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专业知识竞赛范文1
一、活动目的：在这个寒冷的冬季，我们旅游协会希望通过此次的活动让大家感受到寒冬中也有暖意，让大家通过此次活动，充分巩固自己在这一个学期里所学习到的专业知识，也让大家可以更好地为一个月后的期末考试做准备。
二、活动主题：专业知识技能竞赛（关于这一学期所学的相关专业知识）彰显魅力，绽放风采
三、活动对象：所有对此次活动有兴趣的同学，主体是指11届旅游管理班同学
四、活动安排：
1、时间初步定在下个星期；
2、地点定在多媒体教室；
3、奖项的设置初步定为：一等奖一名、二等奖二名、三等奖三名、优胜奖若干名
五、活动内容：
1、竞赛形式：主要是以知识竞答为主，拓展思维为辅（目的是帮助同学们更好的掌握所学的专业知识）
2、评分细则：合分员现场合分，主持人当场公布竞赛结果，满分为100分
六、活动准备：
1、活动场地：借奎文楼一多媒体教室
2、人员准备：参加知识竞赛的选手（需要提前报名确认）、现场秩序维持人、主持人及现场服务人员
3、物质准备：现场需要的相关道具、布置教室用具、茶水等等
4、知识准备：专业知识技能竞赛的相关题目
七、注意事项：
1、认真准备大赛所需试题、视频，同时注意保密性；
2、各部门前期准备注意协调，确保整个活动顺利进行；
3、在活动开始前要提前布置布置活动场地，活动结束后要将活动场地整理干净后离开；
4、活动后总结经验，使此次活动能够在日后形成传统。
注：以上安排如有变动，请以临时通知为准！
专业知识竞赛范文2
湖南省在总结竞赛活动成功经验的基础上，拟建立关于业务竞赛活动长效机制，明确业务竞赛活动的主要内容、形式、组织领导机构和评选程序，实现业务竞赛活动的制度化、规范化、程序化。为当前和今后一个时期中小学实验教学能力建设的深入开展指明方向。
湖南省教育厅历来高度重视以培养学生创新精神和实践能力为目标的业务竞赛活动，将之作为推动创新教育和教师培训的重要平台，在竞赛活动全局的组织推进上，做到“五个注重”（即：注重科学规划、注重创新形式、注重全员参与、注重典型带动、注重调研督导）；在每一个竞赛活动的具体实施上，始终把握“四个坚持”（即：始终坚持以竞赛促应用、以竞赛促培训、以竞赛促研究、以竞赛强管理），竞赛从实验创新（原理、设计、材料、方法、装置、仪器等）、实验效果、实验价值（趣味性、探究性、实用性或所创新实验器材的推广价值等）、操作规范与熟练程度等方面综合评价。从实验课题的创新性、探究性、规范性、教师综合能力、实验效果等方面，根据教师讲解、现场演示、专家问答等环节，本着公平、公正的原则开展评审。持之以恒、长抓不懈，取得了积极成效。
⒈建立组织领导机制
成立以教育局分管装备领导为组长、各市州装备部门负责人为副组长的实验教学能力建设领导小组，领导小组下设办公室，负责业务竞赛活动的组织实施。形成“行政部门统一领导、装备部门组织协调、各部门具体实施、中小学校全员参与”的工作格局。
⒉建立工作运行机制
业务竞赛活动确定为三年一个轮次，每三年实现一次专业全覆盖。包括教师实验创新大赛、优秀自制教具评比、幼儿玩教具评比、优质实验课竞赛、学生实践操作能力竞赛等。领导小组办公室于每个轮次首年年初在汇总和整理各部门、各专业报送的竞赛活动计划的基础上，制定业务竞赛活动三年规划和年度计划，报领导小组研究同意后，对各项竞赛活动统筹安排。各部门要根据业务竞赛活动三年规划和年度计划，制定相关竞赛的实施方案，提交领导小组审定后组织开展。
⒊建立调研督导机制
针对业务竞赛开展情况，通过召开专题会、经验交流会等形式进行调研督导，在竞赛过程中开展跟踪调查，收集整理相关资料和师生反馈情况，鼓励教师进行实验教学内容和方法的改革，为实验教学和实验竞赛提供新的思路和模式，及时总结经验，指出存在问题，确保业务竞赛活动健康有序推进。
⒋建立综合评价机制
将业务竞赛工作纳入各级目标管理综合考核，建立操作性强的考核评价指标体系，把组织领导、宣传培训、竞赛成绩等作为考核重点，并在实践中不断完善指标设置和评价标准。统一奖项设置，既考虑各专业特点，又体现付出劳动和获得奖项的对等统一，以增强不同专业、不同类型竞赛之间成绩的可比性。统一表彰形式，竞赛结果以湖南省教育厅发文的形式通报表彰。
⒌建立正向激励机制
将竞赛成绩和竞赛组织工作中的创新亮点作为各地区评先树优的重要条件，提高各地区参与和组织业务竞赛活动的积极性和主动性。将竞赛成绩纳入实验教师个人考评奖励体系，对于竞赛中取得优异成绩的实验教师，在绩效工资、职级晋升、评先树优、培训机会等方面优先考虑，激发广大实验教师投身竞赛的热情。从不同层面、不同类型、不同岗位挖掘选树在业务竞赛活动中涌现出来的先进标杆，充分发挥榜样的引领作用，浓厚竞赛氛围。
