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在线课程的设计与开发范文1
在美国,互联网的普及使得在线课程发展迅速。加州州立大学圣伯纳迪诺校区、北岭校区从上世纪九十年代末便开始发展在线学习,目前在线课程数量已达总课程的一半。在加州大学洛杉矶校区的继续教育学院,从1999年开始发展在线课程,现已开发1465门在线课程,网上注册的学员达到18898人。在该学院,85%的学生顺利完成在线课程的学习,87%的学生认为这种学习方式和面对面学习一样好,甚至更好,89%的学生希望继续学习另外的在线课程。瑞航德社区学院,网上班级在2005年秋季是55个班,2009年春季班则达到165个。瑞航德学院对学生的调查显示,在线课程“可以在任何时间地点学习”;“可以使我们更容易理解和研读对我们有用的学习资源”;“我们可以自我测试,回头查找学习中的问题”;“在线学习使我更好地安排时间”;“在线学习可以省汽油、省钱”。
在线学致可分为学位教育、准学位教育、(资格)证书教育、短期培训等。不同类型的教育对在线学习的要求各不相同。对于证书教育、短期培训的在线学习而言,学员从注册到完成学习可以都在网上实现。学位教育和准学位教育对学生的学习要求较为严格,必须是在线教育和面授相结合。教育机构根据学科和课程特点决定采用何种教学方式。比如,加州州立大学、加州大学的艺术、经济、管理、计算机等学科,较多采用在线教学且效果较好;而医学、护理等学科需要大量实践环节的课程,则较少采用在线教学。
有的学校采取同步学习模式1,明确要求学习时间和内容,学习者为学校注册的学生,学习地点不限,但教师在学校指定的在线教学室授课,有专门的技术人员进行协助。例如,加州州立大学长滩校区的在线教学即采用此种模式。异步学习模式在各学校应用更为普遍,学习者灵活掌握学习时间与地点。对于学位教育的课程而言,学习进度、学习内容均有明确要求,定期举办同步在线辅导、讨论及测验,最终要定时定点考试。在加州大学洛杉矶校区、加州州立大学圣伯纳迪诺校区以异步学习模式为主,但从注册到考核完全通过互联网实现的课程仅占5%。
在加州州立大学、瑞航德社区学院,开设在线课程有严格的审批程序(要经过学院老师或者教学委员会的调查研究和论证),并且要经过两个学期的试讲才能正式上线教学。通过论证的课程由课程主讲教师与教学设计人员、多媒体开发人员,根据课程内容和教学目标,结合有效的教学方法和策略,运用适当的技术手段,共同开发。在线课程开发完成后,课程交付各学院使用,由课程主讲教师负责学生的在线学习。美国在线课程设计坚持以学生为中心,坚持“教学为主、技术为辅”,可归纳为六个环节。第一步是分析教学条件。主要任务是分析学生的特点,了解教学的技术条件、教学管理和相关政策,为设计课程和开展教学做准备。第二步是制订教学目标。主要任务是制订课程的总体目标和课程结构,并把课程目标细化为单元和每课时学生应达到的具体学习目标。第三步是选择策略方法。在这个阶段设计者应根据教学目标、学习类型和技能层次选择教学策略和教学方法,考虑如何安排教学活动、呈现教学内容、促进学生的参与和师生间的互动。第四步是选择技术手段。选择媒体技术的标准是最合适的而并非最新式、最先进的。技术选择时应遵循明白易懂、合乎逻辑、针对性强、简便易用、兼容度高、容易获取的原则。第五步是设计教学活动。教学活动的设计应该紧紧围绕教学目标,而且还要尽量使学习过程成为积极活跃的师生认知、相互交流情感的过程。第六步是评价反馈调整。评价包括对课程设计的评价和对学习过程的评价。前者旨在改进教学设计,后者本身就是教学过程的重要一环,目的是促进教学效果。设计者在每个设计环节结束时都进行反思和调整,并在设计结束时对整个课程进行评价,根据评价结果反思设计的各个环节,再作必要的调整。
三、在线学习的组织与实施
不同类型的教育,不同类型的在线课程,其教学组织与实施也有较大区别。在加州州立大学圣伯纳迪诺、北岭等校区,学历教育的入学条件、教学内容、考试标准对在校学习的学生和在线学习的学生完全一样。来自世界各地通过入学考试的学生都可以在互联网上注册交费后参加所有在线课程的学习。学生可以在线提问、讨论、完成作业,老师可在线批改作业与答疑,也可视情况不定期组织学习者召开网络视频会议,交流学习内容。在规定时间内学完课程的学习者,可申请考试,学校将根据学员分布情况,在不同地区设立考点。考试当天,考点周边的学生前往考点参加考试,学校派老师在考点监考。通过考试的学生,获得该门课程学分。修完所有在线课程的学习者,并通过毕业论文答辩后,可申请获得相应学位。通过在线学习获得的学位证书与在校学习取得的学位证书完全一样。
瑞航德、曼哈顿社区学院开设有准学位教育、技能培训的在线课程。只有经过专门培训的老师才能从事在线教学。各院系在专门技术部门支持下组织在线学习。每位老师的资料,如视频的自我介绍等可在课程管理系统中查看。社区学院的学生一般来自一定区域范围,如曼哈顿社区学院的学生基本是在纽约市,距离学院不会太远。即使是在线课程,学生每学期也要与教师面对面交流,以便教师进一步了解学习者的情况。因为学院学生数量太多,组织在线学习可省去教室、校舍,降低学习成本。是否参加在线学习由学生自主选择。在曼哈顿社区学院,学习者的注册、毕业证书是统一的,在线课程与传统课程的学费、学分、考试也都一样。在有些院校,在线学习仅作为传统教学的补充,即教学并不完全通过远程教育来完成,而是根据教学内容和学生分布情况确定什么课程什么环节采用在线教学。
加州大学洛杉矶校区继续教育学院主要提供各类职业培训,即证书教育。每门在线课程有两位教师,一位是授课教师,另一位是课程主管。在线课程学习对象基本为成人,课程内容强调实用性,教会学生如何解决问题,不以考试作为评价和衡量学习者的唯一指标。
