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中学生课外阅读研究范文1
关键词： 中职旅游专业 语文课外阅读 阅读现状 阅读动机 阅读习惯
旅游专业是教育部颁布的《中等职业学校专业目录》中13个大类专业的主干专业之一，大部分职业学校都开设旅游专业，旅游专业所设置的子专业主要有酒店管理、酒店服务、旅游管理、旅游服务、导游、旅行社实务等。对旅游专业学生来说，语文作为文化基础课，工具性、人文性的作用尤其明显。语文教学肩负提高旅游专业学生的语言表达、交际、服务能力，人文素养等方面的责任。旅游行业是服务行业，从业者除了具有良好的旅游服务职业技能和职业素养外，还要具备良好的语言文学素养，包括良好的沟通表达能力（口头和书面的）。提高旅游专业学生的语言、文字表达能力就显得尤为重要。
中专语文教学有国家指定的教材，要参加依据指定教材的市级统考，完全弃用是不可能也不现实的，教师必须用指定教材来教学。而我们发现这类指定教材没有任何专业针对性，有些内容旅游专业学生觉得枯燥无味，对今后的专业发展没有任何帮助，缺乏认真学习的动力。职业学校语文教学要以实用为导向，应该说现有的教材不能完全满足学生的需求。专业之间的差异性，个体之间的差异性，是现有课程无法满足的。那种“放之四海而皆准”的统一课程无法做到给不同专业的中职学生以专业化、职业化的帮助。所以我们用课外阅读来进行补充和提高，学生大量的富余时间完全可以利用起来进行课外阅读。面对浩瀚的书海，如何选择有益的对专业发展有帮助的课外阅读材料是关键。中职学校的语文课外阅读应当输入实现专业特点的新鲜血液，既培养学生的人文精神，又提高学生的语言交际能力，课外阅读选文要贴近学生所学专业，突出专业特点。
当前，我国职业教育发展迅速。“以就业为导向，以能力为核心，走产学研结合”的发展思路已经成为共识。但职校毕业生离人才实际需求仍有相当差距，以旅游专业学生为例，学生对人文景点的内涵无法理解，到了旅行社不会签订履行合同，口头讲解能力不强，这跟学生语文基础差是有很大关系的。要实现中职语文教学的专业化，就要根据专业特点，以及未来岗位的需求，找到专业技能与语文能力的交叉点，以语文技能训练为枢纽，兼顾专业需要，在中职语文与专业技能之间架立一座桥梁，而语文课外阅读正是这样一座立交桥。
一、中职旅游专业学生语文课外阅读现状调查
中职旅游专业语文教学有两个特点：一是学生对现有的教科书不感兴趣，认为与今后从事的职业没有太大关系；二是职业学校语文课要给专业课教学让路，课时数量偏少，这是不容否认和忽视的现实。所以我们要大力发展学生的语文课外阅读，让阅读成为学生的一种习惯，在有针对性的阅读中提高学生的专业素养。我对本校的中专2年级旅游专业学生进行语文课外阅读对象调查。调查主要用问卷的方式进行，人数82。
（一）学生课外阅读情况问卷调查
1.以下哪几类书籍在你的阅读中占据的比重较大？（多选，但不要超过5个）
A.文学艺术类 B.经济类、社会类读物 C.与旅游专业相关的课外书籍 D.科幻侦探类 E.娱乐漫画 F.历史哲学类 H.卫生、保健、美食 I.其他
2.目前，你平均一个月（连假期）的课外阅读量有多大？（单选题）
A.0―3本书 B.4―6本书 C.7―10本书 D.10本及以上
3.你读一本课外书大约用多久？（单选题）
A.1―2个星期 B.1个月 C.1―2个月 D.其他
4.每星期你课外阅读时间为（单选题）
A.4小时以上 B.2―4小时 C.1―2小时 D.没空
5.对你的课外阅读兴趣的形成影响最大的是（单选题）
A.老师 B.家长 C.媒体 D.同学
6.一般课外阅读你最喜欢读哪种体裁形式的作品?（可多选）
A.散文 B.小说 C.诗歌 D.戏剧
7.你课外阅读选书时的动机是（单选题）
A.个人喜好、需要 B.书中内容情节吸引 C.书的封面标题 D.考虑到与今后从事的专业有关
8.为什么会喜欢上课外阅读?
