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课外阅读小结范文1
一、让阅读成为需要
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”多年语文教学我最大的感悟是：课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，还可以提高学生的认读水平和作文能力。
1、立身以读书为本——读书与做人
“一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的。当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。一部英国儿童小说《哈利.波特》，征服了全世界，无论是儿童还是成人都被哈利的人格魅力折服，正直、正义、勇敢、坚韧不跋，向我们阐述一个人性永恒不变的主题，爱是博大的、无穷的、伟大的力量。
2、为有源头活水来——读书与心智
教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。
只有大量的阅读，才能让孩子的智力状况和学习能力更好，缺乏阅读的孩子学习能力一般都表现得很平淡。
3、此日中流自在行——读书与写作
家长长期以来都有一个困惑：如何能写出好的文章。
其实，提高写作能力真正的“捷径”是阅读，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法。但最简单的事情往往最难做到。急功近利的心态让许多家长想让孩子在短时间内学会写作文——这是不可能的了。写作需要优美的文辞、细腻的情感、深刻的体验。孩子的年龄那么小，他从哪里获得优美的文辞，从哪里寻找细腻，从哪里体会深刻。
好的作品中本身就蕴含含着丰富的人生体验，阅读过程就是学习写作技巧过程。书读得多了，写作技能自然会形成——古人早就总结出来了 “读书破万卷，下笔如有神”。
而时下，电影、电视网络等深受大众喜欢的传媒对小学生的课外阅读造成了很大的冲击，于是孩子们中间，迷恋电视节目者有之，迷恋电脑游戏者有之，迷恋上网聊天者有之，喜欢阅读的却寥寥无几。只有当阅读成为一种需要时，孩子们才能变被动的读为主动的读。
二、让阅读成为爱好
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。学生只有产生了阅读的兴趣，才能在内心深处对课外阅读产生主动需要。因此教师不仅要激发学生的阅读兴趣，还要让学生“乐此不疲”地进行课外阅读，让阅读成为学生的爱好。
1、营造良好的环境
在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他们创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。由此，我们定会想到要给他们提供一个良好的、适合学生阅读的氛围。
(1)、成立“小小图书角”，倡导阅读。为了启迪学生的求知欲，提高参与阅读活动的主动性、积极性。我要求每位学生在每个假期买两本新书。利用寒暑假，自己先读好。每学期开学后，开展“献两本我喜欢的书给你给他”的活动，把自己的好书介绍给别人。这样每学期班级就有了近百本书，组成了班级“小小图书角”。于是我要求每个学生每天利用中午休息时间进行课外阅读，也可以借回家看。这样形成了人人都看课外书的良好氛围。
(2)、利用图书室，广泛阅读。图书馆不仅是供应图书的地方，也是学校的文化中心。它是开展课外阅读的物质基础。我经常利用黑板报、墙报等阵地，及时作新书介绍和推荐，鼓励学生开展课外阅读。阅览课上亲自带学生进图书室畅游书海，为学生提供良好的读书环境，形成读书氛围，并保持阅览室的宁静、明净，让学生在这样洋溢馨香的地方尽情采撷知识的花蜜。
(3)、拓宽学生读书空间。我们又把读书活动引向家庭。许多家长经常带孩子上书店，给孩子选购书籍，有些家长还在家里为孩子安排了读书的小书桌、放书的小书橱。有些家长还放弃休息娱乐的时间，与孩子一起读书，边读边议，互相讨论。
总之，要让学生感受到课外阅读是一种与众不同的“悦读”，那是一种享受、一种娱乐、一种健康的生活方式。
2、利用榜样的力量
美国某一校长，曾做过这样一个教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。” 心理学表明，孩子是具有向师性的，他们的一言一行在很大程度上影响着学生，教师是学生最好的榜样。
当然，每个孩子都有自己的偶像，经常给孩子们讲名人的读书故事，也有助于激发学生的读书兴趣。除此之外，身边榜样的力量也不可小瞧。经常表扬班里爱读书的孩子，让学生探讨读书感受，交流读书收获，也会在无形中激发学生的读书兴趣。
3、利用课文作先导
教材中编排的许多文章都出自名著或和名著相关，我们就可以一次以为契机，引导学生开展课外阅读。如学了《林冲棒打洪教头》，我们可以引导孩子们阅读《水浒传》;学了《伊索寓言三则》，我们可以引导孩子们阅读《伊索寓言》;学了《一本那孩子必读的书》，我们可以引导孩子们阅读《鲁滨逊漂流记》或是杨红樱系列的其它作品;学了《之间儿童多处行》，我们可以引导孩子们阅读《繁星春水》。
4、体验成功的快乐
实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定获得成功感后，他的积极性会越来越高，从而使他从一个成功走向另一个成功。怎样才能让学生不断获取课外阅读的成就感呢?
