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课外阅读课题研究范文1
关键词：激发兴趣；集聚力量；课型模式；课外阅读
中图分类号：G622；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0055-01
语文学习中，推进学生语文素养的重要途径就是实施大量有效的阅读。为了避免学生课外阅读的随意性，教师有必要在课堂教学中对学生阅读进行指导。
一、推荐课：激发兴趣，形成期待
（1）创设悬念，燃起阅读欲望。对客观世界充满好奇是儿童与生俱来的天性，在阅读推荐课上强化阅读悬念的设置，是激活学生认知效益、激活学生阅读期待的重要策略。在教学中，教师可以充分利用书目封面、插图赏析、片段阅读、目录估猜等方式，激发学生阅读欲望。例如，在执教《负鼠比利大叔奇遇记》这本阅读书目时，可以采用依托目录进行猜想的方式。执教者先出示书本的目录，并告诉学生目录不仅仅应该会读，更要学会发现问题。于是让学生说出自己的发现：看到目录，我就觉得这本书一定很有趣，我想现在就去读；我觉得这本书的主人公应该是负鼠大叔比利；我发现这本书中还有很多别的事物……借助目录，唤醒了学生的阅读期待，引领学生以饱满的热情介入到书本的阅读中去。
（2）遴选内容，明确方向。学生的认知特点在于理性思维较为薄弱，而感性思维则较为丰富，只有极富形象性特征的内容才能真正唤醒他们的阅读期待。因此，教师应该选择最能贴近学生内在心灵的内容作为推荐的突破口，唤醒学生的阅读意识。仍旧以《负鼠比利大叔奇遇记》为例，这本书蕴藏着十几个学生喜欢的故事，教师应该作何甄别呢？可以从书目中的第一个故事入手，引导学生思考：住在森林里的负鼠比利大叔为什么会突然来到养鸡场，并出示书本中描写生动的语句，引导学生悉心品味，深切感受到书本语言描写的精彩和趣味。在这样的教学中，教师正是借助书本中最具特色的地方，了解文本基本的言语风格和主人公的基本特点，为学生日后的深入阅读指明了方向。
二、提升课：集聚力量，引向深入
（1）以学生为基础，合理设置内容。课外阅读提升课旨在让学生在阅读过程中，既有成果的分享，又形成明显的认知动力。教师可以根据学生实际的阅读状态以及作品内在的特点，通过有层次、有维度地设置一些指导的内容和方法，让学生在充分实践中习得阅读方法，提升课外阅读的效果。例如，在阅读《铁丝网上的小花》这本书时，教师意识到学生能够通过自主性阅读感受到纳粹军人的残暴，更能意识到犹太人民所遭受的残害，但学生未必能体悟到 “象征”“暗示”等表达手法。这就要求教师要选用书中的典型章节和语段，真正让学生的课外阅读超越故事情节，转向对书本主题的思考与领悟。如此教学，才真正实现提升课的最大价值。
（2）以语言为圆心，习得阅读方法。课外阅读指导课应该给予学生实践阅读中的方法，并在方法的运用下自主探究感知文本的典型人物，品味文本中的经典片段，从而习得文本的语言，感受语言表达的基本特点，促进学生课外阅读品位的提升。以《夏洛的网》为例，教师可以在提升课中挑选能够代表这本书语言表达特点的几个典型语段，让学生在自主品悟、情感体验等方面共同去探究威尔伯生命成长的内在轨迹，并感受其无私奉献精神对于其成长过程所起到的关键性作用。
三、分享课：形成体悟，交流分享
