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建筑工程课程设计范文1
【关键词】2013版 工程量清单 课程改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0212-01
建筑工程计量与计价课程的教学按照“以学生为本，以就业为导向，以应用能力培养为核心”的指导原则，将工程量清单计价模式下的建筑工程项目计量计价实践技能充实到教学中，课程设计的总体思路是以土建造价员的工作岗位和工作过程进行工作任务分解和教学内容的组织，确定五大学习情境，以业主和施工企业两个不同职业角色完成工程量清单和清单计价任务的两条线路来构建课程内容，选取两个真实工程建设项目的招标文件、施工图纸作为教学资料。
一、加强校企合作完成工作任务分析
课程建设团队通过多次研讨，制订调研计划，选择调研企业，设计调研问题。邀请重庆市建设工程造价管理协会、行业、企业专家和高校学者共同进行课程设计，实现课程教学内容的变革和优化。在深入工程项目工地、对毕业生调研和充分听取专家学者对课程建设的意见建议的基础上，确定了本门课程的目标是培养面向业主、咨询公司、施工企业等单位造价员岗位的，具备在工程项目招投标阶段编制工程量清单、清单报价文件能力的应用性人才。
二、“基于工作过程的模块化教学”的课程总体设计
本课程基于“企业在清单计价模式下实现建筑工程项目造价的确定与控制”工作任务的实践需要，以土建造价员职业岗位工作所需的知识为依据，以获得全国土建造价员执业资格为重要目标，调整和优化教学内容，在课程内容的深度和广度上打破原有知识框架，针对建筑工程项目工程量清单编制和投标报价编制工作任务的需要对教学内容进行删减或补充，突出教学重点。其次，以真实的工作过程来划分教学阶段和教学单元，以循序渐进、分层递进的螺旋教学方式帮助学生扎实掌握相关知识技能。
本课程教学采取岗位方向+实战演练方式，教学内容上围绕清单计价工作过程所需的技能建立知识模块，形成“仿真+全真”的教学模式。本课程的重点是工程量清单的编制、招标控制价与投标报价书的编制。难点是招标人项目特征的准确性完整性、综合单价的确定。本课程围绕双项目、六个教学环节进行教学过程设计。
“双项目”是指在课程理论教学和实践教学中，用两套建筑工程施工图纸进行学习演练，将教学内容置于真实的职业岗位实践情境中，教师示范教学，启发引导学生掌握理论内容，并进行模仿训练，实现课堂与实际岗位的仿真学习。教学内容组织形式是以模块、任务取代了章、节、目传统的做法。每个学习模块都相对为一个完整的工作过程，包含相应的工程量计算、工程量清单编制、清单计价。课程的施教过程也就是工程造价文件的编制过程，完成全部计量计价内容的学习，也就完成了完整工程的造价文件编制工作。
课程教学环节设计是按照以下的线路进行：教师提出任务分析任务，学生讨论，激发学生学习动机，在示范项目中以教师引导为主，在实战项目中将学习主动权交回给学生，小组互助，小组互查，小组共同提高，再经由师生互动反馈和总结来升华和拓展知识。
三、结论
在2013新版清单规范全面实施的背景下，市场对于造价人才需求不再是单纯从事纯粹的技术性事务性工作，不再是简单的要求造价人员能够根据图纸和计算规则算出工程量，然后套取统一的地区计价定额确定工程价格。清单计价模式下，需要造价人员根据施工企业自身的实际管理状况和技术条件来分析分部分项工程的综合单价，需要根据市场的动态指标来确定工程价格，并在工程实施过程中科学合理地对工程造价进行控制，更多的体现了造价从业人员工作的复合管理性和协调性。因此，在进行教学内容的设计和安排时，需要走校企合作道路，加强行业、企业、学校、学生的紧密结合，探索出课程改革的新路。
参考文献：
[1]张强，欧阳平.建筑工程计量与计价课程透过案例学造价教学方法探析[J].中国职业技术教育.2013.5
建筑工程课程设计范文2
关键词 应用型本科；建筑施工技术；课程设计；课程实施
中图分类号 G648 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）20-0019-04
应用型本科教育作为高等职业教育的一个较高层次，其人才培养也应将职业标准作为课程开发的主要依据。《建筑施工技术》是土木工程专业一门实践性、综合性较强的专业核心课程，主要涉及施工员、质检员、建造师等职业岗位培训、鉴定、考试的核心内容。基于职业标准开发《建筑施工技术》课程，既要遵循教育基本规律与原则，又要突出技术本科教育特色，强化技术理论基础知识和技术实践能力培养。
一、《建筑施工技术》课程目标定位
技术型人才作为一种人才类型，其工作职能主要是解决生产制造过程中的技术性问题，以保证生产、制造和工程项目顺利进行。随着技术理论发展和岗位工作内容调整，技术型人才特征也随之发生变化，总体上呈现出如下特点[1]。
一是知识结构上突出主导性与复合性。技术型人才的知识结构主要以技术学科中某一专业领域的技术科学知识体系为主， 除具有本专业的技术科学知识外，还具有形成该技术科学知识所必需的基础科学知识、该专业的工程科学知识以及与工作岗位或工作对象有关的其他学科知识。
二是能力特征上体现出智能性与综合性。技术型人才既具备较高的专业理论知识水平，又具备较高的技术应用能力、设计能力与开发能力，其能综合利用不同学科知识解决技术难题或进行技术及工艺创新，表现出很强的综合与创新能力。
三是情感态度上体现出务实性与伦理性。精益求精的精神是技术人才在技术活动中体现出来的实践性品质，而作为技术的发明者、设计者或应用者，如何合理利用技术造福人类，也是技术型人员必备的重要品格，因此较强的务实性品格和高度的技术伦理责任感在技术型人才素质结构中不可或缺。
基于对技术型人才的特征分析，结合土木工程类专业人才培养目标，从知识、能力、情感三个方面确定《建筑施工技术》课程目标。
