培养新生的有限元分析技术意识，面向装备产业发展需求，在机械设计制造及其自动化专业具有较强有限元分析技术水平的教师的带领下，组织学生参观重庆市内在有限元分析方面使用较多、较为成功的行业领头企业，如中国汽车工程研究院、长安汽车研究院、力帆集团和建设摩托等骨干企业。通过行业企业资深CAE分析工程师的案例讲解和虚拟仿真演示等教学手段，培养学生的专业意识，为后续四年大学学习奠定专业基础。
二、学习有限元分析软件，贯穿课程设计过程
机械专业学生初次课程设计是在大学二年级的“机械原理”和“机械设计”的学习中，以这两次课程设计为契机，充分培养学生使用有限元分析软件的能力，达到熟练操作有限元分析软件的目的。目前市面上流行多种有限元分析软件，以国外的MSC Patran& Nastran，ABAQUS和ANSYS等主流软件为主，间或有些二次开发的国产CAE分析软件，另外部分CAD软件也带有部分CAE分析功能，如CATIA等。为了培养学生毕业后在大型行业企业从事设计分析的能力，应为学生指定学习的主流CAE分析软件，这对导师也提出了一定的要求，每一种主流软件都有一个主要面向的领域，如机械结构静力分析、接触分析等领域ABAQUS较为擅长；机械运动特性如速度、加速度、振动特性等Nastran较为偏向；机构运动学仿真等ADAMS较为专业。结合学生在课程设计主要依靠的三维CAD软件，引导和培养学生的工程设计初步思路，提高课程设计的质量（见图1）。
三、利用有限元分析技术，搭建虚拟仿真实验平台
实验教学活动为学生工程实践能力的培养和提升提供了一个真实直观、可以动手操作的平台，CAE仿真分析技术在装备产品设计过程中占有十分重要的地位，其重要性在于提高产品设计的准确度和精度，并大幅提高产品的开发效率，缩短产品的研发生产周期。CAE仿真分析平台主要包含装备零部件力学性能仿真、零部件运动学仿真以及装备零部件动力学仿真等。如依托CATIA等三维设计软件，利用精密三坐标测量机、激光扫描测量臂、机器视觉测量系统等，对零部件实物模型进行计算机逆向工程，获取数学模型，完成装备零部件工业造型的前期创意、详细设计与方案评审、三维效果图展示、工业模型制作等。如在力学性能测试实验系列课程方面，在实验教师的指导下，在计算机上利用通用有限元分析软件对拉伸实验、扭转实验、贴应变片等实验做一个前期的CAE有限元分析，然后将数值模拟分析结果与实验结果进行对比和分析，找出实验与数值分析之间的差距，改进CAE分析模型或调整实验方案，加深学生对力学基本性能参数和基础力学测试技术的掌握，同时夯实学生的力学基础，提升其力学理论水平和专业素养。
四、熟练使用有限元分析技术，提高毕业设计质量
毕业设计是机械专业学生人才培养体系中的重要组成部分；是学生进行全面专业训练的重要实践性教学环节；是培养学生的创新意识和基本技能，提高学生综合运用所学机械基础理论、机械专业知识，分析和解决实际工程问题的能力的重要步骤；是全面培养和提高工程实践能力，提升学校人才培养质量的重要平台。经过专业认知教育，学生可以获得有限元分析技术意识；通过课程设计，掌握学习有限元分析软件；通过仿真教学平台，直观体会有限元分析等虚拟仿真技术的使用等系列化的实践和训练，具备利用有限元分析软件对简单工程实际问题进行分析和解决的能力。因此，为了熟练使用和强化所学的有限元分析知识，根据学生毕业设计课题选题的实际情况，建议教师在学生的毕业实习实践过程中融入有限元分析等虚拟仿真分析技术，形成系列而又系统的分析设计流程。