（1）精心准备，全体参与。分享课旨在让学生将阅读过程中形成的体验和成果得以展示，要鼓励学生在彼此互动的过程中，实现合作互动。在展示环节中，则要想方设法将教室的课堂演变为学生展示成果的舞台。通过彼此之间的交流，进一步燃起学生读书的激情。例如，在阅读完《假如给我三天光明》后，学生都觉得自己没有这样的体验，对于书本中人物所经历的艰辛也只能是表层的感性认知。为了加深学生的体验，教师可创设这样的形式：作为盲人，海伦能够骑马射箭、阅读写作……假如你来完成这些事情，你会有这样的经历吗？让学生以自身经历揣度文本人物的感情，有效地激活了学生内在的生命意识，学生对文本中提到的故事情节发生了浓厚的兴趣，他们纷纷以自己的方式呈现海伦的经历，成果分享得到了进一步落实。正是通过自主分享，学生在交流中对书本的解读更为通透，取得了较好的效果。
（2）强化点拨，深处漫溯。现代课程理论指出，课堂教学应该以学生为主体，教师作为课堂教学的组织者、参与者，学生在分享阅读成果时，也不能完全退隐到课堂后台，而要对学生形成的阅读成果进行及时调整、点拨，从而促进学生对书本更加完善和深度的感知。例如，课堂中，学生在分享时一直将教学的关注点聚焦在书本人物的生活经历上，此时教师为了将探究的层次引向深入，就要对课堂的走向进行调整，使学生充分意识到读书的最高境界在于联系自我，在书本中读出自己的影子和态度。
四、结束语
总而言之，课外阅读是学生自主性阅读的过程，但作为一名语文教师切不可将课外阅读放任自流，而要在阅读实践中适时地对学生进行引导，让学生读有所获。
参考文献：
课外阅读课题研究范文2
1. 信息化环境下影响英语分级阅读课外延伸教学效度的因素分析
1.1 混淆了英语课外阅读（extracurricular reading）和英语分级阅读（Level Reading）
分级阅读主要是根据学生在不同年龄段的智力与心理发育程度，为他们提供科学的阅读计划及有针对性的图书。分级的目的是让学生在获取知识的同时改进阅读策略和技巧，从而提高阅读能力、享受阅读美感和激发阅读兴趣。分级阅读比课外阅读更具针对性，但由于国内的分级阅读标准并不成熟，导致分级阅读在操作上效度不高。
1.2 混淆了英语课外分级阅读和英语分级阅读课外延伸教学
英语分级阅读课外延伸教学是对课内分级阅读教学的延伸和补充，可以帮助教师评价并跟踪学生的阅读进步情况，从而便于教师更好地指导学生阅读。它是紧密衔接课内分级阅读教学，并有教师、家长甚至专家的引导、监测及评价的动态过程。然而，简单地将学生推到课外分级阅读市场的做法还比较普遍，导致英语分级阅读课外延伸教学的效度低下。
1.3 混淆了英语信息化教学与英语信息化助学教学
在“互联网+”背景下教师要把信息技术作为促进学生课外延伸分级阅读的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、协作学习、资源共享等学习环境，使学生认知投入更加深入、阅读情感的体验更加积极鲜明、阅读策略的运用更加有效。但是，仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而不能建立教学相长的网络阅读环境、交流环境和评估环境的状态还比较严峻，导致良莠不齐的网络资源所带来的阅读损耗还比较大，也直接影响到学生课外延伸分级阅读的效度。
2. 基于信息化的提升英语分级阅读课外延伸教学效度的途径探究
2.1 Research
调查、分析和诊断学生的现有阅读水平和最近阅读发展区，然后在i+1阅读理论的指导下合理制定分级阅读课外延伸教学目标。美国语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。“i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。“i+1”阅读理论要求了解学生的现有阅读水平，定位学生的最近发展区，阅读略高于学生现有阅读水平的分级材料。
2.2 Reading
