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掌外课外阅读范文1
一、培养阅读兴趣
阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣；阅读为孩子插上了想象的翅膀，提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。激发学生的阅读兴趣，我大致采用了下面几种方法：
（一）以教材为本，进行课外拓展阅读
我们使用的教材是人教版的，人教版教材突出的特点是：围绕专题组织教材，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。每个单元前面有一段导语，对学生的学习起了引领的作用。比如，小学三年上册的“第八组”教材，单元主题是“献出我们的爱”，分别由《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》和《语文园地八》组成。单元导语是这样写的：爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱，还可以怎么表达？本组课文会告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。结合本组课文的学习，我们班的课外阅读也确定了主题――爱。一周以后的汇报会，学生们纷纷介绍了自己的阅读成果，其中一位学生介绍《我的老师》这本书，她声情并茂地为大家朗诵：“我有了学习语言的钥匙，我热切希望运用学到的东西……我是通过生活本身开始我的学习生涯的。起初，我只是个有可能学习的毛坯，是我的老师帮我开了眼界，使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前，她总是设法使我生活得充实、美满而有价值。”这个学生读完后，向大家介绍了海伦凯勒和沙利文老师的一些情况，然后说：“沙利文老师太伟大了，我不知道用什么词语来形容她的爱，但是我知道，其实我们班老师对我们的爱也是伟大的、无私的，我感谢我的李老师。”这次课外阅读活动非常成功，让每个孩子的心灵在阅读中受到了感动、情感在阅读中得到了宣泄。
（二）营造读书氛围，开展活动激趣
《孔子家语》里说：与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。墨子说：染于苍则苍，染于黄则黄。在一个充满书香的教室里，不爱读书的学生也变得爱读起书来。我班教室里有一个很大的书架，原来有不少书，我和学生们又从家里带来了好多书，负责管理图书的学生将书进行分类摆放。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，也丰富了孩子的阅读范围，有的学生在家不爱看，到了学校，看到别人的书反倒看了起来。
开展读书交流活动，也是营造读书氛围的好方法。我班每周五下午开展一节读书交流活动。人人带上所读的书，一一向大家介绍自己本周所读书的名称、内容或体会、收获。通过介绍，不仅让大家知道许多自己没有读过的书的名字及简要内容，而且还能让学生交流读书经验，锻炼学生的口头表达力及胆量。同学之间可以互相借书阅读，也可以在班级书架上借阅，下周活动时间再归还，这不仅能激发每一个人读书的兴趣，还能使学生花较少的钱读较多的书，满足了他们的好奇心，培养了学生爱护书籍、与他人合作的良好品质。
二、指导阅读方法
（一）多种方法进行阅读
随着识字量的增多，学生的阅读能力有了提高，就要加强对阅读方法的指导。一般的阅读方法有精读、略读和浏览。精读――对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，要仔细地研究，及时地写出自己的心得体会。略读――翻阅报刊可采用读版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。浏览――有些文章，不需深钻细研，只需要知道个大概内容即可；或者只需从中选择一些有用的资料而已。另外，有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
（二）运用迁移规律，沟通课内外知识
在日常教学中，我指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。
（三）鼓励学生写读书笔记
读书笔记的内容包括摘抄和感悟两个部分。摘抄的内容指的是文中精美的词语、感受最深的地方……也可让学生在感触最深处进行圈点勾划，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，真正做到读有所得。随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地就会把自己的体会和理解写下来，这就是读书笔记的感悟部分。写读书笔记是良好的阅读习惯，这个良好的习惯将会使学生终身受益。
三、及时评价反思
1.形成性评价与终结性评价相结合
形成性评价关注阅读过程，有利于及时揭示、反馈、改进阅读过程中存在的问题。终结性评价关注阅读结果，有利于对阅读成果作出总结性的结论。
2.阅读的质和量相结合
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，有些学生单纯为了追求自己阅读的量多，在阅读过程中囫囵吞枣、不求甚解，教师在评价时，一定要引导好学生保量更要保质。
3.注重评价主体的多元与互动
评价应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