学生在毕业设计开始时，通过查阅相关资料，建立一个粗略的FEM模型，采用有限元分析软件对设计结果和成型产品进行预估分析，形成初步设计方案。基于此，通过力学计算如强度、刚度的计算等，借助如ABAQUS等CAE分析软件来完成或者对其理论结果的正确性进行验证。获得设计的二次方案，对设计过程中的相关参数进行进一步的优化和核算，然后建立一个较之前更准确的有限元分析模型，采用ABAQUS、ADAMS等软件对方案进行静强度和刚度的静力学分析、机构运动的运动学分析以及运动干涉性分析和接触分析等。并基于分析结果再次优化设计参数，确定最终方案，并采用三维CAD软件成图，最后采用CAM技术进行虚拟加工制造等。通过这样一个设计分析过程，较为真实的模拟了工业生产实际活动中的设计、分析和制造等过程，严格按照该过程执行毕业设计，可以极大地提高学生的工程实践能力和毕业设计质量（见图2）。
五、结束语
有限元分析技术在现代产品设计中发挥着巨大的作用，让学生将有限元分析技术通过专业认知教育、课程设计、毕业设计和实验教学等系列连续的实践教学过程，使学生在学习好机械专业知识的同时，也能熟练使用CAE软件进行工程实际分析，并注重在毕业设计过程中得到重点训练和使用，提高了毕业设计质量，培养和提高了学生的工程实践能力，增强了学生的就业核心竞争力。
参考文献：
[1]刘大海.在机械设计课程设计中加强学生实践能力的培养[J].辽宁学院学报，2007，（1）：147-148.
[2]杜静，何玉林.机械CAD/CAE应用技术基础[M].北京：机械工业出版社，2008.
课程思政设计方案范文4
[关键词]高校；思想政治；社交网络
[中图分类号]G641
[文献标志码]A
[文章编号]1008-2549（2017）05--0038-02
信息技术快速崛起，为课堂教学带来崭新面貌。在高校思想政治工作建设中，利用社交网络信息技术助力思想教育教学，已经成为当代高校思想政治教育的重要选项。《教育部关于加强高等学校思想政治教育引进网络工作的若干意见》对高校思想政治教育有规范要求：要根据教育环境和教育对象的变化情况，充分运用网络手段拓展思想政治教育的视野，用正确、积极、健康的思想文化占领网络阵地。现代大学生参与社交网络已经成为一种生活习惯和意识，利用社交网络展开思想政治教育教学，符合学生成长规律。
一、更新观念，创设社交网络教学环境
信息技术快速发展，给各级各类学校教学带来一定冲击，信息技术运用于高校思想政治教育，这不仅是信息技术成熟的表现，更是思想政治教育工作的现实诉求，符合学生学习成长规律。
1.网络文化适时介入
高校思想政治教育教学是教育教学重要组成部分，特别是现代网络信息技术的全面介入，为广大师生带来严峻挑战。网络信息技术运用于高校思想政治教育，我们需要对网络社交平台有清晰认知。为确保思想政治教育顺利展开，提升大学生网络素质成为重要教育前提条件。所谓网络素质，主要包括网络知识、网络技能和网络道德三个方面，大学生运用网络社交平台已经成为一种基本生活习惯，其网络运用技能和知识储备不成问题，需要关注的是网络道德问题，因为网络信息鱼龙混杂，大学生鉴别能力还比较有限，产生一些认知偏差在所难免。因此，我们要从网络道德文化素质培养开始，帮助学生顺利接受崭新教育理念，顺应网络文化的全面介入。
2.改变师生教学观念
教师和学生是高校思想政治教育的主体因素，在全面启动网络社交平台教育模式时，需要教师和学生的共同参与和良性互动，以提升思想政治教育工作的有效性。高校师生运用网络社交平台的意愿呈现一定差异性，学生对网络社交平台有特殊敏感性，参与网络交互热情很高，而教师运用社交平台展开教育教学还处于探索阶段，需要有一个适应的过程。翻转课堂、微课技术、云平台建设等，都为教师参与社交网络教育教学提供机会。在具体发动时，要针对不同师生思想实际作出具体考量和设计，改变师生教育教学观念。