⒍建立成果转化机制
既重视比赛的竞争性，更重视深化新课改理念和实验教学能力建设和培训的广泛性，进一步引导广大中小学教师树立以培养学生创新精神和实践能力为目标。把全力支持素质教育和新课程改革发展作为业务竞赛活动的出发点和落脚点。
专业知识竞赛范文3
关键词：竞技赛事；专业技能；高职；学生
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）05-0040-02
职业竞技赛事是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的竞赛活动。近年来，各级教育主管部门、行业协会、企业、高校联盟和高校等组织不断举办各级各类专业能手大赛、专业技能竞技大赛、行业状元大赛等技能竞技赛事活动。这些活动的举办和开展，展示了我国职业教育的成果，创新了专业技能培养的新模式，为职业院校学生专业技能锻炼搭建了平台，极大地推进了我国职业院校学生专业技能的教育与培养。
一、职业竞技赛事组织与开展现状
2002年至2007年，教育部先后在长春、重庆、天津等地举办过多次技能大赛。2005年10月28日，国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，《决定》明确要求各级各类职业院校“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”。自2008年开始，教育部按照《决定》的要求，联合有关部门每年进行一次全国职业技能大赛，到目前为止共举办了四届“全国职业院校技能大赛”，大赛集聚了多专业、多类别、多项目的特点。同时，教育部组建的行业职业教育教学指导委员会以及行业性职教集团，每年也开展全国性的职业技能竞赛。如2008至2011年，教育部高职高专经济类专业教学指导委员会每年联合工业与信息化部人才交流中心、用友软件股份有限公司，共同组织“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛。此外，各省级教育部门、各地的政府职能部门及各职业院校也积极举办各级各层次的竞技赛事。到目前为止，通过国家、各级政府、行业企业以及高职院校等各部门竞技赛事的举办，初步形成了校校有比赛、人人都参加的职业竞技赛事局面。
二、竞技赛事对高职学生专业技能培养的作用与意义
（一）激发学习兴趣，提升学习意识
目前，高职院校学生大部分基础较差，理论知识薄弱，在大多数人的传统观念中，属于二流甚至三流学生，但实际上他们绝非是智力和能力不足，他们在学习中的最大阻力来自于自身的信心不足、学习动机不强、自我约束力较弱。适当参与竞技赛事，能够使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，将心理活动最大程度地集中在完成竞赛的学习上，从被动学习转变到主动掌握。同时，竞赛还提供了一个技能交流的平台，在这个平台上大家相互观摩技艺、相互切磋技艺、相互学习技艺和相互传授技艺，使他们的学习兴趣和学习意识不断得到提升。
（二）领略社会需求，提升实践技能
竞技赛事是面向社会、面向企业、面向生产岗位的活动。无论是全国竞技赛事，还是院校内部的技能比赛，在设计竞赛项目内容时，都结合本行业的实际情况，使竞赛项目能适应本行业最成熟、最常见的技能要求，竞赛项目既结合当前实际，又具有一定的社会实践导向。参加竞赛的学生，经过学校组织的强化集训，参加行业企业专家培训，接触到了许多社会需求与实践技能。经过比赛中与其他选手较量切磋、取长补短、交流学习，学生的知识结构、实践技能水平都有了较大程度的提升。
（三）历经锤炼熏陶，提升职业素质
大学生职业素质包括职业意识、职业心态、职业道德、职业行为、职业技能、团队合作意识、团队合作能力等能力和素质。参赛学生在训练和比赛中，通过竞技赛事提供的平台，亲身感受比赛的每一个细节，体会到了企业一线所必需掌握的技术基础知识与实用操作技能，深刻感悟到职业素质的各个方面和重要意义，培养了良好的职业素质、严谨的工作作风、顽强拼搏的精神，增强了团队意识与合作能力的培养。、
（四）标榜引领公众，强化学风建设
身边的榜样可亲可学，榜样的力量无穷大。从学生中来又回到学生中去，参加竞技赛事的学生是学生中的优秀分子，学习成绩优异、职业技能精湛，各方面都能堪称模范，广大学生从他们身上感受到无穷的魅力。在他们的标榜引领与指导下，广大学生自觉学习、苦练职业技能，形成了比、学、赶、帮、超的良好氛围，提高了学习兴趣，增强学习自信，掌握良好的学习方法和过硬的技能本领，从而推动与强化了学风建设。
（五）提升教师素质，促进技能培养