A.被父母逼的 B.个人喜欢或习惯 C.因为教材内容相对更单调、乏味 D.从小在书的环境中长大，觉得多读书对自己有益
9.你是否会定期或不定期的为自己制定课外阅读计划
A.偶尔 B.经常 C.看情况而定 D.从来没有
10.你课外阅读的习惯是（单选题）
A.精读 B.泛读 C.精读泛读结 D.选择性阅读
11.你习惯的课外阅读方式有（单选题）
A.上网 B.纸质（自购） C.纸质（借阅） D.电子书（eg.MP4上的txt）
12.你进行课外阅读的主要目的是？（单选题）
A.休闲消遣，缓解学习疲劳 B.丰富生活、兴趣爱好
C.有需求（学习or专业） D.没怎么考虑过这个问题
13.你对自己毕业后的课外阅读有着怎样的想法呢（单选题）
A、因为本专业需要多读一些相关书籍
B、因为要参加许多社会活动，可能没有时间读书了
C.会继续读自己喜欢的书籍 D.没想过
14.课外阅读对自己专业发展有没有作用？
A.很大 B.一般 C.没有 D.不知道
15.总体而言，你对自己现在的课外阅读现状满意吗？（单选题）
A.非常满意 B.较满意 C.不太满意 D.不知道
（二）学生课外阅读调查分析
二、旅游专业学生语文课外阅读动机研究
（一）缺乏阅读动机
从第12题的调查结果可以看出，有45.1%的学生进行课外阅读只是为了休闲消遣，缓解学习疲劳，课外阅读处于一种动机不明、目的不清的状态。只有6.1%的学生觉得因为旅游专业本身，需要进行大量的课外阅读来进行文化的积累，但也盲目混乱，不知道该怎么样选择。
从第14题的调查结果可以看出，有24.4%的学生认为语文课外阅读跟本专业的发展毫无关系，他们认为到时候只要把考导游资格证的有关内容背熟就可以了，完全没有意识到一个好的导游需要丰富的文化底蕴。还有59.8%的同学对这个问题的答案是“不知道”，更加体现了学生对课外阅读动机的缺失。
旅游专业的学生大多根本没有意识到语文课外阅读对自己的专业会有什么样的帮助，阅读动机模糊或者缺失。很多同学只是为了娱乐性而参与到语文课外阅读当中去。
（二）激发正确的阅读动机
中职学生的阅读动机有自己的独特性。他们和高中学生的阅读动机有同有异，共同点包括追求新奇、娱乐性强的课外读物。但高中生的课外阅读目的性功利性更强，他们为了应付高考，往往不能自由地选择喜欢的读物。中职学生相对而言，选择的自由度大了很多。那么面对浩如烟海的课外读物，就要求老师帮助他们端正阅读动机。从第8题的调查结果可以看出有46.3%的学生觉得教材内容太单调，转而到课外阅读材料里去寻求自己感兴趣的内容。只有4.8%的同学觉得开卷有益，这样的阅读动机显得很被动。
知道了学生的课外阅读情况，就应该激发他们正确的阅读动机。首先应该让他们明确生活目标，刺激读书需要。对中职旅游专业的学生将来都将从事导游或者酒店服务性行业，充分阅读相关书籍对他们今后的工作有很大好处。一旦学生明白这个道理，自然有正确的阅读动机，不会再被动盲目地去阅读，这个时候就可以推荐和指导学生进行与本专业相关的课外阅读。
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三、旅游专业学生语文课外阅读习惯研究
（一）终身阅读思想的建立
从第13题的调查结果可以看出，只有18.3%的同学打算在毕业后继续读一些与旅游专业相关的书籍。48.9%已经因为工作和社会活动放弃阅读了，还有8.5%的同学根本没想过这个问题。这说明同学没有建立良好的阅读习惯，认为课外阅读可有可无，更没有终身自我教育的意识。这对他们将来的发展是极为不利的。从事旅游职业，特别是从事导游的职业，需要十分深厚的文化积淀，这种积淀绝非一朝一夕之功，养成课外阅读的好习惯对学生来说是终身受益的事情。
（二）养成“深度阅读”的习惯
中职旅游专业的学生相比其他专业的学生，接触社会的机会多，比较喜欢追随潮流。从第11题的调查结果可以看出36.7%的同学选择上网浏览，30.4%同学选择电子书。他们的课外阅读方式以网上阅读和电子书为主，这样的阅读方式没有传统阅读的种种优点。我们发现学生们上课的时候有时候也悄悄在浏览电子书，看起来他们非常热衷于阅读，但这种阅读已经和传统意义上的阅读不一样了。通过调查和访谈，我发现学生们并非是传统意义上的“在线阅读”，而是用鼠标器或者光标进行纵向的“强力泛览”，对标题、目录和摘要一扫而过，遇到感兴趣的章节就停下来看看。显然这种阅读是收不到任何效果的。当我们依赖电脑来帮我们理解世界的时候，我们的智能就沦为人工智能了。作为语文老师，我们应该从学生的专业入手，着重培养学生良好的阅读习惯，让学生学会“深度阅读”。
现在图书馆到处都有，南京就拥有全国第二大的图书馆，藏书丰富，借阅方便。每个学校甚至我们所住的社区都有图书馆，可是我们发现，只有9.6%的学生愿意去借阅书籍。老师应身体力行地指导学生远离电脑，用正确的方式去进行传统的课外阅读，从而让阅读能力得到切实的提高。
（三）阅读计划的制订
第9题调查结果显示有53名学生从来没有制订课外阅读计划，约占总人数的64.4%。
老师应根据学生的不同情况给予帮助，根据将来的专业发展方向制订自己的阅读计划，引导学生自己进行时间管理和研究性学习，做到有的放矢地进行课外阅读。中职学生是时间的富翁，他们完全可以制订含量饱满的课外阅读计划，老师应该跟踪阅读情况，定期举行读书交流活动以提高学生的阅读兴趣。在读书交流的过程中学生能锻炼综合分析总结能力，并且锻炼口语能力，这对旅游专业的学生来说是十分重要的。
中职学生普遍文化基础差，在今后的工作和继续学习中势必遇到很大的障碍。旅游专业的学生今后的工作尤其需要具有丰富的人文历史知识，以及良好的口头表达能力，这些都是我们要积极培养学生具有的能力和素质。仅仅靠课本里的文章，无疑解决不了问题。语文能力的不断提高一定要靠不断阅读与长时间积累，中职旅游专业语文的课外阅读要以实用为先导，建构结合专业、顺应工作需要的全新模式，做到实用口语、实用写作与实用阅读等语文能力兼顾，充分培养学生的语文实用能力和语文综合素质。通过大量与本专业相关的课外阅读的滋养，学生无论是成为导游还是在旅行社从事其他工作，都能有丰富的相关人文知识做积淀，辅助他们在本专业不断进步。
参考文献：
［1］方钧鹤.高中语文课外阅读指导.江苏古籍出版社，2001.