掌外课外阅读范文2
课外阅读是丰富知识，提高语文素养的重要途径，这是一种以课外时空为主的自主学习方式。由于课外（校外）与课内时空跨度大，阅读者（学生）与主要指导者（教师）关系相对松散，学生的课外阅读处于粗放指导或无指导的“自由状态”。此外课外阅读评价内容狭窄、方式单一，读法指导、读书交流活动与阅读进程不同步等原因，造成课外阅读指导与全面促进学生课外阅读能力发展之间脱节。设计导读手册，将学生阅读、教师教学、阅读成果、阅读评价有机融合，能够为教师提供课外阅读指导的抓手，为学生提供自主学习的基础。太仓市实验小学倪建斌老师依托“手册”开展课外阅读课内指导，通过部分教学情境体现了“用手册自主阅读，用手册帮助理解，用手册传授阅读方法，用手册展示成果，用手册评价与教学”的意图。这种教学方式联结了学生课外阅读与教师课内指导的时空，可以引发我们对导读手册如何运用于课外阅读指导的进一步思考。
【执教者简介】
倪建斌，太仓市实验小学教科室副主任，太仓市语文学科教改带头人，管建刚名师工作室成员。多次在苏州市、太仓市评优课、基本功竞赛中获奖。长期从事课外阅读和习作教学研究，先后主持课题“激发学生写作兴趣的策略研究”“指向表达的阅读教学实践创新”，是省重点资助课题“全球化视野中‘草根情怀教育’的实践研究”的核心成员之一。
板块一：观情节
（一）绘制交流旅行图，纵观情节
师：前几天，同学们读了一本外国获奖小说。根据故事情节绘制了爱德华的旅行图。下面，我们来展示、交流一下。
师：（出示第一张图，生齐声惊叹）这张图，地点、人物用简笔画表示故事，真美！是哪一位同学的作品？
生：（一起喊）王浦晓璐！
师：（出示第二张图）这张图，画得怎么样？谁来评一评？
生：他画得非常美观，把爱德华旅行的地名都标出来了。
师：图文结合，美观而清晰。放在目录前的话，肯定锦上添花！谁创作了这么精彩的旅行图？
生：（一起喊）庄霆珏！
（师继续出示3幅旅行图，师生评价，为作者鼓掌。略）
师：小说的人物多，情节长，要把一本书的内容简述清楚，有难度。但是，有了这张旅行图，我们可以借助它概述故事内容。谁来试一试？
生：（上台投影展示自己的旅行图）爱德华原来在埃及街，有一天它和阿比林乘轮船外出旅行。到了轮船上，它被丢下了大海，沉入海底。后来，一个叫劳伦斯的渔夫把它捞了起来带回了家。可是，渔夫的女儿讨厌爱德华，把它扔进了垃圾桶，爱德华被埋进了垃圾堆。爱德华被一条叫做露西的狗刨了出来，跟着流浪汉布尔四处流浪。一天晚上，它在火车车厢里，被人扔下了山坡。它被老奶奶捡去当稻草人。一个叫布莱斯的孩子把它带回家，送给妹妹萨拉鲁斯。后来萨拉鲁斯生病死了，布莱斯带着它到孟菲斯大街上流浪，在尼尔的餐馆里，它被砸成了碎片。然后，它被带到玩具店卖给了老板，老板把它修好。最后，阿比林发现了爱德华，它回到了原来的家。
师：这张图上人物、地点、情节，一目了然，看来你下了功夫。你讲得也非常清楚。同学们，掌声送给他！真不错，你按照地点、人物、事情，把这么厚一本小说的主要内容说清楚了。刚才，同学们用画旅行图的方式，把这本小说的故事情节整理出来了，在我们头脑中对整本书的情节有了整体的印象。读完一本厚厚的小说，应该回过头对这本书的内容进行梳理，对故事情节有个总体印象。画情节图的方法，既有趣又有效。借助它，同学们概述起来也顺利很多。（板书：观情节）
简评：导读手册中设计了绘制“爱德华的旅行图”。课堂上“晒一晒”学生的旅行图，激发了阅读的积极性，强化了学生的成就感，还展示了阅读成果。“旅行图”其实就是这本小说的主要情节，教师巧妙利用了学生绘制的旅行图，通过学生自我介绍，同桌交流，完成对故事情节的梳理和概括，形成课堂多元互动。巧妙利用学生资源，发挥学生在课外阅读中的主体地位。教学不止于此，教师及时传授读小说的方法――采用绘制图表的方法整体把握小说情节。这也是国外小说阅读常用的方法。
（二）探究幸福指数，赏析情节
师：请看旅行图（图1），在这段旅程中，爱德华遇到了形形的人物，它的旅程幸福吗？请一位同学讲述爱德华的经历，其他同学给爱德华打出“幸福指数”？
生：在埃及街，因为它受到了阿比林的关心，幸福指数高。
生：在海轮上，受到一条狗的撕咬，幸福指数降低。
生：在海底，见不到一点光，幸福指数直线下降。
生：渔夫的家，稍微好一点，但是它被渔夫的妻子打扮成女孩，不能太高。
生：在垃圾堆，幸福指数直线下降。
生：在流浪路上，幸福指数非常高，因为虽然生活不好，可是布尔和露西都喜欢他。
生：滚下山坡，失去自由，幸福指数下降。
生：在布莱斯小屋，幸福指数升高，可是萨拉鲁斯死了，它很难过。
生：在孟菲斯，幸福指数直线下降。
生：在餐馆，幸福指数超低。
生：在玩具店，不高不低
生：回到埃及街。幸福指数升到顶峰。
师：（把各个点连成一条折线）看看这条“幸福指数”，你有什么发现？
生：爱德华的生活起起伏伏，一波三折。
生：这本书的情节非常曲折，吸引人。
师：幸福指数图就是故事的情节变化图。这本书的情节非常精彩，还能从哪看出来？
生：爱德华的旅行绕了一个圆圈，它从埃及街出发，最后又回到了埃及街。
师：（课件出示：箭头从爱德华旅行的终点联接旅行的起点，形成一个圆环，见图2）故事的终点就是起点。
师：这本书的最后一句话――哦，奇妙的从前，一只小兔子，找到了回家的路。（齐读）爱德华的奇妙之旅，也是一个“回家”之旅。小说，最大的特点是情节。你觉得这本书的情节怎么样？
生：真是太神奇了。
生：这本书的情节非常精彩，非常曲折，吸引人。
师：小说写得好，离不开曲折而巧妙的情节。读书的时候，我们走进了情节里。读完一本书，应该跳出这本书，整体地看看故事情节，会有更多收获。