在关联阅读理论的引导下，找准课内向课外延伸的切入点，并据此选择与课内文本内容相契合的课外阅读内容；并在窄式阅读理论的引导下，指导学生自主利用丰富的网络资源开展主题阅读和深度阅读。在“互联网+”背景下教师指导学生充分利用丰富的网络资源，下载并编辑相同或近似主题的内容，通过词汇的重复度和内容的相近度来提高英语分级阅读课外延伸教学效度。比如两篇关于感恩节的文章，可以在课内运用精读策略对Text A： The history of Thanksgiving进行深度研读，由词到句，由细节理解到文章整体把握，层层落实。而运用泛读策略对Text B：Thanksgiving进行课外延伸阅读，包括对文章的整体理解和提高学生的阅读速度等。
2.3 Responding
观察学生阅读反应，倾听学生阅读感受，在“互联网+”背景下借鉴信息化助学手段在阅读策略上对学生实施个性化指导，构建分级阅读课外延伸教学的指导体系。
2.4 Reflection
在建构主义理论的引领下，根据教学效果，对“互联网+”背景下信息化助学分级阅读课外延伸教学的设计进行提炼和理论升华，从教学策略、教学方法和教学技巧几个层面来概括教学过程和教学活动程序，形成信息化助学教学模式。
2.5 Realization
在“多重交互”阅读理论的引导下，利用自主研发的分级阅读网络信息平台，实现相应等级学生之间的阅读资源共享，以此来验证信息化助学分级阅读课外延伸教学的有效性和可推广性。
3. 基于信息化的提升英语分级阅读课外延伸教学效度应注意的几个问题
3.1 延伸过度
适度的延伸阅读对课内阅读教学是有益的，但是过犹不及，延伸过度会导致分级阅读效度低下，表现在学生的学业负担加重而阅读兴趣减退，甚至连带家长一起疲于应付、怨声载道。
3.2 阅读损耗
“兴趣是最好的老师”，那么是不是有了兴趣就能提高阅读效度呢？在网络知识大爆炸的年代，“碎片化”阅读不可避免地成为了主流。这种快餐式阅读方式耗费了学生太多的时间和精力，然而阅读的效度却大打折扣，尤其表现在阅读缺乏思维深度。
3.3 延伸不力
由于学生个性阅读的最近发展区不好定位，也由于网络空间上的英语读物不好分级，学生找不准课内向课外延伸的切入点，不能有效将课内阅读策略和技巧迁移运用到课外阅读上，这导致分级阅读课外延伸教学名不副实。
4. 结语
在“互联网+”背景下，丰富的网络资源为英语分级阅读课外延伸教学提供了保障。在教学中，教学目标要充分体现时代性，加强英语分级阅读课外延伸教学的薄弱环节，激发学生兴趣，构建英语信息化助学分级阅读教学模式；教学过程要准确把握规律性，改进英语分级阅读课外延伸教学的关键载体，要立足课本，适当延伸，对学生搜索到的分级阅读材料作一定的整理和导航，鼓励和协助学生完成阅读任务；要大力增强实效性，夯实英语分级阅读课外延伸教学的基本保障，改进网络学习环境、交流环境和评估环境等。在“互联网+”背景下，笔者将继续借鉴国内外研究经验，持续开展基于《英语课程标准》的英语分级阅读效度研究，并将研究成果应用到一线教学实践中去，进一步促进学生成长、教师专业发展和推进前瞻性课程改革。
参考文献
[1] Stephen D. Krashen. The Case for Narrow Reading[J]. Language Magazine， 2004（05）.
[2] 杨贤栋. 基于《英语课程标准》的英语分级阅读效度研究[J]. 校园英语（教研版）， 2014（09）.
[3] 蔡容龄. 英语信息化教学中存在的问题及对策[J]. 中外教育研究， 2009（07）.
[4] 王笃勤. 英语阅读教学[M]. 北京： 外研社基础教育出版社， 2012.
[5] 王霈. 用分级阅读促进英语阅读教学[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2012（07）.