［2］原形阅读理解与语文教学.苏州大学出版社，2010.
［3］职业学校教学与管理.江苏省职教科研中心职教研究室.河海大学出版社，1998.
［4］杨富荣.旅游饭店服务教学案例分析.高等教育出版社，2000.
［5］周彬.中职语文教学人文教育的实践与思考.江苏教育出版社，2008.
中学生课外阅读研究范文2
自近代新式学堂的建立开始，学生的学习有了课内与课外之分，那个时期的教育家都非常重视课外阅读和课外语文活动，①叶圣陶先生就是其中一位。本文针对当前我国中学生课外阅读学习出现的一些问题，希望用叶圣陶先生课外阅读的思想对其进行分析，找到一些解决问题的方法和启示，以期更好地帮助当前语文教师和学生进行课外阅读学习。叶圣陶先生的语文教育类论著关于课外阅读部分的思想对如何开展中学生课外阅读学习提供了以下启示：
一、多趣：以画会生、文图并茂
与叶圣陶先生同为“开明派”的丰子恺先生是著名的画家，他善于画插图，1925年为俞平伯的儿童诗集《忆》作18幅插图，这本诗集出版后获得“双美”之誉，因为其书的内容美、装帧美。俞平伯晚年给丰子恺家属写信说“小说集《忆》，承宠赐插图，多费螺黛而身价倍增，至今感纫。”②丰子恺当时还为林语堂编著的《开明英文第一读本》《开明英文读本》和叶圣陶编的《开明国语课本》插图，并手写课文。这套书在当时风靡各校，被称为开明的“吃饭书”。“插图美、编排新”（陈原语）焉有不畅销之理！③
从美学的角度来说，文字和图像本来各具特色，图像以其直观性和具体性见长，而文字以其抽象性和联想性著称。④处于读图时代的我们，可以借鉴“开明派”的做法，让中学生阅读图画和文字配合得当的课外读物，真正做到以画会生、文图结合，吸引中学生的阅读兴趣，让其产生阅读的愉悦感、幸福感。正如林白所言：“绝妙之处在于，无论是先看图再看文，还是先看文再看文，都会发现一种有趣的吻合。”⑤
图文并茂的图书符合中学生的口味，一方面我们可以依据其喜好，用精美、生动形象的插图吸引中学生主动翻开课外读物，激发阅读兴趣，顺势引导阅读活动的开展。比如在描写西湖的诗词中，配上直接可感的插图，将西湖具体化，让学生在视觉上对西湖美景有视觉的现实感，吸引他们进一步阅读文字；另一方面，我们要注重插图的质量，不仅要求图画不能喧宾夺主，把握好图文分配的度，而且要求插图能帮助中学生理解文字内容。图画具有一定的审美价值，其本身包含了画家对文字的理解和修养，如果插画不能传神、正确表达文字内容，则会误导中学生理解文章内容。
图画与文字都是一种符号，都承担着表情达意的功能，恰当地处理好两者的关系，科学、理性地培养中学生读图能力和读文能力，让文图并茂的课外读物在激发兴趣、传授知识的同时，也能潜移默化地教授中学生在细节处发现美、感受美。
二、多读：由浅入深、循序渐进
叶圣陶先生认为阅读“必须由浅入深，循序渐进”，他要求学生“一定要多读”，只有多读书才能打好语文学习的基础。“多读”又分为三点：一要有恒，二要读多种多样的文章，三要读古今中外一切好文章。语言学家吕叔湘也曾说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内阅读时间有限，因此，想要增加中学生的阅读量，培养他们良好的语文阅读习惯，只能要求学生坚持课外阅读。
首先，教师要指导学生选择版本。“读者读一本书，总希望得到最合于原稿的，或最为作者自己惬意的本子；因为唯有读这样的本子才可以完全窥见作者的思想感情，没有一点含糊。”学生在阅读好的版本后，自然会慢慢受到熏陶，面对鱼龙混杂的读书市场时能够做出较正确的判断，提高独立阅读的辨别能力。其次，教师要针对不同年级，不同特点的学生列书单，指导他们制定课外阅读计划，由简单到复杂，慢慢提高阅读文本的深度、难度、广度，使其有一个阶梯式地增长，相信坚持长效的阅读，中学生阅读能力会得到显著的提升。最后，教师要注意检查阅读效果，阅读过程中肯定会有一些心得和疑问，“学生课外阅读之后，在课内报告并讨论阅读一书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后作全书的总报告与总讨论”，对于中学生在课外阅读中出现的问题，教师要及时地指出和纠正，只有在不断地指导、修正中，学生的课外阅读能力才能不断提高。“一般指导自然愈完善愈好；对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”
针对前面提出的中学生课外阅读存在的问题，学校还要创造条件多为学生提供课外读物，政府要注重图书馆等阅读场所的兴建和管理，尽量营造良好的读书氛围，鼓励中学生增加课外阅读量，让学生真正获得知识，求得发展。
三、多思：精略搭配、用心咀嚼
读书切忌只追求数量，不解其意，囫囵吞枣。课内阅读一般有老师的讲解，学生只要认真听，就能较好地理解掌握课文，但是在课外阅读中，学生可能为了放松休闲，只追求数量，寻求心理安慰，“”般急速看书，这样的做法可能只是一种心理安慰，并不能达到阅读的目的。中学生在课外阅读时，一方面要运用老师在课内教授的阅读方法，努力提高自己的阅读能力；一方面要在阅读中汲取营养，拓展眼界，识记知识。因此，在课外阅读时，要注意多思考，不能阅尽千书不解其中意。