以理想信念为核心的高校思想政治教育，体现的是塑造大学生健康人格教育。正确的世界观、人生观、价值观，这是思想政治教育的重要内容。在利用网络社交平台展开广泛讨论时，我们给出了生活事例：有一位大学生，学习的专业是计算机技术，但毕业后，几次工作经历都不顺利，最后选择回乡养猪了。在他艰苦努力下，他的养猪事业有了起色，不仅赚取了金钱，还成为远近闻名的技术能手。这个案例中，我们如何看待其“三观”呢？学生积极参与讨论，给出不少个性见解。有人说：学习计算机专业，结果去养猪了，这分明是人才浪费。如果他能够坚持做自己的专业，一定能够有更好的发展。也有人持不同意见：大学只是一个学习成长平台，毕业之后不能仅根据自己需要选择工作，而要看社会需要，社会需要他养猪，他就去养猪，自然可以获得成功。这是最为正确的价值观。从学生讨论情况可以看出，学生利用网络社交平台展开自由讨论，思想能够放得开，学习认知更为顺利，学习气氛更为和谐。
二、明确目标，构建社交网络教学体系
高校思想政治教育借助社交网络媒体，这是现代教育发展大势。让师生明确教育教学目标，精选思想政治教育内容，可以顺利构建社交网络教学体系，形成重要教育教学组织形式。
1.精选思想政治教育内容
高校思想政治教育教学有比较固定的教材内容，但这些教材的适合度存在一定问题。大学生思想成长具有现实性，而教材编辑常常比较滞后，难以适应学生思想实际需要。我们要注意整合思想政治教育教学资源，精选思想政治教育内容。大学生思想政治教育要接轨社会现实，对社会、国际焦点热点问题展开深度探索，对大学生思想基础展开多重解析，对未来社会发展大势做精准预测。在进行网络交互平台构建时，也需要对相关资源展开整合优化活动，以提升思想政治教育的适合度。
2.构建思想政治网络教学体系
构建完善社交网络交互平台，还需要学校给出积极支持和帮助。虽然学生有随时入网交互的习惯和意识，但作为高校思想政治教育网络资源还相对单薄一些，不仅内容单一、互动形式也比较单纯，师生参与度还不是很高，特别是校园网建设已经成为思想政治教育重中之重的任务。校园网是高校思想政治教育重要网络载体，只有加大建设力度，对教育教学形成更有力支持，才能让其成为高校思想政治教育的重要阵地，帮助大学生健康绿色上网，和谐互动交流。
三、规划课程，规范社交网络教学行为
高校思想政治教育有固定课程资源，我们要注意整合校本课程信息材料，利用网络交互平台教学设计，以规范思想政治教育教学行为，帮助大学生顺利塑造健康人格。
1.整合网络教学资源
高校思想政治工作千头万绪，在利用网络交互平台展开教育教学时，需要对网络教学资源展开精细化科学化整合优化。网络信息呈现海量，如何对这些信息进行筛选，这是摆在我们面前的重要课题。首先，我们要厘清现代大学生思想诉求，只有明确大学生需要什么，我们才能给出针对性筛选。展开学情调查，弄清学生思想认同点，这是网络教学实施的前提条件。其次，整合网络信息需要分清主次，学生关注什么，我的教育方向是什么，这是网络信息筛选需要特别考虑的问题。最后，规划网络交互平台运行方案，这是规范高校思想政治教育教学行为的重要条件。
2.优化思政教学设计
高校思想政治教育教学设计时，需要充分考虑学生学习主体地位，围绕学生学习实践需要展开教学设计，符合课程改革实际，与学生思想成长相契合。在具体操作时，要对教学内容、教学目标、教学引导、教学过程、教学训练、教学评价等内容展开优化处理，特别是与网络社交交互平台的多元接轨，自然成为思想政治教育教学成败的关键因素。只有展开全面深度革新，优化教育教学设计方案，才能提升思想政治教育教W的科学性、针对性，让不同群体学生都能够获得进步和提升。