教师在指导学生参加各项赛事的过程中，需要研究各项赛事的技术标准，与行业专家零距离接触，详细了解企业的用人标准，这就要求教师必须深入企业，学习最前沿的技能。此外，竞技赛事种类繁多，这要求教师具有开放的思维与视野，对实际操作中存在的问题，要敢于尝试研究，要关注相关行业企业发展的最新技术与动态，并将最新的技术信息及时传递给学生。通过这些活动，提升了教师自身素质，更新了教师教育理念，推动了对学生专业技能的培养。
（六）推进高校建设，提升人才质量
职业竞技赛事就如一个风向标，竞赛中所体现的对选手能力和素质的要求，可以引导高职院校的教育教学改革。在各项竞技赛事的引导下，高职院校不断修订专业设置、人才培养计划与课程设置；不断强化实训室与校内外实训基地建设；不断强化校企合作、顶岗实习、实验实训等实践活动；不断强化教育理念更新、教学方法改革、考核方式改革等活动。通过这些活动，推进了高职院校建设，强化了专业技能教育与培养，提升了人才培养质量。
三、以竞技赛事强力推进高职学生专业技能培养
（一）进一步明确职业竞技赛事的指导思想
做好高职院校的竞技赛事工作，必须立足当前，着眼长远，按照严格标准、规范管理、提高质量、注重实效的原则，使竞技赛事更好地适应企业生产实际和技能人才工作的需要，充分体现时代特色。既要充分发展竞技赛事工作，又要规范管理。同时，进一步丰富竞技赛事的功能，发挥竞技赛事在培育、选拔、激励、交流、宣传和展示技能人才方面的功能，创造一个人才辈出的环境和氛围，最大限度激发参与者的智慧和创造力，使其在高技能人才队伍建设中发挥更大的作用。
（二）竞技赛事与教育教学改革相结合
对于职业院校而言，举办职业技能竞赛的最终目的在于通过竞赛强化学生的职业技能，提高学生综合素质,培养学生解决实际问题的能力，竞技赛事不仅仅是培养学生的一个手段，它应该融合在学校的专业建设、教学改革和学生工作中。把一些与竞技赛事有关的课程纳入教学计划,让课程和实际应用相结合,以竞技赛事推动教学内容、教学模式、教学体系改革,以教改为竞技赛事提供更强劲的理论与技术基础,使“教学改革—技术应用与创新—职业竞技赛事”之间形成良性互动,达到教学质量和竞赛成绩的双丰收。在学生工作中，将一些专业涉及面广，难以具体结合某一门课程的竞技赛事纳入学生社团活动计划中，这样既丰富了社团活动，更可以让学生在一个更加自由和轻松的氛围中参与竞赛，提高技能。
（三）建立完善的运行和管理机制
高职竞技赛事是一项系统工程，需要完善的组织机构和健全的运行机制，为其深入持久地开展提供保障。各高职院校应设立专门的组织管理机构，出台与竞技赛事有关的文件和规定，使竞赛工作都有据可依。建立与国家、省、市、校级竞技赛事的互通机制，一般来说省级以上赛事均应该有校级竞赛作为支撑，形成“校级——市级——省级——国家级”层层选拔、逐级提高的局面。
为调动各方面的积极性，激发潜能，提高竞技赛事的参与力度，还需建立和完善竞赛激励机制，政府部门及高职院校对获得优异成绩的学生给予奖励，与高职院校的课程教学相挂钩，可授予一定的学分，颁发奖金、奖章和证书，用人单位对这部分学生可优先录用；对指导教师给予工作量认定和职称评定倾斜等奖励；对于竞赛中涌现出的成绩突出的院校,省、市教育行政部门在其实训基地建设、经费投入等方面给予政策性倾斜等。这些激励性政策使师生看到了希望,极大地调动了学校、教师、学生的参与热情,有效地促进了学生学技术、练本领，使竞技赛事更好地运行。
（四）加强校企合作，充分发挥行业企业的作用
竞技赛事要充分发挥行业、企业的重要作用，加强与行业、企业的联系，发挥行业、企业在专业技能上的优势，参与、合作、指导竞赛。一方面，可以从企业现实需要出发，基于工作岗位要求设计比赛项目，制定更加合理的课程标准和实习实训教学标准，确定一定比例的基础训练项目。这对提高学生实用技能水平、提高就业率提供了极大的支持。同时，行业企业以协办的形式出现，可以解决学生强化训练所需的材料、专家咨询指导、设备工具场地等问题，为比赛提供技术支持和保障，这对学校来说无疑是求之不得的。另一方面，通过竞技赛事,可以向企业展示高职学生良好的精神风貌和高超的技能水平，向社会宣传职业教育的成就，向企业用人单位宣传职业院校的办学状况，更好地畅通学生的就业渠道。由此可见，在积极寻求校企合作中，竞技赛事得到社会广泛参与和企业高度关注，逐步形成“企业积极支持大赛，大赛人才回报企业”的良性循环，这恰好是学校与企业直接对接、多点契合、实现双赢的最佳时机。
参考文献：
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\[2\]胡英芹,郑淮.高职院校学生职业能力的培养策\[J\].教育与职业,2012,（2）.