中学生在课外阅读时，一方面要注意精读、略读合理搭配。课外时间有限，不可能所有的书目都能做到精读，中学生可以选择老师重点推荐，或理解难度较大的书目进行精读，选择一些只是需要了解内容的书目进行略读，这样详略搭配得当，才能更好地发挥课余时间最大的作用；另一方面，在课外阅读中要注意读书方法，认真做好读书笔记，学会做记号，阅读书目养成良好的阅读习惯，读书先看序文、目录。阅读过程太快，容易产生走马观花的效果，中学生在课外阅读时，要注意“五到”，集中注意力认真读书。对于初学者或基础较差的，可以要求其摘抄好的词句，但是不能因为摘抄而摘抄，摘抄后要能说出摘抄内容为什么好，好在哪里，且摘抄内容要时不时拿出来读一读、背一背，以加深印象。随着阅读能力不断的提高，读书笔记的要求也要提高，中学生可以尝试以“读书报告”或“研究报告”的形式写读书笔记，当做读书经验交流会或写作的素材。中学生对于书本中写得好的地方要善于做记号，可以有横线、波浪线、圆圈等不同的记号，或者在有心得的地方写上简单的心得体会，这样边看边思考，才能达到阅读的效果。同时，叶圣陶先生还要求中学生“读书先看序文，……序文的性质常常是全书的提要或批评，先看一遍，至少对全书有个概括的印象或衡量的标准；然后阅读全书，就不至于茫无头绪”，“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯”。
四、多用：以读促写、提升能力
在语文学科的学习中，我们要注重听、说、读、写语文能力的全面培养，让学生在融会贯通地学习中提高语文学习能力。课外阅读作为语文学习中的重要环节，在培养这四个能力方面起着举足轻重的作用。只有课外多读，中学生才能接触更多的生字词，提高认读能力；只有课外多读，中学生才能在读的过程中赏析书本的内容思想、思考问题、提高理解能力，培养质疑能力；只有课外多读，中学生才能“培植欣赏文学的能力”，“用内省的方法，根据自己的经验，而推及作品”，体会作品的内涵。长期坚持课外阅读，最直接的作用便是提高了阅读能力。
阅读与写作息息相关，叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”因此，要想提高中学生的写作能力，必须提高其阅读能力，以读促写，在阅读中“厚积”，于写作中“薄发”。
中学生养成良好的课外阅读习惯不仅有助于促进写作水平的提高，还能有效地提高语文能力。语文能力是一种综合能力，良好的课外阅读有助于提高中学生的语文能力，中学生通过课外阅读了解丰富的知识、积累大量听说的词汇和素材、掌握听说中基础、常用的句法和修辞，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，积累大量写作素材、训练表达能力、领悟人文内涵。
因此，在进行中学生课外阅读学习时，教师一要指导学生“勤动笔”，所谓“好记性不如烂笔头”，阅读时要边读边想，边想边记，将自己觉得有所思、有所感的部分摘抄下来，也可写一些读书笔记，这样无形中加深了对书本内容的理解、积累了写作素材、增强了记忆力；二要开展一些类似读书交流会、演讲比赛的活动，让中学生将阅读收获实际地运用表达出来，做到“听说读写”完美结合。比如开展读书交流会，中学生讲述自己喜爱的作品，锻炼了表达能力、交流能力，其他听者也能从中收获知识，得到思想的碰撞。
阅读教学是语文教学的重点，课外阅读是阅读教学的一个重要组成部分，当前中学生课外阅读面临许多亟待解决的问题，这些问题严重阻碍中学生阅读水平的提高，进而影响中学生语文能力的提高。因此，我们必须重视中学生的课外阅读问题，找到解决问题的办法，使其养成良好的阅读习惯。回顾叶圣陶先生的课外阅读思想，他对于中学生的课外阅读提出了许多建设性的意见，虽然已经过去了几十年，但是在当代仍旧散发着智慧的光芒，给我们带来许多启示，我们应该认真研读有关著作，发掘其内在价值，找到解决中学生课外阅读学习的方法和启示，以此帮助中学生提高课外阅读能力、语文能力。
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注释：
①周庆元：《语文教育研究概论》，湖南人民出版社，2010年版第389页。
②陈星：《丰子恺漫画研究》，西汀印社，2000年版第84至86页。
③王文新：《丰子恺美术教育思想研究》，辽宁美术出版社，2009年版第20页。
中学生课外阅读研究范文3
关键词：中学语文教学 课外阅读 写作能力 结合
如果能指导学生对作品的某一具体内容或语言片断进行的发散性观照，这是提高学生写作思维能力的重要途径。它也会对我们的中学语文教学有推波助澜的作用。把课外阅读与写作能力的提高相结合，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。这就达到了两全齐美的目的。
一、中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位