简评：这是“观情节”的第二个梯度，上个环节解决“小说写了哪些情节”，这个环节引导学生从整本书的视角领悟“这些情节有何妙处”。这样的设计，一方面帮助学生认识小说“情节”这个文体特点，另一方面教给学生适合这一特点的读书方法，两者相得益彰。两个环节的递进，使学生对小说“情节”有了深入的认识。教师运用“幸福指数”折线图，非常巧妙地把整本书的情节（构思特色）转化为直观的图表，把抽象的小说构思特色具体化，非常有效地突破了难点，教学效果极佳。
板块二：识人物
师：读小说的第二个关键词是“人物”，读懂人物，不仅要知道他做了什么事，更要读懂人物内心的变化。（板书：人物）
师：爱德华兜了一圈，最终回到了阿比林身边，一切都回到从前了吗？
生：小兔子在阿比林家是非常幸福的，但是它当时感受不到这份爱。经过27年流浪，经历了坎坷，小兔子重新回到阿比林家，它会懂得珍惜阿比林对它的爱。
师：你觉得27年的经历，让它改变了。
生：刚开始，小兔子自命不凡，不懂得关心别人。经过这段旅行，它懂得了对别人的感激，心中充满了爱。（板书：懂得爱）
生：小兔子回家后，它会更加珍惜。因为它曾经多次被人抛弃。
师：由于失去，更懂得珍惜。（板书：珍惜爱）
生：爱德华在绝望中获得希望，心中藏着光明和希望，它会更加珍惜。
师：你的意思是，它回到家时，对爱的理解不一样。
师：让我们走进一段很难理解的文本，研究一下爱德华当时的内心。（出示第122页5-9段、第123页5-7段。）
师：“爱德华已经绝望了”，谁来当爱德华的心理分析师，它为什么这么想呢？
生：爱德华总是在被别人收养之后再次尝到被抛弃的滋味，它已经不想受到这样的伤害了。它已经放弃了。（板书：不敢爱）
生：在这一路上，爱德华经历了许多，有欢喜也有悲伤，而每一次结局总让它悲伤痛苦。它原本空荡荡的心，好不容易感受到爱，学会付出爱，可是它深爱的萨拉鲁斯死了，它一颗脆弱的心也随之破碎，不再相信世界上的感情，它把自己的心扉关闭了，不再抱有任何希望。
（板书：害怕爱、逃避爱）
师：你们确实了解了爱德华的内心世界，作为它的朋友，你会怎么劝说爱德华？
生：你其实是在逃避，这并不能解决问题。虽说你经历了绝望，但你可以再次迈出一步，说不定你会得到一份永远的爱。
生：爱德华原来是只傲慢的兔子，但在旅程中慢慢懂得了什么是爱。一次又一次的分离，造成了它不敢再爱。我在它心碎的同时，也感到了爱的可贵，我希望它珍惜爱。
生：世界上不会全是黑暗，一定会有光明和希望。只要你坚持，一定会遇到爱你的人，你自己也会找到心爱的人。（板书：坚持爱）
生：爱过就是一种经历，不要只看到结果而伤感。
……
师：全说得好，是因为了解爱德华的所思所想，走进它的内心，真正了解爱德华，也是真正读懂了这本书。其实你们也读懂了作者的想法。
（出示扉页诗句，配乐齐读）
生命是奇妙而艰辛的旅程。
心一次次破碎，
生命却在破碎中继续。
黑暗压顶，
却一定要穿越黑暗，
愈益深重的黑暗，
勇往直前。
师：而支撑这一切的，是一个字――爱。
师：我们回到刚才讨论的话题，爱德华还是原来的那只兔子吗？
生：爱德华懂得了爱。这段回家之旅，其实也是一段寻找爱、懂得爱的旅程。
生：不仅是身体回家，心灵也找到了真正的家园。
师：生命因为有了爱，更有意义。同学们谈得这么深刻，是因为读懂了爱德华的内心世界。在小说阅读中，真正认识一个人物，一定要走进人物内心世界。（板书：识人物）
简评：对文本内容的指导不过于偏重“情节与知识”，抓精彩片段开展欣赏批评，引导学生“走进人物内心”，从而实现方法的传授――教给学生怎么读这类书。从旅程看，终点就是起点;从内心看，人物在旅程中成熟起来，找到了爱，生命更有价值。“认识人物内心世界”是读这本书的重要方法，通过这种方法，有效理解本书主题;同时以这本书的阅读为“例子”，获得阅读“这一类小说”的重要方法。从教学手段上说，充分运用课外书实物，让学生当堂自由翻阅，分享阅读心得;教师提供话题，顺势引导;从效果看，学得轻松、充满思辨。
板块三：品语言
师：同学们是否注意到，这本小说有大量关于环境、景色的描写。课前，大家在导读手册上摘录了部分语句。（出示：第70页5-7段，内容略）
师：你从这段环境描写中感受到了什么？
生：从这景物的描写，我感受到爱德华此刻内心的凄凉，因为它被人抛弃了。
生：我从这段文字中感受到爱德华的内心已经被伤透了，此刻的它非常孤单。
师：一切景语皆情语，大家到书里找一找，这类语言，画出来读一读。
生：（随机翻阅，朗读第130页片段）我从这扇大门和阳光的描写中感受到爱德华的内心激动不安，它又重新打开了心扉。
生：（随机翻阅，朗读第4页片段）爱德华本来绝望了，结果听到了刨挖的声响，它又充满了希望。作者写“黄油一样的阳光”，表达一种希望。
……
师：小说的景语，除了交代故事发生的场景，还用来抒发当时的情感。很多小说家，都是写景高手。以后读小说，遇到写景，建议你放慢脚步，细细品一品，你觉得语言非常精彩，应该积累下来，甚至进行摘抄。当然，在写作文的时候，也可以学习这种“以景写情”的方法。这是读小说的第三个关键词（板书：品语言）。
简评：指导课外阅读，除了了解内容，还应该了解语言形式。教师提供文中片段组织品读，学生自主阅读体会，借助体验渗透方法。这个教学过程由感知内容到了解语言，实现了内容与形式的统一。课外阅读应强化文体特点、语言形式，帮助学生建立一种写作意识，使阅读更有效促进学生写作能力的发展。
板块四：反馈与推荐
师：这本书就聊到这里，你有什么收获？
生：读一本小说，不仅要品语言，更要关注情节，认识人物，读懂人物心里的想法才叫认识人物。
师：你关注到了读书的方法。
生：这本小说的情节一波三折，很精彩。我也可以学习用这样的方式写故事。
师：你对小说有了更多思考，建议你再读一些同类小说。