专业知识竞赛范文4
关键词：职业技能竞赛；总体设计；实施方案
近年来，各大院校都在积极举办职业技能竞赛，这项赛事的举办不仅能够提高相关技术人才的操作技能，还能在比赛的过程中加强参赛者在技术上的交流与沟通。技能竞赛立足于专业基础，来源于生产实践，对参赛选手的专业知识和技能都提出了较高的要求。怎样将技能竞赛对教育教学的指导作用发挥出来，是值得广大教育工作者深入思考的问题。
一、开展职业技能竞赛的目的
职业技能竞赛是一项面向生产岗位、面向社会、面向企业的社会性活动，它突出反映了当今社会各行各业对新技术与高技能人才的需求。每年举办的全国职业技能竞赛会有全国几千万职业院校的老师与同学，还有各行各业的专家共同参加，竞赛的内容都是当前各行各业中最新的知识和技能，既能将学生的实际技能水平发挥出来，还能推动职业教育教学的改革。因此，职业技能竞赛开展的目的就是要更好地促进学校实践性教学的发展，使学生的专业技能水平得到有效提升，推动职业教育向着更加健康的方向发展。
二、职业技能竞赛对实践教学提出的新要求
职业技能竞赛为实践教学改革指明了方向，在竞赛的过程中体现的是参赛者对职业技能的应用。在教育教学中要采用项目教学法，将学生作为教学活动的主体，重点培养学生的实际操作能力，要充分调动学生学习的积极性，注重教师的引导作用。职业技能竞赛也对实践教学改革提出了新的要求，职业技能大赛中的题目大部分都是综合性的，对多种技能同时进行考核。在2013年的“亚龙杯”全国高职院校自动线安装与调试技能竞赛方案中就指出：参赛的队伍要在规定的时间内完成气动回路的安装、连接和调整，自动生产线设备中部分工作单元的机械安装和调整，电机驱动参数的设定以及系统统调、运行等，考核选手们自动线系统的设计、安装、维护等工程能力。从竞赛方案中可以看出，技能竞赛对参赛者的要求是非常全面的，这就对实践教学提出了新的要求，在相关的教育教学中，要多设置一些实训课，提高学生的综合实践能力，让学生有机会运用学到的知识技能，培养学生独立思考、分析解决问题的能力。
职业技能竞赛模拟的是一个真实的工作场景，对参赛者的要求也比较高，要求选手们能够在规定的时间里高质量地完成实践任务。通过参赛者在竞赛中的表现能够反映出参赛者对本专业技能的理解、掌握和运用情况，并且在竞赛的过程中锻炼选手们分析问题与解决问题的能力。技能竞赛对选手的考验和工作岗位对技术人员的要求是一样的，技能竞赛的开展能够促进实践教学向着生产实践的方向发展，让学生在竞赛的过程中深切体会到理论知识是为实践工作服务的，也为相关的职业教育院校指明了课程改革的方向。
三、实践教学要以技能竞赛为导向
1.实践教学的总体设计
职业技能竞赛为实践教学改革指明了前进的方向，在实践教学中要把培养学生的综合素质作为目标，不仅要重视学生的单项专业技能，更要重视学生对多种技能综合应用的能力。在实践教学环节的设计中，可以采用多层次的教学模式进行教学，以培养学生的综合能力作为实践教学的目标，实践教学环节由课程实训、学期综合实训和岗前综合实训组成，这三项是层层递进的关系，课程实训是基础，学期综合培训起的是辅助的作用，岗前的综合培训是对学生专业技能的强化，在教学环节设计中安排好这几项，能够使学生的基础知识得到巩固，达到熟练应用专业技能的目标。
在实践教学中，课程实训要安排在课程教学结束之后，学期综合实训则以学期为单位来进行，在每学期只安排一个实训的项目。综合实训是将一学期中所学课程的技能统一起来进行设计，综合程度非常高，涵盖的课程知识和技能也比较多，难度较大。在每门实训课程中要安排两个与工程实际相结合的实训项目，通过实训项目的联系，学生的动手能力和实践能力能够得到有效提升。岗前的综合实训可以在实习前进行，进行此项实训的目的是要在学生走向工作岗位前对学到的专业知识和技能进行巩固和强化，让学生学会用自身掌握的技能解决在工作中遇到的问题。通过这种教学模式，能够加强课程之间的重叠和融合，学生在实训的过程中，能够提高学习兴趣，树立学习的信心，能够对所学的知识有更加深入的了解，牢固掌握专业知识技能，为将来走向工作岗位打下坚实的基础。
2.实践教学环节具体的实施方案
实践教学具体实施的方案要根据教学任务平均分配到每学期中，每学期的课程安排都有相应的课程实训的项目和学期综合实训的项目，如表一所示。
表一 电气自动化技术专业实践教学任务分配表