知识目标：掌握建筑工程施工新技术、新工艺、新材料、新设备和现行的有关施工规范、规程的应用；掌握一般建筑各分部分项工程的常规施工工艺、施工方法及包含的原理；掌握一般建筑工程施工中遇到的必要计算方法；熟悉一般建筑各分部分项工程施工中容易出现的常见质量、安全问题、安全验收规范；熟悉先进建筑工程施工安装顺序及所需配备的设施和设备。
能力目标：能根据施工图纸和施工实际条件，选择和制定常规工程的合理施工方案；能根据施工图纸和施工实际条件，查找资料和完成施工中遇到的一些必要计算；能根据施工图纸和施工实际条件编写一般建筑工程施工技术交底；能根据施工图纸和施工实际条件，在建筑施工现场进行技术指导；能根据建筑工程质量验收方法及验收规范进行常规工程的质量检验。
情感目标：培养学生具有较好的伦理道德、职业道德和主体意识、超越意识、契约意识；使学生养成科学规范的工作模式和务实严谨的工作作风，工作能体现出思想性、建设性和整体性。
在课程总体设计上，知识目标与能力目标、情感目标相互融合，尤其是情感目标蕴含于知识目标与能力目标的达成过程中，通过理论探究、项目实施、案例反思等方式培养学生的技术伦理精神和务实的工作作风。
二、《建筑施工技术》课程内容设计
（一）课程设计理念
从建筑施工技术的发展趋势来看，土木工程发展呈现出规模不断扩大、施工技术难度不断提高的趋势。应对这一趋势，各建筑施工单位必将提高施工自动化、信息化和绿色化水平。施工自动化是以精细施工技术替代粗放型技术，以机械化、自动化替代人工操作，同时对从业者技术技能水平提出更高要求。施工信息化是利用信息化设备和信息管理系统提高承包管理效率，采用施工监测、施工控制等手段实现施工管理现代化。从20世纪90年代开始，计算机技术在建筑业的设计领域、施工领域、管理领域得以普遍应用，一些施工单位某些关键技术也都使用计算机模拟技术。施工绿色化是指注重节材、节能、节水、节地和环境保护减少施工对环境的影响，积极使用可再生的材料资源和控制在施工中抽排地下水资源等。作为涵盖建筑施工技术领域基本技术知识的核心课程，《建筑施工技术》课程在设计上也必须反映建筑施工技术自动化、信息化、绿色化的理念。
（二）课程内容选择
伴随模板、脚手架、预应力施工技术的迅猛发展，以及钢筋混凝土结构、钢结构和装饰工程施工技术不断创新，建筑施工部门的机械化、预制装配化、专业化施工水平有了很大提高，这对建筑施工技术人员综合素质水平提出更高要求。作为培养建筑施工技术人员的核心课程，《建筑施工技术》课程既要系统讲授传统施工技术，又要增加新工艺、新技术、新材料的应用。《建筑施工技术》课程内容一般包括土石方工程、地基与基础工程、砌筑工程、钢筋混凝土结构工程、预应力混凝土工程、结构安装工程、高层建筑的施工、防水工程、装饰工程等。根据建筑施工技术的发展趋势，与企业人员联合开发课程，将最新的施工工艺、施工技术、施工材料应用引入课程，以讲义或音像形式体现。如在钢筋下料中加入平法识图、构造要求及框架梁钢筋下料长度计算，在桩基础中着重讲解PHC管桩静力压桩、泥浆护壁钻孔灌注桩等内容，在虚拟施工技术中加入Revit建模平台与专业仿真优化软件应用方面的内容。
（三）课程内容组织方式
依据施工员岗位职业标准，基于施工员岗位工作过程，以施工员典型工作任务为核心，分析工作过程和阶段产品特点，围绕工学结合、项目导向、全真模拟教学设计，选择课程内容。本课程采用“项目+任务”的内容组织方式。结合各个项目对应的最新规范标准，注重项目设计与任务相匹配。项目与任务的匹配模式常用的有三种[2]：一是循环式。其核心特征是课程内容从简单到复杂，以系列典型产品或服务为主线展开，每个项目都包括该课程全部任务所构成的完整工作过程，且其工作过程基本一致。尽管流程是重复的，但具体内容是不会重复的，因此随着项目的推进，学生的职业能力不断提升。二是层进式。核心特征是，一门课程只选择一个大型的、完整的综合项目，它涵盖了该门课程需要学习的全部工作任务；根据工作任务界线，把这个项目划分成若干部分（小项目），学生按照工作顺序逐步完成各小项目，最终完成整个项目。三是对应式。即项目与工作任务之间是对应的，为学习完成一个工作任务即设计一个项目。从《建筑施工技术》课程实训要求来看，其项目和任务设计比较适合采用第一种和第三种。课程按“建筑工程的施工工序”确定工作任务，以“施工流程”为主线，紧紧围绕完成工作任务的需要，以工学结合为切入点，按照真实工作任务及其工作过程设计项目，力图构建学生在校学习情景与实际工作情景的一致性。具体项目和工作任务设计见表1。
三、《建筑施工技术》课程实施
在课程实施中，全面构建“岗课融合贯通，学期分段循环、能力逐级递进”的教学组织模式。将原来的一个学期时段逐步改革为“一长一短一长”3个学段，实现分段循环教学，由简单到复杂，由低级到高级，分层训练，逐级递进，逐步培养学生的基本技能专业技能综合技能岗位技能，教学过程与生产过程对接，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，实现能力逐级提升。根据课程内容特点，灵活运用任务驱动、案例分析、角色扮演、启发引导、模拟教学等教学方法，同时注重工程仿真模拟软件的应用，创建多样化学习方式。
