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机械专业毕业设计总结范文1
[关键词] 就业；毕业设计；改革
[中图分类号] G640.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）02-0042-04
教育部2010年6月实施的“卓越工程师教育培养计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”，此计划着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，着力提高科技创新能力。这对于应用型本科院校提高毕业生就业率和就业质量无疑是一个难逢的机遇。使卓越工程师培养与机械专业毕业设计工作更好地结合，是高等院校提高就业率和就业质量的有效途径。
高校机械专业毕业设计是学生在校期间的实践学习和综合训练阶段，是深化、拓展、综合运用所学知识的重要过程，卓越工程师背景下的本科毕业设计是学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验，是学生学习、研究与实践创新成果的全面总结。本科毕业设计通过深入实践、了解社会、毕业设计任务的完成或撰写论文等诸多环节，培养学生分析解决问题的能力、创新工作能力、组织管理能力和社交能力等。这对于学生工程创新能力的培养和就业能力的提高具有重要的意义[1]。
机械专业毕业设计既有设计计算说明书又有设计图纸，难度较其它专业高，同时，在高校扩招和就业的压力下，学生在毕业设计中自主设计的自由度极大降低，毕业设计脱离工程实际，高校的工程教师自身缺乏生产或工程一线的实践锻炼，从而使毕业设计对于学生创新能力培养力度、工程能力培养、综合素质提升的贡献率很低，学生毕业后创新工程能力太单薄而不能很好适应现代工业创新快速发展的要求。因此，针对卓越工程师培养计划，改革机械专业毕业设计指导方式以适应新的要求是教学流程面临的突出问题。
1 强化机械专业本科毕业设计的重要性
1.1 毕业设计是建立知识联系的有效途径
机械毕业设计过程可以把学生大学期间学习的基础知识、基础理论以及专业知识有效的融合，建立起知识之间的有效联系，使学生的基本知识在设计过程中形成有序的知识体系。在毕业设计的实践中，通过设计指导教师的引导，学生能够了解知识的运用过程和如何合理的利用所学成果。
1.2 毕业设计是进行专业综合训练的有效方式
机械设计专业是实践性很强的工科类专业。毕业设计是机械设计专业教学必要的集中实践性环节，是实现该专业培养目标的重要的综合性课程，同时也是衡量专业教育质量的重要标志。该过程培养和考察学生应用所学基础理论、专业知识和基本技能综合分析与解决一般工程技术问题的能力，对于提高和培养学生的综合素质和工程能力、实际动手能力具有其他课程不可替代的重要作用。所以毕业设计是学生走上工作岗位前的一次职业培训，其成绩是学生毕业及学位资格认定的重要依据。
1.3 毕业设计是适应工作环境、建立学生与企业 之间联系的有效途径
毕业设计教学质量的优劣直接关系到本专业学生能否在毕业后短时间内适应社会要求，并在实际工作中独立地解决工程建设中遇到的有关设计、制造和控制方面的问题。通过实践和实习，可以了解企业技术人员工作现状以及企业技术人员在工作过程中吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，使学生毕业后尽快适应工作环境。
1.4 毕业设计充分发挥学生的创造性和主观能动性
机械毕业设计是培养和锻炼学生创新意识、创新能力的有效途径。学生通过毕业实习和毕业设计，直接参与到教师的科研活动、社会实践、教学基地的建设等实践环节中去，在实习、实验中获得大量的材料信息，通过实习和设计，将学过的专业知识综合应用，培养自身的科学研究能力、严密的逻辑思维和独立创新能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高综合素质。
1.5 产业集群与企业发展的需要
产业集群是指在特定经济领域中众多具有分工合作关系的不同规模企业与机构相互合作的现象[2]。在产业集群建设的推动下，企业只有适时地利用集群的力量，注重自身发展后劲，吸纳优秀工程人才与技术方案，才能达到提高经济效益与提升产业集群整体实力的目的。企业可从高等院校卓越工程师培养计划的毕业设计当中吸取到更多技术创新的思路，从而转化为企业工程实践发展的精神动力与智力支持。
1.6 高校教学与科研水平提高的需要
卓越工程师培养中的毕业设计工作是高等院校提高工程类人才培养质量的重要契机，也是校内检验未来卓越工程技术人才综合素质的最后一次综合考试，更是高等院校增强实践教学水平的重要体现。另外，高等院校通过加强卓越工程师培养中的毕业设计工作，更有利于密切高校与企业的产学研合作，更有利于高校以优质的科研创新能力服务于区域经济的发展。
1.7 学生提高综合能力与顺利就业的需要
优质的卓越工程师培养中的毕业设计，将极大地提高卓越工程师的工程实践能力与创新能力。另外，企业重视高等院校卓越工程师培养中的毕业设计的质量，这是注重卓越工程师最基本的科研水平与实践操作能力的体现，这对初入职场的卓越工程师而言是非常重要和关键的。
2 卓越工程师培养对毕业设计提出新要求
“卓越计划”以培养适应经济社会发展和产业结构调整需要的优秀人才为目标，具有良好的职业道德、较高的综合素质、较强的工程实践能力与创新精神的高级应用型人才，所具有的明显特征为“工程素质+实践能力+创新精神”。按照“理论学习与实践教学相结合、校内实践与企业综合实践相结合、符合国家通用标准和行业要求”的原则，通过校企合作途径，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，以工程意识、工程素质培养为基础，以工程实践能力和创新精神培养为主线，搭建专业实践、企业综合实践等平台，构建满足卓越工程师知识、能力和素质要求的实践教学体系。基础实践和专业实践是企业综合实践的基础，企业综合实践是培养学生工程实践能力和创新精神的必要环节[3]。
2.1 搭建企业综合实践平台
在以专业实验室和实习基地为主进行搭建专业实践平台的基础上，搭建企业综合实践平台，主要包含认识实习、生产实习、毕业实习、企业（行业）项目课题实践、毕业设计等综合实践环节。通过在合作企业的认识实习和生产实习以及企业（行业）项目课题和实践，让学生在实际工程环境中进一步培养职业道德、团队协作、经济分析等综合素质；通过完成基于岗位工作的毕业设计综合项目，培养学生的综合应用知识、技术解决实际问题的工程创新能力。
2.2 推进毕业设计指导方法和考核方式改革
改革传统的毕业设计指导方法和考核方式，适应工程师培养的需要。在毕业设计指导方法改革中，着力推动基于问题或项目式题目的布置，采取项目带动，做与学结合，指导为主，加强与工程实际的联系，开发学生的思维能力，调动学生的设计兴趣和设计热情；在考核改革中，改变传统考核评价方式，采取学校和企业分别答辩方式，重在考核学生的知识应用能力和创造性思维。
2.3 加强双师型队伍建设