课外阅读课题研究范文3
流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究论文开题报告 课题研究的背景和意义
随着城市化进程的不断发展，流动儿童大量涌入城市，近些年我县流动儿童也急剧增多，在这些从农村进城的流动儿童家长中，文化素质普遍不高、因忙于生计致使每个班级留守儿童居多，问题孩子也多起来。
学生学习兴趣不高，缺乏阅读的自觉性与主动性，而家长对课外读物的投资非常有限，对课外阅读兴趣的培养更是无暇顾及，教育投资严重不足，而《小学语文课程标准》指出，阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
基于这个要求，如何利用学校有限的条件和资源，提高小学生对课外阅读的兴趣，培养小学生课外阅读的良好习惯，培养小学生课外阅读的阅读方法等，就成为了流动书吧对学生阅读兴趣的培养研究的系列议题。
利用各班建立的流动书吧，指导学生开展课外阅读，让学生在浓浓的书香中提高对课文阅读的兴趣;使学生把课堂中获得的阅读能力与方法用于课外阅读之中;让学生通过有效的课外阅读，养成坚持阅读的良好习惯;使学生有质量地进行课外阅读，读出书的品质;使学生将阅读的收获、感悟用于生活实践、写作学习中;储如此类的议题都是急需要等待我们老师去钻研的课题。因此，我们这个课题的研究对于我校的老师和学生都具有非常重大的意义。
课题名称的界定和解读
课题名称关键词：流动书吧 阅读兴趣
研究范围：小学(3-4年级)
研究方向：流动书吧是为了营造书香氛围，引导学生们多读书，读好书，养成长期读的习惯，我们学校的每个班都设立了流动书吧，书吧的书籍一部分书由学校阅览室提供，另一部分由教师和本班学生筹集。每个班设立一名书吧管理员，做好本班的借阅和归还记录。书吧两星期一轮换，先是同年级流动，然后是跨年级流动。
课外阅读是学生利用课堂以外的时间，去阅读课本以外的书籍。它是学生自觉主动的获取大量信息的一种学习活动。学生通过大量阅读，达到新课标所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读理解能力，进而提高写作水平，使学生真正有所收获，充分体现课外阅读的实效性，提高学生阅读的兴趣，为学习母语做好辅助。
新时代，信息量多，且变化很快。如何在大量的信息中获取有效的信息，在实践中读懂信息，指导自己的学习、生活、工作和学习，是每一个生活在信息技术科学时代公民必须具备的基本能力。三四年级学生进入中段学习，阅读从这时开始，阅读能力也从这里开始积淀。
培养孩子读书的兴趣，直接影响到孩子未来的发展。流动书吧是对学生阅读兴趣的培养研究，是指利用每个班级的流动书吧，提供给学生对书籍更多的选择，让他们在五花八门的课外读物中选择自己喜爱的书籍，激发他们对阅读的兴趣。
在阅读过程中，通过有效的过程性评价和激励，再加上阅读成果的展示，让学生在阅读中得到愉快和满足，让他们的读书兴趣得到再次激发。所以开展读书活动，实践出一种行之有效的方法，是对孩子的贡献，更是教育实践中得出的宝贵的经验，是教育界的财富。为充实孩子的生活，给孩子一个更加温暖、阳光的童年和学习生活做出有效探索。
课题研究的步骤和举措
课题的研究步骤：
1、准备阶段：2017年2月
(1)调查、分析、研究学生阅读现状，积累研究素材。(2)教师进行有关理论书籍研读和学习网上教育科研专家讲座。(3)搜集、整理与本课题研究相关的文献及他人的研究成果，为本课题研究提供借鉴。
2、研究阶段：2017年3月-2017年5月为课题探索实施阶段，进行课题实验研究;
第一阶段(2017.3-2017.4)
初步实施阶段，调查学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等现状，形成调查问卷。
第二阶段(2017.4-2017.12)
初步进行课程的资源的整理，总结，反思阶段。周期性地开展校园读书会、搜集读书名言等活动，由班级流动书吧开始，各班之间开展读书会，教师每月拟出好书推荐目录为学生推荐图书，有计划的合理安排阅读时间，并根据学生年龄特点挑选阅读书目。利用课内语文阅读教学指导学生读书方法，再在课外阅读实践中教给学生正确高效的阅读技法，提高和培养学生的课外阅读兴趣。
第三阶段(2017.12-2017.5)
继续整理，总结，反思上阶段的实施情况，总结经验教训，尤其是对学生阅读的兴趣爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读速度、阅读的有效程度等情况，与研究前的情况进行对比研究。在研究中鼓励学生能积极主动地通过各种形式展示自己的读书成果，如手抄报、板报、读书笔记等。开展评比活动，评选书香班级、读书明星、书香家庭，共同营造读书氛围。