应用型本科院校培养的人才主要从事技术活动，本课程更注重技术知识的习得，而技术知识中除了显性知识外，还包括了大量的默会知识。默会知识具有实践性、情境性、层次性、不可言传性、不确定性、非逻辑性等特点[3]，建筑施工领域的工作经验、操作技艺等都属于默会知识的范畴，默会知识的掌握一定要由两个关键因子促成：一是“师傅”样本式的“手把手”传递，包括提示、反馈、示范和提醒等；二是“徒弟”不断地清晰表达所学的知识，用心体悟及其身历其境地“历练”。两者缺一不可[4]。为此，本课程强化综合型技术训练项目设计，编写《建筑施工实训任务书》和《建筑施工实训指导书》，并依托学校建立的校外实践基地，由企业施工技术人员当师傅，每4～6名学生为一组，全程跟踪一个建筑施工项目，采取半天上课半天实践的形式，同时结合“建筑材料与检测”、“建筑工程施工测量”等理实一体化课程教学，使学生全面掌握各种典型建筑结构的施工技术、工艺流程、质量验收要点和施工组织设计方法、建筑工程造价编制等。在此过程中，企业师傅和任课教师经常沟通，及时交流学生技术知识和技能领域存在的问题，并提出矫正方法。学生每周每组要填写施工周记，记载施工技术要点、工艺流程、学习心得等，学习结束后还要以小组为单位进行学习陈述和答辩，答辩通过才能进入顶岗实习环节。
参考文献：
[1]夏建国.论技术本科教育[M].上海：上海交通大学出版社，2011：148-149.
[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学，2008：186.
[3]吴言.师徒制：高技能人才培养制度建设的一个向度[J].职业技术教育，2008（19）：1.
[4]马连华.做实“工学结合”是加快高素质劳动者培养的必经之路[J].教育与职业，2006（35）：8-10.
Design and Implementation of “Construction Technology” Course in Applied Undergraduate Institutes
ZHOU Shi-hui
（Wuyi College， Wuyishan Fujian 354300， China）
建筑工程课程设计范文3
[关键词]职业能力 建筑施工技术课程
[作者简介]周永（1968- ），男，湖北黄冈人，鄂东职业技术学院建筑工程系副主任，副教授，研究方向为建筑技术。（湖北 黄冈 438000）
[课题项目]本文系湖北省高等学校2010年度省级教学研究课题“基于工作过程导向的建筑工程技术专业课程体系研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：2010397，课题主持人：周永）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0143-02
教学设计是教学实施的基础，是对教学目标、教学内容、教学方法、教学活动以及教学组织训练等方面的选择与安排。要使一门课取得良好的教学效果，课程教学的整体设计至关重要。高职课程教学整体设计应符合高职教育的要求，基于职业能力，积极探索以职业活动为导向，以工学结合为切入点，以岗位分析和实际工作过程为基础，以“工学交替、任务驱动、项目导向、教学做合一”为主要教学模式，合理设计教学内容、教学方法和教学过程。在教学设计中要注重培养学生的职业能力、方法能力、社会能力、创新能力，始终以学生为主体，教师为主导，注重课程综合化考核等原则，认真做好职业能力目标、技能训练、教学实施、课程考核等方面的构思与设计。
鄂东职业技术学院（以下简称“我院”）与建筑行业企业深度合作，共同开发课程，模拟施工员岗位工作过程，进行课程设计，制订具体的课程实施方案，把专业知识、理论、实践内容整合在一起，实施理实一体化教学，体现课程教学的开放性、实践性、职业性。建筑施工技术课程教学的整体设计主要包括以下方面。
一、教学目标设计
建筑施工技术是建筑工程技术专业的核心课程，是施工员、质检员、预算员、建造师等职业资格考试的核心内容，对专业人才目标、职业能力培养、职业素养养成起主要支撑作用。建筑工程技术专业主要面向建筑施工企业，对应的职业岗位有施工员、质检员、安全员、资料员、材料员、预算员等。在对实际工作岗位分析的基础上，我们设计了本课程的三大教学目标：知识目标、能力目标、素质目标。知识目标包括：掌握建筑各分部分项工程的施工工艺流程；掌握建筑施工过程中质量和安全的控制要点；熟悉与施工有关的建筑标准、强制性条文和各类质量验收规范。能力目标包括：能根据图纸要求组织工人按施工工艺流程指导施工；能在施工中有效地进行质量和安全控制；具备对施工中出现的常见问题分析和处理能力。素质目标包括：培养学生吃苦耐劳的精神；培养学生团队协作精神；树立质量第一、安全第一的思想；培养学生自主学习的能力。
二、教学理念设计
以施工员职业能力培养为主线，以施工员岗位工作过程为导向，以实际工作任务、具体工程项目为载体，把专业知识、理论、实践内容整合在一起。采取行动导向、任务驱动、项目载体，教、学、做一体化，实现教学、实训、工作零距离对接，注重知识的应用，加强能力训练，要求学生主动参与动手操作。我们在对施工员岗位能力分析、岗位任务分解、细化、整合的基础上，构建学习领域课程，制定相应的课程标准，进行学习情境开发，形成具体的课程方案，把实际的工作任务整合成学习性的工作任务。本课程立足于高职高专学生实际，遵循学生身心发展和职业发展需要，重点培养学生的职业能力，在课程培养目标设计上，体现能力本位的理念；在课程教学内容设计上，体现“工学结合”的理念；在教学过程设计上，向“教、学、做一体化”教学组织转变；在课程评价体系设计上，体现了动态过程和开放过程的统一。
三、教学内容设计
1.教学内容的解构与重构。我们打破传统教材的章节模式，对原来的学科体系知识进行拆分、解构，基于行动导向体系进行教学内容重构，根据岗位工作任务，我们对理论和实践教学内容进行整合，每个学习情境中都安排有技能训练项目，针对施工员职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求，来选取教学内容，保证了教学内容与工程实际的“无缝对接”。 根据建筑施工行业企业发展需要，对教学内容主动进行动态调整和更新，及时补充建筑工程施工的新技术、新材料、新工艺。