美国的在线学习,重视师生的互动。远程教学互动包括学习内容、师生之间、教师之间、学生之间的互动。对学生自主学习的个别辅导和作业批改是学习支持的核心,是师生教学交互的主要内容。美国大学利用互联网,有效地解决了教与学的交互性,如通过“公告板服务”、“讨论组”系统,建立高效、迅速的通信联系。学生通过E-mail将作业或疑难问题发送给教师,教师可以随时查询电子信箱,批改作业或回答学生疑难,进行“异步――非实时”的教学交互。学校还利用传统媒介,包括电话、电视会议及面谈、课堂面授等方式,满足师生信息交流的需求。实践表明,一些在传统课堂上不大愿意提问的学生,更容易通过网络与教师或同学联系,增强了教学互动性,提高了学习效果。许多在线课程将学生是否积极参与教学互动作为一个重要的衡量指标。
四、在线课程管理系统的选择与使用情况
美国远程教育院校基本上都采用支撑在线教学与管理的智能平台,如Blackboard公司开发的课程管理系统“Blackboard”以及开源免费软件“Moodle”。Blackboard是一款商业软件,没有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面张贴,即使没有计算机技术背景的教师,也可以通过它创建课程,在互联网上提供学习资料、组织课堂讨论和进行在线测验等。使用者只需掌握简单的上传、下载和数据导出即可。Blackboard允许教师为某门课程建立一个学习空间,控制访问群体、张贴讲义、课件、布置批改作业、评分写评语,掌握学生学习进度,答疑解惑。学生可以下载讲义,在线参加并提交测验,多重互动、完成作业、提问、查询教师反馈等。通过Blackboard可以统计课程的点击数、每个学员登录和学习情况,对学习者进行有效的监控管理。Blackboard目前已有汉化版本,使用时需要购买,并按使用人数和年度付费。
Moodle是由澳大利亚马丁・多格玛斯博士基于社会建构主义的教学思想主持开发的开放源码的在线教育平台。Moodle的主要功能有创建课程页面、发送E-mail通知、组织课程资料和课程活动、和评判作业、成绩管理等。Moodle易于安装、实施和使用,并且完全免费,近年来发展迅速。Moodle与Blackborad功能类似,但在在线课程的制作上,不如Blackborad强大。一些教育机构也自主开发在线课程管理系统,如加州州立大学北岭校区自行研发了课件制作模板Polaris,具有导航、检索、跳转等功能,提供了各种学习工具,并且能够有效地整合各类媒体资源。
启示与建议
在美国培训期间强烈感受到在线教学的蓬勃发展,也看到农广校体系在线学习的发展前景,结合学校学习现实有以下几点建议。
一是尽快制定在线教育发展规划与在线课程建设规范。为推进农广校体系在线教育的发展,鼓励体系内教师开展基于互联网的在线教学,并使该项工作有序开展,建议学校制定在线教育发展规划。规划中应包括在线课程建设的目标和总体要求、在线教学的具体措施、在线课程建设步骤等内容。为统一系统内在线课程开发标准,实现在线课程在系统内的最大化共享,建议尽快制定在线课程建设规范,对在线课程设计脚本的内容和在线课程制作技术进行严格规范。其中,在线课程脚本内容规范应对课程介绍、师资队伍、教学大纲、授课计划、多媒体教学课件或教学软件、课程测试、实践教学、课程资源、网络资源等内容提出明确的要求。在线课程制作技术规范应对文本素材、图形(像)类素材、音频类素材、动画类素材、视频类素材的规格和格式进行统一要求。
二是选择适合的在线课程管理系统。任何一所准备利用互联网开展在线教学的机构,首先需要拥有支持在线课程设计开发和在线教学的平台。这个平台就是“课程管理系统”。课程管理系统的选择与论证需要根据教学对象、教育投入、课程类型、教学方式等因素进行。目前,“课程管理系统”的选择方案有自主开发、购买商业软件和使用开源软件等3种形式。对于农广校而言,不具备自主开发实力,只能从市面上众多的课程管理系统中选择一款适合于自己的。上海师范大学曾通过网络查询、对比分析、试用各种课程管理系统,最后发现,Moodle从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动,到丰富的资源、教学活动的安排与组织等方面都是在线教学尝试的首选。2008年,全国中小学教师教育技术能力培训中开始引入Moodle,作为教师培训的学习内容、学习环境、课程管理平台。考虑到学校在线课程建议学校首先采用免费的Moodle平台,逐步探索在线课程设计开发与在线教学组织管理。在积累了一定的经验后,可视情况决定是否使用成熟的课程管理系统,如Blackboard。
三是准确定位,抓好教学设计和组织管理。在线教学并不能完全取代课堂教学,也不适用于所有学习者和所有科目。在线课程的设计开发与在线教学的组织实施需要考虑技术支撑力量和人力资源两方面。目前,学校专职教学设计人员数量有限,技术力量还较薄弱,在这种情况下,开发在线课程,需要统筹考虑,有所取舍。首先要抓重点课程、精品课程的在线课程开发,课程学习对象广泛,课程的设计无需过于复杂。其次要准确定位,抓好在线课程的设计和在线教学的组织实施。由教学设计部门综合协调,聘请课程内容专家与教学设计人员共同做好在线课程的设计开发工作。在线课程开发中遇到的问题可聘请专业技术人员或委托公司解决。在线教学过程中的答疑、反馈与技术支持可由课程的内容专家、指导老师和专业技术人员分别完成。
在线课程的设计与开发范文2
随着我国信息化教学改革的推进，在线教学资源的建设是高职高专开展信息化教学亟需解决的问题。本文依据我校通信高技能人才培养目标和企业的实际需求出发，考虑在线教学资源的实效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移动通信技术与应用》在线开放课程的构建思路，阐述在线开放课程的开发设计方法，使在线开放课程成为学生探究通信知识的出发点，学习者通过在线课程资源编撰自己的理解和想法，可以在线分享新资源、新观点、新见解，以供其他学习者进行学习和讨论，这样的动态资源汇集，使得资源库的内容变得十分丰富。因此，在线开放课程的建设能够实现知识的创造和分享，推进我校“通信技术”专业信息化教学改革的进程。