3、总结阶段，2017年5月-2017年6月
(1)完成研究论文。(2)重点进行成功案例的收集整理、展示，写出有价值的结题报告。(3)参加结题评审。
课题研究举措：
1、建立健全课题研究小组，分工合作，责任到人，为课题研究提供各种保障;
2、精选热心课题研究的青年骨干教师作为课题研究者，按时圆满的完成课题组布置的课题研究任务;
3、加强学习，定时定期组织课题组成员进行专业理论学习、讨论。不定期的请课题组外专家来做报告和指导，了解先进课题实验学校的做法。
4、加强课题研究管理，每一阶段都要有计划、有任务、有安排、有活动、有小结。
5、加强成果交流。由课题小组负责收集，精选有价值的课题研究资料，写好研究小结。
课题成果的预期和呈现
1、预期成果
通过一年的努力，开展多种阅读活动，使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，真正做到好读书、多读书、读好书，在阅读中储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读兴趣，增强语言文化积淀，提高阅读能力，在读书中提升学生的综合语文素养。
2、成果形式
①课题研究方案、经验总结、论文、随笔、课件等;
②3-4年级学生课外阅读推荐书单;
③建立班级图书角。
课外阅读课题研究范文4
一、以课程建设为抓手。营造阅读氛围
一是学科课程铺新路。学校每天开设一节课外阅读指导课，由语文教师进教室指导学生进行课外阅读。阅读的内容广博丰富，有一至六年级必读的《三字经》、《千字文》、《论语》等国学经典。有向各年级段推荐的整本读物《伊索寓言》、《郑渊洁童话》、《草房子》以及四大名著，还有由学校精心编撰的校本教材《润童年》、《品书香》。阅读的形式多样，自主阅读记所得。师生研读解困惑，伙伴同读共享受。二是环境课程亮新招。开辟“阅读让我们芬芳”宣传专栏。进行每日诵读推荐。每个班级半月出一期黑板报、学习园地，要求突出阅读本身和指导阅读的价值。教室外的走廊文化更是布置得精彩纷呈，校园里呈现出“德馨绿满园，诗书香满楼”的景象。
二、以活动推进为平台，培养阅读情趣
活动之一，学生读书会。学校成立了快乐读书会，由各班的“芳香型阅读明星”组成。每周活动一次。除了正常的读书交流外。还由新华书店向近期表现优秀的会员奖励新版图书；各班成立班级读书会。名称、章程自定。至少每两周活动一次，可以进行读书心得共享，也可以举行好书推介，还可以请家长代表交流亲子共读收益。活动之二。送读到班。根据不同年级的阅读特点和班级生数，精选藏书室中的书籍并送至各班，达到每人一本，一个月内班级内自由漂流，一个月后以班级为单位在同轨间换读。活动之三，周末“读吧”。布置了3间温馨宁静的辅助用房作为“读吧”，将一些经典图书和时新书刊陈列于书柜中，学生可凭证在周六到此阅读。活动之四，年度快乐阅读节。每年12月份举行快乐阅读节，节日期间，开展“课内外知识抢答赛”、“指定背诵篇目过关赛”、“图书跳蚤市场”、“年度阅读考级”等一系列竞赛活动，进行海选式的“芳香型阅读明星”、“清香型阅读家庭”、“浓香型阅读班队”评比。活动之五。师读童书。向全枝每位教师赠送《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《亲爱的汉修先生》等童书，向每位课外阅读指导教师赠送本年级学生推荐读物，倡导教师“以童心读童书，以童书唤童心”，贴近学生的生活和心灵。
三、以课题研究为动力。提升阅读品位
课外阅读课题研究范文5
1.描述自己在教育教学活动中遇到的实际问题
随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书的学习已经不能有效的培养学生语文综合素养，也不适应学生成长发展的需求，于是人们越来越重视学生的课外阅读。但在平常的教育教学活动中，当前小学生的课外阅读现状却不令人乐观：学习新课前，布置课前搜集资料的作业，能真正搜集资料的学生寥寥无几；问及课文作者的有关情况，学生一无所知；问及与课文内容相关的作品，更是一片茫然；孩子们爱看的是漫画和电视，玩的是电脑；课间交流的是“杯具、鸭梨、神马、有木有……”等“潮人潮语”“网络语言”；假期忙碌的是“打爆机”“游戏升几级”，“宅男宅女”一片天。他们熟悉的是“奥特曼”“愤怒的小鸟”，不知道老舍还有哪些作品，中国古代的四大发明是什么，分不清天文、地理、历史。学生习作中更出现了不得不令人忧虑的一些问题，诸如“散”，一件事，流水直线从早写到晚，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，多半是无病；“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，而阅读量又达不到《新课程标准》的阅读要求（小学阶段应完成140多万字的阅读量。） 导致课内外阅读严重脱节。由此造成的知识贫乏、思路狭窄、立意低下已成了一些学生理解文章和写作的“拦路虎”。“丰富的作文内容”“好字好句”成了制约“优秀作文”的瓶颈。学生语文成绩提高的空间不大，缺乏学习语文的热情，被动性比较明显。