2.教学内容组织与安排。在课程教学内容的组织与安排上，我们主要遵循四个原则。第一个原则是能力培养层次化。我们遵循学生认知规律和职业成长规律，安排课程内容，由简单到复杂，由单一到综合，由浅入深，从易到难，通过单元教学任务―单项技能训练任务―综合训练任务的学习和训练，循序渐进，层层递进。第二个原则是课程教学案例化。我们结合实际工程案例，进行真实案例分析，融入课程教学内容之中。第三个原则是课程内容任务化。按照施工员岗位工作过程和实际工作任务，将零散的知识点整合、序化，形成一个个的单元学习任务。第四个原则是课程实施项目化。以项目驱动课程，以项目为中心集成教学内容，围绕项目实施课程教学，将知识、技能、素质培养蕴含在项目教学之中。
按照这四个原则，我们紧扣专业培养目标和人才培养规格，基于施工员、建造师岗位职业标准和真实工作过程，进行学习领域课程开发，把整个课程划分为8个学习情境、12个技能训练项目。8个学习情境是地基工程施工、基础工程施工、砌筑工程施工、钢筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工和装修工程施工，每个学习情境又分为2～4个学习任务。12个技能训练项目中，单项技能训练项目8个，综合技能训练项目4个，8个单项技能训练项目与前面的8个模块相融合，进行理论、实践一体化教学。4个综合技能训练项目是砖混结构施工综合实训、框架结构施工综合实训、框剪结构施工综合实训、钢结构施工综合实训。
四、教学方法设计
我们在课程教学中大力推行行动导向教学法，这是职业教育最主要，也是最适宜采用的方法。这里的行动，是指职业工作过程，基于职业工作过程来实施教学。我们综合运用灵活多样的教学方法，运用先进的信息技术手段，以学生为主体，以教师为主导，由虚拟到真实，由课内到课外，从学校到工地，融学习过程于真实工作过程中，进行立体化教学。
1.项目教学法。也叫六步教学法。对于每一个教学单元，我们在实施教学时，把整个教学过程分为资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤来实施。
2.案例教学法。我们在教学过程中，引用大量的真实工程案例，以著名建筑物、典型高层建筑、城市地标建筑，如世界十大高层建筑、世界最高建筑、中国最高建筑（上海国际金融中心）、北京奥运场馆，以及黄冈市、武汉市、各省会城市的最高建筑或标志性建筑等真实建筑工程的施工技术，开展案例教学。
3.模拟教学法。在校内建筑工程实训中心、虚拟实训室，模拟施工现场氛围、环境、设施条件，模拟真实工作情境，使学生身临其境，融入其间，乐在其中。
4.角色扮演法。对于技能实训项目，我们组织学生到建筑施工现场，按照施工员或质检员的岗位，扮演实际工作角色，承担实际工作任务，完成实际工作内容，进行岗位技能训练。
5.分层次教学法。根据学生的专业知识技能、动手操作能力、团队协作意识等方面，掌握程度的不同，分成若干个学习或训练小组，分别布置繁简程度不同的学习任务，分层次分组进行教学或实训，因材施教，循序渐进，分层次进行考核。
6.现场教学法。对于课程教学中的一些重点、难点以及比较抽象、不容易理解的内容，我们在黄冈市内，联系一些有代表性的正在施工中的建筑工地，进行现场教学。而且，近几年我院投资了两亿多元建设新校区，我们有时就安排学生在学校的工地上，进行现场教学和施工实习。
五、教学过程设计
1.教学过程按照或模拟工作过程，体现开放性、实践性、职业性，强化实验、实训、实习三个关键环节。第一是教学过程的开放性。体现在两方面，一方面是教学环境、实训环境的开放，有些内容可以安排在校内施工实训场或校外施工现场工地，开放的场地，模拟仿真或直接利用施工现场的设施条件及氛围环境开展；另一方面是思维的开放与创新，培养学生主动思考，头脑风暴，学会创新。第二是教学过程的实践性。基于施工员实际工作过程，精心设计各个单元的学习任务，精心布置单项实训或综合实训项目及训练方法，注重实践能力培养。第三是教学过程的职业性，突出施工员职业岗位能力培养，教学过程尽可能与职业的工作过程一致，学习过程尽可能依照职业的工作过程展开。
2.构建学习情境。学习情境是学习领域的具体化，是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学习过程中具体化。工作过程导向的课程教学实施方案，是在工作任务分析和工作过程分解的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转换后，在学习领域框架内构建的“小型”的主题学习单元，如项目、任务等（如下表）。
3.教学实施。课程教学过程的实施，可以按照以下步骤进行：提出问题，确定目标（引入）―分析问题，找到问题的关键点或症结（训练）―提出对策，选择最佳方案（推进）―实施计划，解决问题（实施）―验证方案、改进计划（改进）―能力测试与考核（考核）。以上过程较好地体现了课程整体教学的引入过程、训练过程、实施过程、考核过程。整个过程环环相扣，缺一不可，充分体现教学规律。
课程教学过程中，引入现代高职教学新理念，对课程教学进行整体设计和单元设计，突出施工员职业能力目标，根据职业需要和时展，不断创新教学内容，与行业企业合作开发课程。依据工作领域和职业岗位（群） 的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，选择真实工作任务或社会产品、具体项目，组织好校内校外的项目实训。以学生为主体，进行知识、理论、实践一体化的教学设计，让学生在做中学，在学中做，教、学、做相结合，让学生在学习和实训过程中提高技能，强化学生职业能力的培养，取得了很好的教学效果。
[参考文献]
[1]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）[Z].2006-06-13.
