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课外阅读理解的技巧和方法范文1
关键词：阅读理解；成因；方法
高中时期是英语教学尤为重要的阶段，但是大多数学生在英语学习上有着明显的不适应性，这就使得他们的英语成绩大幅度滑落，对英语学习感到力不从心，有的学生甚至对英语学习逐渐丧失兴趣和信心。而在高中英语考试中英语阅读的分数占了很大比例，他们的整体英语学习水平直接反映在英语的阅读能力上，所以高中的英语教学是以培养学生的阅读能力为英语教学的主要内容。但是，高中英语阅读教学的形势却不容乐观，教师的阅读教学仍然停滞于以文章作为英语语言实体教学的水平上，也就是英语教师简单地将英语阅读材料当成是语言知识传授的形式。因此，为了改善高中英语阅读教学的不练现状，英语教师应当彻底将以往传统的教学思想及教学理念摒弃，不断地创新英语阅读教学模式和教学方法，从而增强高中英语阅读教学效果以及提升学生英语综合水平。
一、造成目前高中英语阅读教学现状的原因分析
一是教师对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位、不具体，造成学生阅读效率低下。
二是阅读教学常把重点偏重于语言知识的讲解，过多地强调语言点而忽视了非语言信息对阅读理解的影响，使学生养成了逐字、逐词阅读的习惯，因此，阅读速度难以提高。
三是阅读教学模式单一，且拘泥于学生对阅读材料的表层理解，致使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引申含义，从而影响了理解的准确性。
四是阅读教学仅限于完成课本教学，缺乏一定量的课外泛读补充，造成了学生阅读量不足，输入不够，从而无法达到见多识广的语言境界。
五是学生英语基础较薄弱，词汇量不够，阻碍了学习英语的兴趣和自主学习的精神。
二、高中英语阅读教学的有效途径
1.以课文教学为重点，培养学生的阅读能力
阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学，是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：（1）课前预习，培养自主学习能力。课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重难点问题。（2）围绕中心，整体教学。课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
2.教给学生阅读理解的方法和技巧
（1）在教师的指导下，学生要在平时的训练中，尽快地掌握高中英语阅读的技巧。要掌握整体粗读，领略内容大意，寻找主题句，抓住中心，理解主题句与文章的具体事实细节的关系，从而达到整体理解的目的。
（2）教会学生掌握关键词，通过特殊的符号来寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，熟练掌握利用语法、过渡词、语气转折词、不同的时态和语态，来抓住文章的脉络。
（3）在细节理解方面，教师要指导学生抓住主要信息，揭示文章结构的内在联系，要让学生清楚段与段内在的紧密联系。阅读理解的时候，学生能弄清文章的脉络，对于把握文章主题非常重要。
（4）教师做推测型的阅读理解方法指导的时候，要引导学生根据上下文进行猜测，这是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在英语教学中十分重要的一个环节。特别要说明的是，在阅读理解方面，简单的词汇一般情况下考的是引申含义；而复杂的词汇、没有见过的词汇通常考的是简单的意义。
3.引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读很有必要。一来可以培养学生的学习兴趣，二来可以引导学生养成每天阅读的好习惯。
培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富和新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说，英语报刊是当代丰富的英语语言资料库，一些新词、新短语经常最早在报纸上出现。
课外阅读选材时应注意：（1）所选材料要具有多样性，使学生有机会接触各种体裁的文章；（2）要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激发学生的阅读兴趣；（3）要循序渐进，控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中能体验到成功的快乐；（4）要量力而行、因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读和要求。
课外阅读理解的技巧和方法范文2