参与“卓越计划”的教师应具有在企业工作或锻炼的经历。（1）新进专业教师到企业单位顶岗工作一年，提高工程实践能力；（2）青年教师培养实行“教学、科研、实践、管理”业务培训工作，并纳入对教师的考核和职称评聘中；（3）借助生产实习机会，专业教师到企业中与企业指导老师共同指导学生，接受短期企业生产训练，形成校企互动模式，培养专业教师的工程经验；（4）专业教师引进或录用考核时，除理论研究和考核外，要求参加过工程实践项目，“双师型”教师优先引进和录用，并在科研资助经费、引进津贴等方面给予倾斜；（5）聘请企业中技术水平高、实践工作经验丰富、综合素质好的高级技术人员作为兼职教师，签订兼职教师协议，并鼓励其为学生主讲相关课程或专题报告。
2.4 完善校企合作机制
由校企共同制订卓越工程师培养目标、毕业设计流程和指导内容，联合开发设计课题和实践环节，共同实施培养过程，共同评价培养质量。（1）组建校级层面的校企合作指导委员会，邀请行业代表和企业代表参与，其中行业代表和企业代表总人数不少于二分之一，并定期组织召开专题会议；（2）由试点专业牵头，联合合作企业，建设集成式、综合性的工程实践教育中心，并明确运作方式、双方的权利和义务等；（3）由学校和企（行）业共同制定企业学习阶段的培养方案和教学大纲，共同开发企业项目，并明确每个项目的训练内容、训练时间、训练要求和考核办法；（4）企业毕业设计阶段课程采用“顶岗实习”和“项目设计”相结合的方式对学生进行培养，确保各项任务安排落到实处。
2.5 加强企业实践教学管理
加强实践教学管理不仅包含校内实践环节的管理，更重要的是加强企业学习阶段的管理，建立企业实践管理保障机制。学生在进入企业学习前，试点专业应专门组织开展二级安全教育，并签订学校、企业、学生三方协议，购买人身意外伤害保险；也可以在各高校间实现合作与共享。
3 卓越工程师培养过程中机械专业毕业设 计指导的具体做法
3.1 厂校联合指导毕业设计
厂校联合指导学生毕业设计能够培养学生综合解决实际问题的能力[4]。针对以往的机械专业毕业设计不能联系工程、生产实际的局限，鼓励教师与各行业生产管理第一线的工程技术人员联合指导学生的毕业设计。通过校企联合指导课题，真题真做，增强课题的实际应用价值，为学生提供良好的工程环境。学生在完成毕业设计的过程中，可以随时请教企业中相应的技术人员和生产一线工人师傅，学到许多课堂上学不到的、学校教师也无法传授的实践经验。
由校企共同制订卓越工程师培养目标，共同实施培养过程，共同评价培养质量。由学校和企（行） 业共同制定企业学习阶段的培养方案和教学大纲，共同开发企业毕业设计课题，并明确每个课题的训练内容、训练时间、训练要求和考核办法；企业实习和设计阶段采用“顶岗实习”和“项目设计”相结合的方式对学生进行培养，确保设计任务安排落到实处。这样，不但解决企业培训问题，而且企业还可以根据学生的具体情况考核学生，有目标的培养待招聘的企业人才。
3.2 双师型教师
加强卓越工程师培养中机械专业毕业设计的师资队伍建设是毕业设计改革的关键。这要求毕业设计的指导教师在理论和实践上达到双师型教师要求。高等院校缺乏能够在卓越工程师培养中进行毕业设计指导的优秀教师，同时，企业参与高等院校毕业设计环节的热情不高，不愿向高校提供稳定的技术指导人员，所以很难形成一支由校内教师、管理人员、校外工程技术人员组成的实践能力强、实战经验丰富的专家队伍。因此，以参加科研项目与科技大赛为契机，卓越工程师培养中的机械专业毕业设计指导教师应加强与企业产学研合作，与企业科研人员联合进行科研项目攻关。教师要以“科研项目引领”的方式，吸引优秀的卓越工程师进入课题组。教师从工程类科研项目全局出发，更全面、客观地指导卓越工程师培养中的毕业设计。另外，卓越工程师的指导教师要通过“在赛中学”的方式，带领学生参加国家、省、市、校不同级别的工程类大学生科技竞赛，以此开阔学生科研视野，提高学生的实践能力与毕业设计的工作能力，加强学生实施毕业设计的深度与广度。
3.3 毕业设计题目引入竞争机制
毕业设计题目一般情况是一人一题，虽然是自己做自己的，但横向对比性不强。如果类似的题目布置于一组同学当中，考核结业成绩时，容易判断出毕业设计成绩的优劣。同时，实行末位淘汰或与就业挂钩的方式，尤其是与就业企业相联系，无形之中会激发学生的求知欲和竞争意识，使学生在完成毕业设计时会有危机感。
为了保证毕业设计质量，类似题目的设置可以是历届保留的精品题目，或者根据校企联合指导的实际，由企业提供现场题目，也可以是指导教师或企业技术研究和产品开发的项目。
3.4 强化应用与实践
强化应用与实践过程必须构建科学的实践教学体系。知识需要在实践中巩固，能力需要在实践中锤炼，素质需要在实践中提升。实践教学是培养学生工程意识、工程技能，提高学生综合素质、实践能力和创新能力的重要教学过程，因此培养工程应用能力必须作为贯穿整个实践教学体系的主线。机械类专业毕业设计学生掌握了较宽厚的基础知识和扎实的专业知识后，有计划地到校企合作的企业进行针对性实习，在真实的工作岗位环境中进行“教、学、做”，使已学的理论知识和技能进一步加深、细化、熟练，提高学生的职业素养、操作技能和社会适应能力，实现岗前培训及预就业的目标，从而促进创新型、应用型人才的培养。毕业设计的课题必须结合实习企业的具体工作，真正做到“真刀真枪”做毕业设计[5]。
3.5 项目式题目
开发基于项目和科研的毕业设计课题的教学主要目标是通过布置项目或科研任务，有针对性的激发学生的学习兴趣和探求欲望，推动学生更加自主地进行学习，结合生产实践，在项目制作中充分发挥自己的想象并进行改进和创新[6]。项目式课题的显著特征是将学生的选择项目与生产实际、日常生活紧密联系。要把学生的学习研究过程、实施实践过程、强化训练过程三者有机的融为一体。机械专业毕业设计课题布置后的指导要集教师启发、学生理论研究及现场实践与主动探索研究为一体。
3.6 创新方法的引入
Pahl和Beitz指出在实际的设计工作中大约有70%属于变型设计[7]。机械设计专业本科毕业设计题目基本属于变型设计范畴，完全可以与创新教育即TRIZ结合起来[2]，实施毕业设计的大学期间全程训练计划、校外毕业设计与所学专业培养目标紧密结合、毕业设计全程监督管理的新方法。学生的毕业设计应与科技训练、创新活动结合起来，是学生在校期间科技活动的延续和总结，这样既可以实施大学生科研训练计划，营造学术研究氛围，又可以培养大学生创新能力，加强素质教育，提高毕业设计质量。
机械设计专业本科毕业设计大多数设计题目属于实际工程应用类型，在大学生完成毕业设计的过程中，把TRIZ理论的创新原理和创新过程应用在毕业设计的方案设计、原理设计或结构设计中，不但可以实现符合实际要求的变型设计产品设计，而且可以借助于创新工具实现原创性设计产品设计。这样的过程对于机械设计专业强化毕业设计质量无疑是有效的，同时，学生毕业后面向企业的管理、技术和研发等各个方面的工作，设计创新能力对于企业未来的发展和科技进步有着积极的影响。
机械专业毕业设计在学生未来工作中起着举足轻重的作用。为了实现“卓越工程师教育培养计划”，机械专业毕业设计必须根据培养要求的变化做出相应的调整。厂校联合指导、双师型教师培养、毕业设计题目引入竞争机制、强化应用与实践、项目式题目设置和创新方法的引入等做法不但可以实现对高校教师的培养和锻炼，而且能够对学生实行工程实践能力和创新能力训练，同时满足就业的需要。
参考文献
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[3]潘艳平，包秋燕，江吉彬.基于卓越工程师培养的本科实践教学体系改革[J].实验室科学，2011，14（6）：213-215.