生：我觉得要学会爱、要坚持爱，不要放弃爱一个人的权利，也要珍惜别人对自己的关爱。
师：孩子们，希望你们成长的过程中也像这只小兔子，对爱有更深的理解。这节课上完了，但是读书，永远不结束。你们可以再读几本外国获奖小说，老师推荐：《塔克的郊外》――《纽约时报》年度杰出童书;《天蓝色的彼岸》――联合国教科文组织推荐的“21世纪最伟大的人性寓言”。
师：你也可以再次翻开《爱德华的奇妙之旅》，你一定会有新的发现，读者还是你，但心灵已经不是原来的你！
掌外课外阅读范文3
初读飘的时候，不知道作者在讲些什么，只知道故事是从一场宴会开始。后来，再读了一遍，或许是成长了，便读出了整个故事的曲折和复杂。纵观全文，最喜欢的人物还是斯佳丽，佩服她的坚强，佩服她对土地的执着，佩服她能不顾社会言论开创自己的事业。那么接下来给大家分享一些关于课外阅读飘心得感想600字范文，希望对大家有所帮助。
课外阅读飘心得感想600字范文1翻开《飘》的第一页，我就被它那浑然一体的文学魅力以它所散发的人性的光辉所捕获。它讲述了一段美国南北战争为背景的浪漫绝美的爱情故事。小说的女主人公——农园主的千金，在美丽温柔的外表下却有着一颗野性，向往着自由的心灵。当灾难从天而降，她扔掉世俗伦理道德赋予女性的枷索，勇敢的追求幸福，闯荡事业，守卫她所爱的家园。而这才是真正的斯佳丽——一个大胆，精明执着的女性，如同一条锐利的鞭子，无畏地抽击着封建思想的桎梏，纵使到头来自己是遍体鳞伤也再所不惜。她一生中爱了两个男人但她却不了解他们中任何一个，她如果了解阿希礼她就不会爱上他，她如果了白瑞特，她就不会失去他。她一生都在很固执的追求着幸福，却又一次次将真正的幸福推向深渊。整本书以她的爱情为线索，以战争为血肉，以人物为灵魂，以思想为血液策划了一幕幕惊心动魄的美丽战争，改变了斯佳丽，也使我对她有了更进一步的认识。她在危难时刻杀死北方士兵，在极端贫穷时开创事业，表现出她的坚强、勇敢、不屈。为了维护家人及产业，她不得不与甘扶澜结婚，表现出她的牺牲精神。建业时期，她独特的经济眼光，商业天赋，敢于拼搏的精神，实质上就是传统妇女容易被忽略的优点。斯佳丽毕竟是女人
永不放弃，永不绝望。正是因为如此她才敢杀掉一个士兵，在一无所有之下承担一个女人所不能承受的痛楚，这需要勇气。每每遇到困惑，痛苦，我便会以“Tomorrow is a better day!”来激进自己，怕什么。我载《飘》的情感望着斯佳丽的背影走着自己脚下的路。
课外阅读飘心得感想600字范文2寒假里我阅读了一本非常经典的爱情巨著《飘》，它以美国南北战争为背景，主角是美丽、好强的庄园主小姐斯嘉丽，全书描绘了他与几个男人分分合合的爱恨情仇。这部小说不仅写出了荡气回肠的爱情故事，更写出了社会历史重大变迁，斯嘉丽的逆境中凭借自己的精明能干逐渐从低谷中爬起来。
在这本书中我喜欢梅兰妮的外柔内刚，我喜欢白瑞特，机智果断，我喜欢艾伦的温柔贤惠，但是对于主角斯嘉丽我却不知道怎么描述她，我认为她在感情上是失败，她一生爱过两个男人，可是两个人她都不了解，如果她真的了解阿西礼，他就不会爱上他，如果她真的了解白瑞特，她就不会一次又一次的辜负他对她的一往情深。她为什么爱上阿西礼，那是因为他按自己的意愿做了身衣裳，披到了阿西礼身上。她爱的不是阿西礼，而是那件衣裳。
斯嘉丽像一个小孩儿，她把爱她的白瑞特吸引到身边，明明幸福近在咫尺，可她却坚持把他推到了深渊，到最后怎么也得不到幸福。但无论怎样，我还是很敬佩她，敬佩她的坚强，敬佩她的勇气，敬佩她的聪明,敬佩她对土地的执着，正是因为她的这些优秀品质才让她能够在逆境中成长起来，为自己开创美好的明天。
这部书的主角有着鲜明的特色，配角也塑造得栩栩如生，在斯嘉丽成功的背后有一个重要的人物梅兰妮，无论斯嘉丽身处何方，梅兰妮总是她坚强的后盾，帮助她完成各种事情，她像母亲一样对待斯嘉丽的孩子韦德，在斯嘉丽杀死北方佬之后，冷静地帮斯嘉丽收拾残局，在人人都怀疑斯嘉丽和阿西礼时，她一如既往地帮助她，勇敢地保护她。
可以这么说，没有梅兰妮就没有斯嘉丽的成功，对此我认为《飘》这本书在讲述着爱情同时，也在向我们讲述着战火纷飞的年代，人心与情感是如何温暖人心的。
课外阅读飘心得感想600字范文3他的心里是矛盾的，但他是一个高尚的人，他知道当国家需要他的时候，他必须放弃自己对平静生活的向往，他也深深地知道，覆巢之下，安有完卵。斯图特兄弟以及其他的狂热的青年充满了年轻人的热血和报国热情，他们拳拳赤子之心是值得赞扬的，当然这里面不乏想利用战争建功立业，成为英雄般的人物的人。巴特勒做出的决定与他们迥然有异。他走南闯北，见多识广，又是西点军校的准高材生。他对当前这场战争有清醒的认识。他没有其他青年没有理由的傲慢，他知道南方很有可能成为这场战争的失败者，而他可不想成为这场战争的炮灰。
他意识到国家在受到破坏和初建的时候有高额利润可赚。于是他选择了货物，大发一笔。亚特兰大的太太们也热心地加入到了这场战争中，这些高尚的女士们虽然不免为了自己的威望等争风吃醋，但是却积极的为战争的伤员服务，并乐此不疲。
每个人的命运也是大不一样，巴特勒因靠赚的盆满钵满;斯图特兄弟马革裹尸;阿希礼幸运的回到了塔拉庄园，却一无所有。太太们的付出换来的却是更多伤病员，更多的年轻人成为伤病员，甚至很多老人都没有幸免于难。当然这并不能因此就说巴特勒的选择就是对的，其他人的选择就是错的。毫无疑问，对于很多北方的年轻人来说，在战场上冲锋陷阵无疑是很光宗耀祖的事，并很可能去从此不在平庸，就像格兰特将军那样。
Tomorrowisanotherday，玛格丽特在《飘》的最后给读者留下无限遐想。对于想要不断进取的企业，每一个明天都是崭新的一天，只要秉持着危机中不断寻找机遇的信念，明天一定会更加辉煌!