[学期＼&课程实训项目（每个实训30课时）＼&学期综合实训项目（40课时）＼&教学目标＼&第一学期＼&电工电子技术实训：（1）焊接万用表；（2）焊接收音机＼&小型用电设备的安装与调试（需综合使用电工技术、电子技术知识）＼&掌握电工电子技术的基本原理与基本应用＼&第二学期＼&单片机技术实训：（1）花式流水灯的设计；（2）LED抢答器设计＼&景观河道水位控制系统设计（需综合使用单片机技术、电气控制技术、电机控制技术知识）＼&掌握控制系统的设计思路与方法＼&工厂供配电实训：（1）配电盘的安装调试；（2）工厂照明控制线路设计＼&电机控制实训：（1）电动机正反转控制线路设计；（2）电动机启动控制线路设计＼&]
[学期＼&课程实训项目（每个实训30课时）＼&学期综合实训项目（40课时）＼&教学目标＼&第三学期＼&自动生产线：（1）西门子自动生产线安装调试（2）三菱自动生产线安装与调试＼&自动生产线的安装与调试（需综合使用PLC控制技术、自动线安装调试技术知识）＼&掌握自动生产线的设计、安装、调试、维护技能＼&PLC技术实训：（1）电动机顺序启动控制实训（2）单台供水泵的控制＼&第四学期＼&组态技术实训：（1）自动生产线的HMI控制系统设计（2）四层电梯的HMI控制系统设计＼&恒压供水系统的设计安装与调试（需综合使用组态控制技术、变频调速技术知识）＼&掌握自动控制系统的设计方法、开发技术＼&变频器实训：（1）电动机工频变频切换控制实训（2）模拟洗衣机的设计＼&岗前综合实训（120课时）：全自动温室控制系统的设计安装与调试（PLC控制方案和单片机控制方案）
（需综合使用电工技术、PLC控制技术、单片控制技术、电气控制技术、电机控制技术、变频调速技术、组态控制技术等）＼&掌握用PLC和单片机开发控制系统的方法、能独立完成项目研发和设计＼&]
3.改革实践教学的考核方式
在实践教学中，可以借鉴职业技能竞赛的评分标准对学生进行考核，这样能够提高学生的实训效果，让学生更加专注于技能的学习和训练。实训考核的内容由三部分组成，分别是任务考核、教师评价、学生评价，各自占总成绩的百分比为60%、20%、20%。考核方式中的任务考核，是针对任务完成的质量进行的评价，该内容的评价标准也是参照技能竞赛评分标准来执行，考核的内容包括四个方面：电路连接及工艺、职业素养与安全意识、电气控制线路设计、运行效果。教师评价采用的方式是教师就某些问题对学生进行随机的提问，让学生在现场对问题进行解答，教师根据学生的回答在现场进行打分，这种评价形式能够督促学生用认真的态度对待实训，从而有效地提高实训的效果。学生评价指的是实训小组内的学生可以根据各自的表现进行互相平分，这种评价的方式能够使学生及时发现自身存在的不足，同时还能增强学习小组的凝聚力和团队协作精神。
四、电气自动化专业任职教师队伍的改革
从职业技能竞赛的角度来看，对电气自动化专业任职教师队伍的改革具有很强的针对性。从以往举办的竞赛经验来看，高等职业院校应该加快建设具有专业技术能力和合格教师资格的高素质教师队伍。如何让职业院校中的教师具有这种高素质，首要的解决办法就是加快开展对教师的培训工作，相关的教育培训部门要加快落实专业教师的定点培训基地，让每位教师都能够到与本专业相对应的工作岗位进行实践，提高教师自身的实践能力，只有教师具备娴熟的实践能力才能在教育教学中更有针对性地进行讲解。在各大专业院校中，学校要保证各专业教师每年要有一个月以上的时间到生产服务的第一线进行实践，在实践完毕后还要进行相关的考核，只有考核通过才能进行教学，对其进行考核不仅是检验教师的实践成果，更提升了教师的实践水平，对今后的教育教学有重要的意义，为了保证教师在实践过程中保持认真、严谨的学习态度，还要将这种实践性的学习作为教师职称晋级的一个必要条件。
五、职业院校对待职业技能竞赛要注意的两个问题
1.过分重实践轻理论
职业技能竞赛注重对学生实践能力的考察，对学生理论知识的考核相对较少，这有利于对学生职业技能的培养。但理论是实践的基础，必要的理论知识教学是必须的。职业技能竞赛的指导思想是“以赛促学、以赛促教、以赛促改”，但很多学校为了加强职业技能竞赛而过分强调实践教学，甚至“以赛代教、以赛代学”，过分忽视学生的理论教学。这样必然使学生所学知识缺乏系统化，这种教育方式与“培训班”无异，对学生的知识迁移能力培养不利，在高职院校人才培养中应注意避免。
2.为追求技能竞赛奖牌而开展“精英教育”