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机械专业毕业设计总结范文2
关键词 项目教学法 机制专业 毕业设计
中图分类号：G710
文献标识码：A
高职机械制造及其自动化专业旨在培养满足机械制造行业需要的高素质专业技能型人才，其培养目标为：（一）生产一线技术人员，主要从事机械制造加工工艺规程的编制与实施，工艺工装的设计与制造，生产现场管理等；（二）高级技术工人或技师，主要从事普通及高新设备的操作、维护等工作。因此，作为大学最后阶段重要教学环节的毕业设计，应带有鲜明的理论实践性、技术应用性、操作技能性，以实用为本。
1 高职机制专业毕业设计传统模式的分析
当前，高职机制专业主要采用“毕业设计+顶岗实习”一体化模式，把毕业设计安排在顶岗实习期间，学生在企业顶岗实习的同时完成毕业设计。校内及企业双方联合指导学生。当顶岗实习结束后，学生把毕业设计资料交给校内指导教师进行考核，一般不进行毕业答辩。此模式使两个教学阶段时间合并为一个相对较长时间整体，教学时间相对充裕，并且毕业设计课题可根据实习岗位拟定。但该模式尚存在不足：
（1）学生难以兼顾毕业设计。学生到了顶岗实习企业，在工作和生活上都需要一段时间适应。且大部分企业生产任务较重，学生要按照企业的生产进度进行实习，工作时间较长，要兼顾完成毕业设计，在时间上较难保证。
（2）毕业设计缺少资料。学生在完成毕业设计时，需要查阅大量资料，但不少中小制造企业没有开放的资料阅览室及图书馆，甚至网络都不能提供，毕业设计缺少资料。
（3）教师指导效果难以保证。学生在校外进行顶岗实习，往往比较分散，校内指导教师大多数情况只能通过电话、QQ、飞信、电子邮件等方式与学生联系指导，指导教师心有余而力不足，指导效果受到限制。而校外指导教师一是不熟悉教学方法和教学目的，二是从事的工作较为专业，因此只能对学生在实习岗位上遇到的难题进行指导，效果大打折扣。
2 基于项目教学法的高职机制专业毕业设计模式的改进
2.1 项目教学法应用在毕业设计中的可行性
高职机制专业毕业设计是一种总结性的实践教学，目的是使学生在完成设计任务的过程中，自己发现问题、提出问题，并经过思考和教师点拨，自己解决问题，以培养学生创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。通过把实际生产中的技术项目引入到教学中，以问题为先导，在强烈的问题动机驱动下，学生通过对项目的分析讨论及教师的指导帮助，主动进行探索实践和学习，运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，完成相关理论知识和技能训练的内容。大部分高职机制专业毕业设计题目本身就是一个很好的项目。因此，将项目教学法应用在高职机制专业毕业设计中对传统的毕业设计方式取长补短进行优化，能解决设计过程中的诸多问题，具有可行性。
2.2 基于项目教学法的高职机制专业毕业设计流程
为便于教师指导及学生使用学校资源，保证毕业设计质量，基于项目教学法的高职机制专业毕业设计可在校内实施，安排在顶岗实习之前，如在第五学期期末。下面以液压泵后端盖的工艺规程设计与加工为例，来介绍基于项目教学法的具体案例流程及任务设计。具体如表1所示。
通过上表可见，与传统毕业设计模式相比，该模式最大特点在于项目实施的过程完全按照工厂实际生产流程进行，是对一个零件的完整的综合性的加工实训。过程中要求学生灵活使用工艺、刀具、夹具、几何量检测、机床等专业知识，解决教科书上无答案的实际问题。因此，极大地调动了学生学习的积极性，增强了学生解决实际问题的能力。同时，学生还要按照自己设计的工艺方案对零件进行加工，锻炼了操作技能，并对设计结果进行反馈，验证工艺设计是否合理。最后学生撰写设计报告和参加综合答辩完成整个教学任务。最终毕业设计成绩按照平时成绩、零件加工成绩、报告批阅成绩、答辩成绩四部分进行综合考核。
2.3 项目教学法应用在高职机制专业毕业设计中的优点
一是增强了学生的学习能力。项目教学法通过分析和设计工程项目来激发学生的学习兴趣，驱动学生到课本中查找基本原理和概念，到其它资料中查找解决问题，最终不但掌握了一个工程实例，学习了理论知识，更重要的是学会了工作方法。二是强化了学生的综合知识运用能力与工程实践能力。毕业设计的项目是一个从产品（或零件）的设计、制定工艺、进行加工的工艺准备、操作（加工及调试），到最终检验等项目的一套完整加工流程的综合型训练项目，促使学生强化知识的综合运用能力，加强操作技能的锻炼。三是增强了教师的指导作用。学生一般以班级为单位，指导教师每天按照教学计划进行现场指导，可及时对学生遇到的问题进行指导，并按照进度对学生进行督促考核，指导效果较好。
3 项目教学法在高职机制专业毕业设计中实现的关键
（1）项目选择要有实用性、综合性，且难度适中。项目要有实用性，使学生觉得毕业设计完成的工作真实有意义，不再只是纸上谈兵，激发学生自主学习的兴趣；项目要有综合性，不能过专，要使学生综合应用已学的知识和查阅技术资料；项目也要难度适中，要考虑学生的能力和学校的设施能否满足要求，不能过易也不能太难。
（2）需实战能力强的双师型教师指导。学生在设计过程中面临的最大困难是实践中的大量细节问题，这些细节在教材、手册、参考书上并无答案，需指导教师解答。教师还应创设毕业设计的情境、培养协作设计的气氛、引导设计的方向等，对整个设计过程进行督导、帮助、控制和评价。
（3）采取合理学生分组搭配。由于采取分组协作学习的方式，所以分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等直接影响着组员的学习。分组采取互补方式进行搭配，分工要明确，防止出现依赖思想。
（4）提供必要的实践条件。毕业设计占用的时间较多，对设备、仪器、场地的要求比较高，必须要有足够的硬件设施支撑才能保证毕业设计的效果。因此要建立“教学工厂”的职教模式，或者是“厂校联合”模式，将毕业设计活动与生产一线活动融为一体，设计内容与动手操作有机结合。并加强与企业的合作，资源共享，以得到如设计项目和零件毛坯的支援。