课外阅读飘心得感想600字范文4《飘》作为玛格丽特用一生凝结的巨著，塑造许多极为丰满的形象。他们对同一件事的态度具有不同的，甚至是截然相反的态度。对人生道路的选择更是五花八门。每个人对自己的人生道路的选择都是自我个性、社会环境和自然环境等多重因素共同作用的结果。各个个性鲜活的人对人生道路的不同选择会使他们走上截然不同的路，也会有相当不同的结果。面对同样的状况，即使他们做了貌似相同的决定，但是由于各人品行能力等的不同，同样会出现各种各样的结果。
以南北战争为例。在决定国家命运的时候，北方和南方采取了截然不同的态度。二者之间的矛盾不可调和，于是只能由战争来解决。战争爆发后，南方的男女老少也都采取了不同的态度。即使同样是青年每个人的反应也迥然有异。斯佳丽才不管什么战争不战争的。她实在是不明白为什么男人们总是没完没了的讨论战争这种没有什么含金量的话题。她甚至没有意识到战争跟她有什么关系，直到阿希礼要入伍离开她。阿希礼作为青年的杰出的代表，冷静、帅气、果敢有谋略，义不容辞的踏上了征途。可是他没有其他青年那种狂热，从心底里反对这场战争。
课外阅读飘心得感想600字范文5玫兰妮是一个天使一般的人物，除了身子比较瘦弱外，几乎没有什么缺点。有为难能可贵的是她对每个人都是平等看待的，总能从人的身上找到优点。
由于人都有被肯定的渴望，所以她成为受几乎所有人欢迎的人，甚至连为人所不齿的都愿意为她冒着危险做假证。她纯洁的如一张白纸，就像一座不设防的城市，也正是因为如此，这种人最有可能受伤害，同时又最没有可能有受伤害。说她有可能有伤害是因为她对任何一个图谋不轨的坏人都没有防备，欺骗她易如反掌。说她最没有可能受伤害就是她这种优秀的品质正好触及人性中最脆弱的部分，人们受其感化不忍心伤害她，同时会下意识的保护她不受其他人的伤害。还有一点就是她柔弱却不软弱，她有一颗刚强的心，有自己的主见，让人心生敬佩。人们总是愿意与具有高尚品质的人交往。因为跟这种人交往不需要玩弄什么心计，不用活得很累，而且能提升自己的人生境界。所以品德高尚的人只要不是自我封闭，是很容易处理好人际关系的。
巴特勒是一个非常值得分析的人物。除了他对斯佳丽始终如一的爱恋让很多男生汗颜之外，他驾驭人际关系的能力也很值得探讨。他与南方种植园主的关系经历了不受欢迎饱受非议到成为英雄般的人物。然后他又自毁名誉，因此变得臭名昭著，当他意识到这种处境对自己女儿的未来不利时，他又略施小计，力挽狂澜似的重新获得了种植园主们的青睐。在很多人眼中巴特勒是一个卑鄙小人，而按常理来说，卑鄙的人应该是不受欢迎的。
掌外课外阅读范文4
关键词：新课标；系统训练；有效活动；情感因素
【中图分类号】G633.4
一、新课标的实施给高中英语阅读课的教学带来新的要求与挑战
随着新课改的实施和教学改革的深入，高中英语阅读课教学早已不是传统的教师简单地讲授词汇和语法知识的教学模式，而是教师采用多种教学辅助工具和科学有效的教学方法，培养学生的语言综合运用能力的过程。教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）对高中毕业生阅读能力的要求是：①能理解阅读材料中不同的观点和态度； ②能识别不同文体的特征；③能通过分析句子结构理解难句和长句；④能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；⑤能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；⑥除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。它指出高中阶段阅读课教学的目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”在高考试题总分150分中，阅读理解题型占到了40-50分，足见对学生的阅读能力的考察是测试学生整体语言综合能力过程中极其重要的一项内容。但令人尴尬的是在日常教学中学生们却经常抱怨阅读能力提高太慢，考试中失分严重。因而，如何转变旧的教学观念，不断改进阅读课教学方法，进而快速提高高中生的英语阅读能力，找到科学有效的阅读课教学策略成为眼下从事英语教学的老师们急待探索的教学课题。
二、面对新形势，从事阅读课教学的老师们应做怎样的教学策略调整
1、着眼高考，从起始年级起，进行符合学生实际的系统性阅读教学训练。
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”阅读在每单元教学内容及考试中均占重要地位，因而从高一起始年级起就应根据学生实际情况，改进教学策略，制定相对系统的阅读训练计划。（1）根据学生实际，制定由易至难，分层次的训练目标。例如：高一阶段侧重理解文章主题句，基础信息的获取和处理能力的培养。高二阶段的训练注重猜测词义，推理判断等。（2）寻找适合自己学生实际的阅读训练材料。人教版新课标教材在内容话题的广泛性与学生的亲近度上都有较大改观。但要完成大纲要求的高中学生三年掌握15万字的词汇量仅靠课本这一资源是不够的，因而，有必要根据每学期不同的阅读训练目标选取一些从易到难的辅阅读材料进行训练。（3）定期开展阅读限时训练。在平时的阅读训练中，要注重进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地锻炼学生的阅读速度。
2、注重日常阅读课教学中的互动活动的灵活、有效性。
新课程实施下的高中英语课文内容题材广泛，内容贴近学生生活，其中渗透了丰富的审美以及科学教育内容。如果教师一味侧重字、词、语法的讲解和操练，势必无法在教学中激起学生阅读和探讨的兴趣。在日常教学过程中，教师应充分关注学情，精心设计既有启发性又能引起学生兴趣的课堂教学活动。