教育部《全日制义务教育语文课程标准》中规定，初中生（7-9年级）应"学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著"。这表明，传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。在强调提高语文素养的中学语文教学中，课外阅读的地位也越来越重要。
但是，在目前的农村中学语文教学中，课外阅读并没有得到足够的重视。造成这一现象的原因有很多。首先，由于应试教育的影响，学生把越来越多的时间花在应付考试上，这使得用在课外阅读上的时间日益减少。其次，由于应试教育的压力，中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读，尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。再次，老师往往只强调学生对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解，而很少注重课外阅读。最后，由于课外书籍的多种多样，挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易，所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。
因此，如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法，那就是将课外阅读和写作结合在一起，以课外阅读促进学生写作能力的提高，以写作为目的指导课外阅读。我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学生课外阅读缺乏的问题。
二、以写作为指导和目标，促进课外阅读
叶圣陶先生说："阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。"可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强。相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。
（一）扩大课外阅读，重视语言的积累。
语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量，它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。
（二）区分精读与泛读，重视精读经典。
中学生可选择的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重要。在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。
对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外，在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。对于精读的课外书籍，教师必须做好挑选甄别的工作。教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。适宜精读的书籍应当以散文为主，精读散文有几个好处：一是篇幅较短，不用花费大量时间；二是散文的写作线索较为明显，适宜中学生理解和分析；三是散文接近中学生写作的文体，利于学生吸收模仿。总之，课外阅读应区分精读与泛读。
三、以课外阅读为基础进行写作
语言学家吕叔湘先生曾说："课外阅读是提高学生语文水平的重要途径，课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大，文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。"如果说把阅读看做是信息的输入的话，那么写作就是信息的输出。信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。由此可见，以课外阅读为基础进行写作是可行的。结合自己的教学经验，我认为以课外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。
（一）锤炼语言文字，注重语词与文采。
语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采，文采依靠的是积累。
通过课外阅读，尤其是大量地泛读，学生可以积累大量的辞藻和词语搭配，也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。具体来说，语言文字的运用包括两个方面：首先，使用怎样的词语；其次，怎样将这些词语以何种方式组织出来。前者涉及用词，后者指向成句。大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。
（二）精构篇章框架，展现文章脉络。