关键词:
开放课程;教学资源;通信技术
0引言
通信技术的发展日新月异，而有限地课堂教学不能够使学生充分掌握相关技术知识，在线开放课程的建设［1，2］可以作为延伸课堂教学的工具，通过课后的在线学习，有效减轻课堂学习时间有限而导致教学深度不足的压力，分层次提高学生学习能力。而且，在线教学资源的建设可以避免教学资源的浪费，通过在线开放课程的建设，让学习者可以不受时间地点的限制实现资源共享。因此，研究基于在线开放课程的教学资源建设具有重要的意义。国外开始研究建设开放教学资源的时间比较早，早在20世纪90年代，美国英国等发达国家利用快速发展的科学技术，着力研究如何将信息技术应用于课程建设和教学，哈弗大学、耶鲁大学等世界名校也组建“公开教育资源图书馆”。在2008年由加拿大学者DaveC和BryanA提出了慕课(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的课程模式［3－5］，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。同年9月，加拿大学者GeorgeS和StephenD应用这个概念开设了第一门真正的MOOC课程。近年来，国内高效的资源库建设也如火如荼地开展，2013年我国首批120门中国大学资源共享课正式通过“爱课程”网向社会大众免费开放［6－8］，同年5月，清华大学和北京大学加入了MOOC在线教育平台edX平台，并分别推出面向全球的在线教育课程。随着“国家高职示范性建设”项目、“国家高职骨干院校建设”项目、“国家资源库建设”项目等专项教学资源库建设资金的投入、以及高等教育出版社牵头启动的“高等职业教育教学资源库”建设［9－10］等，为高职教学资源库的建设提供了条件，进而大大的推进了高职教育教学改革的步伐。目前我国高职院校大力推进校园网络建设，通过网络资源平台建设课程资源，上传和更新平台上的课程资源，实现在校师生共享优质资源的目的，从而很好的促进了高职教学质量的提高。但是，在建设的过程中还是存在一些问题，如资源质量参差不齐，资源制作技术含量不高，资源库维护措施不够完善等。因此，本文以《移动通信技术与应用》在线开放课程的建设为主要研究对象，探索在线资源的建设思路。在线资源建设从传统的以教师单向传授为主，转变为以学习者为中心，师生互动的学习，体现着学习中心的转移，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥，通过在线开放学习平台，学习者可以从兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。
1在线开放课程的平台框架
本文所构建的《移动通信技术与应用》在线开放课程平台的框架如图1所示。教师通过网络提供教学资源，并定期进行更新维护，学生根据自己的时间安排自主学习在线课程上的知识，并通过作业进行自评，教师和学生可以约定好某一个时间进行在线实时互动交流，学生也可在其他时间里给教师留言反馈，同时，学生之间可以进行协作互动。学期结束，教师将根据制定的评价机制对学生的学习情况进行评价考核。
2在线开放课程的模块
2.1课程建设团队
团队成员要求分工明确，任务明确，完成的时间节点明确，团队成员分为三个小组:课程设计小组主要负责课程整体设计、教学活动的设计、指导和监督微课教学设计与课程开发;课程开发小组主要负责课程资源的开发、微课资源的开发以及辅助资源的开发;技术支持小组主要负责微课的录制、教学资源的上线、美工设计等。
2.2课程整体设计
在进行合理的课程结构设计的基础上，拆分知识点，知识点以微课的方式展示。本文首先分析学习者基础知识，针对学习对象分析授课内容并进行课程结构设计;其次将知识点、技能点进行分解，并明确各知识点之间的关系，方便学生了解知识结构;再将知识点关联起来，组成一项教学任务。具体的课程整体设计框架如图3所示。
2.3教学单元的设计
本文以“射频拉远单元”教学单元为例进行教学单元的设计。首先是教学过程的设计，采用情景式教学及理实一体化教学相结合的方式讲授教学单元中的知识点，知识点素材包括文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类和虚拟仿真类等，并科学标注资源属性，以便于资源重组和检索，实现智能化推送，坚持以学生为中心，采用先进的教学手段使得知识点的讲解变得有趣而易于学习。
2.4教学活动的设计
本文以学生为中心，教学环节与教学活动环环相扣，设计学生参与度高的教学活动。为提高学生主动学习的兴趣，丰富的教学活动的设计能够使学生主动参与学习过程，本文主要设计的教学活动包括:任务的、课题提问、练习测试、讨论互动、知识拓展等。
3结语
在线开放课程的构建能给学习者提供个性化的教育服务，学习者可以根据自己的兴趣爱好选择所需内容进行学习，由于平台互动功能的设计，在学习过程中学习者可以求助老师、同学，形成教师和学生之间的互动，这样学生将有机会学习到在线课程资源以外的知识。而且学习者可以自由安排学习任务的时间和地点，方便了学习者对知识的获取，而且在线开放课程的建设节约了成本，使得优秀的资源实现网络共享。本文系统化分析碎片知识，并建立碎片资源库，使学员掌握用碎片化学习补充和强化解决单个问题的技能，提高自主学习的效率，在线开放课程通过提供资源智能搜索和信息自动推送，为教师和学生提供个性化服务，面向教师提供在线备课、在线上课和网上技能测评等教学辅助支持，面向学生提供在线上课、在线技能测评、项目实训等多种学习辅助支持，这将给不同的学习对象提供方便快捷的学习方式和个性化的用户体验，推动通信相关领域的人才培训培养的实践改革，提高通信类专业课程教与学的效率和效果，有效的推进了我校信息化教学的进程。
参考文献:
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在线课程的设计与开发范文3