马乃宾
（宿迁市沭阳县修远中学， 江苏 宿迁 223600）
摘 要：阅读理解题型一直是英语高考题中的重点，也是学生感觉困难的题型，由于各种原因，对于解答这类题，学生往往存在畏难情绪。本文从学生阅读理解现状出发，提出了增加词汇量，养成良好阅读习惯，增加阅读量，提高阅读技巧等方法，全面培养学生的阅读理解能力。
关键词：高中英语；阅读理解；能力培养
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阅读理解在英语教学中一直都很重要，到了高中阶段，因为面临高考，阅读理解题型在高考题中分值很高，有着“得阅读得高分”之说，阅读理解也是解答其他题型的基础，因此高中英语阅读理解能力培养就尤为重要。
一、高中生阅读理解能力现状分析
阅读理解是学生的一项重要能力，是英语学习的必要条件，也是英语考察的一个重要方面。大部分学生对阅读理解题，解答起来都有一定的畏难情绪，这说明了学生的阅读理解能力较低。
（一）学生词汇量少
影响阅读理解的根本原因是学生掌握的词汇量少。学生平时掌握的词汇量不够丰富，在解答阅读理解题时，就会因为这些生词，导致对整篇文章意思理解不透，产生畏难心理，或者因为个别单词不懂，影响整篇文章的解读。
（二）文化背景知识掌握较少
语言是文化的载体，英语必然承载着英美国家的文化和历史，体现着英美鲜明的文化特征，如果学生对英美文化掌握较少，就很难透彻理解阅读材料的内容。
（三）没有养成良好的阅读习惯
一部分学生在学习过程中，没有养成良好的阅读习惯，阅读时精力不集中，边读边忘，甚至有些学生遇到不懂单词或者句式，不断纠结在那一个词或者一句话上，浪费了大量时间，不会联系上下文的意思，导致阅读效率低。
二、增加词汇量，为阅读理解奠定基础
因为词汇量是影响阅读理解的根本原因，因此，增加词汇量就成为提高阅读理解能力的基础。如何增加词汇量呢？首先，应注重平时单词的积累。英语词汇量的积累不是一日之功，它要求学生在日常学习中，一点一滴的去掌握，学生应该给自己设定一个目标，除了掌握课本上的单词外，还有通过课外阅读材料识记一部分单词，集腋成裘，积少成多，逐步扩大词汇量。其次，掌握英语的构词方法，可以提高单词的记忆量。英语中有许多合成词，以及加上前缀和后缀变成新词，学生只要掌握了这些规律，对于记忆单词会有很大的帮助。合成词例如car park（停车场），pen friend（笔友）等；加前缀dis-加在名词、形容词、动词前，例如disagree（不同意）；in-加在形容词、名词前，例如inability（无能为力）；加后缀例如-ly 的单词beastly，加-ish ，例如foolish（愚蠢的），girlish（像少女一样）。第三，通过词汇的联想对比来扩大单词记忆量。例如可以通过单词的同义词、反义词、近义词等。
三、养成良好阅读习惯，掌握灵活的阅读方法
学生在解答阅读理解题时，最重要的是要有良好的阅读习惯。阅读材料时要认真，仔细，专心致志，在阅读过程中，遇到自己不懂的单词，就跳过去，联系上下文的意思进行猜测，这样可以保证阅读的效率，也不影响对材料的理解。例如：When Christopher Columbus landed on the then unnamed Costa Rica in 1502, he saw many Indians wearing gold earrings. So he thought the land must be rich in gold.……这一段中出现的生词，可以联系上下文意思得出，对于后面的问题“What’s the main idea of the first paragraph?”不会影响。
四、增加课外阅读量，了解英美文化知识背景
英语学习中语感的培养很重要，中文学习中有“书读百遍，其义自现”之说，英语阅读中依然同样适用，只有通过大量的阅读，才能培养语感，同时巩固自己所学的单词，也只有通过阅读，才能了解英美国家的风土人情，民族文化，开阔自己的视野，扩大自己的知识面。在解答阅读理解题型时，才不会因为文化背景的差异，导致理解上的困难。例如Americans are ready to receive us foreigners at their homes, share their holidays, and their home life. They will enjoy welcoming us and be pleased if we accept their hospitality (好客) easily.……We will find ourselves treated hospitably. For the Americans, it is often considered more friendly to invite a friend to their homes than to go to restaurants, except for purely business matters. So accept their hospitality at home。对于待客之道，中美之间的差异是很明显的。