义务教育《语文课程标准》（2011年版）明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。高年级以阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读来有效地提高阅读质量（包括理解、记忆水平与阅读速度），能联系上下文或查字典理解词句的意思。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。背诵优秀诗文60篇（段）。课外阅读总量不少于100万字。
2.结合实际，分析问题产生的原因
我校属于城中区级小学，75%的学生的父母均早出晚归，80%的学生由文化水平较低的祖辈看管，无法直接对孩子的学习、生活进行指导。这样一来，有很大部分学生的阅读量达不到《新课程标准》的阅读要求，但阅读教学是语文教学的核心内容，学生阅读量的明显不足已成为我班学生发展和学校发展的瓶颈，其严重遏制了学生主动探究、团结协作、勇于创新等方面能力的发展。
综上所述：在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内外阅读相结合的新途径，提高课外阅读的实效性，开拓语文教学的新领域，是语文教学研究的一个重要课题。且前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 如何实现课程标准的课外阅读量，让每个学生的阅读能真正达标，达到“下要保底，上不封顶”？如何有效地实施建设“书香班级”、“书香家庭”工程？如何让每个学生都能热爱读书，让读好书成为每个学生生命中不可或缺的精神支柱？如何让学生在课外阅读中，改进阅读的方法，养成良好阅读习惯，提高阅读质量和阅读的效率？因此，课题申请人提出了《新课标下培养小学生课外阅读习惯的实践研究》研究课题。
开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：
1、“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。
2、学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。
3、全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。
4、学校人文化教育的需要。我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。
（二）问题界定
1.梳理有关本课题的国内外研究成果
1）国内研究
近年来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量、激发学生阅读兴趣，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。2004年9月，第一届“中国儿童阅读论坛”在扬州举行并取得了较大的成功。我国儿童文学博士王林正在大力倡导“班级读书会”的实验。浙江嘉善王春霞对“小学生课外阅读的指导”作过有益尝试。北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面给人启发……以上课外阅读的研究成果与实施措施都为本课题的研究提供了借鉴与启示。
2）国外研究
近年来，世界各国的课程改革中，都非常重视儿童的阅读问题。1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”。法国在假日中心建立课外阅读计划。
2.对本课题涉及的核心概念进行诠释
“课外阅读习惯”： 阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在课外阅读过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。而课外阅读习惯主要包括多读、精思、勤记、善用四个方面。通过实践使学生在爱读书，感受到读书的乐趣的基础上学会多种读书方法，培养良好的阅读习惯，形成基本的阅读能力。
“小学生”：即课题研究的对象是五年级小学生。
3.研究目标
以有效教学理念为理论依据，以人性化教育为视角，以课题研究为纽带，坚持“课外阅读”是提高学生语文素养，丰厚文化底蕴的重要途径”的研究原则，组织学生开展课外阅读，提高小学语文课外阅读的实效性，从而培养学生良好的课外阅读习惯，掌握有效的技能和方法，全面提高学生的语文素养。