[关键词]国际合作；在线英语教育；网络课程
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）16-0147-02
一、英语教育网络课程开发背景介绍
经济全球化浪潮的带来，日益开放的国际化教育市场迫使各国都在积极寻找自身的定位与优势，以试图在全球教育市场中求发展。高职教育由于其本身定位就是与社会经济紧密联系的，这就促使其更加应该通过本身的教育活动让学生能够适应科技高速发展与全球经济一体化的挑战，适应知识经济与市场经济的挑战。中国的高职教育要培养“高端技能型专门人才”，更要结合我国实际吸收国际先进的教育理念，不断提高高职教育的国际地位、竞争力和影响力。
二、英语教育网路课程开发
（一）课程开发的理念一以项目为指导
基于国际合作平台下的英语教育网络课程设计与开发，通过开发国际合作网络课程平台，学生在网络课程平台学习中参与给定的实际项目。教师在网络工作室布置给学生项目，远程指导学生解决问题，引导学生之间的团队合作。通过小组分工合作，学生之间针对问题互相探讨，相互启发，基于任务驱动的项目引领的学习方式，完成项目所规定的任务。在解决项目当中的实际问题的同时，还能够培养学生解决问题，分析问题的能力和团队合作意识。
聘用国内外知名企业和学院等生产科研一线的高新专业技术人员担任兼职教师，参与国际合作英语网络课程平台开发。通过高端专业技术人员的前沿性，能够了解当前国内外最新科技和企业信息。借助教师指导，将企业和社会上最新科技信息引入课堂，让学生感受企业文化和信息，增加学生的综合素质和实际应用英语能力，培养出能够真正适应社会需要的高端技术性人才。
（二）适应国际合作背景的在线网络课程教师培养
国际化的网络课程内容，迫使教师在面对教学内容，教学对象，教学方法，以及自身等方面都得到不断改革和发展。在应对国际在线网络课程实际操作的过程中，通过教师培训，有效提高教师的在线教学能力、视频操作、制作等能力，同时有效拓宽教师国际合作视野。
（三）在线英语教育网络平台运行依托平台
使用视频会议软件、建设课程网站，与国外学院合作开发网络课程，邀请国内外教学名师进行即时网络授课，演讲，小型会议，并成立网络工作室（workshop）开展学生项目活动等。国际合作英语网络课程的开发以及未来教学资源发展将为传统教育变革提供了一个契机，使得教育内容更加国际化。
（四）在线英语教育网络平台开发的意义
开发和利用网络课程，通过网络课程国际合作，逐步开发各专业和相关领域课程体系，使其更具有国际前瞻性，内容新颖性和实用性，逐步将使用视频会议软件开发的网络课程推广到其他部门，实现资源共享。
英语教育网络课程合作为学生提供了良好的国际视野，把国际的、跨文化的、全球的观念融合到高职英语的教学过程当中、学生通过完成项目，在项目中锻炼自己英语交际、职场英语能力和跨文化交际能力。在线英语网络课程打造成自由的、宽松的网络学习氛围，通过这样一种方式增加学生的专业知识和英语能力。
通过在线国际教育模式，引进最新教学资源的同时，更重要的是提高师资的教学水平、培养团队合作意识，构成有利于复合型专业教师成长和施展才华的良好国际教育合作环境。
三、国际教育合作网络课程长效运行模式形成需注意的几点因素
（一）总体规划设计
总体规划设计是在线英语教育网络课程开发中必不可少的前提，具体而言，包括调研、分析、决策和制定等环节。首先，内容分析主要包含对课程和学生子系统构成要素、结构、功能和特点的分析以及对系统的分类。其次，设计和决策是在对社会环境、市场、教育需求、学生、课程和资源等状况进行调查和分析研究的基础上，决定采用什么样的在线英语网络课程内容。
（二）在线英语教育网络课程监控机制
在实施在线英语网络课程开发的过程中，应该严格遵守国家的法律法规，政府相关部门对于网络课程进行实时监控，学院有专人负责，形成内部自上而下的监控，这些都属于质量监控机制的内容。对于在线英语教育网络课程来将，在整个教学过程当中，只有落实监控，有助于教学质量的提升和长效运行。
监控管理中包括了实时观察、过程评价、效果反馈、检查和意见落实等改进机制。当效果得到反馈后，应该针对反馈意见进行改进。在当今复杂的国际形势下，更应当谨慎英语网络课程内容的方向性，学术性等。在开发和利用在线英语网络课程过程当中，严格按照《高校教师职业道德规范》要求自己，时刻注意自己的言行。
（三）主体要素行为对运行机制的影响
学校、学生、教师、管理人员是运作机制的主体，他们的行为以及相互影响对在线英语网络课程的教学过程的运行起着重大作用。
在英语教育网络平台运行中，教师不再只是知识的传授者，搬运工，不再只是简单的“传道、授业、解惑”，而是学生学习的导师、帮助者、促进者、教学过程当中的组织者，其角色主要是通过各种手段让学习发生。教师的主要工作应该是进行教学设计的制定、学习材料制作、有效组织教学。在在线网络课程教学过程中，精心组织专题讨论、案例分析、开展团队合作；消除和学生相对分离带来的不利影响，教师时常要与学生适时的互动，避免“放羊”的结果产生，同时教师还要保持教学资源的更新。
（四）加强课程体系研究
加强课程设置体系研究和改革，建立完备的可操作的、教学一体化的课程设置体系。要坚持与时代同步，结合经济社会发展的需求，灵活设置英语教育网络课程，及时完善课程所需内容。尤其要加强资源开发，重视教材研发。吸收国际外著名专家学者、技术人员、社会精英等参加，确保教材适应经济技术发展要求，能够满足多样化的教育需求，确保英语教育网络课程能够紧跟社会发展步伐。
（五）团队是制定英语网络课程质量的生命线
资源开发团队是英语教育网络课程长效运行的一个关键因素。首先，是技术人员的完备，从资源的开发、共享平台的维护与建设，到信息安全可能存在的问题排除都需要有技术过硬的专业技术人员。再者，是团队合作和管理，管理是资源共建共享过程的中非常重要的一个环节，其中包括资源管理、人才管理、组织管理等。只有科学的管理，才能实现高效率运行。此外，还包括教学团队，国际合作背景下的网络课程开发所涉及的专业众多，课程资源更是差别很大，要保证各类资源的较高水准，必须要有与之相匹配的教学团队进行资源的整理和开发。所以，高素质的教师团队是保证在线英语网络课程长效运行的必备条件。