[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.
建筑工程课程设计范文4
建筑电气工程是涉及到建筑行业以及电气行业的全新的发展领域，随着建筑行业的快速发展，建筑电气工程的重要作用也日渐突出，因此进行建筑电气工程的科学设计与施工也就尤为重要。建筑电气工程的设计与施工直接关系到建筑工程的整体质量，所以在设计及施工的时候要以建筑工程的实际情况为依据，对各种相关因素进行充分考虑，才能提高设计的合理性，确保施工得以顺利进行。
2建筑电气工程简述
建筑电气工程技术涉及到了控制技术、电工技术以及信息技术、电子技术等诸多技术领域，并在电气设备以及智能建筑中获得了较为广泛的应用。建筑物的相关电气供电系统除了包括强电系统以及弱电系统以外，还是融合控制系统、电工系统与电子系统等的科学的应用系统。现代建筑的发展对建筑物内部的电气设备要求比较高，主要是因为人们对居住环境、电气设备依赖的程度随着生活生平的不断提高而增高。因此，在建筑物的使用过程中必须要配置相应的电气设备，以更好地满足人们的需求。由于建筑物内部各类电气设备的自动化程度不断加深，人们对电气设备的安全性、可升级性以及稳定性也提出了更高的要求，那么在建筑电气工程设计及施工的时候只有将电气、控制与电工等各项技术科学地统一起来，在设计施工的各方面都与国际接轨，对各种先进的设计理念及施工技术进行合理利用，才能使建筑电气工程施工高效地完成。建筑工程使用的寿命相对较长，而对建筑物内部电气工程的改造却十分困难，一旦对其进行改造就需要涉及到整个电气工程结构的改造或者重建，这些作业的进行必然会影响到建筑物的使用年限。因此在建筑电气工程设计及施工时就要充分考虑建筑物今后的发展及使用情况，以更好地满足建筑物的使用需求。
3建筑电气工程的科学设计
3.1强电系统的科学设计强电系统主要包括动力线路、消防系统的控制线路、照明线路、生活以及实用的各种辅助线路等。在进行强电系统设计的过程中还要对预期内、预期外的可能需要的电路系统进行合理的增设，以更好地满足人们对建筑电气工程现代化、智能化以及自动化的要求。对于取暖的电气能源、空调设备以及家用电气设备等，在建筑电气工程强电系统设计的时候都必须要将其纳入设计的考虑范畴。此外，在强电系统设计时还要在原有线路的基础上合理加上许多新内容，因而电路系统制约机制的精度及准度、复杂程度以及难度也逐渐升高。
3.2弱电系统的科学设计在设计弱电系统的时候，除了科学设计电话、直线广播、直线电视以及火灾系统以外，还要对多媒体系统线路以及电路电视系统线路等进行合理的设计。随着社会的快速发展以及未来科技的不断进步，在弱电系统用设计的过程中还要根据相关需要增加某些电气工程线路的设计，以使其更好地适应社会、科技的发展，并促进建筑电气工程的发展，为我国建筑行业的发展创造良好的条件。
3.3电气接地系统保护装置的科学设计电气接地系统保护装置的线路设计要求有：要设计相应的屏蔽保护系统线路，建筑物的某些房间需要安装相应的屏蔽磁场或者电磁场的线路，随着多媒体技术、计算机信息技术的快速发展，这种特殊要求的房间必定会越来越多，因此在建筑电气工程设计时要对其进行合理、科学的考虑及安排；设计的时候要较好地满足电气工程防雷接地、引线均压环等的特殊要求，以提高建筑工程设计的科学性、有效性，从而保证建筑电气工程的总体质量。
4影响建筑电气工程施工的主要因素
建筑电气工程中影响其施工的主要因素包括：
4.1防雷装置的安装施工不够科学电气设备接地干线与地排间不是直接连通的，防雷支架间的距离也相对较大，在引下线及带间通常是用单面焊接或者对焊技术，焊接口的锈蚀现象也十分突出，这导致钢类装置难以较好地发挥其作用。
4.2电气工程施工的规范性不强相关施工人员对建筑电气工程的材料、设备不够熟悉，盲目地进行安装施工，因为建筑电气工程之中会涉及到许多资料及记录，施工过程中的设备也较为复杂，如果不按照操作标准进行规范施工，就会影响施工质量及进度，埋下安全隐患。
4.3管线选材及管线敷设不合理有的施工人员在施工过程中偷工减料，有的使用质量不达标或者不符合规格的材料，如缩小管线的管壁厚度、用其他管线材料代替镀锌管、管线的埋墙深度不够等，这些现象的存在都极大地影响了施工质量的提高，并给建筑电气工程的安全使用留下诸多隐患。
5建筑电气工程的科学施工
5.1传统建筑电气工程施工中的暗配管选材对于传统建筑电气工程施工中进行暗配管选材的时候，大多数时候都是选用不同规格、不同类型的钢管。根据强电系统以及弱电系统网络的相关物理要求，在选择并行、交叉以及重叠线路暗配管的时候除了要对暗配管的实用、坚固问题进行考虑以外，还要对其化学以及物理性能的适用性、科学性等进行考虑。为了较好地保证所选材料的有效性，在选择的过程中应凭借相关试验、科学论证来保证暗配管选择的最佳方案。除此以外，在浇筑建筑物混凝土的过程中要以新工艺的相关要求为基础，采用适合的非金属质料的暗配管，并认真进行暗配管的固定，以避免出现管路阻塞、脱落的现象。