相对于上面的语言要求来说，这里涉及的是写作更高层次的要求。好的文章不仅仅在于遣词与造句，更核心的在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。在写作中，这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。所谓写作之前要"胸有成竹"就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。
掌握这种篇章规划能力对于中学生来说是非常难的，中学生写作中最缺乏的就是这种能力。对于这个问题，我认为应该通过课外阅读的精读来解决。之所以推荐学生课外阅读中要精读名家散文，就是想让学生通过对名家散文的认真分析与研读来逐渐领悟文章篇章结构的框架方法与技巧。在精读了一些名家散文后，学生模仿其行文方式多加练习，便可以大大提高这方面的写作能力。
因此，面对农村中学语文教学中课外阅读不被重视的尴尬现状，我们可以将课外阅读与写作能力的提高相结合，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。
参考文献：
中学生课外阅读研究范文4
摘要：教师要激发对中学生课外阅读的兴趣，要联系各科教学实际对学生进行指导，引导学生阅读健康向上的书籍，加强对学生课外阅读的指导，提高语文教学整体成绩。 关键词：指导；学生；阅读
课外阅读是课内语文学习的必要补充，没有课外阅读的配合，就不会获得十足的成效。课内阅读是准备，课外阅读是应用。凡是课外阅读组织引导得好的，语文教学效率就高，成果就大。学生个人的语文学习实践也证明，凡是课外书读得多的，语文能力提高就快，学习效果就好。现在的中学生忙于学习，有做不完的作业，有背不完的教科书，往往忽略了课外阅读，下面就谈谈教师如何提高中学生课外阅读的方法和步骤。 一、指导学生课外阅读的方法
（一）激发兴趣，促成阅读。
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是培养学生的兴趣”语文教师重要的教学任务便是培养学生浓厚的阅读兴趣。兴趣一旦形成，学生便会在阅读的天地里自由翱翔。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，愉悦他们的心灵，让他们快乐地接受语文知识。兴趣并非与生俱来，它需要在教师的正确引导下，才能真正建立起来。教师激发学生课外阅读兴趣的方法主要有：向学生介绍名著的价值和地位，以此引起学生的重视；用动人的情节悬念唤起学生的思考；利用知识竞赛激起学生对所需知识的探求等。阅读中的思考是扣学生心弦，震撼学生心灵，启迪学生智慧的最关键的一环。抓好这一关键环节，学生的内心世界就会掀起一阵阵感情的波澜：或喜或悲，或爱或恨，或泣或歌，或沉或昂，学生沉浸在“阅读情感”的氛围之中，就会增加阅读的兴趣。 （二）联系教学实际指导阅读。 中学课堂教学只是基础课程，若仅仅死啃书本，不光影响基础课程的消化吸收，更重要的会影响学生的知识面的拓展。应启发学生阅读一定数量的有关指导书和课外书，以便消化巩固课本知识，开扩眼界。但是目前除了学生的课程繁多以外，各种参考资料、练习册也是形形，良莠不分，更有的一门课跟着六、七种参考书，中学生如果选之不当，就会起到反作用，影响学习。图书管理员要和各科教师共同探讨各种参考书的优劣，每科选出一两种最适合学生特点的指导书推荐给他们，便于掌握基本知识和基本技能。还应结合各科教学实际，适当开展一些知识性、趣味性的阅读指导活动，如举办各科智力竞赛、问题解答和科学小实验等，还可以用丈艺节目的形式，把某些课本知识形象地表达出来，以加强感染力，从而激发学生广泛的读书学习的兴趣，巩固课堂知识，取得优良成绩，并引导学生向知识的深度和广度进军。 （三）确引导中学生课外阅读。 由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，也就很难得到有益的指导，而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于中学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了中学生手中的“常客”。 二、教师指导阅读的步骤 第一步,有目的有计划地推荐读物。推荐读物，要考虑到如下几点： 1.思想内容健康，能鼓舞学生上进，语言文字规范，能为学生提供楷模的。 2.读物的内容和形式，要尽可能和课内阅读取得某种程度的连结，使课内外阅读得以相互促进。 3.读物的类型要尽可能广泛和多样，政论体读物、科学题读物、文学题读物、现代读古代读物以及外国读物等应包括在阅读范围之内。 第二步,有针对的指导阅读。可以采取以下方式： 1.设课外阅读指导课，进行专题知道。 2.在阅读过程中，可以随时和学生交谈，了解阅读进展情况，交流对读物的看法，解答学生问题。 3.指导记读书笔记。 第三步,要及时地了解和研究课外阅读情况。 1.编制课外阅读登记表，对每个学生的阅读书刊名称、阅读数量、阅读进度和阅读方式进行统计。 2.抽阅或展览学生课外阅读笔记。 3.举行课外阅读座谈会、，交流心得体会，介绍阅读方法。 4.向学生进行口头或书面调查等。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力，尤其在提高初中学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。因此，语文教师要加强对中学生课外阅读的指导。