在线课程的设计与开发范文4
关键词UALC 信息素质教育 合作教育
1.引言
在线信息素质合作教育最早开始于美国，20世纪80年代，美国信息素质教育理论界提出了为信息素质而合作口号，高校在线信息素质合作教育开始出现，经过十多年的探索和实施，美国开展在线信息素质合作教育方面已形成了自己的特色。如犹他州大学图书馆联盟（UALC）网络导航课程就是美国信息素质合作教育的典。为此，笔者对美国犹他州大学图书馆联盟网络导航课程的开发形式、课程内容及特点进行了分析研究，以期对国内图书馆联盟开展在线信息素质合作教育提供启示与参考。
2.网络导航课程的开发形式
网络导航课程是犹他州大学图书馆联盟的14个成员馆合作开发的。网络导航课程作为一项实验性工程，受到犹他州政府高等教育技术和远程教育先导项目的资助，其目的是：①利用最新的网络技术开发一个即时交付的网络课程模型；②指导学生使用网络工具，教授学生信息检索和利用的基本知识和操作技能；③消除时间、距离和空间的限制，营造一个合作、互动的学习环境，满足远程学习者的学习要求。
3.网络导航课程的内容
3.1 作为信息资源的因特网。这部分侧重于网络基本知识的普及，从Internet的起源着手，阐述了因特网如何作为一种重要而流行的工具来为检索者搜集信息。介绍了两种广泛使用的网络信息传递和交流方式：电子邮件和邮件列表。此外，还讨论了万维网以及它是如何作为互联网上发展最快、规模最大的信息共享手段之一，提醒用户不要将Internet与WWW混为一谈，实际上它们是两个相互独立但又相关的实体。
3.2 开始你的研究。这部分详细介绍了完成研究的几个步骤：①明确研究需求；②选择一个感兴趣的研究课题；③确定描述主题的研究课题；④利用参考工具书、百科全书和互联网查找一般背景资料；⑤按照关键词使用图书馆目录查找图书和其它资料；⑥筛选评价检索资料，标注相关材料，根据文后参考文献，找寻其它线索资料。
3.3 信息导航。这部分详细介绍了常用的四种检索工具：参考工具书、搜索引擎、电子文献数据库、图书馆目录。讲授了关键词检索和主题检索两种检索途径，利用关键词检索引入头脑风暴法及如何使用APA格式和MLA格式著录参考文献。
4.网络导航课程内容与设计的特点
4.1 课程内容的普适性和全面性。网络导航课程是由犹他州大学图书馆联盟的14个成员馆合作开发的，这14个图书馆分别拥有不同的馆藏资源和图书馆环境，但同时又实现资源共享。所以网络导航课程在内容设计方面既结合开发背景和用户需求，注重讲解基本概念和网络信息的检索技巧，又突出介绍特定馆藏，图书馆数据库的使用。
4.2 课程设计的系统性和灵活性。明确研究课题；选择合适的信息源；实施检索策略；评价筛选检索结果；利用信息资源。这体现了课程设计的系统性。但同时课程的整体设计灵活，每个模块可作为独立的课程内容单独使用，对于经常讲授的教学课题，如"布尔逻辑检索的使用"和"学术期刊与大众期刊的区别"，设计为分离的，可打印的讲义，方便学生学习。
4.3 学习环境的虚拟性和实用性。网络导航课程将学生在信息素质教育过程中需要的学习资源纳入到一个"个性化"虚拟环境中：①提供教师联系方式。每个大学都配备了一名教师协助用户完成课程，并提供教师的联系方式。②提供在线练习与测验。网络导航课程有完善的教师考评和学生自测机制。③提供多途径导航。课程在页面设计上提供多途径导航服务。主要包括Web页面前后导航，模块间导航和网站地图。
5.网络导航课程的启示
我国图书馆联盟在信息素质教育领域彼此缺乏沟通，各个学校单打独斗，单独构建平台，使得大量的教育资源不能共享，无形中增加了在线信息素质教育平台的构建成本。UALC的成功经验为我国图书馆联盟信息素质合作教育带来诸多启示。
5.1 注重合作共建共享。我国各类图书馆应在中国图书馆学会、中国高等教育学会指导下，改变彼此缺乏沟通的局面，充分利用学科、专业、资源等的互补效应，合作开发象犹他州大学图书馆联盟（UALC）式的网络导航课程，在信息素质教育上加强交流与合作，共同推进信息素质合作教育的实施。
5.2 政府重视和支持是合作教育的重要因素。在美国信息素质教育被视为是提高全民素质，增强综合国力的一项系统工程，得到了政府重视和支持。网络导航课程受到犹他州高等教育技术和远程教育先导项目的拨款资助，人员、设备等后续一系列问题迎刃而解。
5.3 标准化是信息素质合作教育的前提。犹他州大学图书馆联盟网络导航课程完全按照美国高等教育委员会、美国图书馆协会制定的"信息素养教育评估标准"设计，课程内容包含了5大标准22条共计87项具体的评估指标。教学内容全面，目标定位明确，全面地反映了信息素质的内涵要求。
5.4 多层次的教育模式是用户的需求。犹他州图书馆联盟网络导航课程无论在理论研究还是在实际应用上都取得了较好的成果，尤其是在信息素质教学平台的设置上，调查了图书馆联盟所有用户的信息素质现状，根据不同用户对信息的感知、接受和需求特点，把用户划分为多个层次。对不同层次的用户设置了不同的教学目标、教学内容、评价标准等信息素质教育的具体实施方案，满足了不同用户的学习需要。
6.结语
在线信息素质合作教育将是今后图书馆用户教育服务工作的发展趋势，它可以将各馆的特色资源有机地整合在一起，提供统一平台，实现在线信息素质合作教育资源的共建共享。目前我国图书馆联盟在线信息素质合作教育还处于探索阶段，和美国相比仍有一定距离，不过，我们有理由相信，在CALIS的带领下，全国各类图书馆联盟共同努力，会将我国图书馆在线信息素质合作教育工作提升到一个新的高度。
参考文献
[1]王朴.为信息素质而合作--来自美国的启示[J].大学图书馆学报
在线课程的设计与开发范文5
关键词：移动学习；翻转课堂；高校公共课教学；平台开发