5.2对整个施工工程进行科学研究在施工过程中对整个施工工程进行科学研究，对各种影响因素进行全面考虑，对各个电路给予科学配置是保证建筑电气工程质量的首要前提。电气工程涉及到的接地保护系统、弱电以及强电系统等都应该在建筑物的墙壁之中有相应的指定空间对其进行合理有效的安排；对于各电气系统线路的并行、交叉等要在科学、规范设计的前提下进行管位位置的合理设置，特别是网络线路设置的过程中更是要对各线路之间的互相感应、物理影响以及可能产生的相关电学现象等给予高度的重视，对其可能引发的后果同样要给予准确的计算、有效的分析，并采取有效的防范措施，以确保施工的顺利完成。
5.3在施工前以相关设计要求为依据对电气材料质量给予严格检查要实现建筑电气工程的科学施工还要在施工之前以相关设计要求为依据对电气材料质量给予严格的检查，从供货商到相关材料的验收都要进行严格的把关，并加强材料的认证，以免用错材料，从而影响到工程的施工。除了对材料质量严格控制以外，还要对材料进行妥善的保管，按照材料的保存标准进行科学保存。有的施工人员缺乏专业知识，理论知识、实践知识还不牢靠，因而未对电气材料进行科学合理的使用，最终导致各种安全问题、质量问题频繁发生。针对这一问题，建筑电气工程施工企业要对材料质量给予高度的重视，并建立起完善的建筑电气工程质量监管体系，以为材料质量的控制提供监管依据。还要根据电气工程的质量标准，制定出有效的质量监管目标，以完成对电气材料规格、外观以及数量的有效控制，进而为建筑电气工程的科学施工奠定坚实的基础。
6结语
建筑工程课程设计范文5
关键词：基于工作过程课程建设 探索与实践
中图分类号： G423.06文献标识码： A
《建筑工程资料管理》是高职院校土建类专业的一门必修课，该课程的主要任务是使学生掌握建筑工程资料的收集整理和归档方面对应的职业岗位工作技能，培养学生对建筑工程资料的编制能力。目前，职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率，传统的教学模式已不能适应实现职业教育人才培养目标的需求。因此，形成一个以工作过程为导向，符合职业教学目标要求的课程体系显得尤为重要。正是基于这种理论，我们对《建筑工程资料管理》课程进行了课程建设探索，以提高学生编制工程资料的职业能力和职业素养，培养满足行业发展需要的专门技能人才。
《建筑工程资料管理》课程建设的探索与实施主要是从课程标准制定、职业工作岗位任务和职业能力分析、学习情境设置、教学方法、教学实践条件等几个方面来进行。
1、基于工作过程的《建筑工程资料管理》课程建设理念
《建筑工程资料管理》课程以实际的工作需求导向，按照企业实际工作任务来开发“工作过程系统化”的教学项目[1]。在明确企业的工作过程后，找到源自企业的典型工作任务，对典型的工作任务进行分解，利用系统化分析方法来研究课程结构[2]。本课程以学生为中心，学生以直接经验的形式掌握实践行动中的知识和技能；并强调对学生学习过程的思考、反馈和分析，培养学生将知识转化为应用和解决问题的能力。课程按照实际的工作任务、工作过程、工作情境组织课程教学，形成围绕工作需求的教学与实践项目。同时课程内容设置与职业能力及岗位需求相对应，根据资料员岗位的工作过程来展开；结合对岗位工作任务和职业能力分析以校企合作为平台制定新的课程标准及学习情境。
1.1基于工作过程的《建筑工程资料管理》课程标准
《建筑工程资料管理》课程教师在完成企业任务和职业能力分析的基础上，根据企业、教师、毕业生、在校生反馈的信息对传统的课程设置进行修改，将工作过程和工作内容转化为相互独立的工作项目，使课程的设置处于动态的调整中。教师将收集的信息及时补充到课堂中，使学生学到的知识满足企业生产的实际需求，体现以工作过程为导向一体化教学。
课程对应的职业岗位证主要是资料员，因此课程标准以岗位需求能力为核心，以实际的工程项目为载体进行能力训练，实现理论与实践的整合、校内实训室与校外企业结合、职业能力与岗位证书的融合。
本课程主要目标是培养学生实际编制，管理建筑工程资料的能力。学生应了解建筑工程资料的分类、组成，熟悉建筑资料的管理流程，掌握建筑工程资料的编写方法，了解工程资料归档的程序。通过该课程的学习完成对学生相应的知识、能力和素质的培养。
对《建筑工程资料管理》课程进行设计的主线是将以知识为主线构建学科型课程模式，转变为能力为主线，以工作过程系统化来组织教学的工学结合一体化的课程模式。同时考虑学生的职业生涯发展，注重与国家现行标准、规范相结合力求权威性、实用性。
1.2课程对应的岗位工作任务和职业能力分析