（1）阅读课的导入环节应贴切有趣，可以充分利用图片，网络多媒体等工具，丰富和激活背景知识，引起学生学习的热情，逐步引入课文话题。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教学时，通过播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的几个片段，在轻松愉快的笑声中引起学生讨论“幽默”这一话题，在此基础上将幽默大师卓别林介绍给学生，从而帮助他们了解语篇的背景。为下面的阅读做好铺垫。
（2）读中环节问题的设计应充分考虑学生的实际能力和教学的需要。在对阅读材料中问题的设计则最大可能的启迪学生动脑，由浅入深，循序渐进地培养学生的阅读技巧和阅读能力。例如Body language 这一单元，略读部分（Skimming）的问题有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）问题有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？等。这些问题的设计应令学生有能力完成又要对不同层次的学生形成挑战，使其始终保持阅读的兴趣。
（3）精心设计阅读课堂教学中互动环节的任务，积极创设能引导学生主动参与学习的教学环境。在教学中运用小组合作，讨论，竞赛，模仿表演等多种手段，为课堂教学创设更富表现力，真实感更强的课堂教学环境，使学生积极参与到教学活动中来。
3、关注学生情感因素对阅读教学效果的影响，用客观的评价和激励措施帮助学生提高阅读技能
（1）注重教师自身的情感因素。长期单调的阅读课教学模式加上学生自身心理、性格上的负面因素都会影响到英语阅读课的正常教学效果。因而，教师首先需要用自己饱满的热情、积极的教学态度来对待阅读课，感染学生，调动学生的学习兴趣。
（2）多给学生正面的鼓励，少批评。学生自信心的培养离不开老师及时的激励性评价。针对不同层次的学生，确立不同的评价标准。尤其是对于阅读能力较弱的学生，教师尤其要保护他们的自尊心。
（3）采取激励措施鼓励学生踊跃参与，提高阅读热情。根据学生实际开展班级阅读竞赛，读名著等阅读课外活动，对于课堂发言踊跃，进步大的学生大力奖励，鼓舞其他同学勇敢尝试，提高学习热情，从而达到提高学生阅读能力的目的。
总而言之，迎接新的挑战，转变教学观念，采取灵活多样的阅读教学策略，关注学生的情感因素，不仅符合新课程的要求，而且有助于学生在阅读学习的过程中提高兴趣，树立自信，提高阅读能力，体验成功。
参考文献
[1]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》.北京师范出版社，2001
掌外课外阅读范文5
文学社现有社员二百多人,取得了可喜的成绩,社员在省级以上的报刊发表作文五百多篇。文学社经常开展文学讲座、采风活动,还经常举办各类征文比赛、现场作文竞赛等活动,有力地促进社员们的发展。
习 作 展 示
亲爱的同学们,童心文学社的生活丰富多彩,习作精彩纷呈,还等什么呢?快!让我们一起走进童心文学社的快乐天地中,欣赏他们的优秀习作吧!
(小博士)
四季的风总是不一样。
春天的风,像母亲的双手,柔柔的,软软的,抚摸着我们的脸宠,那么舒服,那么温暖。一句古诗说得好:“春风又绿江南岸,明月何时照我还。春风吹绿了田野,吹绿了草地,吹绿了江南岸,唤醒了一切沉睡的事物,小草探出了小脑袋,花儿张开了笑脸,好像在向人们问好,柳条醉了,扭动着纤柔的腰枝,小溪乐了,漾起了笑的涟漪……
夏天的风,像一位千变万化的摩发师。时而凉爽,时而熏人。夏天的风,也像一位调皮的小男孩儿,时而有,时而无,仿佛正在与你捉迷藏,当人们需要他时就调皮的躲开了,有趣极了。真是六月的天,娃娃的脸――说变就变。
秋天的风,像一位举世闻名的大画家,涂金了麦田,染红了苹果……秋天的风像一位厨师,送来了稻麦瓜果成熟的香气。秋天的风,扫落了叶子,更吹红了枫叶。杜甫说:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”真是一点儿不假。秋风吹到了稻田,顿时漾起了一阵碧波。
冬天的风,像一把刀,吹在脸上像刀割一样,既没有春天的温柔,也没有秋天的香气,只会吹来雪花覆盖了整个大地。俗话说:“冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡”,我想小动物们也该冬眠了吧!小熊躲进自己的小屋,懒懒的睡上一大觉,蛇也爬进了洞里,享受着冬眠的滋味。
啊!春天的风是一位慈祥的母亲,唤醒了一切事物。夏天的风却是那么的急躁,让所有的植物再次披上一件绿袍。秋天的风是那样的香,那么的甜,而冬天的风呢,却是那样的残忍,吹在脸上,疼在心里!
四季的风各不相同,他们各有各的特点,各有各的风度,我却忍不住喜欢上他们。
(指导教师王永林)
当我一脸焦虑地抬起头时,我和那辆汽车的距离竟然仅隔着一扇窗!我看到它猛的一刹车,然后从我身边“矜持”地慢慢开过。结束这一系列动作也就5秒钟……
这种无法言喻的感觉一直伴随着我到现在,每当同学、老师、电视上面提起“感动”的时候,这件事总在我的脑海中不经意地窜出来。那车主是一个细腻而又体贴的人吧?要不,当我再次走在那条布满水坑的小路上时,为什么没有一辆车会慢点呢?
(摘自童心文学社刘中元《感动》,指导教师:仇玉玲)
春天到了,冰雪融化,大地复苏。
屋前的桃树上长出了嫩绿的叶子,开出了粉红色的桃花,随着春风吹过,飘来一阵阵淡淡的清香。远远望去,就像一团团灿烂的云霞。远处雪白的梨花也开了,远远望去,像挂着满树的飞蛾。
一大片金灿灿的油菜花开了,在阳光的照耀下,金光闪闪,像许多黄金。远远望去像一张巨大的金色地毯,一直延伸到远方。一片绿油油的麦苗正使劲儿向上长,它要把在冬天储蓄的力量都发挥出来。
河边的柳树垂下长长的柳条,就像大姑娘的辫子,微风一吹,轻轻摇摆,真美呀!