1、通过让教师介入学生的课外阅读，让学生的课外阅读与教师的指导同步，探索有效的指导形式，提高推荐阅读的质量，使学生真正走进课外阅读，品尝课外阅读的乐趣，养成课外阅读的良好习惯，为孩子的终身发展奠定坚实的基础。
2、从加强课外阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，打造一个充满浓郁文化气息的书香班级。
4.研究内容
寻找有效的途径完成这些目标，是课题要研究的内容。
1、通过有效途径培养小学生的阅读兴趣，增加语言文字摄入量，培养阅读习惯。
课外阅读课题研究范文6
一、 创设书香教室，润物无声
心理学认为，自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响的。在学校里，教室是学生们主要的活动场所，那么按照心理学的启示，优美的教室环境就能够给学生带来美的视觉享受和美的情感熏陶。于是，我在教室这片“芳草地”上下足工夫，引导学生感受读书的浓郁氛围，从而亲近阅读。我根据二年级学生的认知特点，在教室左右的墙壁上分别粘贴了制作精美的标语――“读一书，增一智”“满招损，谦受益”“树不修，长不直，人不学，没知识”。我还建立了班级图书角，在图书角旁也粘贴了“读书的孩子最美”这样的标语。每天走进教室，映入学生眼帘的就是一面面书香飘溢的墙壁，在无形中引领着学生日日与书为伴。渐渐地，我发现带课外书来学校的学生多了，中午到校静静地坐在位置上与书为友的学生也多了。显然，置身于这样一个充满书香气息的教室，学生们受到的是潜移默化的影响，书香环境，润物细无声。
二、推荐一本好书，开卷有益
作家赵树理说过：“读书也像开矿一样‘沙里淘金’。”可见，书要读，但是应该有所选择。然而，如今书籍市场里泛滥着许多不太适合学生读的书，学生年龄小，对书的选择缺乏理智和经验，他们选择读物时往往受书商的影响或者同伴的影响。有道是，一本好书就是一个良师益友，一本坏书就有可能使人变得邪恶、残暴。于是，我根据学校的经典诵读计划并结合低年级学生的特点，通过一节班队课给学生推荐了一本适合他们阅读的《弟子规》，书里除了有注音外，还有相关的故事。每次学校布置诵读《弟子规》里面有关的句子时，我都不去直接讲解诗句的意思，而是让学生阅读书里面的故事，学生能通过阅读故事来了解诗句的意思。我再请这些能读懂的学生来讲解，增强了他们的成就感。这样，其他学生受到影响，也会很积极地去阅读《弟子规》里面的故事了。通过推荐一本好书，达到了激发学生阅读兴趣的目的。
我还通过课题推荐和自身经验，为学生推荐了一些书目，如《我的第一本安全护照》《木偶奇遇记》《安徒生童话》《格林童话》《一千零一夜》《神奇的钓竿》《说谎的孩子》《大个子老鼠小个子猫》《小猪稀里呼噜》等，并把书目打印出来张贴在图书角。有了书目的引导，学生们读书就有了选择的方向，于是都千方百计地去找这些推荐的图书来读，有的去图书馆借阅，有的到书店购买。一学期下来，学生们畅游在有益的书海中，心灵得到了净化，智慧得到了启迪，课外阅读能力得到了提高。
三、指导课外阅读，授之以渔
《义务教育语文课程标准》指出，第一学段的课外阅读目标为“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字”。由于学生的年龄小，有时候不能进行正确的课外阅读，这就需要教师开展正确的指导。
我利用一节班队课举行了一次《课外阅读指导》活动。在活动里，我针对班级里的学生在阅读过程中表现出来的个体差异，初步了解了学生“读什么，怎么读，读得怎样”这些实际问题，再在课堂上对学生的阅读进行方法指导。我先是培养学生读书的积极态度，即认真投入，再就是指导学生慢慢学会读书方法，如怎样选择适合自己读的书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感等，从而使学生掌握了阅读方法，提高了阅读能力，使学生得法于课内，得益于课外。
四、开展读书活动，激励阅读
要想使学生的阅读兴趣始终旺盛，就有必要开展一些促进性的读书活动。所以，我根据低年级学生的特点，在班里开展了每周一评的“我是阅读之星”活动。我让学生中午到校后利用20分钟阅读一个小故事，并把故事的名字写在读书笔记上。一周都能坚持下来的学生就能评为本周的“阅读之星”，在每周的班会课上将得到表扬。在教室墙壁上，我还专门设立了一个“我是阅读之星”评比表，获奖的学生可以得到一颗“星星”。我还根据这些“星星”来评选学期的“读书标兵”，让学生们学有榜样、赶有目标。我还在班里设置了“好日记园地”，把学生写得好的日记粘贴出来让师生共赏，让学生体验到成功的喜悦，同时也激励学生不断地去努力读书，提高写话水平。