对于职业院校来说，参加职业竞赛的目的就是要强化学生的职业技能，提高学生的综合素质。所以，对于职业院校来讲，职业技能竞赛只是培养学生的一个手段，如果高职院校过分看重竞赛结果，追求奖牌数量，只选拔极少数成绩优异的学生参加技能竞赛，教师在教学中只是为了竞赛而教，学生只是为了竞赛而学，这不仅使大部分学生没有机会参与职业技能竞赛而提升技能，也使参加技能竞赛的学生所学知识窄化，不利于学生的全面发展。我们的教育是要面向全体学生的，从这个角度来看，职业技能竞赛的选拔性与教育的普遍性之间存在矛盾，所以，各高职院校如果过分重视竞赛的选拔性，就会使学校中大部分的教学资源被少数学生占据，这对其他学生来说是不公平的。
职业技能竞赛对电气自动化技术专业的改革有着重要的借鉴作用，各高职院校应从竞赛中总结经验，将竞赛中好的地方运用到教育教学中。学生在学习完理论知识之后，要运用到实际操作中，只有将理论与实践进行结合才能为以后走向工作岗位打下坚实的基础。
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专业知识竞赛范文5
【关键词】技能竞赛;酒店专业;课程改革
一、职业技能竞赛对酒店专业课程改革的启示
（一）促进项目化教学改革。项目化教学改革是近年来中等职业学校教学改革的重要问题，如何设置教学项目并进行有效的组织实施是项目化教学改革的核心问题。酒店专业职业技能大赛通常是围绕特定客人的接待任务进行的酒店经营管理实景的再现，代表现代酒店服务管理的需求和方向，是“任务驱动”导向下的项目教学在酒店专业教学中的典型范例。竞赛规程从接待方案的设计、阐述到最后的实施，涉及到酒店服务礼仪、餐饮服务与管理、客房服务与管理、前厅服务与管理、酒水与酒吧服务等多门课程，对专业课程教学有很强的借鉴意义和指导作用。
（二）提高实训教学质量。中等职业学校酒店专业培养目标是培养具有良好的语言表达能力、灵活的应变能力，熟练掌握餐厅、前厅、客房等服务程序及相关操作技能，能够比较准确判断顾客心理，具有一定管理能力的中级技能人才。这一培养目标就要求学生在掌握一定的理论基础上，要强化自己的专业技术能力。通过参加职业技能大赛，学生们不仅增长了见识，同时也加大了与其他选手之间的交流。教师在技能大赛过程中，清楚地认识到不同选手之间的技能差距，个别选手在大赛中表现出的操作不规范、不熟练、不精准的情况，甚至有不少选手无法在规定时间内完成比赛项目。这就对专业教师的实训教学有很大的启示：在教学过程中要参照竞赛标准，严格把握学生的操作质量，同时通过强化学生训练，提高学生高质量服务的速度。
（三）推动“双师型”教师队伍建设。职业技能大赛考察的不仅是参赛学生的职业能力与综合素质，也是对职业院校教师教学水平与能力的检阅。为使学生在技能竞赛中充分发挥专业技术能力，并且取得优异成绩，专业教师需要从平时的教学抓起，更新教学理念、创新教学方法，提高自身的专业技能水平。教师不仅要有很高的理论水平，还需要通过平时的实训教学及企业实践提高自身的技能水平，成为专业技术能手。只有理论技术水平双过硬的“双师型”教师，才能真正有效提高学生的职业技能水平。
（四）促进校企合作。我国的酒店业已进入一个快速发展的时期，这一时期对酒店高人才的数量、质量等方面提出了新的要求，迫切需要改革教育内容体系，建立与酒店发展相适应的系统化的专业教学标准。通过职业技能竞赛，我们清楚的认识到教学过程中存在的教学内容滞后，与实践脱节的现象，因此，必须加强与合作酒店工作的紧密结合得到酒店技术和物质上的支持，聘请酒店管理人员及技术能手来学校进行指导;组织学生企业轮训或顶岗实习提高学生的专业技术能力和职业素养。
二、职业技能竞赛体系框架下的酒店专业课程改革途径
（一）以技能竞赛为指导优化课程体系。近年来，教育部和人力资源社会保障部多次发文鼓励举办各种类型的职业技能竞赛，以促进教学质量的提高。从各级别酒店类技能竞赛的发展趋势可以看出，现在的职业技能肩带不仅仅是单一的专业技能的比拼，而是考察参赛选手的综合素质和职业素养，例如注重主题创意设计的宴会摆台，注意创新能力的创意夜床比赛等。因此，酒店专业课程体系必须要满足新的人才培养的要求，以技能竞赛为指导优化课程体系。
（二）以技能竞赛为参考转变评价体系。现在酒店专业教学中已经充分认识到传统的试卷考核和实训考核已经不能充分地并且科学地检验学生的技术能力水平，因此，要构建科学的课程教学评价体系形成以职业技能竞赛流程及评分标准为参考的评价体系。特别是在实训项目的考核过程中，可以参考职业技能竞赛的流程及评分标准来展开考评。例如，中式宴会摆台项目的考核，可以参考国家职业技能大赛赛会流程，从选手抽签、备品准备到宴会摆台、创意阐释等各环节，全面考察学生技术水平及综合能力。在核心部分宴会摆台的评价上，应严格按照国家标准执行，使日常教学的标准与职业竞赛标准一致。