由于工作任务和职业能力分析面向专业，因此在具体分析工作任务和职业能力时，先安排专业教师下工程企业实践锻炼，请企业专家讲座培训，了解各项工作的重要程度、难易程度及其相互之间的关联性。通过这一系列的过程，教师根据工作过程和工作内容将工作任务进行分解，转化为项目独立的工作项目。将实际工程分解后的工作项目安排学生实施，学生通过参与真实的工作实践活动，获得更有效的学习体验。
由于课程对应的工作岗位主要是工程资料员，该岗位对应的主要工作任务包含以下几方面：及时收集、分析市场信息，加强对工程资料的现代化管理；及时收集、整理工程施工各类图纸以及补充资料，做好工程资料收发、运转、管理等工作，做好文件资料管理规范、完整；参与施工生产管理，做好资料的管理和监控；做好工程图纸的收发和审核，对工程资料和图纸等进行独立组合案卷和归档；处理好各项公共关系，包括与业主、项目经理、技术主管，上级主管部门以及其他相关部门的关系，处理好与档案管理部门的关系。
学生通过课程学习应掌握的职业能力包含以下几方面：
工程资料分解划分能力；建筑工程及设备安装工程综合管理资料的收集管理能力；质量控制资料管理能力；工程安全和功能检验资料核查及主要功能抽查记录资料管理能力；5、工程检验批质量验收资料管理能力；单位工程竣工验收资料管理能力；资料管理软件的操作应用能力；企业标准化管理有关资料管理的能力（质量、安全、环境保护、员工健康四大体系）；《资料员》职业资格证的获取率90%以上。
1.3基于工作过程的《建筑工程资料管理》课程学习情境设置
工作过程为导向的课程内建设，体现以学生为中心，注重学生各方面能力的培养，教学的组织实施与职业岗位工作过程保持一致，使学生在学习情境中学习。
学生通过掌握实际建筑物的土建安装施工全过程，用project软件进行模拟制造，产生相应的整套验收资料，将实际工作过程进行还原。学生通过实操工程项目对常用的工种和工序的验收资料及分部、分项工程、检验批的划分形成系统的概念。顶岗实习和毕业工作时，能立即进入工作角色。
《建筑工程资料管理》课程共设置七个学习情境，分别是建筑土建工程、建筑安装工程、土建安装工程施工综合管理、工程质量控制过程、工程安全和功能检验资料检查及主要功能抽查记录、工程竣工验收程序、ISO 2000管理的基本原理和程序及归档管理。以上学习情境分别涉及对应的分部分项工程的具体内容及施工综合管理程序、各工种施工质量控制要点等。
学习情境设置实现了理论与实践教学的融合，将职业技能鉴定内容融入学习领域中，学生独立完成任务的能力加强，教师指导的成分减少。学生通过完成渐次复杂的工作任务，团队合作、沟通等社会能力不断增强；分析、获取信息及解决问题等能力得以提升。
2.基于工作过程的《建筑工程资料管理》教学方法和考核方式
2.1教学方法
本课程指导学生阅读实际工程项目的施工图（建筑图、结构图、给排水图、电气安装图），深入了解具体的建筑物从基础开挖到竣工的全过程，介绍相应的验收规范和标准，由此引出相关单位工程、分部工程、子分部工程、分项工程以及各个验收批的划分和相关联的资料。通过资料管理软件，学会各个验收批表格的填写和分类整理归档，为将来发展成为建造师打下基础。工作过程为导向的教学方法主要有项目教学法、案例教学法、实验法、自由工作法、引导文法、角色扮演法、任务设计法等，本课程将其中的项目教学法和案例教学法结合起来实施。
2.1.1项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。这里的项目具有完整的工作过程，将理论知识和实践技能结合在一起，模拟企业实际生产过程，教师把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习。教师上课前做好教学准备，确定教学目标，教学中更多地使用图纸、多媒体、校内外实训基地等教学设备和环境，使学生的学习更直观易懂。整个过程中，学生以团队的形式开展学习，发挥主体作用学会学习，学生自己收集信息资料、自己动手掌握知识，在学习过程展示自己的学习成果，学习结束时，师生共同评价项目成果及学习工作的方法体会。
《建筑工程资料管理》把学生识读懂实际工程项目的工程图纸作为重点，让学生通过图纸了解工程施工安装的整个过程，正确进行项目的划分，查找收集相关规范文件，按照工程资料编制的流程，编制完整的一套资料，并组建归档。在内容设置上以实际的工程项目为载体，引出关键的知识点。例如对于地基基础检验批资料的填写，作为一项典型的任务，以实际的某工程项目图纸为载体，学生自己查找规范、标准、识别关键信息数据，在此基础上完成相关的表格并掌握标准和规范、检验批验收的要求。
2.1.2案例教学法