①组织各种类型的读书活动
学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展读书心得交流会、全家共读一本书、诗文朗诵比赛、故事会、课本剧表演、辩论会、阅读沙龙等。有时，为发挥课外阅读活动的综合效应，我们还可结合语文教学开展主题综合阅读活动，如本学期，我就以“友情”为主题开展了相关的阅读活动。在活动中，孩子们不仅阅读了《蓝鲸的眼睛》、《夏洛的网》、《青铜葵花》等书籍，还阅读了大量的诗歌、美文，孩子们还排练了一些短剧，收到了课外阅读活动的综合效果。
②重视评价。建立合理的评价体系，有助于学生良好阅读习惯的养成。我们可以把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中，可采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。在具体的实施过程中，我们要对学生课外阅读的篇目、字数等定期进行数据统计，对学生广泛阅读手册要经常检查，并将学生课外阅读结果，纳入《小学生综合素质报告书》中,使学生的阅读成果及时显性化，得到老师、家长、同学的肯定与赞赏，从而形成推进学生积极阅读的合力。即使是一些读书活动，结束后，教师也要给予积极的评价，如评出“广泛阅读金、银、铜奖”“阅读进步奖”“阅读小博士”等奖项，并举行隆重仪式，颁发获奖证书，最好还给予一定的物质奖励，如书签、书籍等，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的体验。
三、让阅读成为习惯
萨克雷说:“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。” 只有当阅读成为一种习惯，学生才会在课外主动地，有选择地去进行阅读，并在阅读过程中，对信息加以鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展。
在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：
第一、悉心指导，学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品，但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。
第二，，适当“强制”，知行合一。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯”。心理学研究表明：一个习惯的形成大约需要21天的坚持时间。可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。
课外阅读小结范文2
[关键词]小学英语；课外阅读；衔接；策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0041-01
通过比较译林版英语教材，教师发现了这样的问题：小学阶段，学生所接触的阅读教材绝大多数是以对话的形式出现，如从五年级开始，在语篇板块出现引言部分，简单地介绍故事背景，但篇幅不是很长。基于这样的学习背景，学生所选择的英语课外书籍也与教材内容相近，以绘本为主，图片大且内容简单，文字较少。但到了初中阶段，学生所接触的教材或课外阅读材料，大多由一个或多个语篇构成，这对学生而言是一个从质到量的飞跃。就目前中小学生在英语课外阅读的状态而言，他们阅读的数量不足，阅读的理解力不够，中学与小学出现明显的断裂，两者之间缺乏沟通与衔接，从而导致学生进入中学之后英语学习不适感增强，两极分化现象更加明显。同时，在平时的教学实践中，教师会发现一些学生对于完成对话形式的阅读比较得心应手，但对于补全短文或是纯文本阅读就感到困难重重，究其原因是学生无法读透文章，无法真正理解阅读的内容。因此，做好中小学英语课外阅读的衔接是小学英语教师迫切需要解决的问题。
一、明确目标，由浅入深
《英语课程标准》（2011版）中指出：“小学阶段阅读所达到的目标是在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，而中学一年级学生所要达到的阅读目标是能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。”对比这两个目标，发现有无图片的帮助是要点。因此，小学阶段教师应该尝试引导学生扔掉图片这个“拐杖”，逐步走进纯文本的阅读。
例如，在教学课外阅读《on the farm》时，虽然教师面对的是中年级学生，但在巩固环节中并没有像平时一样让学生进行对话，而是要求他们用自己的语言讲述故事。因为是刚起步，所以教师给出了句型的框架，要求学生填词。如下：There is my ___. He has a ___. On the ___， there are a lot of ___. There are some ___.There is a ___ and a ___.这个环节的设置是引导学生转换文本形式，从对话过渡到简短文章，不仅加深了学生对文本的理解，还有效地提升了他们的语言表达能力与写作能力。因此，课堂教学中，教师需要根据学生的学习进度与理解程度，循序渐进地增加内容，更改教学形式，有计划、有步骤地引导学生抛开图片，从思维深处接受、理解文本，才能有效实现阅读目标的衔接。