（三）以技能竞赛为平台加强师资队伍建设。职业技能竞赛一般能得到社会各方面的广泛参与和企业的高度关注，对参赛选手提出了较高的要求，教师作为选手参加职业技能大赛，可以充分了解最新的酒店行业信息，最先进的专业技术;可以很好地与其他选手进行交流，特别是与同类教师在教学方法等方面探讨;可以直接向行业专家及企业技术能手学习，特别是他们在比赛中的指导将对日常的实训教学具有很大的启示;可以锻炼自身的心理素质，展示自我技术水平，查找不足，促进自我能力的提升。
（四）以技能竞赛为纽带深化校企合作。常年邀请行业协会专家、校企合作伙伴的技术能手担任指导教师，给予参赛选手技术指导，参赛学生及时掌握行业最新动态，把新理念、新技术、运用到比赛中，增强竞争力。此外，酒店管理人员及技术能手与学院老师共同举办技能竞赛活动，共同设计竞赛方案，教师与合作企业展开竞赛，加强交流。
三、结语
职业技能竞赛是中等职业教育酒店专业人才培养工作的一项重大创新，是职业院校酒店专业改革和发展的重要助推器，是选拔和培养酒店行业优秀技能人才的重要平台。中等职业学校酒店专业应不断从职业竞赛对专业建设的启示中探索适应市场需求的人才培养模式及课程体系。使职业技能竞赛与酒店专业建设特别是课程改革相融合，“以赛促教，以赛促训，以赛促学”，真正体现中等职业教育的特色与优势，培养新型酒店技能人才。
专业知识竞赛范文6
由知识本位向能力本位转变、突出职业能力的培养已成为当今职业教育改革的趋势，高职旅游教育应以培养职业能力、确立工学结合的办学理念为核心，加大教学设计尤其是实践教学改革的力度。
随着高职教育改革不断深入，旅游类课程教学改革更是融入了高职教育理念，不断落实实施旅游类专业的的一体化教学改革，强调基于职业能力导向的课程教学改革，在专业课程教学改革中尤其重视实践教学改革，努力落实项目式教学的有效运用。
其中课程体系是人才培养方案中的核心内容，是实现教学目标的重要手段。课程体系构建的合理与否直接影响旅游类专业人才的培养。旅游管理系一直将课程改革作为专业教育教学改革的重点和基石，认真开展专业调研，加强专业课程内容与职业标准的对接，突出岗位;注重服务地方经济和产业，开发建设区域特色课程，突出特色;落实职业技能大赛的推动和引领，融入大赛相关内容，突出竞赛，逐渐构建旅游类专业“‘岗位、特色、竞赛’三位一体”课程体系。
一、课程体系构建思路
为不断适应未来社会角色的要求，在课程体系建设过程中，学院和系部深入旅游企业、旅游行政部门进行市场调查研究，力求使人才培养体现未来角色的要求。课程结构体系的知识结构强调“应用性”，即掌握旅游业务相关知识、技能;能力培养强调“实践性”，保持学校教育和实际应用的一致性，形成自己的特色。
并依据学生认知规律，按照从简到繁的典型工作任务顺序，进行任务分析，根据技能复杂程度和知识难易程度，归纳形成由简单到复杂的典型工作任务。从工作任务职业能力课程，从典型工作任务核心职业能力核心课程的过程。
专业课程的排序也按照学生职业成长的规律，内部结构以工作过程为主线，串行相关知识和技能，符合学生的认知规律，以职业能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有四个阶段的递进性。
第一阶段：“通用能力”，以培养旅游企业的服务意识为任务。第二阶段：“专业服务能力”，以培养学生的旅游企业各岗位的服务操作技能和专业能力为任务，在“校中店”――安徽中青旅校园门市店学习各岗位的服务操作技能。第三阶段：“运营管理能力”，以培养学生各岗位运营管理能力为任务，学生进入企业进行专业实习后在“校中店”担任基层管理人员和一般工作人员，进行轮岗实践，进行运营管理能力实训，培养学生运营管理能力。第四阶段：“综合职业能力”，以培养学生综合岗位技能及职业能力为任务，学生在旅游企业从事高级服务或基层管理岗位进行顶岗实习，为学生提供全方位的岗位能力锻炼，培养学生“高位就业”能力;并进行毕业设计，在理论与实践融合中进行总结、升华，提升“高位就业能力”。
该课程体系构建模式通过专业人才市场调研、工作项目和职业能力分析、教学载体和教学情境设计等课程开发步骤，以职业能力为核心，进行旅游类主干课程设计，从而全面推进教师教学模式、学生学习模式和课程考核方法的改革。始终以职业技能训练为主线，突出课程实践性：第一，坚持学校、行业、社会相结合，学习、应用、创造相结合的办学理念;第二，设计系统的职业技能训练，从而使课程体系有效将知识、能力、素质相结合;第三，教学中“以学生为中心”，创设真实的工作情境，融“教、学、做”为一体，通过“任务驱动”“项目导向”等方法，以完成工作任务为主线组织学习内容并进行教学;第四，实验、实训与资格证考核相结合;第五，依据岗位职业能力要求，实施课程模块教学。