案例教学法是指将案例应用于教学，教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程来实现教学目的，进而提高学生理论水平与实践能力的教学方法[3]。教师在教学过程中展示案例，启发学生思考，并与学生探究讨论案例，解决问题。《建筑工程资料管理》在课程教学中提出若干问题，激发学生的探究兴趣，学生对案例展开自主探究、分析、讨论。例如对地基基础工程主要施工方法的施工流程，地基基础分部工程分解划分及检验批的划分，在这个学习情境中的难点和重点是地基基础工程施工图识图，具体的操作方式采用如小组讨论等。学生或教师对案例讨论作总结，针对学生讨论中不能解决的问题，教师加以引导启发，使学生在自主探究与讨论中互相启迪，得到启发教育或产生新的方法，从而培养学生解决问题的能力。
2.2考核方式
该课程的考核方案着重从知识、技能和工作态度三个方面来考核学生，评价方案依据实际工程项目来进行设计。课程考核根据学生对工程项目施工的每一阶段形成资料的类型和规档的实操能力，考核操作步骤、操作的成果、平时的表现（例如出勤、课堂表现）、团队协作等，促使学生按照操作指导完成步骤的任务[4]。
在任务完成后每组派代表上台讲解并展示自己的成果，先同一个小组成员之间互评，再进行不同小组之间的评分，最后是教师评定来进行，采用不同的权重确定最后成绩的办法。每一个工程项目学习完后，进行一次过程考核评价，并提交成果作业，教师依据学生提交的成果、平常表现等方面进行评价，实操占总评成绩的80%。课程学习完，进行笔试考核，笔试成绩占20%，最后根据实操成果和笔试考核得出考核成绩。
3.基于工作过程的《建筑工程资料管理》教学实践条件建设
课程的实施可利用多媒体演示，校内外实训等手段营造工作氛围，让学生在接近真实的环境中掌握知识和学习技能。其中教学与实践条件是实现以工作过程为导向课程建设的支撑。
课程在实训条件方面完成了校内外实训条件的建设。
3.1校内工程资料实训室的建设。工程资料实训室是能够实现“理论―实践”一体化和“教、学、做”一体化的新型实训室。通过真实、仿真、虚拟手段，专业技能实训室实现“工作过程”技能训练要求，配置足够的工位和设备，保证学生实操需求。工程资料实训室配有电脑、多媒体教学软件，投影、中控台、交换机、VGA分配器、电动投影屏幕、视频展台等仪器设备及规范、工具书、实训课程资料、图纸文件等共若干册。学生通过查询、观摩和学习各类工程技术资料，掌握各类工程的招投标文件、各类工程合同文件，其它技术资料的编制程序和方法。
3.2校外实训基地的建设。分别与五家企业签订了校企合作协议，建立了校外实训基地。学生在校内完成初步职业技能的学习基础上，到校外企业实践锻炼，真正体现了工作、学习、工作的一体化教学理念。
4.总论
以工作过程为导向的《建筑工程资料管理》课程建设实现了以岗位需求能力为核心，以工作任务为主线，以实践项目为载体的理论实践一体化教学，增强了学生的岗位适应能力。教师建立以学生为中心的教学组织，注重学生综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进了关键能力的提升。学生学习过程具有工作过程的整体性，在完成任务中思考和学习，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展的潜力。
参考文献：
[1]魏秋兰 基于工作过程导向的教学模式的探索与实践――以汽车电器构造与维修课程为例价值工程2011年05期：274-275
建筑工程课程设计范文6
关键词：建筑工程；计量与计价；教学设计方案
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0050-02
一、课程的定位与目标分析
（一）课程定位
建筑工程计量与计价是建筑工程专业一门重要的专业课程。该课程具有强综合性、多知识点、高连贯性、强实践性等特点。通过这门课程的学习，使学生能够具备造价员、造价工程师等岗位能力。先修课：建筑识图与房屋构造、建筑材料、建筑施工。后续课：工程招投标与合同管理、施工组织设计、工程预算与成本管理大实训。
（二）能力目标
1、能用预算定额、清单计价规范、图纸、图集等工具书对各分部分项工程、技术措施项目进行定额工程量计算和清单工程量计算；2、能对各分部分项工程、技术措施项目进行综合单价计算；3、能用综合单价法和工料单价法进行工程造价的计算；4、能用品茗计价软件进行工程计价。
（三）知识目标
1、掌握工程造价构成、预算程序及预算方法；2、掌握土建各分部分项工程的工程量清单计算规则和计算方法；3、掌握土建工程定额计算规则和计算方法；4、掌握综合单价计算方法。
二、课程授课内容与作业设计
（一）课程授课思路
给学生一套完整的工程项目图纸、预算定额、图集等，按工程预算的程序把整个项目的计量、计价全部做完并形成作业，最后作业汇总形成一本完整的预算书。
工程概况：该项目为湖职院14号教学楼，建筑面积3284平方米，三层框架结构，一二类土，基础有桩、承台和基础梁。
选取理由：本课程所用图纸对应的项目是老师带学生挂职锻炼曾做过的一个工程，也是校内可参观的实体工程，工程大小适中，分部分项项目全面，适合给学生做实训练习。