（5）建立综合性考评体系。由于毕业设计环节多,对学生平时表现、创新能力、综合知识掌握能力、实践动手能力、书面表达能力、行为举止表现等方面都要进行考评，传统单一的考评方法显然不适用，应建立合理的综合性的考评体系。如在设计过程中应用过程评价法来考核学生工程能力的综合性和系统性；在零件加工中用绝对评价法按照企业生产一线的生产性标准进行评价，以提高学生的质量意识、职业意识、职业素质。
毕业设计是学生走上工作岗位的前哨战，我们必须迅速改革传统毕业设计模式与方法，以适应社会对职业院校提出的专业技能型人才的培养要求。
参考文献
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机械专业毕业设计总结范文3
［关键词］应用技术型大学；毕业设计；改革
2014年5月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，建立高等学校分类体系，实行分类管理。与此同时，面对社会强大的需求动力和市场竞争压力，高校的错位发展动力已经被激发出来，一些地方院校提出了技术型本科、创业型本科、服务型本科等全新的发展思路。对大多数独立学院而言，本身就是依托母体学校的优势学科或应用技术强势专业，服务地方经济发展而诞生的。顺应社会需求，以“转型”为契机，我们正积极创新应用技术型人才的培养模式，以服务地方经济为中心，以提高应用型人才培养质量为目标，探索应用技术型大学的建设思路。毕业设计既是学生跨出大学前的最后一次综合检验，又是学生迈入企业前最后一次综合训练。毕业设计的质量和水平直接体现学生的综合专业技术能力，并直接影响到学生能否较快的融入企业专业工作环境，继而影响到就业市场对毕业生及其就读学校的认可度，从而影响到独立学院的发展状态。本文探索在应用技术型大学建设背景下，如何实施机械类专业毕业设计的改革，实现应用型、技能型人才的培养目标。近年来，我们在开展机械类专业毕业设计工作时存在以下主要问题，一是毕业设计的核心开展时间与毕业生找工作时间、考研复试时间重叠，而毕业生在当时更关心后两者，因此不愿在毕业设计中花费较多的时间。二是毕业设计题目更新不够，具体体现在年长的指导教师不愿投入较多的精力到更新题目中，而年轻的指导教师自身专业能力尚有待提高，不具备更新能力。三是有越来越多的毕业生希望能将毕业实习或就业单位的工程实践转化为毕业设计题目，而校内的指导教师的对口指导工作不到位。四是一直以来形成的对毕业设计要求较为宽松，学生易于通过。上述问题是导致近年来毕业设计质量呈现逐年下降趋势的主要原因，因此我们对机械类专业进行了一系列有针对性的改革，旨在提高毕业设计质量，进而促进专业整体建设水平，实现应用型、技能型人才的培养目标。
一、优化毕业设计方案
通常本科高校的毕业设计工作在第8学期开展，学期初指导教师完成毕业设计题目的上报、审批等工作。在1－4周进行毕业实习的空隙，学生完成毕业设计的动员、选题等主要工作，在5－16周完成毕业设计的工作。然而目前，多数毕业生在第8学期忙于找工作、面试等；考研的学生忙于复试复习准备、外出复试等；有越来越多的企业希望学生能够延长毕业实习时间，以便他们毕业后能尽快融入工作岗位，因而申请校外毕业实习延期的学生越来越多。这些都导致毕业生指导过程中普遍出现前期抓不到学生，后期挤爆教室的现象。因此我们适时调整毕业设计方案，将毕业设计题目上报、审批，毕业生动员、选题等工作提前至第7学期中后期依次完成，让学生带着毕业设计题目进入寒假。这样做的优点一，将第8学期相当一部分工作提前分散完成，给学生更完整的毕业实习时间，有效减轻该学期前半段的毕业设计强度。优点二，参与校外毕业实习的学生从1月份开始即可进入企业实习，实际延长毕业实习时间，受到学生和企业的欢迎。优点三，学生提前拿到毕业设计题目，在假期即可进行毕业设计基本资料查询、毕业设计整体思路构思等工作，为后面节省时间。优点四，学生带着毕业设计题目去实习，实习期间不断将所学所感融入毕业设计之中，提升毕业设计的实际工程应用水平。
二、强化毕业设计题目审核
近年来高校教师忙于做科研、搞教改，投入毕业设计中的精力明显不足。毕业设计题目翻新力度严重不够，一个题目用几届的现象尤为突出。这也导致网上相似资源泛滥的情况越来越严重，毕业生下载网络资源拼凑毕业设计的现象屡禁不止。我们从源头抓起，自2015届机械类专业学生开始，要求每位毕业设计指导老师新立设计题目占比不低于30％，并比对往届毕业设计题目进行严格审查。
三、注重毕业设计题目的应用性
首先，针对企业对应用技术型人才的刚性需求，工科毕业设计立题以理论知识的实践应用为导向，弱化理论计算类题目，引导教师指导学生完成以解决工程实践问题为核心的应用技术型课题。鼓励教师提报在与企业技术合作过程中产生的新题目，并将其纳入教师指导工作考核中去，优先推荐其参评优秀指导教师。其次，目前越来越多企业希望毕业生在企业毕业实习阶段，除了掌握企业基本技术工作要领以外，还鼓励学生进行创造性设计，为企业技术研发注入新鲜力量。因此，将毕业实习或就业单位的工程实践问题转化为毕业设计题目，成为目前毕业设计题目发展的一个趋势。以机械类专业为例，我们自2013届毕业生开始鼓励学生做跟就业单位相关联的应用技术型毕业设计题目，并优先推荐实际完成效果较好的题目参评优秀毕业设计。例如我们连续在2013、2014和2015三届毕业生中选拔学习扎实、作风踏实的学生与某机械企业进行校企合作培养，以企业技术专家为主指导学生完成毕业设计，题目即选择了该企业的拳头机械装备产品的设计和制造。学生不仅要完成产品的整体设计，参与核心零件的工艺设计，还在毕业实习和设计过程中实践企业的生产管理和企业文化等。当然，在具体执行过程中我们需强化校外毕业设计题目的审批和管理流程，主要包括个人限时申请、企业专家的推荐意见、具体明确的企业类题目的设计任务、不低于校内毕业设计的工作量、校内外双导师指导等。
四、严把毕业设计考核关