参考资料：
[1]孔丘：《论语》。
中学生课外阅读研究范文5
首先要明确：兴趣是最好的老师。教师要引导学生课外读好书，讲究激发学生阅读兴趣的妙法，使他们产生迫不及待的渴求阅读的心理，增强他们课外阅读的兴趣，使阅读成为“悦读”。
我们可以借鉴《天方夜潭》中山鲁佐德的方法来介绍教育部圈定的某些名著的故事情节，譬如讲到最生动处就故意戛然停止，以诱导学生去寻读；又可用英语朗读莎士比亚十四行诗的名言警句和四大悲剧的精彩台词，朗读海明威“冰山风格”小说的精彩片断，利用名著的艺术魅力和英汉语杂交的新颖教法，引发学生尽早阅读原著；为了引导学生多吟诵诗词，还可抓住诗中的“景趣”，请学生把唐诗中写“月”的诗句集纳背诵；请学生把写“梅”的古今诗词聚集起来诵读比较；有时，则抓住“理趣”，与政治教师联袂教学，启发学生分析唐宋诗的哲理，然后利用课外活动进行竞赛，以竞争机制激励学生多阅读。
其次要注意课外读物与社会实践的结合。古人说的“读万卷书，行万里路”，学生阅读可以得到相应的书本知识和道理，但往往现实与书本之间存在一定的差异，学生对书本上的一些知识产生怀疑和困惑，这时就要通过实践才能让学生理清头绪。
最后，教师对学生如何选择阅读读物的指导很重要。读物选择是否正确往往决定学生身心是否受到影响，这直接决定青少年的人生观、世界观和价值观能否有效形成。
认识明确了，提高学生课外阅读能力就应考虑探究如下四个方面。
1.课外阅读应着眼于什么目标
作为新世纪的中学生应该读什么，为什么读这些书，我认为要把握三点：一是为了提高中学生的文化素质，有利于文化素质的养成。从当代文化传统来说，中西二元文化构筑了我们生存的文化环境。继承本民族优秀传统文化，学习西方先进文化是创造中华民族新文化的必然之路。课外阅读要注意中西方文学作品相结合，体现传统文化和西方优秀文化并重这一点。二是注意健全中学生的心灵和人格。语文教育除了教人识字，它还应该提供使人成为真正意义上的“人”的基本东西。三是注意对人类基本价值，如理性、自由、公正等的认同和维护。健全人的心灵，是关系每个人的事情，因为人同时又是社会的一分子，维护社会的健康发展是每个人的责任。人类基本价值是构建人类社会的基石，是社会得以开放、健康发展的保障。
2.要把握好中学生这一年龄该读什么书
由于阅读的对象是中学生，向中学生推荐书目，必须考虑中学生阅读的年龄特点，选择适合中学生阅读的书籍。教育学家的研究表明，人在18岁之前，阅读的影响是很大的。（18岁以后，人格和价值观逐渐定型，阅读的影响力减弱。）中学生这一时期的世界观还没有定型，心灵处于逐渐丰富的阶段。由于受到理解力的限制，他们辨别是非和善恶的能力较弱。从这两点来说，向中学生推荐优秀读物，完善他们的心灵和人格，引导他们走上正确的人生道路，是必要和有益的。推荐的书目应该选取健康、积极向上的著作，展示人类生活的美好前景，鼓励中学生热爱生活，激发他们的创造力和想象力，以此奠定他们在人生道路上知识和情感的基础，绝对不宜推荐宣扬人类黑暗面的作品。
3.要在扩大学生的阅读面的同时，教会学生正确对待一些休闲读物
在扩大阅读面的同时，有相当一部分学生最喜欢读一些比较休闲的书籍，如科幻武侠小说、笑话幽默、《读者》、《中学生天地》等休闲轻松类读物。休闲读物贴近中学生的生活，能满足他们追求时尚的心理需求。现代社会生活节奏加快、竞争剧烈、内心压力和脑力劳动强度加大，休闲读物为现代人提供了追求个性、放松自我的氛围，从中可以获得精神的慰藉。休闲阅读具有积极的功能，但不能成为中学生课外阅读的主流。推荐的书目要区别于休闲读物，推荐阅读并不是随意浏览，而是有目的、有计划地阅读，阅读的内容相对严肃，不像休闲类阅读那么时髦、轻松、有趣。
4.要多一些经典的阅读
中学生课外阅读研究范文6
【关键词】中学生课外阅读 思考 改善 检验
中学生处于人生的春季，有很强的求知欲望。课内的书本知识，已经不能满足他们的好奇心。他们渴望了解新事物，渴望扩大自己的知识面。课外阅读正是对课堂教学的重要补充，然而，中学生的课外阅读现状不容乐观。问题的关键在于学生们没有自由的课外阅读时间，老师们也没有行之有效的课外阅读检验方法。
本文结合笔者在教学期间的体会，以及前人的研究结果，就现在中学生的课外阅读状况提出一些看法。
一、课外阅读是对课堂教学的重要补充
如今，课堂上老师介绍与课文相关的背景知识时所花的时间已大量缩短，这部分知识要让学生自己花时间去掌握。这实际上提高了对学生的要求。因此，要学好语文就要在课外多花时间去阅读相关书籍或文章。这便是与课堂语文联系最直接的课外阅读了。调查表明，学生的阅读对象书籍中，文学类占多数。“学生阅读文学作品是‘美好人生的起点，审美情趣的起点、性格塑造的起点’，在充满好奇、探索、发现和体验的阅读中，学生能接受到潜移默化的、润物无声的滋养，能够体味到什么是美，什么是爱，什么是善良，什么是邪恶，什么是勇气，什么是忧伤。好的文学作品是精神的桥梁，通过这座桥梁，学生可以抵达广阔的精神彼岸，奔向崭新的精神天地。”这是从理想的方面考虑的。有时学生的文学作品阅读，能在他们的表现如文化素养、道德素质等方面起主导作用。此外，文学作品的阅读不仅有助于学生词汇量的增加，还对文章的构思、谋篇布局等方面有借鉴作用。阅读对课堂教学也有辅助作用，因为教材中很多课文都选自著名的文学作品，所以，文学作品的阅读与课文学习的关系，就是整体与局部的关系。具体说就是：对文学作品的阅读等于对整体的了解，而对课文的学习则就是对局部的掌握了。