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）09-0075-04
一、国内外研究现状分析
（一）国外移动学习平台开发现状
国际上进行移动学习相关研究较国内要早。1970年，美国计算机专家Alan Kav提出了便携式计算机的概念，目的在于使青少年访问数字媒体资源更加便利。1994年，美国卡耐基梅隆大学最先开展移动学习系统的研究项目。1990年以后，国外的许多大学大力推广移动在线学习，极大地促进了移动在线学习的发展。随着智能手机应用和网络技术的不断深入，移动在线学习逐渐成为学习者选择的重要方式之一，最典型的例子是，哈佛大学、斯坦福大学的视频公共课。不但如此，学生还可以通过手机进行部分课程的学习，在相应的配套学习资源和平台上进行学习交互。
（二）国内移动学习平台开发现状
通过中国知网上的搜索研究，很多学者做了基于移动在线学习以及网络学习、云计算方面的研究探讨，以及移动图书馆APP服务，倾向于把公共课做成精品课程的形式，却很少有学者把高校公共课和APP移动在线学习结合探讨。
国内的教育益智类APP学习客户端，目前主要以语言学习类、数字计算类等益智与游戏结合的学习客户端为主，比如“行学一族”、“趣味学英语”、“成语消消看”、“阿喵学数学”等。国内大学尚没有把高校公共课以APP移动在线平台的方式展现出来，通过构建APP公共课移动课程系统，带动学生的知识学习与视野拓展。
二、公共课APP移动学习客户端研究意义
移动计算技术的进步，带动了教育理念和学习模式的变革。在高校公共课上课中，教师和学生按照传统模式教学和学习，效果上没有达到高效的状态，因而在公共课改革上急需探求全新模式；移动设备以及无线网络（蓝牙，WiFi热点等）的普及，使得学生能够随时随地进行学习。使用APP移动在线学习是翻转课堂理念的贯穿与应用，基于高校公共课的APP移动在线学习平台的设计与开发既能极大地促进学生的学习进步和提高教师的教学效果，推进学生、知识和课堂的融合；又能有效地利用时间，随时随地获取资源，提高学生运用资源能力，为以后APP移动在线学习的发展奠定基础。
高校公共课使用APP移动在线学习平台满足教师教学要求和学生学习需求，使学生能够随时随地学习，方便快捷。平台的构建能够有效改善教师教学效果和提高学生学习效率。本文探索了大数据时代教学资源开发的内涵、外延、手段及组织形式。
三、系统设计
（一）开发背景
学校现有7个学院开设《现代教育技术》公共课，共15个班级，选课人数1125人，公共课受众群体广、影响力大；另一方面，承担该课程的专任教师9人，师生比1：125，“大班上课”、“生多师少”，无法形成高质量教学。运用信息化教学手段，借助该移动学习平台，通过翻转教学过程，创新教学模式，可以从根本上解决现有公共课无法克服的问题和弊端，真正实现高效教学。
（二）建设目标
框架设计――APP界面和模块的美学设计与安排，风格追求简约有质感和有学术气息；
内容设计――仔细研究公共课的课程体系和知识内容，置入APP里的内容必须正确并且属于学习重点；
功能设计――课程导读、微课学习、热点引领、学习资源、最新动态、讨论互动、作业探究、在线测试8个分支导航。
（三）系统结构设计――整体构思
前期针对APP的应用需求分析、前端发展，基于框架设计、内容设计、功能设计理念，进行问卷调查，收集教师和学生的意见，从实际需求出发，构架建设思路，完善设计。组建团队，进行小组合作；在理论上进行探究，理出思路，梳理脉络；理解《现代教育技术》公共课的特点和内容，与《现代教育技术》公共课教师进行交流，找出课程的知识重点，抓住课程核心；进行APP的整体界面构思和主体功能界定。
高校公共课移动学习平台包括三大板块：课程、资源、互动（如图1）。课程板块设置了“课程导读”、“微课学习”、“热点引领”，以此探析学科内涵；资源板块设置了“学习资源”和“最新动态”，以此拓展知识外延；互动板块设置了“作业探究”、“讨论互动”、“在线测试”，便于增强师生互动。
四、平台系统开发
（一）主模块开发
系统主模块包含三部分：课程、资源、互动。
1.课程
基于知识学习的目的，设计了课程板块，在课程板块下，设置了“课程导读”、“微课学习”、“热点引领”三维支撑点，目的是让学生随时随地学习，查阅知识点更便捷，提高学习效率，在碎片化时间学习课程，能够加强记忆，高效率利用时间。
2.资源
基于探究学习的目的，设计了资源板块，在资源板块下，设置了“学习资源”和“最新动态”，“学习资源”又包含“优秀网站”和“优秀期刊”。目的是将优秀的网站资源、期刊资源汇总整合，学生寻找资源学习，更加方便快捷，灵活多变。资源的汇总与及时推送，可以有效调动学生的积极性、主动性、探索性。
3.互动
基于讨论互动的目的，设计了互动模块，互动模块包含“自由讨论”、“教师答疑”、“作业探究”、“在线测试”。目的是为学生提供交流平台，为课堂的面对面交流作准备，进一步增强生生互动、师生互动。讨论互动，使学生开流，动脑思考，加深对知识的建构与理解。
（二）功能子模块开发
1.主页面
如图2，首页是学生进入客户端的第一个界面，因此，界面的设计要更加精致，在整体格调上，以亮蓝色为客户端的颜色主色调，以淡雅的学术气息为客户端的整体主基调。上半部分以图片和文字的轮播，为客户端点缀活跃的思维；中间部分，5个导航指向相关页面，是《现代教育技术》公共课APP的软件脉络展现；下半部分及时更新有关国内《现代教育技术》课程的最新动态，推送前沿消息。底部的导航条方便学生签到、提交作业、模拟考试与讨论互动。
2.课程导读
如图3，包括“电子教材”和“推荐阅读”。“电子教材”旨在将书本知识通过手机移动学习APP客户端推送给学生，使学生更加便捷地查找知识，呈现每一章节的思维导图，知识脉络明晰，给学生提供思路；“推荐阅读”旨在帮助学生进行知识拓延，相关的知识拓延支撑知识重点，学生通过推荐阅读不仅可以更深入地理解知识点，而且可以形成知识框架与脉络，组建知识体系。