一直以来形成的以就业和考研为重点的对本科毕业生的考核倾向，导致高校对毕业设计考核一般较为宽松，学生较易通过，也是致使本科毕业设计质量累年下降的重要原因。为此我们严把考核关，积极采取措施确保毕业设计质量，实现应用技术型人才的培养目标。首先，确保毕业设计论文基本质量，杜绝简单抄袭、拼凑的论文加工过程。所有论文必须在“中国知网”大学生论文管理系统中进行，重复率超过40％均取消毕业设计答辩资格，即毕业设计成绩直接不及格。其次，加强毕业设计答辩的考核力度。以我校机械设计制造及其自动化专业为例，所有学生都必须参加答辩，答辩不及格则毕业设计成绩直接不及格。制定严格的毕业设计答辩工作管理办法，涉及学生答辩申请、指导教师／评阅老师意见、答辩时间地点公示、答辩委员会下设各答辩小组成员分配、答辩过程记录和督察、答辩结果上报等各个环节。答辩过程一是注重答辩质量，以产品设计、工艺、控制为核心展开答辩提问，旨在全面考查学生的综合设计和应用能力。二是注重答辩过程的记录和督察，确保答辩的公开、公正、公平。最后，加强毕业设计档案管理工作。院系提出了详细的本科毕业设计存档要求，要求学生依照指定流程进行毕业设计工程图纸在答辩后的再修订、审核工作；要求学生按照模版编辑、装订论文。所有这些都是为了培养学生严谨、细致、诚信的工作作风，这也是工程技术人员最基本的工作素养。上述是我们就应用技术型大学建设背景下的机械类专业的本科毕业设计改革所做的探索，旨在培养区域经济发展所需要的应用型、技能型人才，这也是独立学院生存、发展的重中之重。
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机械专业毕业设计总结范文4
关键词：就业导向；职业胜任；工作流程；岗位能力
毕业设计是高职高专建筑室内设计专业人才培养内容的重要组成部分，是检验学生三年学习成果的重要指标，其核心目的在于培养学生综合应用系统掌握的专业知识和技能，从而进一步提高学生的综合能力。毕业设计是培养学生将理论联系实践、解决实际问题的一个教学过程，是促进学生职业习惯和道德养成不可缺少的一个环节，更是学生学习、积累、提高即将从事工作所需技能的一个重要阶段。毕业设计作为检验建筑室内设计专业人才培养质量的重要指标，目前在选题、管理形式、考核形式等方面存在一些弊端，因此，以就业为导向的毕业设计教学改革具有举足轻重的现实意义。
一、建筑室内设计专业毕业设计工作存在的问题
近年来，各高职院校都在积极探索毕业设计工作新思路，但并没有从根本上进行革新。一些高职院校由指导教师设定的毕业设计选题依旧“纸上谈兵”，毕业设计的管理也较混乱，毕业设计考核流于形式。1.选题问题其一，创新性缺失。受以往教学思维的影响，一些高职院校在毕业设计题目的拟定上缺乏新意，创新性不足。对于建筑室内设计专业而言，创新性的缺失一方面意味着设计失去了竞争力，设计作品没有生命力，另一方面会影响学生学习、创作的积极性，必然导致毕业设计整体水平的降低，这两方面都会影响学生的职业发展。其二，实践性不够。受客观条件的限制，高职建筑室内设计专业毕业设计多数以命题方式进行。教师在设定毕业设计任务书时，一般是对多门专业课程知识点进行概括，形成一个综合性的命题，最终要求学生提交一份毕业设计作品。命题式毕业设计导致的问题一是背离了高职教育实践性强的特点；二是与课程设计类似，流于形式。其三，针对性不强。统一的毕业设计内容与建筑室内设计专业人才培养目标设定的多个就业岗位目标相背离，毕业设计实践教学要求与学生能力培养不匹配。由于毕业设计选题与就业目标、就业兴趣不一致，部分学生对毕业设计不重视，抱着敷衍了事的态度，以致毕业设计失去了价值。2.管理问题其一，受限于高职人才培养方案，毕业设计时间安排较紧张，有些院校的毕业设计时间安排还与毕业顶岗实习冲突，客观上造成毕业设计环节的管理混乱，从而降低了毕业设计的质量。其二，一方面是就业与毕业设计的双重压力，另一方面则是宽松的毕业设计考核，部分学生对毕业设计不够重视，缺乏主动性，认为毕业设计与毕业没有直接关系，从而对毕业设计敷衍了事，毕业设计的质量也就难以达到行业标准。其三，高职院校对指导教师的管理不严格将会导致毕业设计指导工作不系统，统一的毕业设计题目与指导教师的专长也有矛盾，部分指导教师实践能力的欠缺也会影响对学生的指导。分散式的毕业设计指导管理，繁重的教学、指导任务都是建筑室内设计专业教师需要面对的棘手问题。3.考核问题一些高职院校建筑室内设计专业现行的毕业设计考核“重结果、轻过程”。以作品评比结果为主的考核方式不利于发挥教师、学生和管理人员的积极作用，无法真正保障、提高毕业设计的质量。对毕业设计选题质量、教师指导质量、学生工作质量、设计成果质量、毕业答辩质量等方面的考核评价并没有建立标准化的质量评估体系。
二、以就业为导向的毕业设计改革
针对建筑室内设计专业毕业设计工作存在的问题，以就业为导向的毕业设计教学改革应紧紧围绕毕业设计选题、管理、考核三个方面展开，笔者提出基于职业胜任、工作流程、岗位能力等方面的毕业设计改革思路。1.基于职业胜任的毕业设计选题根据多年的教学经验总结与开展相关调查得知，在毕业设计选题阶段，高职建筑室内设计专业学生主要存在以下几种状态：一是将选择专升本等方式继续学业深造；二是已落实就业单位且将参加顶岗实习；三是尚未落实就业单位但有明确就业目标；四是有少数学生未落实就业单位且无就业方向。基于职业胜任的毕业设计选题坚持以毕业生为本，结合四类学生的实际情况进行改革。其一，对于继续学业深造的学生，毕业设计选题有两个方面：一是以课程设计内容为基础，以接近本科毕业设计的标准要求学生进行完善和深化（选题①），这种选题的优势不仅能让学生掌握下一阶段深入专业学习的内容与目标，而且能为学生提供更多的课余时间准备升学考试；二是收集该时期国内外各类室内设计方面的竞赛，以竞赛取代毕业设计（选题②），为学生下一阶段的学习培养兴趣、拓宽视野。其二，对于已落实就业单位且将参加顶岗实习的学生，毕业设计选题将由指导教师与学生顶岗实习企业沟通后共同确认，毕业设计的选题围绕其将从事岗位展开（选题③），提前强化学生对即将从事岗位的胜任能力。其三，对于尚未落实就业单位但有明确就业目标的学生，毕业设计选题围绕学生就业目标展开，根据就业方向进行分类，有针对性地引入该时期校企合作企业的实际工作项目（选题④），让毕业生和企业员工就共同项目分开推进工作，为后期工作成果对比分析奠定基础。其四，对于未落实就业单位且无就业方向的少数学生，应由指导教师在确定毕业设计选题前进行专门的就业指导，若能使学生明确就业目标，则按选题④处理，如果学生仍无法明确目标，则应将该部分学生分组化整为零划分到选题①、选题②、选题③、选题④等组中，让这些学生在与其他选题学生的合作中培养能力、明确方向。2.基于工作流程的毕业设计管理基于工作流程的室内设计专业毕业设计管理将突破以往的学生分组形式，以选题为基础将学生进行分类，再根据指导教师的专长进行分配。