(摘自童心文学社倪炳洋《美丽的春天》,指导教师:曹颖)
两位运动员准备就绪,只听一声令下,两位猛将像两支离弦的箭一样飞奔出去。他们嘴巴紧闭,小脸涨红,像是使出了吃奶的劲。观众席上一片沸腾,响起了“顾铮加油”“蔡楠加油”的声音。运动员听到我们的助威更加用力了。有一位观众的声音格外清晰响亮,手中水瓶里的水被洒光了都没有发觉,这就是顾铮的哥们儿――王立。可顾铮和蔡楠实力相当,很难拉开距离。顾铮突然大叫一声“啊!有蛇”,蔡楠被吓倒了,当她发现是骗局并准备继续追时,顾铮已经跑到终点了。蔡楠很生气,怪顾铮吓她。可顾铮已经在接受男生的祝贺了。原来这个办法是咱班“诡计大王”――陈希告诉他的,在关健时刻才能用。
胜败乃兵家常事,赢了不要太骄傲,争取下次再接再励,输了也不要气馁,总结失败的教训。可咱班的同学却完全不同。男生到处欢声笑语,女生却死气沉沉,气得蔡楠差点哭了出来,还有许多男生来“采访”她。身为一名男生,我为顾铮的诡计感到可耻,为蔡楠的失手感到可惜。
(摘自童心文学社姚泽辉《跑步比赛》,指导教师:周洪宪)
今天,我想去游戏乐园打游戏,可是,爸爸,妈妈非要带我去公园玩,其实我一点也不情愿。所以,我特别想给自己设计一个“电子游戏节”。
在这个节日里,我约了几个小伙伴和我一起玩游戏。我们一共玩了三种游戏,有跑步、连连看和打羽毛球。我还和小伙伴们比一比,看谁的游戏玩得水平最高。我喜欢玩连连看,就是把两个相同的图画用线连起来,比赛的时候,我们规定好时间,谁时间最短,谁得第一。比赛开始了,我注意力高度集中,两眼盯着看,一看到两个相同的,就立即连线,终于,我得了第一名。我高兴极了。所以我非常喜欢玩这个游戏。
(摘自童心文学社唐佳驰《电子游戏节》,指导教师:陈瑶)
“考第一的感觉真好!”我在书房里情不自禁地喊了出来。
那天是期末考试,我的成绩中数学考了全班第一,我拿着试卷在每个人眼前晃了晃,一时间,班级里传来“王立考得最棒!”“100分呀,全班第一,真酷啊!”“王立你好幸运。”之类的话,连班里最瞧不起我的顾哲文也羡慕地看着我,这时,我的好朋友顾铮来问我怎么考100分的,我自信地说:“我太聪明了,没有办法!”“你聪明?不过是运气好罢了!也许作弊了!”顾铮用讽刺的口吻大声说说。我不理他,继续展示我的试卷。
(摘自童心文学社王立《考第一的感觉真好》,指导教师:王永林)
今天,王老师和我们做了一个游戏,游戏名字叫“抢椅子”。老师在讲台前摆了三张椅子,叫了四个男生到前面,然后宣布规则:老师喊开始,四个人围着椅子转圈圈,老师喊停,四个人开始抢三张椅子,谁坐下来就赢了,谁没坐下就算输了。
掌外课外阅读范文6
关键词：文学名著 生命教育 情感体验 生命养料
当前，科技与经济迅猛发展，消费主义与实用主义弥漫，有用与实用成为人们追逐的目标，侧重于精神表达的文学名著大多被视作“无用”，逐渐淡出人们的视野，文学名著生命教育的边缘化成为无可回避的现实；现实的语文教育本身也仍然存在漠视个体生命意识的弊端，这种文学作品上的政治泛化，科学的解读障碍，遮挡了我们透视文学底蕴的眼光，阻挡了我们迈向作品生命内涵的步骤。而在媒体上常看到一些学生漠视生命，甚至造成人身伤害之事，每每听闻皆触目惊心。因此，在文学名著教学中应关注生命意识的培养。《普通高中语文课程标准》指出：“通过阅读与鉴赏优秀作品，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”同时规定学生“课外阅读文学名著10部以上”。可见在文学名著教学中培养学生生命意识，提升人的精神境界，是新课标的要求，也是文学教育的重要目的。
当然，文学名著中也存在着生命教育的缺失。近来人气指数极高的武侠精品小说《天龙八部》中的萧峰，是金庸笔下众巾帼、须眉英雄中亦只有谢逊勉强可以比拟的完美英雄，这位侠义十足，武功盖世的“北乔峰”，也有视生命为草芥的疯狂杀人的时候。在第十九回的“聚贤庄事件”中“乔峰杀人之后，更是出手如狂，单刀飞舞，右手忽拳忽掌，左手钢刀横砍直劈，威势直不可挡，但见白墙上点点滴滴的溅满了鲜血，大厅中倒下了不少尸骸，有的身首异处，有的膛破肢段。这时他已顾不得对丐帮旧人留情，更无余暇分辨对手面目，红了眼睛，逢人便杀。奚长老竟也死于他的刀下。”如此杀戮的血腥之气，无不体现着生命之轻。
在《红楼梦》《三国演义》《水浒传》等文学名著中，也存在着重血腥之气，轻生命之嫌。王夫人的丫头金钏儿把主子的一件东西弄坏了，被毒打完撵了出去，不久便投井自尽；贾母的丫头鸳鸯，当主子魂归九天之后便殉主上吊。“老太太疼我一场我跟了去”。这大观园亦非净土世外桃源，也有许多草菅人命的刀光血影，轻视生命的尊贵。而《水浒传》中李逵正是视生命为草芥疯狂杀人机器，“那个黑大汉轮两把板斧，一味地砍将来。”“当下去十字街口，不问军官百姓，杀得尸横遍野，血流成渠。推倒颠翻的，不计其数。”就是打虎武松于血溅鸳鸯楼一节中，为了发泄身受迫害的怨恨，杀了19条人命。杀张都监，杀蒋门神，确实是他们恶贯满盈，咎由自取，是报仇雪恨；但是，杀死那些儿童、女眷、马夫、厨师就是滥杀无辜，是不尊重生命。比起《水浒传》，《三国演义》中的杀戮血腥之气大有过之而无不及之处。如“治世之能臣，乱世之奸雄”的曹操，他的名言“宁教我负天下，休教天下人负我。”他将要杀猪好心款待他的其父亲结义兄弟吕伯奢一家全杀死，“遂与宫拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。”当董卓得知大将军华雄被关羽所杀后，因袁绍是反董的盟主，便听手下之言，杀死在他手下当太傅的袁绍叔叔袁隗。“卓然其说，唤李催、郭汜领兵五百，围住太傅袁隗家，不分老幼，尽皆诛杀。”这种血腥杀戮，体现生命之轻。可见，文学名著教学中生命教育任重道远。如何在文学名著教学中进行生命教育呢？