五、掌握阅读技巧，提高阅读能力
高中阅读理解题在解答的时候，无外乎两种方法，一种是先阅读，后答题；一种是先看题目，后阅读。无论是哪一种都应该掌握一定的阅读技巧。首先，应该会找到主题句。阅读理解题型中常有“ What’s the main idea of the first paragraph?”这种类型的问题，这就需要学生能够找到这样的主题句，整段都是围绕着这个主题句进行的，主题句常出现在文章开头或者是结尾，在阅读时应重点理解。
其次，能够联系上下文理解词义。通过上下文的信息把不懂的单词猜出来。例如“The paint on the cottage had peeled in a few places, otherwise they looked well kept.句中的peel 可从looked well kept猜出是“脱落、剥落”之意。
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【关键词】英语；中学；阅读；教学；策略
提高学生的阅读能力，是英语教学中最重要的任务；阅读理解能力的高低直接影响着学生听说读写四个方面能力的协调与共同提高。以往的英语阅读教学，学生只是照本宣科地进行阅读，教师没有注重对学生阅读理解技巧的指导，这导致学生只是盲目阅读，缺乏自觉性与目的性。
一、学生带着问题阅读，提高阅读的针对性
众所周知，要提高学生的阅读能力，必须初步从课堂的课文阅读开始。在课内阅读中，给学生提供示范，掌握阅读技巧。我在阅读教学中，体现了循序渐进的原则，取得了良好的教学效果。首先视课文的长短，让学生在几分钟的时间里，进行默读，看谁在规定的时间内读的遍数多。为了保障这一教学环节的有效，学生阅读完后，教师提问一些比较浅显的问题，查看学生的阅读效果。然后教师设置一些比较深层的问题，让学生带着问题进一步阅读。在此基础上，让学生找出每一段落的中心词和中心句。通过找中心词和中心句，学生能够说出整篇课文的中心思想。为了将阅读更快地转化为能力，在学习课文的过程中，我让学生找出关键短语，并结合课文的语境进行造句训练，最后，找学生将课文用英语做复述练习。通过这一系列训练，学生对整篇课文就能了如指掌。这也为他们的课外阅读提供了范例。
二、在阅读中增加词汇量的储备
相比而言，初中学生英语的词汇储备量还是比较少的。词汇的占有量直接决定了学生阅读能力的高低。因此，在阅读中，我特别注重学生在阅读中进行新词汇的储备。针对学生不认识的单词，我鼓励学生根据材料提供的语言环境去猜测词汇的含义。此外，还可以根据词的前缀后缀以及合成词的构词法让学生猜测到词的含义，通过大量的阅读练习，这种通过语言环境猜测词的含义，并且扩大词汇量的方法，有效地丰富了学生的词汇储备，学生的词汇储备在阅读中滚雪球一样的不断递增。学生的词汇量增大了，为进一步的深层阅读又提供了保障。
三、掌握阅读技巧，快速领悟材料核心
近年来，英语考卷的阅读题目量在逐年增加。旨在通过考试这个指挥棒的指引，使教师的英语教学阅读教学转移到对学生阅读能力培养的高度重视。因此教师在教学中，有必要对学生的阅读技巧进行全方位的指导。一是要注重对学生“默读”技巧的指导，默读适应于阅读理解中比较浅显的题目，这种题目一般安排在阅读理解的第一个题目，特点是难度小。而默读正好适应于考场，考场不可能进行有声阅读。默读的特点是速度快，可以迅速完成对材料的阅读，阅读后一般可以直接对题目进行解答；二是对学生进行“跳读”的指导。这种方法，往往可以先看清楚材料后面要求做的题目，然后根据题目，在材料中快速找到能够体现问题答案的中心词，中心句，从而对题目的相应内容进行精读，找出问题的答案，这样可以节省时间，并且可以准确的确定答案。三是“跨读”，即让句子尽可能多的进入自身能够接受的视野，从而对内容进行比跳读速度还要快的阅读方式。这种方法，往往用于对文章比较熟悉和把握的情况下，可以快速找到问题答案存在的材料范围，精准地找到答案。如果再从头阅读，势必会造成时间的浪费，并且会延长阅读时间，所以要指导学生用好这种“跨读”的方法，以提高做题效率与速度。
四、阅读贵在持之以恒，形成习惯
大家都知道，阅读教学仅凭在课堂上的教学是远远不够的，教师要提高学生的阅读量，必须充分利用课外时间。一是教师提供或者推荐课外阅读资料，让学生在课外自主完成，这种形式的课外阅读，教师要注意检查与反馈，使学生做所的题目能够得到对错的确认，并且对于做错的题目，教师一定要求学生进行进一步阅读，找出错误问题的原因。二是教师推荐课外阅读英语网站，通过网站丰富的阅读材料，扩大学生的阅读视野，让学生走向世界，了解世界各地的风土人情；三是教师建立课外阅读QQ群，这尤其适应于假期的阅读，教师可以对学生的阅读进行及时指导，了解学生阅读的情况。