3.微课学习
微课学习即“教师课程微课学习”和“网络资源微课学习”。“教师课程微课学习”旨在贯穿运用翻转课程的理念，促使学生在课前研究知识点，形成课堂知识认知，把握知识脉络，在课堂上能够有准备地进行师生互动、生生互动，探究知识，内化知识。“网络资源微课学习”旨在便于学生对网络微课视频的搜索，随时随地通过手机移动学习APP客户端探索新知，并且在手机移动学习APP客户端的后台统计上，监督学生的学习行为，促进学生的积极学习。
4.热点引领
旨在向学生提供现代教育技术近年来的热点、前沿，该页面以图文方式放置现代教育技术的热点与前沿，与学生共同探讨现代教育技术的最新成果，比如说：“慕课”、“翻转课堂”、“微课程”、“混合学习”等。通过“慕课”，导航指向互联网上体系最完善的几大慕课网站，便于学生获得到专业的慕课资源。
5.学习资源
如图4，“学习资源”模块包括“学习网站”和“学习期刊”两大分支。
“学习网站”将国内著名的有关于“现代教育技术”的网站链接整合，学生点击任何一个网站的LOGO图片，即可链接到该网站，减少了学生自行检索的麻烦，为学生主动获取国内现代教育技术资源提供快捷的通道。
“学习期刊”集合了国内著名的期刊，学生点开LO-GO图片链接，可以直接进入期刊的官网，查看最新资讯，获取最新文章。
6.最新动态
“最新动态”即首页的消息推送，及时更新“现代教育技术”的最新纲领性文件、最新学科知识、最新会议议程、最新新闻报道等等，目的是让学生及时体会到“现代教育技术”的学科热度，及时关注最新消息。
7.讨论互动
讨论互动包含“教师答疑”和“自由讨论”。在“教师答疑”区域，学生点击任课教师的QQ头像，即可发起QQ临时会话，教师与学生在线交流；“自由讨论”区域，供学生自由交流讨论，自由留言回复，学生可以在留言板与其他同学交流学术问题、交流疑难问题、交流观点看法、交流建议意见，消息及时更新。
8.作业探究
作业探究供学生在教师所布置的作业的下方，留言探究，发表对作业的思考，其他学生可以看见留言，同时针对留言进行回复。作业探究交流的设置，配合了教师的微课，在每一个微课下，配套推送一条作业，学生学习微课之后，探究作业，这是对微课学习的知识消化，也是对知识的灵活应用，将“学”与“习”混合，深入探究，也为课堂上的师生交流做铺垫。
9.在线测试
该模块即“模拟考试”，主要以客观题为主，通过“提交”按钮，及时生成试题评分交互，呈现模拟考试后的分数和答题要点。模拟考试的设置目的是强化学生的反省认知，为学生知识的学习查漏补缺。
五、平台应用
《现代教育技术》公共课APP移动在线学习平台，用户（学生）可通过手机等移动通讯工具在任何时间、地点访问该平台，实现在线移动学习。
在课堂教学模式上，结合《现代教育技术》公共课APP移动学习平台，使用翻转课堂教学模式（如图5），教师在课前上传微课视频、布置作业，学生预先学习，理解知识点，与同学讨论疑难点，准备课堂提问；在课堂上，教师解答学生的问题，强调重点难点，内化学生认知，并且深化教学内容；课后，学生通过APP客户端，在学习资源、最新动态、热点前沿等模块，继续学习相关知识，完成作业。
在线课程的设计与开发范文6
从21世纪早期开始，学习的社会环境已经悄无声息地发生了变化。学习者越来越多地依赖于技术来帮助自己适应复杂的、更多需求的生活。许多学生希望学校或学院提供技术环境，实现灵活的资源访问，进行多种形式的学习，并获得评价与反馈的机会；希望课堂外的交流、合作机会也成为学习过程中必不可少的环节。在现代信息与通信技术建立的新的在线学习模式，不仅创造了新的知识传播载体，还为学习者搭建了一个有效的学习情境，使个人可以跳出学校的约束，自由地选择自己需要的学习方式和内容环境，优质的学习系统还可对学习者的学习行为提供持续性的诱导、评价和支持，例如发出提示、建议，指出学习者的错误，帮助其形成科学的学习方法和习惯等。新的在线学习模式更加强调社交化的学习，学生可以通过博客、维基、3D虚拟世界和其他学习者交流协同，有效地寻求帮助。新的教育理念引导教师身份从“舞台上的智者”（sageonthestage)向“旁边的指导者”（guideontheside)转换。新的在线学习模式将以教师为中心的传授转向以学习者为中心的自由选择、主动获取。新的在线学习模式的结构如图1所示，这是一个以学习者为中心，依靠先进信息与通信技术提供学习材料与环境，执行教学方案，接受反馈并建立评估体系的过程。教育者根据实际需求和个人情况（如全日制学习、业余设计，以提高技能或增长知识为目的），选择与执行有效教学法（如小组项目、在线论坛、项目报告、同行讨论）与教学内容，增加行为评价和学习诱导的成份，提高教学效果，保证教学质量。
2在线学习模式的设计和开发
2.1技术支持
现有的在线学习模式使用虚拟学习环境（VirtualLearningEnvironment，VLE）平台,建立基于网络的课程和网站，教育者和学习者是平等的主体，在教学活动中相互协作，共同构建知识体系与学习体系，这种教学方式已经改变了传统在线教学模式。VLE平台通常包括以下功能。
（1）教学内容管理：建立、储存、访问和使用学习材料；
（2）教学大纲的定位和规划：课程计划，评估方案和个性化的体验学习法；
（3）学习者的参与和管理：访问学习者的信息和资源，跟踪学习进度和结果；
（4）交流与合作：电子邮件、通知、聊天工具、博客等。虚拟学习环境被学校、非盈利机构和政府等广泛采用以建立在线课程的环境。这些平台为学习者提供不同的学习模块，管理学习内容，记录学习者的历程纪录，更有针对性地进行教育训练。已颇有成效的在线学习案例有英国拉夫堡大学可再生能源系统技术远程学习计划，他们使用开源平台，通过通信网关，所有的材料（学习笔记、教程、视频讲座、以往考试试卷）和辅助系统（讨论论坛、反馈）被集成在平台中执行。通过附加功能更新材料和监控学生的参与和活动，提供完全的在线课程。
2.2学习材料与环境
（1）课程材料