如，网络诈骗现象，已经成为社会讨论热点问题，在对学生展开这方面思想政治教育时，需要结合学生亲身经历展开讨论。校园网开辟防诈骗专栏，让学生展示真实经历，为他人提供前车之鉴。学生参与热情很高，案例不断展出：我不久前接到一个电话，对方自称是某某市的交警，说我有大量开车违章需要处理，让我提供身份信息。我告诉对方，本人什么都不缺，就缺车了，还有驾照，等我有了这些东西你再来吧。也有学生说：有一个人自称是我们的老师，给我发微信，让我到他办公室去。后来说他不在学校，让我替他给学校领导送个5000元的大红包，等他回来再给我钱，并给了我卡号。我刚开始还真信了，在同学提醒下，我没有上当。学生提供的案例都是亲身经历，具有现身说法的效果。
四、优化环境，提升社交网络教学品质
1.净化网络教育环境
网络信息多而杂，这是高校思想政治教育教学必须要直面的课题。如何帮助学生建立甄别意识，已经成为高校思想政治教育的关键问题。网络信息呈现开放式，负面影响和危害层出不穷，网络诈骗引诱，各种黄赌毒信息满天飞，都给高校思想政治教育带来一定冲击。一些大学生认知存在偏差，也会将不良信息带人校园网内，给网络社交平台带来负面影响。学校要加强相关管理，净化校园网交互环境，对学生信息搜集渠道展开有效干预，帮助学生自觉维护网络环境，增强遵纪守法意识。
2.拓展思政教育域度
网络交互平台具有开放性，为思想政治教育创设广阔时空条件。为提升思想政治教育品质，我们要利用网络信息搜索引擎，收集更为丰富信息资源，帮助学生开阔视野，形成更为丰富学习认知。网络信息呈现海量，网络教育也是一个大世界，我们要正确引导学生直面纷繁的信息世界，从中汲取营养，这对提升学生思想政治觉悟有积极帮助。
课程思政设计方案范文5
《经济学基础》是经济管理类各专业学生必须掌握的专业基础课，在教学计划中占有重要地位。通过教学，使学生能综合运用所学知识分析实际经济问题，为今后进一步的学习和工作打下良好的理论基础。
(一)课程特点
1.理论与现实有一定距离。
经济学的大部分内容都是基于一定的假设，而且是一些理想化的假设，大多高职学生表示这样得到的完全数学化、模型化的理论不能够指导我们的经济生活。比如，在现实生活中，消费者不会根据无差异曲线来进行购物选择，生产者也不会按照成本曲线来进行生产决策。所以，从实用性的角度考虑，高职学生确实没有多高的学习积极性和参与性。
2.数学推导和图形分析较多。
在经济学的学习过程中，具有较多的数学函数、曲线、图形和方程，对于数学基础较差的高职学生来说，确实感觉晦涩难懂。比如，以“生产成本”一章为例，光是“短期成本理论”，就有七个变量七条曲线需要学生掌握，学生如不能理解其特点，光凭死记硬背，是不能完全掌握的。因此，从学习难易程度来说，高职学生肯定会产生畏难和厌学情绪。
(二)学情分析
1.乐于实践，接受新生事物较快，但目的性较强。
一方面，90后高职学生思维活跃、动手能力强、创造性较强，对于感兴趣的内容愿意尝试和研究，但不感兴趣或觉得与以后就业无用的内容，他们会表现出很大的惰性。另一方面，90后高职学生比较喜欢活泼、有趣的课堂，愿意花时间和精力去进行课内外实践，“学中做、做中学”是他们乐于接受的教学形式。
2.基础较差，对理论学习不感兴趣。
大多高职学生中学基础都不好，尤其是数学，有的学生连基本的微积分知识都未掌握，逻辑性强的理论再加上抽象的数理分析，学不懂是共鸣。相反，90后学生却很喜欢贴近生活、通俗易懂的经济学案例和新闻，希望只讲案例不讲理论，自己也愿意收集一些例子进行分享，从日常生活中了解和学习经济学。
二、信息化手段对教学的影响