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[关键词]高中英语 阅读能力 教学方法
如何培养和提高学生的英语阅读理解能力呢?笔者通过教学实践，认为应该从学生的语言基本功、心理素质、阅读习惯、阅读技巧、广泛阅读等方面入手。
一、要使学生具备扎实的语言基本功
英语是一门语言。要想培养和提高阅读理解能力，首先必须具备扎实的词汇、语法、文化背景知识等方面的基本功。
1 要攻克单词关，冲破词汇量低的封锁线。词汇是语言不可缺少的建筑材料。教师应加强词汇的教学，想方设法指导学生记忆单词。学生要下苦功切实掌握教材中出现的“四会”、“三会”、“两会”单词。还得掌握多义词、近义词、构词法、词组与习语等词汇知识，为阅读理解打下基础。
2 要高度重视语法教学。学生应具备系统的句法、句型、时态、语态等方面的语法知识，更应加强语法规则的应用能力，特别是要弄清楚一些容易混淆的难点。语法课上，教师要“精讲多练”和“边学习边巩固”，使学生具备系统扎实的语法知识和熟练的运用技巧。
3 学生要具备一些异域的文化背景知识。教师要适当介绍英语国家的人文、地理、历史、科技、体育、生活习俗和风土人情等方面的知识，使学生了解东西方两种文化的差异，使用英语的思维方式。
二、要培养学生良好的阅读心理素质
阅读理解能力与阅读心理素质有很大的关系，良好的心理素质有利于提高阅读效率。在平时和考试的阅读中，有些学生一见到阅读量大，或遇到较多的生词，立刻产生畏惧心理，甚至放弃阅读。这种不良心理直接影响学生正常能力的发挥。因此。要多方面培养学生良好的阅读心理素质。主要做法是：
1 加强宣传和教育，让学生认识阅读理解的作用和地位，提高学生的兴趣。
2 平时重视心理辅导。使学生戒除自暴自弃的不良心理。要让学生明白，困难总是存在的。但又是暂时的，只要敢于正视和克服，一切困难终将迎刃而解。
3 使学生阅读时心平气静，避免烦躁不安或紧张焦虑。阅读训练开始前，可播放一段轻音乐或乡村歌曲。消除学生的烦躁和紧张。
4 对于难度较高的文章，教师要先介绍一些相关的背景知识。激发学生的兴趣，同时降低理解的难度。确保学生的信心。
三、要使学生养成良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响阅读的速度和效果。在平时的阅读训练中，教师要注意观察学生，发现不良习惯。及时指正。使学生逐步养成良好的阅读习惯。
1 不要出声读、指读或摇头阅读，要在心中默读。有些学生喜欢用手指或笔指着单词出声阅读，甚至左右摇头。这些不良阅读习惯影响了速度和理解。阅读应该是通过眼睛直接把文字信息输入大脑并理解的活动。因此，应将手指或笔从文中移开。头部保持固定，只让目光从左向右移动。默默快速地用眼睛和大脑去获取和理解文字信息。
2 不要无目的地重读。要快速地往前读。“无目的地重读”是指阅读时目光经常倒流。总是无目的地重读刚刚读过的内容。这很大程度上降低了阅读的速度。学生在阅读时。注意力要高度集中，尽量克制无目的地重读。时刻提醒自己快速往前读。只有当发现漏读了某些重要细节。或眼前的阅读与已有的理解不一致时，才进行核实性的重读。
3 要戒除回眸倒读的习惯。“回眸倒读”是指在读完一行文字时。眼睛顺着刚读完的这一行往回看，一直扫视到这一行开头。才将目光下移到下一行开头，重新接着阅读。这是二种错误的习惯。正确做法是，在读到每一行结尾时，目光直接立即移到下一行开头。
4 不要太频繁地查阅词典。要养成猜生词的习惯。生词或多义词是阅读的“拦路虎”。查阅词典当然是一种解决方法。但是，太频繁地查阅词典。既影响阅读速度和对文章思路的理解。又容易破坏兴趣，而且不一定能提供在具体上下文中的特定含义。遇到生词时，应
根据上下文或构词法来猜测其词义，猜不出意思又不影响理解大意时也要放它过去。
5 不要认为越慢越好，要养成“限时”的阅读习惯。有些学生认为阅读越慢理解就越好，这种“慢读”的习惯一旦形成，在考试中就将很难按时完成规定的阅读量，准确地获得和理解所需信息，导致考试的失败。在平时的训练中，要加强培养学生的阅读速度。限时阅
读是提高速度的有效途径。训练开始前。要根据高考大纲所规定的读速来限定阅读时间，使学生养成“限时”的习惯。
四、要使学生掌握一定的阅读技巧
常言道：熟能生巧，巧能生精。阅读理解也需要一定技巧。在平时的训练中，要给学生传授一些阅读技巧。
1 要使学生掌握阅读理解的基本步骤：
第一步：快速浏览全文，初步了解文章大意或抓住主要内容。第二步：阅读文后题目，暂不作答，带着这些问题仔细阅读文章，准确理解文章细节和主题思想，一边读一边完成简单浅显的题目。第三步：分析全文，进行推理、比较和归纳，解决难度较大的题目。第四步：再次通读全文，检查所答题目是否正确。
2 要指导学生掌握略读、跳读和细读等阅读方法。
略读，即快速浏览全文，领会大意或抓住主旨。跳读，即快速浏览文章并获得特定的信息。细读，即理解文章细节和内在联系。更深层次地理解篇章结构。