一.引导学生阅读文学名著，汲取生命的养料，提升生命品质。
文学名著，无不凝聚着作家浓郁的情感和殷殷心血，无不闪烁着熠熠生辉的生命光芒。在文学名著的教学中，要善于挖掘生命教育资源，从中寻找培养学生生命意识的结合点。这就必须广泛阅读文学名著，感悟生命可贵，让学生主动追求生命的意义。文学名著的教育作用以及对文学教育的重视，古今中外皆有论述，中国古代孔子有“不学诗，无以言”，“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨”，“兴于诗，立于礼，成于乐”。西方古代亚里士多德也注意到文学作品对人情感的陶冶和净化。他在《诗学》中说：“悲剧是对于一个严肃、完整、有一定长度的行动的模仿……借引起怜悯与恐惧使这种感情得到陶冶。”贺拉斯在《诗艺》中也明确地指出文学名著具有“寓教于乐”的作用；“诗人的愿望应该是给人以益处和乐趣，他写的东西应该给人以，同时对生活有帮助。”
如学习陶潜《归去来辞》，感悟诗人归园的种种生命情状。“舟遥遥以轻，风飘飘而吹衣”的归家途中愉快之情；“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”的归家中以家人谈心，以琴书为伴的快乐之情；文章结尾“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的乐天知命而尽其余年的内心独白，真是一位率真而闲适大隐之士。如阅读李白《蜀道难》领悟诗人慨叹世道艰难，有志之士报国无门的情怀，阅读《将进酒》体味主人公“天生我材必有用，千金散尽还复来”那潜在酒话底下如波涛汹涌的豪迈诗情，一个奔放而乐观的生命状态跃然纸上。又如阅读苏轼经典诗词，引导学生走进苏轼，让学生学习苏轼面对生活的失意、艰难、痛苦时采用不同的态度，不同的处理方式，呈现不同的生命状态：被贬黄州，写下“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”；谪居惠州，他说“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”；远贬海南，却说“九死南方吾不恨，兹游奇绝冠平生”。透过这些诗词，学生会被苏轼那种达观的生活态度，超然洒脱性情意趣所感染。学习史铁生《我与地坛》可以引导学生学习史铁生在逆境中求生存，在困难里磨练意志，劝勉学生勇敢地面对人生，跌倒了，爬起来，正如《钢铁是怎样炼成的》里所说的“那闪光的句子――跌倒的是身躯，不倒的是信念……”
二.发掘文学作品丰富的内蕴，激发学生对生命追求的热情。
知人论世是阅读文学名著必须要做到的，通过查阅有关资料，引导学生了解作家经历、创作背景、创作动机及作品的社会影响等，注意文学作品内涵的多样性，一千个读者就有一千个哈姆雷特。可以通过写读书笔记、举办朗诵表演、作品讨论会，以便理解作品丰富的内蕴，发掘作品中深层的意义，激发学生对生命追求的热情。如中国古典小说的巅峰之作《红楼梦》，“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”，“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，直至“泪尽而逝”，曹雪芹创作过程显然是“生命书写”的过程，他代人写心立传，替人笑傲歌哭，赞宝玉之多情，叹女儿之无运。这是作者用生命书写的一部“关于生命”的书！贾宝玉与林黛玉的爱情是生命意志的契合。在生命意志上，林黛玉的哀伤时时提醒了贾宝玉，《葬花辞》是林黛玉吟诵给贾宝玉听，而《芙蓉女儿诔》的听众恰好是林黛玉，也只有林黛玉才能听出其中的忧伤与感怀。所以，这种爱是宝黛相互的怜悯，是对“天尽头，何处有香丘”的共同迷茫，是生命意志的默契。
三.引导对文学名著情感体验，丰富情感世界，提高生命意识。
文学作品教育最重要的作用是对于人们精神的影响，这是由文学的本质特征和独有审美教育功能所决定的。文学是人类一种重要的精神活动方式，作为与现实物质世界相对立的层面，无论何时总能表现出与众不同的情感和姿态。
阅读优秀的文学作品，最能丰富人的精神世界，提高人的生命意识。因为作者是从生活中发现美，从而在此基础上创作美，以美来吸引人感染人。无论是江南水乡，还是塞北长城；无论是惊涛骇浪，还是晓风残月；无论是阳春白雪，还是下里巴人，无不可以进入文学视野之中，以此为素材，作家以独特的审美能力，为我们展开了一个属于人的世界，一个有着情感、思想、道德、文化、生命的世界。而文学阅读的独特意蕴是指向生命的深层情感，以文字为中介达到对生命诠释，情感交流。因此在文学名著教学中引导学生阅读作品，进行情感的体验。如读马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”那枯藤老树昏鸦所交织场景给人伤悲无比，凄凉无限。而读了文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，则在心灵中平添了一份信心与力量，成为节操自励的格言。