如在院级精品课程《客源国概论》课程教学中，课程组通过对省内外近百家旅游企业、景点和多名导游、近300名毕业生进行调研，教师将全书知识体系设计为6个教学专题，以此作为知识教学的载体，完成对本课程的典型工作任务分析和教学情境设计。每个教学情境都有对应的训练项目，学生通过完成训练项目，实现知识和技能的掌握。
课程内容上根据目前我国主要客源地区，设计六大专题模块，并配套设计开发六个专题实训项目，项目内容紧紧围绕我国主要旅游客源国和地区展开，全面介绍各客源国和地区地理、历史、民俗、文化、旅游资源、旅游业发展情况、旅华市场情况等。
内容组织上，本课程为专题项目导向课程，课程内容以输出定输入，即以职业发展对导游知识素养和技能的要求为依据，确定学习内容。教学内容以项目工作为特征的学习任务为载体，通过仿真训练、项目教学，完成知识、情感与态度、职业能力的既定目标。内容组织与安排分为知识、训练、实践三个方面。如表1所示。
二、“‘岗位、特色、竞赛’三位一体”课程体系构建
在专业课程设置中，本着专业课程内容与岗位职业能力对接原则，通过校企合作、产训融合，以工作过程岗位能力为导向，突出地方特色，融入职业技能竞赛内容，将三者相互结合、相互融通，构建一个岗位能力、地方特色、竞赛要求“三位一体”的课程体系。
（一）深入调研，课程对接岗位
针对专业课程体系改革，进行有效整合的调研，并邀请相关行业专家进行论证，讨论通过专业人才培养模式研究报告，制定详细的“旺进淡出，能力递进”培养模式试点方案。在专业核心素质业务模块的建设过程中，系部每学期组织召开专业课程改革的集体备课会，充分进行调研和讨论，完成导游、计调、旅游营销、旅游电子商务、景区开发策划与管理、旅游休闲服务与管理六个专业核心素质业务模块的建设调研，完成调研报告，并论证。进一步分析企业岗位职业能力分布，对职业能力进行分类、梳理和整合，从而确定岗位对接课程的设置及课程相互比例。
实践课程教学改革，按照“基本操作训练―基本技能训练―单项应用性实践训练―综合性、创造性实践能力训练”的程序，充分利用校内3D旅游数字实训室、安徽中青旅校园门市店、旅游策划实训室等，按照旅行社岗位群设计导游、接待、计调、旅游策划、旅游电子商务、旅游营销等实习任务，使实习实训贯穿于整个专业教学过程，为学生提供全方位的能力锻炼的机会。
（二）有效结合，课程突出特色
为更好地获取行业、企业对旅游类专业人才的需求情况，对安徽本地的旅游行业、企业进行调研，了解安徽旅游业的发展现状及对人才需求的信息。在调研基础上，听取专家的意见，本着以“服务地方，服务区域经济”为宗旨，将体现安徽地方特色的课程体现在课程体系中，主要有《安徽旅游资源》《走遍安徽》等课程。
通过开设渗透安徽地区旅游资源、地域文化、市场发展的课程，进一步培养适应地方经济发展和行业、企业需求的高端技术技能型人才，更多的学生也通过地方特色课程的学习，更加加深了对本地区旅游资源、文化的认知和体会，在本地区就业的数量和质量均有较大的提升，也更加有力的服务区域经济和产业。
（三）积极开拓，课程融入竞赛
每年的“系级-院级-省级-国家级”四级职业院校技能大赛，不仅是高职院校检验专业教学成果的一个重要手段，同时，通过职业技能大赛“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促练”，对职业教育教学改革与发展起到良好的推动作用。
尤其是全国职业院校技能大赛作为教育部主办的全国性的职业技能大赛，有效抓住了专业发展的最新理论前沿、技术和方法，按照专业教学标准，达到企业要求的人才所具备的知识、能力和素质。旅游类专业课程教学改革，十分注重开拓职业技能大赛作用，将竞赛内容融入课程。课程内容像竞赛的项目与任务一样以模块形式出现，根据市场变化与社会需求进行及时的增加、调整和完善。
在导游、计调、旅游营销等专业方向中分别设置了《导游词创作》《导游业务》《全国导游基础知识》《旅游政策与法规》《演讲与口才》《音乐与舞蹈》等课程，这些课程是全国导游人员资格考试的考试科目和内容，也是对接职业技能大赛中导游讲解、知识问答、才艺展示等比赛环节。如图1所示。 图1 旅游管理专业“‘岗位、特色、竞赛’三位一体”课程体系
三、结语