新的分组管理方法解决了以往纯粹为完成设计任务、机械化规定每组人数的问题，也解决了以往管理模式中未考虑教师专业所长，且一位指导教师需要面对众多学生、众多选题的矛盾。选题①的指导工作由校内课程专业教师完成，由于该选题以课程设计内容为基础，学生对该类型设计任务的流程已经非常清晰，所以管理工作主要围绕时间进度、设计图纸深度展开。选题②的工作过程是以作品达到竞赛要求并获得理想名次为目的，应由具备一定竞赛经验的教师担任指导工作，指导教师应为学生详细解析竞赛要求，将要求和目标准确分解后贯穿到工作过程的每个节点中，注重工作过程所对应的结论考核。选题③的指导和管理工作应主要由学生顶岗实习企业承担，该选题已是真实工作任务，企业对学生的管理是全工作过程的，校内指导教师主要负责监督、检查，在各个工作过程时间节点对选题的完成情况进行跟踪掌握，反馈意见和建议。选题④为校企合作企业实际工作项目，但并不一定是企业同步进行的项目，就时效性而言可能会有滞后，但企业就该项目的推进过程和结论将给本选题的实施带来重要的指导作用，所以选题④的管理与选题③的管理类似，只是作为管理方的教师和企业角色应互换，教师对选题进行全过程管理，企业根据在实际项目推进过程中总结的经验对学生实施该选题的情况进行跟踪掌握，反馈意见和建议。3.基于岗位能力的毕业设计考核毕业设计考核应打破以往以指导教师为主、仅仅依据设计作品进行定级评比的模式，考核结论的组成应根据设计选题对应岗位的能力进行划分。考核结果由基础评估和结论评估两方面组成，基础评估的主要考核指标有：一是出勤，以校、企双方签到表作为依据；二是执行力，校、企指导教师考核每名设计组组长，组长考核组员；三是进度和质量控制，校、企指导教师考核每个设计组并以每组总分形式下达考核结论；四是团队协作，自评、互评相结合。结论评估根据选题不同则考核指标有所区别，答辩环节为结论考核的通用考核指标，重点考核选题成果的质量和学生的表达、沟通能力，还需考核学生对选题完成过程的掌控能力、分工协作能力等。除了作为通用考核指标的答辩环节外，对于选题①，可邀请学生升学高校的专业教师对设计作品进行点评，并将点评意见纳入考核结论；对于选题②，还应将参赛获奖情况计入最终考核结论；对于选题③，企业的考核结果和项目委托方的满意程度则是考核结论的重要组成部分。最后，所有最终设计作品将在学校举行的双选会上对用人单位进行展出，给用人单位选人、用人提供最直观的指导。4.建立建筑室内设计专业毕业生数据库数据库以建筑室内设计专业毕业生为主体，学校（指导教师）、企业共同介入，实现毕业设计分组—选题—实施过程—毕业设计考核—学生就业等全过程信息化管理。
结语
实践教学结果表明，以就业为导向的高职建筑室内设计专业毕业设计改革方案的实施，顺利解决了以往毕业设计选题、管理和考核三大方面的问题。笔者根据对自己所在学校2012、2013、2014共三届建筑室内设计专业毕业生升学、就业情况进行统计分析和对学生升入本科学校、用人单位的走访调查得知，改革方案中提出的基于职业胜任的毕业设计选题、基于工作流程的毕业设计管理、基于岗位能力的毕业设计考核等方面的改革措施，对于当前的高职室内设计专业毕业生而言具有较强的针对性，一方面提高了学生的升学率和就业率，另一方面明显提高了学生的就业质量。
参考文献：
［1］杨广荣.高职高专艺术设计专业毕业设计改革探讨——以室内设计专业为例.教育教学论坛，2013（25）.
［2］商珍.关于高职毕业设计改革的思考.现代企业教育，2009（24）.
机械专业毕业设计总结范文5
Abstract: The problems in the graduation design were analyzed. A teaching mode with the combination of production, study and research for graduation design was proposed. The reform thought about the pattern of diversifying graduation design based on production, study and research combination was introduced. The construction of enterprise base, the selection of the guidance teacher and the graduation design topic identification were discussed. The implementation and the effect of implementation of the diversification graduation design pattern were analyzed in detail. So it can compensate the shortage of teaching resources, improve the quality of graduation design effectively and is the creative way to cultivate talents．
关键词：产学研；多元化毕业设计；本科教学
Key words: production-study-research；diversifying graduation design；undergraduate teaching
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0202-02
0 引言
近年来，社会上用人单位对本科专业毕业生的知识能力、知识结构提出了新的要求，不单只要懂得自己本专业的理论知识，也要了解相关专业的知识，更重要的要有较强的综合实践能力。毕业设计过程是培养学生应用能力最直接的手段[1]。毕业设计是大学生在校学习的最后一个教学环节，是大学完全部课程以后，应用所学理论知识解决生产实际问题的一次综合型训练[2]。该环节的教学效果，将直接关系到大学生综合素质的提高，直接影响到学生能否尽快适应新的工作环境。因此提高毕业设计质量是我们当前面临的一个重要课题，直接关系到学校的建设与发展[3]。在指导学生毕业设计的实践中，结合石油石化特色专业我们摸索出了一套提高毕业设计质量的多元化毕业设计运作的新模式，利用产学研有机结合在毕业设计各环节中的作用，强化学生和教师的参与性、毕业设计题目的工程应用性和先进性，着重培养学生的创新能力和工程应用能力等的综合素质。