随着信息技术时代的到来，高职经济学传统的教学模式遭遇挑战，现代化教学手段在完善教学内容、创新教学方法及丰富教学资源等方面起到了积极的推动作用。
(一)传统教学方式
在传统的教学中，主要是“教师讲——学生听”的灌输式的教学模式，教师为中心、学生为从属，缺乏学习主动性。教学地点一般是普通教室，主要通过板书教学的方式，教学资源多来源于书本或生活经验，某些教师仅仅只是照本宣科，根本无法激发学生的学习积极性。虽然有些教学设备较为先进的院校也尝试了多媒体教学，但也只是把多媒体当作课件播放器，把一些抽象、复杂的图形和公式罗列在上，学生自然很茫然。
(二)信息化教学手段
在信息化环境下，课前，通过网络或资源库，教师引导学生进行预习和自主学习；课堂上，教师利用多媒体进行教学，但不仅限于PPT授课，还应包括合适的新闻、短片、电影等视频资料，以具备足够的课堂吸引力；课后，不同于以往面对面的交流，学生更多地运用邮件、微信、QQ等手段，与授课教师进行探讨。如此教学，既增加了与学生的互动交流，更调动了学生的学习积极性和思考力，达到提升教学效果的目的。
三、信息化教学设计方案——以《基数效用论》为例
《基数效用论》是消费者行为理论章节的重要内容，为消费者均衡的学习奠定基础。我们希望借助于现代化的信息手段，进行教学创新，以实现教学效果的提升。
(一)教学思路
围绕“网上预习——下发任务——游戏导入——课堂翻转——实际运用——课后答疑——无纸化考试”这一主线，利用多种信息化手段及平台，使学生学习并掌握基数效用论的基本知识，学会做一个理性的消费者。
(二)教学过程
1.课前准备：
学生在教学资源库平台上观看视频《水和钻石——价值悖论》，通过发帖交流的方式，预习消费者行为理论的相关内容。教师在QQ群上“换客游戏”方案，学生根据预习情况，了解游戏内容，准备相关物品。
2.课堂教学：
学生进行“换客游戏”，自主进行消费决策，对消费者行为有所感悟。教师讲授总效用、边际效用及二者关系，边际效用递减规律(视频资料：吃面条)，消费者剩余(新闻链接：阶梯水价如何影响消费者剩余)。针对课前预习资料《水和钻石——价值悖论》，教师组织学生利用本次课所学内容进行分析。
3.课后评价：
学生在教学资源库平台上提问或发帖讨论，教师及时答疑解惑。学生在无纸化考试系统上进行自测，教师收集测试结果并汇总。
四、结束语
课程思政设计方案范文6
由于新建地方性本科院校是由地方政府（省或省以下地市政府）举办，其办学经费主要来源于地方政府财政拨款，使得新建地方性本科院校呈现出明显的地方化特点，其服务面向、专业建设、人才培养等均主要以满足地方需求为出发点。而本地化案例教学工作的开展恰好有效地契合了新建地方性本科院校发展地方化的需求，成为新建地方本科院校培养服务地方经济社会发展所需人才的重要途径之一。江苏苏北地区由于经济基础较为薄弱，对高水平人才缺乏吸引力，导致苏北地方经济文化建设难以获得有效的、持续的人才队伍支持。鉴于此，徐州工程学院作为由徐州市政府举办、江苏省与徐州市共建的新建地方性本科院校，坚持“立足徐州、面向苏北、服务江苏”的服务定位，为区域经济社会发展培养高素质实践性人才，重点围绕徐州市和苏北地区的经济社会发展需要开展专业建设和人才培养成为徐州工程学院建设和发展的必然选择。
一 新建地方性本科院校开展本地化案例教学的必要性
1 实现服务地方化目标的必然要求