3 要求学生重视文章的标题和段落的主题句。这两者都是阅读中应注重的重点。文章的标题，往往指明了文章的中心议题；而段落的主题句，则是论证中心议题的论据。
五、学生课外必须广泛阅读
课堂上的阅读训练是有限的，课后还要组织学生开展形式多样的阅读活动，进行广泛阅读。鼓励年级、班级和个人订购各类英语报刊杂志；各年级备课组可编印一些英语课外阅读材料，定期出版英语墙报。这些材料难易程度要适合高中生的实际水平，生词不宜过多。内容不宜太深；还要思想健康，内容新颖，题材广泛。
课外阅读要与课堂阅读紧密联系，每周定时、定量、定检查。对于优等生，可多读一些较难的材料，以加大输入量；对于中等生和后进生，难易程度和阅读量要适中。量力而行，要经常鼓励他们不要泄气，争取进步。
课外阅读理解的技巧和方法范文5
1． 教师
教学过程中，往往以教师为中心，以词汇和语法为主线，过多地强调理论知识的传授，忽略文章的内容和文章所表达的信息，忽视阅读技巧和阅读能力的培养，从而影响并制约了学生阅读能力的发展与提高。初中英语教学中存在着较为严重的应试教学倾向，重视对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对听读说写言语技能的培养。许多教师和学生错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就能阅读了。因此在阅读过程中，只重视理解过程的质量和效果。其结果是，虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相当缓慢。
2． 忽视非语言因素的教学
教师和学生忽视非语言因素与英语阅读理解的关系，不了解阅读方法和策略。在阅读课上，把大量的精力和时间花在语言知识上，忽视了学生的兴趣、情感、意志、态度、习惯和阅读的技巧和策略等等。长期以往，学生对阅读失去了兴趣，认为阅读就是对语言点、知识点的学习，进而对英语阅读失去信心。
3． 题海战，不求方法
“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段，答题的过程往往是一种被动适应题型的活动，不是真正意义上的阅读活动，它受到题型因素的多重制约。当然，适时恰当地做些“阅读理解”题目可以增强答题技巧，减少或避免非智力因素导致的失误及水平不能正常发挥的情况。但若不分场合，超越阶段，一味去做“阅读理解”题目，不但会延误培养自己阅读理解能力的时机，还会使自己处于个别题目的困扰之中不能自拔，对阅读理解活动失去兴趣，而且很容易形成一种思维定势，认为阅读活动的目的就是答对后面的题目。
二、教学策略
1. 突破语言障碍
巩固并扩大词汇量，学会猜测词义和语义。要进行成功的阅读理解，掌握一定的词汇量是必不可少的。如果词汇量少，学生就只能读懂简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。现今，我们也进行“敏特”英语的实验，力求增大学生的词汇量，提高英语阅读能力。
2. 突破非语言障碍
激发学生阅读兴趣。培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程,强烈的学习动机能够明显地提高英语阅读能力的培养，提高学习效率。所以教师在教学过程中，一方面注意知识的传授和方法的指导，另一方面还要注意采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣，阐述英语学习的重要性，使他们能够为了提高英语阅读水平，在阅读中培养自觉性、刻苦性和持久性，发挥他们的理解力，视觉记忆力等来协助完成英语阅读任务。
加强阅读技巧指导。为了加强阅读教学的有效性，我们每周都进行阅读技巧指导，开设限时阅读训练课。其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯，通过限制时间进行阅读来提高阅读速度。
课外阅读理解的技巧和方法范文6
关键词：初中英语 阅读教学 有效性
0引言
英语教师本身的知识储备、语言观、教学方式等极大地影响着学生的英语阅读策略的形成。如何让初中生掌握在一定时间内正确获取文章信息的能力，具有良好的精读和泛读的方法和习惯；如何能够通过阅读来获取必要的社会阅历、时事政治、科技文化；如何利用阅读来培养自身的推理、分析、逻辑和联想能力；如何利用已有的阅读策略和阅读能力为以后高一级的英语阅读学习打下良好的基础。这些问题的解决才是初中阅读教学的最终目的，是教师的也是学生的。
1初中英语教学的改革
1.1彻底转变教师的传统思想，发挥学生的主体作用