1 产学研结合多元化毕业设计模式改革思路
毕业设计中结合学生的就业情况在完成工程师基本训练的同时有针对性的开展毕业设计是培养快速适应企业工作需要的合格毕业生的最佳时期，同时也会极大的调动学生进行毕业设计的积极性。这种多元化毕业设计培养方式是一种“准定单式培养”。指导教师有针对性开题，学生也可以根据自己的特长并结合自己的毕业去向，选择适合的毕业设计题目。这样做的好处是能够充分调动教师和学生两个主体的积极性。
机械工程学院学生就业主渠道为中国石化和中国石油两大系统及相关行业。改革的思路是以这石油石化企业为主建立多元毕业设计联合指导企业基地，在企业中选择有丰富企业生产经验的技术人员做指导毕业设计企业指导教师，和校内指导教师一道结合企业对人才的培养需要并充分考虑到完成工程师基本训练有针对性开题。学生根据自己的特长并结合自己的毕业去向，选择适合的毕业设计题目。
以培养学生为核心，以提高毕业设计质量为目标的产学研有机结合多元化毕业设计模式构建如图1所示[4]。图1中指向学生的实体箭头表示在产学研有机结合培养模式中，学生分别接受学校、企业、教师和校外指导教师的共同培养、指导和管理，学生毕业设计质量的提高是产学研有机结合多元化毕业设计培养模式的重点和第一目标。
2 多元化毕业设计模式的实施
2.1 产学研联合指导企业基地的建设 针对机械学院学生就业主渠道的特点，采用多元化毕业设计模式，建立了抚顺石油机械股份有限公司和中国石油抚顺石化分公司毕业设计联合指导企业基地。以抚顺石油机械股份有限公司为依托建立石化设备制造业和石化建筑安装企业类的毕业设计联合指导企业基地，以中国石油抚顺石化分公司为依托建立石化生产企业类的毕业设计联合指导企业基地。学生的毕业设计过程全部在相应产学研基地进行，使学生接触工程实际工作熏陶，并潜移默化地学习企业指导教师的工作作风和方法，有利于提高学生的综合素质。
2.2 产学研联合指导教师的遴选 指导教师的能力及教风直接影响到学生毕业设计质量。为保证毕业设计的选题与指导充分结合企业实际，培养学生快速适应企业工作需要，在毕业设计联合指导企业基地遴选企业指导教师。企业指导教师聘任需征得其所在单位同意，由两名校内指导教师推荐，学院讨论通过，报教务处批准，填写校外毕业设计指导教师登记表。校内指导教师的遴选要求有毕业设计指导经历和丰富的指导经验，副教授以上职称。由于有些教师缺乏深入的工程背景，须对指导教师进行工程实际能力再培训，增强题目的工程实用性。为了保证规范性，我们还安排本校教师和企业科研人员组成双导师，这对于学生创新能力和工程应用能力的提高非常有利，从而为毕业设计更接近工程实践提高了保证。
2.3 产学研结合多元化毕业设计的选题 选题是搞好毕业设计的前提并对毕业设计教学质量有着直接影响。毕业设计的选题原则是结合专业综合运用所学过的知识完成工程师的基本训练，满足教育部和学校规定的有关毕业设计的基本要求；同时结合毕业生的就业去向有较强的企业工程实践背景。按照上述原则，企业指导教师和校内指导教师共同商议拟定毕业设计题目。其中企业指导教师主要负责题目的工程背景和企业的实际需要；校内指导教师把握题目能否满足教育部和学校规定的有关毕业设计的基本要求，能否符合专业要求并完成工程师的基本训练以及题目的工作量。
3 多元化毕业设计模式实践效果
3.1 充分调动了学生积极性 由于设计题目与就业去向紧密结合，学生从选题开始积极性就很高，并且主动投入大量精力。以过程装备与控制工程专业学生秦远中为例，该生11月签约抚顺石化分公司，12月主动要求提前开始做依托抚顺石化分公司毕业设计联合指导企业基地的“十一五”规划的题目“千万吨炼油加动设备系统优化选型”，提前4个月开始毕业设计。该生毕业设计被评为校优秀毕业设计。由于在毕业设计过程中经常到抚顺石化分公司调研，对公司的生产和装置比较熟悉和适应，该生入厂就被选定作为新接收的大学生代表发言，在包括众多重点大学的本科和硕士毕业生中显露我校优势。
3.2 锻炼了学生工程实践能力 毕业设计题目都是缘于生产实际的真实题目，企业指导教师提供的参考资料和技术文件都是企业经过多方调研或从生产实践总结的内部资料。在毕业设计企业基地配合下，在企业指导教师的指导下，学生真刀真枪的锻炼，经常可以深入企业基地调研和实践，大大提高了学生工程实践能力。
3.3 达到了快速适应企业需要的培养目的 由于毕业设计题目与选题学生在今后就业企业中的工作密切相关，达到了使学生快速适应企业需要的培养目的。以机械制造及其自动化专业王德印同学为例，该生就业企业为抚顺石化分公司，是石化生产企业，在该类企业中机械类专业学生今后主要是从事设备员工作，不会从事纯机械制造类工作。如果强迫其作机床设计等机械制造类题目对其今后工作毫无益处，本人也不会有任何设计工作积极性。为使该生毕业设计题目既能保证培养学生适应就业企业工作需要又符合专业培养要求，抚顺石油机械股份有限公司毕业设计联合指导企业基地的王维高级工程师与校内指导教师为其选定的题目是“加氢反应器制造工艺研究”，既与石化企业密切联系又不偏离机械制造专业培养要求。通过毕业设计，该生多次到抚顺石油机械股份有限公司和抚顺石化分公司加氢生产装置进行现场调研和查取资料，对石化生产装置从陌生到有较深的了解，增强了其适应企业工作需要的能力。
4 结束语
根据产学研有机结合建立多元化毕业设计培养模式的实施，建立了产学研结合的毕业设计联合指导企业基地试点。由于毕业设计题目真实，工程性强并与选题学生在今后就业企业中的工作密切相关，充分调动了学生积极性，锻炼了学生工程实践能力，达到了培养学生快速适应企业需要的教学改革目标，在培养学生工程实践能力的同时，使青年教师的工程实践能力得到同步提高。
参考文献：
[1]邓明,张津,胡亚民.基于产学研结合的毕业设计运作新模式及实践[J].重庆工学院学报,2005,19(8):146-147.
[2]王娜,西风茹.本科毕业设计（论文）改革思路[J].中国冶金教育,2011,1:33-35.