本地化案例教学可以及时、迅速地将与地方经济、产业和社会发展等密切相关的典型案例引入到教学活动中，不但为学生全面、广泛、及时地了解地方经济和社会发展等情况提供一条有效的途径，而且也培养了学生服务于地方经济和社会发展的兴趣、意识和能力，促使大学生主动融入并服务于地方经济和社会发展的重要方式。如内蒙古财经大学作为一所地方高校，坚持以内蒙古的优势产业为出发点开展本地化案例教学，使学生能充分认识到内蒙古的产业结构及企业情况，有效激发了学生服务内蒙古的兴趣和意识[1]。因此，开展本地化案例教学是实现新建地方性本科院校服务地方化目标的重要举措，它与地方经济和社会发展的关联程度将直接影响新建地方本科院校服务地方化目标的实现程度。
2 提高案例保障效率的重要方式
在案例教学工作中，有效、持续的案例保障和更新是影响案例教学效果的重要因素，是案例教学不得不解决的重要问题。由于地缘关系、人缘关系等因素，教师更加熟悉本地情况，人脉关系也更为丰富，更易获得所需的本地化教学案例[2]，为本地化案例教学工作的开展提供有效的案例支持。
3 提升案例教学效果的必然举措
新建地方性本科院校生源结构呈现出明显的生源本地化特点，即“本地生源为主，外地生源为辅”，来自于本地行政区划的学生数量远大于其它地区的学生。新建地方性本科院校生源结构的这一特点决定了在新建地方性本科院校开展本地化案例教学对于提高案例教学效果具有重要意义和作用，因为本地化案例教学活动的开展，首先可以激发学生参与案例教学活动的兴趣。据“驻徐高校大学生对徐州地方文化的关注度”调查可知，65%的大学生想或很想了解徐州特色文化，70%大学生表示愿意参加政府或学校组织的有关徐州特色文化的活动，76%的师生希望增加有关徐州文化的资料[3]。这一结果表明大多数学生对本地信息的获取具有更为浓厚的兴趣，而本地化案例教学的开展恰好有效期契合了学生的这一需求，更易引发学生的兴趣点，提高本地化案例教学效果。其次可以全面提高案例教学的可理解性。本地化案例教学所选用的案例主要来源于生源所在行政区域，案例的文化背景、社会环境等方面与学生的成长环境相同或相似，有效避免因文化背景、社会环境差异所造成的对案例理解的偏差，使学生能更加准确地分析、理解本地化案例。最后可以充分提高案例教学的可参与性。由于是本地案例，学生可以通过到案例发生地调研、与案例有关的人员交流等方式亲自参与案例教学，在学生与案例之间能形成有效的共鸣与互动，激发学生参与案例教学的积极性和主动性，确保案例教学效果达到预期目标。
4 满足实践性人才培养目标的必然要求
新建地方性本科院校以培养生产、建设、管理和服务一线的实践性人才为主要目标，因此在人才的培养中除传统的理论教学外，更强调应用性教学，实践性和应用性、技术性一起构成新建地方性本科院校毕业生与传统的本科毕业生的重要区别[4-5]。本地化案例教学的开展，使学生能直接将所学理论应用到生产、建设、管理和服务一线，有效提高学生解决生产、建设、管理和服务过程中的技术性问题的能力。因此说，本地化案例教学是新建本科院校开展实践性教学活动的重要方式之一，在实践性人才的培养中发挥着越来越重要的作用。
二 新建地方性本科院校实施本地化案例教学措施
1 科学定位本地化案例教学
由于新建地方性本科院校主要来源于专科院校升格或独立学院转设，案例教学工作基础较为薄弱，在教学体系中缺乏合理定位。为解决这一问题，要求新建地方性本科院校必须充分认识到本地化案例教学的重要作用，科学界定本地化案例教学在整个教学体系中的位置，积极调整课程设计方案，妥善处理好本地化案例教学和其它教学活动之间的关系，积极稳妥推进本地化案例教学活动的开展。
2 构建基于网络的本地化案例教学平台