二、中学生课外阅读的现状
中学生正处于身体和心理发展的初级阶段，那些贴近中学校园生活的各类书刊对他们来说格外有吸引力。最受现在中学生青睐的书籍是武侠小说和言情小说。其中，男生倾向于武侠小说，他们普遍钟爱金庸，看好古龙；女生则偏爱言情小说，喜欢琼瑶，推崇三毛。另外，寻求真善美、塑造自我完美人格的世界名著，在中学生读者中也深受欢迎。他们的阅读范围主要集中在《三国演义》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》等名著上，《传》《传》等书，也以其独特的魅力，受到了中学生的喜爱。这是好的一方面，然而，从总体来看，目前我国青少年的阅读状况是极为令人担忧的。有调查表明：一些农村孩子每人每年只读两本课外书籍，有一半的学生家庭基本没有藏书，三分之一的学生家庭只有二十本左右的书籍，其中大多数还是教学辅导书。在这样的状况下，长此以往，我们素质教育的目标何时能够实现，就不得而知了。
三、问题所在
现在的中学生在课外阅读方面存在诸多问题。中学生课外阅读面偏窄，这是问题之一。另外现在学生的课内外作业量太多，也让他们减少了关注课外阅读的兴趣与精力，加上他们不知道该读什么样的书，这些都是造成这一问题的主要原因。此外，学生的课外阅读质量太低、深度不够。现在中学生的课余时间少得可怜，为了能在升学考试中取得好成绩，教科书或教辅读物就成了他们的救命稻草。根据一项调查表明，每天能用1小时阅读课外书的学生少的可怜，能够阅读半小时的学生也不多见。因此，大部分学生并没有形成固定的课外阅读习惯。他们在周末与节假日里进行的课外阅读，实际上只是另外一种形式的课内阅读，他们的读书方法，也是非常肤浅的。沉重的课业负担，极少的自由支配时间，再加上他们的年龄处于特殊阶段，大部分学生只选择书中的故事情节或自己感兴趣的章节，只图大致了解它们的内容，能够有目地深入阅读，并钻研其中的一些问题的学生实在太少，因此，学生课外阅读质量太低、深度不够也就不奇怪了。
四、如何改善中学生课外阅读的状况
那么，该如何改变这一情况呢？各个学校都配有藏书量或多或少的图书馆，我们应当充分利用这些有限的资源，除了在老师的指导下有计划地进行课外阅读之外，应该对如何检验学生的阅读成果提高重视。如今，大多数学校对学生的课外阅读情况都有所重视，新编《全日制义务教育语文课程标准》也把课外阅读纳入了课程目标，对课外阅读的教学策略和阅读总量做出了明确的要求。然而，光重视是不够的，对于如何检验阅读的效果，除了在升学考试中对课外阅读能力的考查占有一定比例之外，其余则基本无所涉及了。因此，制定出检验学生课外阅读情况的方式，是当前各中学的一项势在必行的工作。
那么，如何制定这一检验方法呢？具体问题要具体分析。比如，重点中学的条件相对优越，图书资源比较丰富、齐全，学生的学习氛围也较一般中学好。在这样的环境下，学校可以积极开展各种读书活动，作为检验与促进学生课外阅读的方法。如举办讲座、故事会，组织读书兴趣小组等活动，并开设阅读欣赏课，图书馆知识课，对学生进行教育。另外，组织交流、奖励优胜的办法也算得上是一个好办法。教师可以每周或者每两周安排一节课，用来组织学生开展课外阅读交流活动，活动可以有多种多样的形式，或举行观后感交流会、或搞征文比赛，老师对活动或比赛的结果给予一定评价，对优秀者给予奖励，从而调动学生读书的积极性。有时候，老师的一句赞赏就能激起学生心中的火花，使其激发潜能，积极进取。
五、结语
中国人历来崇尚读书。古人云：万般皆下品，唯有读书高。从理想主义的观点出发，读书是心灵升华的过程，是提升一个人的素养、增加其内涵的主要途径。而现在，我们身边的情况到底是怎样的呢？在很多人心目中，只有金钱才是老大，“有钱能使鬼推磨”是他们的座右铭，浮躁的世风正在蔓延。人们宁愿花几百几千块钱请客吃饭、买衣物、旅游，也不怎么舍得花钱买书。不少人即使真的去读点书，也往往带着功利性目的，真正是为增长知识、丰富感情、提高素养而进行孜孜不倦的阅读的人，在国民中的比例也是让人担忧的。鉴于中学生的课外阅读现状，我国著名的散文家、诗人赵丽宏曾与苏州市副市长、苏州大学教授朱永新等几位知名学者一起联名提交了一份建议在中国设立“读书节”的提案。不管这样的提案会不会成为现实，至少已经有人开始为提高国民的文化素养而呼吁，为营造读书的空气发出声音，尽管声音是微弱的，然而总是有意义的。
课外阅读作为中学生获取知识的重要途径，需要学校的重视、家庭的关心。要想让中学生逐步养成良好的阅读习惯，掌握适合自己的课外阅读技能，就要靠多方面的共同努力。这样才能实现学生自身素质的提高，确保素质教育目标的达成。
参考文献：