课程材料的设计是在高等工程教育中发展在线学习的一个重要环节。在线学习通常采用和面授课程一致的在线学习材料，以确保学习成果和课程质量。新的在线模式利用信息和通信技术设立一些创新性的活动来提高教学效果，如查询式学习，模拟面对面的过程进行小组学习，同步提问与回答以及讨论与学术会议。设计课程材料主要包括学习目标确定、课程结构设计、学习进度规定。学习目标确定：学习目标应清楚地描述学生在成功完成课程之后的结果。同时将目标分成不同的层次，使学生循序渐进地完成学习过程。课程结构设计：在遵循课程目标的前提下，学习者应该非常清楚课程结构并且控制学习过程。通常一个学习模块应包括：一两个专业案例，以往学生完成的学习任务及作业的范例，参考文献的列表，以及供学生交流与协作的电子讨论区。在设计课程时，需要重视案例教学和现实问题的背景，选择基于实际工程项目的教学内容更有助于提高职业技能。学习进度规定：如果缺乏一个合理的学习进度参照时间表，学习者很容易懈怠或放弃。所以在每一个学习阶段都需要获得及时反馈：一方面要强调作业或报告的截止日期，另一方面鼓励学习者交流，学习者之间的沟通及其与教师间的交流是保证学习者跟上学习进度的重要因素。教师对学习过程的适当干预可以激发学生的积极性。所以在设计课程材料时从目标、结构和进度多方面综合考虑，才能充分调动学习者的积极性，提高其学习效率。
（2）在线实验室建设
在传统的工程教育教学中，实验是一个重要而且昂贵的环节，因为完成优质的教学过程需要购买专门的实验设备和聘请有经验的指导者，只有理论知识或看视频演示是不能提高实际动手能力的，这是制约在线学习发展的一个主要因素。信息和通信技术的进步，意味着可以开发基于计算机控制的在线远程实验室。在线远程实验室可以利用分布在不同地点的真实设备为学习者提供实验环境，而且将各高校的工科实验系统进行统一的协调管理，实现设备和数据的虚拟共享，既能节约资源又有利于教学质量的提高。在线远程实验环境的构建思想如下：学生通过互联网连接，通过网络操作远程实验室设备进行实验，并通过网络接受教师的指导，最后由实验系统或指导教师对实验给予评价。实时远程实验环境的软件部分主要由远程实验平台和远程实验管理系统组成。远程实验平台主要为学生显示和提供实验操作环境，学生可在平台中观察到远程实时实验的情况，例如通过在平台中编写代码或操作命令控制远程的数控机床进行实验。通过远程实时实验，学生可获得实验方面的知识和技能，提高操作能力。国外很多高校已经在开发和应用在线远程实验。TechnicalUniversityofCatalonia采用远程实验用于电力质量实验，该系统包括监测仪器和3个发电厂，监测仪器和发电厂由Web服务器控制，通过互联网与学生的互动，通过IP摄像头进行实时反馈；Karaetal.介绍了由7个不同国家组成的欧洲远程射频实验室（EuropeanRemoteRadioLaboratory，ERRL)，学习者可以在任何时间和地点通过自己的计算机执行基于网络的实验；AndrejaRojko与来自11个欧洲国家的13个合作伙伴建立了18门在线的远程控制实验室，包括课程、组织、远程控制和可视化，通过moodle、booking、labview等平台实现，然后利用校园网平台，采用模拟和现实相结合的教学方式，完成机电一体化的实验训练任务。这些实验模式为在线教学提供了良好的条件，为工程专业学生增加了实践机会，提高了动手能力。借鉴这些模式，可以开发适合我国教育环境和学生特点的在线实验与实践方式，从而更好地为学生提供锻炼的机会。
（3）在线辅导
在线学习的过程中，由于教师与学生不在同一时空活动，相互间的交流存在障碍，因而支持服务尤为重要。如通过电子邮件和网络讨论，让学生获得即时问题的及时反馈。一个典型的在线辅导过程包括以下步骤：学生阅读学习材料，然后上传相关问题的教程的回答；辅导教师整理所有的答案并评分，同时检查是否还有特殊的问题。在线辅导中技术支持人员保证所有书面问题都能通过聊天功能来处理。在辅导过程中教师会首先提出一个问题或场景，学生根据提供的相关信息合作分析、讨论，并提出方案来解决问题。通过在线会议的形式将探究式学习纳入学习和辅导过程，让学习者更多地参与、投入学习中，极大地提高其学习兴趣。
2.3评价和反馈
评价和反馈机制是一个系统和平台保持活力的重要因素，来自于学习者的大量评价可以为建立正确的学习模式提供宝贵的经验。对学习者及时地反馈信息能有效地表达需求与意见，是教育体系不断自我完善的基础。评估可以通过多种形式从不同的方面开展，如课程学习过程、在线实验、应用技术等。课程学习过程：通过统计在线学习者的出勤率和评估学生的表现，与传统课堂教学的学生比较成绩来分析在线学习的结果。在线实验：通过对比实验结果、实验数据设置和总结性的报告来分析在线实验的效果。应用技术：分析技术应用中的问题，比较不同的软件平台和用户的反馈。例如各种会议系统从功能上似乎大同小异，但在使用中却存在很多不同。有些系统要求用户在本地下载、安装程序，有些系统在记录文件或处理音频时有延迟，这些都会影响使用。同时要加强相关人员的培训，收集在应用中的问题，不断升级与完善功能。通过反馈和评价，可以提供最好的实践指导，加强使用者对教学模式的理解,为设计教学方法和制订教学活动积累经验，能进一步完善符合工程专业特点的在线学习质量管理系统，保证教学质量。
3结语在线学习的应用
为学习者提供了不受时间和地点限制的学习机会，使学习者不需要再奔波在去学校或图书馆的路上,节约了人力、时间和费用，可以实现资源整合和优质学习材料的再利用，而且能够自动集成统计信息到校园信息管理系统。但在工程专业领域实现优质的在线教学系统需要多方面的努力。
（1）教育部门和工程技术委员会合作制订和维护教育的标准，保证教学质量；
（2）制订科学的教学计划，以学生的需求为导向，以培养实际应用能力为目标，结合工业界的发展方向设计教学内容；
（3）应用新的通信与信息技术设计和开发优质的教学课程，加强相关人员的技能培训，开发在线教案，建立在线实验室环境，开通师生交流与意见反馈的通信平台；