自从哈佛商学院院长克拉克首创计算机模拟教学以来，国际案例教学模式正逐步发生变化，以网络平台和计算机技术为基础的案例教学模式正逐渐成为国际案例教学的发展方向[6]。同时随网络技术的发展，由其所催生的QQ、微博、微信、E-MAIL等已成为当代大学生最常用的信息交流方式。因此说构建基于计算机技术、网络技术及其所催生的信息交流途径为基础的本地化案例教学平台，不但是满足案例教学模式和学生信息交流方式转变的需要，而且对激发学生的学习兴趣，实现师生互动，提高案例教学效果都会产生积极的促进作用[7]。
3 积极开展本地化案例资源库建设
本地化案例是开展本地化案例教学活动的基础，高水平的本地化案例资源库的构建就成为本地化案例教学必须完成的核心工作之一[8]。为实现这一目标，首先必须要完善本地化案例资源库建设组织保障体系。构建由学校教务部门牵头、由二级学院（或系）相关人员所组成的本地化案例资源库建设机构，统一组织实施本地化案例资源库建设工作。其次要明确建设规划。以本地化案例教学需要为出发点，以本地经济文化发展特点为基础，制定科学合理的本地化案例资源库建设规划，明确本地化案例资源库建设工作内容、进度、人员分工和职责等一系列内容。再次要根据本地化案例资源库建设需要设置专项经费，为本地化案例资源库建设提供充足的经费支持。最后要完善奖惩制度。制定合理的奖惩制度，在对工作完成情况进行全面考核的基础上，根据规定给予奖惩，以督促工作人员能按计划完成所承担的工作[9]。
4 切实加强师资队伍建设
新建地方性本科院校承担着培养实践性人才的重任，但由于新建地方性本科院校组建历史不长，大量教师是从承担专科教学上升到本科教学，同时具有较好的理论素养和较强的专业实践经验的师资队伍不足。为解决这一问题，就要求我们必须坚持以对内培养和对外引进、专职和兼职相结合的原则，切实加强师资队伍建设，在较短时间内完成本地化案例教学师资队伍建设，以满足本地化案例教学工作需要。首先，要积极实施本地化案例教学骨干教师培养工程。在本校教师中选择素质高、具有一定案例教学经验的教师进行重点培养，构建本地化案例教学骨干教师队伍，为本地化案例教学工作的开展提供基础的师资保障。其次，要加强人才引进工作。根据本地化案例教学工作需要，积极引进优秀人才，实现本地化案例教学师资队伍的有序扩张。最后，要积极开展教师外聘工作。根据本地化案例教学工作需要，开展校外专业人士资源库建设，打造本地化案例教学师资队伍补充体系，满足本地化案例教学对师资队伍多元化的需求。
总之，开展本地化案例教学工作不仅是新建地方本科院校案例教学的需要，更是实现新建地方性本科院校人才培养任务的重要措施。因此说积极开展新建地方性本科院校本地化案例教学理论和实践研究，对于全面推进本地化案例教学活动的开展，提高新建地方本科院校案例教学水平，实现新建地方本科院校的发展和服务目标都将具有重要的作用和意义。
参考文献
[1]李文武.工商管理专业本地化案例教学研究[J].民族教育研究，2011（1）：49-52.
[2]李兴旺.“本地化”案例教学的探索：实践与认识[J].中国大学教育，2011（5）：59-61.
[3]郭琪，都平平，李雨珂，齐玉涛，王磊.高校图书馆服务地方文化的实践与创新模式探析：以徐州高校图书馆服务本地文化为例[J].图书情报工作，2014（6）：84-89.
[4]李尧远，王东霞.高校应用型文科专业案例教学方法探讨[J].教育评论，2013（1）：105-107.
[5]许进杰.实践案例教学与应用型人才培养模式探析[J].大学教育，2013（3）：60-61，59.
[6]李永山，田苗.思想政治理论课教学改革方法管窥[J].徐州工程学院学报（社会科学版），2011（4）：77-80.
[7]汤宗礼.网络平台在高职思政课案例教学中的应用：以QQ空间为例[J].职教论坛，2013（8）：20-22.