要转变传统的“填鸭式”教学，首先教师要深刻认识到这种转变的重要性，并在实际教学中适当地应用，这样才能逐步转变思想，真正树立素质教育的观念。这也需要教师确立新的教学思想，注重成为学生学习的引导者、促进者和介作者。将传统的教师讲、学生听的单向交流转变为师生之间的互动交际。在教学过程中通过各种方法来激发初中生学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性和能动性，从而充分发挥学生的主体作用。
1.2提高教师自身素质，促进教学水平的提高
教师是英语教学的自接实施者，为此，教师的指导思想、学识水平和教学能力自接影响着教学效果。可以说，教师自身素质的高低与教学效果的好坏有着必然的联系。所以英语教师必须熟练掌握教材、驾驭教材、超越教材。这就要求教师在充分了解这门学科的历史、现状、未来发展及与邻近学科的关系等的基础上，还掌握自己所授学科的基本知识，小断提高自己的专业水平。有的英语教师并小是英语专业的教师，因此小能很流畅地说英语，学生在课堂上根本小能听到地道的英语，这肯定会大大影响到英语教学的正常实施。为此，教师要小断提高自身的专业素养，小断完善自己的知识结构，与时俱进，从而达到培养学生英语综介能力、提高学生英语综介素质的目的。可以说，只有英语教师的自身素质提高了，教学水平才会随之提高，进而教学效果才会更好。
1.3改善教学环境，进一步激发学生的学习动力
只有在拥有一个良好的教学环境的前提下，学生才能轻松、愉悦地进行英语学习。首先，学校要为学生提供一些安静的、适应现展的学习环境，比如提供一些诸如多媒体实验室、图书馆、英语书刊等可以帮助学生进行多渠道英语学习的现代资源。其次，教师要建立完善且介理的评价标准，科学地评价学生，充分展示学生各方而的能力。特别是对于脱离实际生活的教学内容，教育部门要及早发现并正视这个问题，并采取相应的解决措施，从而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，更好地增强他们学习英语的动力。
2阅读方法的创新
2.1阅读速度的培养
阅读速度快的学生把握文章主旨大意优于阅读速度慢的学生。初中生的阅读速度要达到每分钟50-70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，教师应该指导学生进行以下的阅读技巧训练。首先可以考虑略读技巧训练，略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句（topic sentence），尽快掌握文章的中心主旨和文章的基本结构。其次培养寻读技巧训练，寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。再次培养学生按照意群来阅读，意群阅读法是指以意群而不是以单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。这不仅可以提高阅读速度，而且有利于句子的整体理解，避免逐词阅读逐词理解。
2.2课外阅读指导
课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。由此循环往复，阅读水平将逐渐提高，知识经验也将日益丰富。就英语阅读能力的形成和发展而言，学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。阅读教学如果仅仅停留在课内，学生的阅读实践则太有限。课外读得越多，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。课外阅读应以消遣性阅读为主，材料的选择应给学生更大的自和自由度，也可以向学生推荐一些阅读材料，主要是有关英美文化的材料。这时的阅读才是更具有真实意义的主体自我发起、自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读，才是更高层次的主体全面参与的阅读。而范围广的课外阅读也是扩大背景知识的重要手段。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、分层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容要求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。
2.3阅读题的评讲时注重判断推理
逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。
3总结
新的中学英语课程标准指出，培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。因此教师应从心理语言学的角度出发了解复杂的阅读心理过程，深刻理解阅读理解的实质，同时还应通过观察、访谈分析学生阅读过程中存在的问题和使用策略的情况，以便提供给学生更有效、恰当的策略教学。
参考文献：
[1]陈力.英语阅读教学过程分析.英语教师，2008（7）