机械专业毕业设计总结范文6
关键词：应用型；创新型；设计学；毕业设计
在市场竞争日益激烈的今天，设计作为服务社会、提高经济效益、提高创新能力的手段逐步被社会认知。艺术设计教育作为设计教学的基础，更要注重市场需求分析、教学机制改良等多因素的改革创新，以提高大学生综合素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为根本任务，真正为社会培育出具有应用型与创新性的复合型人才。毕业设计是本科教学实践检验的重要环节，是学生大学四年学习成果的综合体现，是激发学生创造性思维与创新性能力，适应市场需求的理论联系实践能力的培养过程。因此，如何针对设计学专业的毕业设计环节，充分调动学生的积极性，开拓他们潜在的设计能力，激发创新欲望和创造能力，完成一次理论与实践相结合的完美设计，成为每一位专业课程教师在毕业设计指导过程中必须认真思考的问题。
1 设计学专业毕业设计存在的问题
（1）学生选题盲目性比较突出，有的同学甚至在设计中途频繁更改题目，这样很难达到预期的教学目的与教学效果。
（2）毕业设计的作品过于注重形式化表现，强调视觉冲击力与个性表达，虽然有利于答辩的效果展示，但是与市场、企业实际需求脱节。
（3）学生毕业设计题目大多是虚拟题目，与实践环节严重脱节，缺少提高应用能力的针对性。
（4）学生就业压力较大，对毕业设计投入的时间与精力有限。
（5）毕业设计被认为是个人能力的体现，学生缺乏整体设计和团队合作思想。
（6）传统的毕业设计教师指导模式和评价体系不利于学生创新精神的培养。
2 基于应用型、创新性人才培养的设计学专业毕业设计模式探索
2.1 优化选题模式
随着社会日新月异的变化，毕业设计作为培养合格人才的主要教学手段，更要适应时代的发展接受新的挑战，深入探讨与研究现状，为培育新时代的设计工作者提供更好地教育平台。通过多年的教学经验以及与其他院校的交流，发现设计学专业毕业设计存在以下一些问题：
（1）关注学生毕业设计选题的指导工作，通过开展关于毕业设计如何选题的讲座、座谈等形式，提高学生对于毕业设计的重视程度，有效地避免了选题的盲目性。（2）学生毕业设计的选题可以来自于指导教师的科研项目或产学研的课题，这样既培养了学生理论联系实践的能力，又激发了学生对于今后工作的积极性，同时为指导老师的课题取得一定的科研成果。（3）以相关专业的国内外竞赛为毕业设计题目，加强了学生对于市场的了解，有效地防止学生花费大量的时间与精力完成一些虚拟的设计；同时也为教师积累一些指导设计竞赛的实践经验，为以后的教学指导打下坚实的基础；又能为提升学院的知名度、带动低年级学生形成良好的学习氛围、学术环境。（4）题目由学生自定，一方面学生可以依据自己就业的单位或已有意向的单位为背景，尽快熟悉将要工作单位的实际情况，鼓励学生的毕业设计题目与单位项目相结合，或者运用自己的知识为单位的创新提供一些设计。这样既满足了对学生能力的鉴定，又使学生尽快的融入自己的工作。另一方面学生可以依据自己的兴趣爱好，通过开题报告形式来陈述自己对选题的认识与理解，以及对选题所做相关的前期准备，特别是对自拟题目创新性、可行性等进行分析，指导教师要在内容、形式、可行性等多方面严格审核，使学生的毕业设计在专业设计范围内与自己的兴趣相结合，展示学生专业创新性与个性化设计相结合的能力。
2.2 开展“导师负责、联合指导”的模式
由于选题注重从市场的实际需求出发，因此采用学校导师负责和企业联合指导的方式，对学生设计能力的提高和对市场现状的分析、就业能力的提升都具有重要意义。这种模式克服了传统毕业设计虚拟化的缺点，有利于锻炼学生与企业间的沟通合作能力，便于学生进行调研实习，了解相关行业最新的发展现状，为今后的就业提供实践经验；同时也有效地保证学生毕业设计进度和质量，为学生更快、更好地适应社会奠定了良好的基础。对于指导老师而言，应具有教师和设计师的双师角色，既有利于最新设计信息和技术的交流与沟通，又提高了教师理论联系实际的应用价值，为今后的设计课程指导打下了良好的基础。与此同时，通过各种渠道实时掌握设计类专业国内外前沿理论和业内动态，同兄弟院校、企事业单位、设计公司多多交流，从毕业设计指导过程中相关交流、总结指导方式方法，为培育出应用型、创新性人才做充足的准备。学院也可利用与企业良好的合作关系，真正了解市场的人才动态需求，对学生进行针对性的培养，缩短学校与社会的差距，培养出更切合社会需求的人才。
2.3 培养团队合作的设计模式
设计学专业涉及工业设计、广告设计、环境艺术设计等多个领域，跨越艺术、机械、建筑环境等多学科，同时也包含材料、结构、工艺、市场、销售等相关知识，因此从整体的教学程度而言，应力争把学生培养成具有应用型、创新性的多元化的复合型人才。比如一个完整的市场产品设计过程需要有市场调研、设计定位、草图概念设计阶段、设计材料学期、结构力学分析、工艺选取、优化设计、包装、销售等多方面的人才相互协作完成，因此学生可根据四年的知识积累及自己的兴趣和学习情况，可跨院系由3～5人组成跨学院间的创新团队模式，各个学院的指导教师共同协作来共同完成一项毕业设计项目，既有利于把设计做的更深入和全面，又能较好地培养学生的创新和团队合作精神。
2.4 毕业设计的新模式与评定
为了全方位地锻炼学生，并检验学生运用所学知识从事研究、写作、创意和设计制作的综合能力，根据不同的专业特点，确定新型毕业论文/设计的项目模式为：A+Dx[其中A：毕业论文（广告学）D：毕业设计（依据专业进行详细分类）]和Bx+C[其中B：毕业设计（依据专业进行详细分类）C：策划书或设计说明书（工业设计、广告设计、环境艺术设计专业）]。
由于专业特性而选定的A+Dx和Bx+C模式应分别设定成绩评定方式A+Dx模式以A*80%+Dx*20%评定；Bx+C模式以Bx*70%+c*30%评定。
其中：A=A11+A12+A13+A14。A11：毕业论文写作过程考核≤15分；A12：毕业论文质量由指导教师评定≤25分；A13：毕业论文质量由评阅教师评定≤20分；A14：毕业论文答辩成绩≤40分，Bx=B11+B12+B13+B14+B15；B11：毕业设计过程考核≤10分；B12：毕业设计质量由指导教师评定≤15分；B13：毕业设计质量由评阅教师评定≤20分；B14：毕业设计展示成绩≤15分；B15：毕业设计答辩成绩≤40分；C：策划书或设计说明书成绩≤100分，Dx=D11+D12；D11：毕业设计过程考核≤40分；D12：毕业设计质量由指导教师评定≤60分。特别是针对在国内外参加竞赛获奖的具有较高的创新能力的同学，在评分标准钟加入创新能力评价因子，视工作量的情况予以奖励。
3 结论
面对社会市场日益需求的变化，毕业设计设置环节也要紧紧围绕应用型、创新性艺术人才培养目标，以培养学生专业基本能力、基础知识为基本出发点，厚基础、重实践、强能力，促进学生综合素养与能力的提高，以此形成一个由精选题、多指导、重实践、新模式、新评价、立体式的毕业设计教学体系。
参考文献：
[1] 王若鸿.工科院校艺术类专业毕业设计选题的创新改革[J].设计教育.
[2] 傅黎明.高校艺术设计专业毕业论文的研讨[J].装饰，2002（10）.