二、搭建平台，由表及里
就当下的英语教学而言，中小学之间是相互独立、缺乏联系的，两者之间没有交流的平台。因此，为中小学英语课外阅读衔接搭建交流的平台也是必不可少的策略，只有这样，中小学英语交流的衔接才能更有效、更真实。如教师为中小学生搭建共同参与的活动平台，可以开展同课题的联合课堂，共同举办英语口语比赛和英语剧本表演等活动，让学生从思想上意识到小学英语与中学英语是相互联系、相互作用且不可分割的，明白小学英语课外阅读是中学英语课外阅读的基础，中学英语课外阅读是小学英语课外阅读的延伸。
三、因势利导，从量到质
为了更好地实现中小学课外阅读的衔接，笔者尝试“渐变”的策略。一是阅读材料的渐变。由于低年级的学生掌握的词汇量较少，加上他们本身的认知局限，在教学课外阅读时，笔者较多的是选择对话类的材料并配有相关的图片帮助学生理解。对于高年级的学生，笔者则侧重选择一些知识性较强，符合学生认知发展规律的文章。因为初中阶段的课外阅读文本大多以语篇为基础，所以教师要引导高年级的学生抛开对话，阅读简单的语篇，让他们逐步学会从阅读材料中提取信息，提高解决问题的能力。二是教学方法的渐变。小学生以形象思维为主，他们在阅读时会存在一些阅读障碍，如喜欢逐个单词的读、单词不连句等，严重影响了阅读的质量与效率。因此，教师应该加以引导与纠正。例如，在教学课外阅读《The tiger and the monkey》时，笔者先要求他们借助图片读懂故事，然后进行复述并表演，最后向他们推荐与此文相关的读物与练习，进一步充实本主题的内容。练习中要求学生把故事中的对话变成文本，让他们对故事中的人物发表评论，从而实现学生课外阅读从量到质的转变，实现中小学课外阅读之间的无痕过渡。
课外阅读小结范文3
关键词：课内外衔接；小学语文；阅读能力
阅读教学是提高学生阅读素养的重要途径，但是整个小学阶段，语文课文也不过三百来篇，仅依靠课内的阅读，即使学得再好学生的阅读能力也很难得到很大的提升。所以，学生阅读能力的提高不仅要依靠教师引导学生在课内进行阅读，也离不开在课外的阅读积累，只有将课内阅读和课外阅读结合起来，不断增加学生的阅读积累，才能促进学生阅读素养不断提高。因此，教师不仅要加强对学生课内阅读的教学，更要注重培养学生广泛的课外阅读兴趣，将课内阅读和课外阅读结合起来，使学生将课内学习的阅读技巧运用到课外阅读中，逐渐提高学生的阅读能力，促进学生阅读素养的不断提高。笔者结合在教学中的经验，谈谈如何以课内课文为依托，架设课外阅读的桥梁，有效开展课外阅读，提高学生的阅读素养。
一、架设桥梁，找准阅读衔接点
课外阅读不仅是阅读教学的重要内容，也是课内阅读的有效延伸。教师不仅要加强对学生的课内阅读指导，还要引导学生进行课外阅读教学。在课内阅读教学的基础上引导学生开展广泛的课外阅读，把课内阅读作为点，把课外阅读当作面，寻找结合点，将两者有机结合起来，引导学生在课内阅读的基础上开展课外阅读，使学生在课内阅读学习的基础上进行课外阅读训练，将课内阅读与课外阅读结合起来，不断加强学生的阅读技巧和阅读能力，促进学生阅读素养的不断提高。
如，在教W《女娲补天》一课时，笔者在讲完课文后对课文里所讲的童话故事有一种意犹未尽的感觉，笔者借机带领学生阅读了《女娲造人》一文，不仅满足了学生的阅读需求，还在课内阅读的基础上，成功地引导学生进行了课外阅读，培养了学生课外阅读的兴趣，提高了学生的阅读素养。
二、立足课堂，激发阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣是促进学生开展课外阅读、提高学生阅读能力的重要手段。只有培养学生广泛的阅读兴趣，学生才能积极主动地进行阅读活动。但是传统的阅读教学难以引发学生的注意力，学生的阅读兴趣不高，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，导致学生阅读量少，阅读质量不高，学生的阅读能力也很难得到提高。对此，如何调动学生的阅读兴趣，成为广大教师所面临的重要课题。在教学中，教师要有意识地发展学生的阅读兴趣，抓住学生的心理特点，从学生的兴趣入手，逐渐养成学生良好的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，促进学生阅读能力的提高。
如，在教学《嫦娥》一课时，为了引起学生的兴趣，笔者给学生提出了几个问题：（1）人们为什么要在七夕这天抬头仰望星空去“看碧霄”？（2）他们为什么要“渡河桥”？（3）嫦娥为什么会偷灵药？问题一提出来，学生都表示疑问，并表现出了强烈的好奇心，笔者借机引导学生阅读了《牛郎织女鹊桥相会》《嫦娥奔月》。这样有效地激发了学生的阅读兴趣，促进了学生课外阅读的积极性，对学生阅读素养的提高起到非常重要的作用。
三、加强阅读指导，使学生掌握科学的阅读方法
掌握科学的阅读方法和阅读技巧是提高学生阅读能力和阅读素养的重要途径，我们广大语文教师要加强对学生课内外阅读地指导，使学生掌握正确的阅读方法，并在课内外阅读中不断进行阅读积累，促进学生阅读能力的提高。
如笔者在教学中，有意识地给学生渗透阅读方法，利用选读法来让学生选择那些自己感兴趣的书籍或者有关部分来进行阅读。利用略读法快速浏览全文，把握全文要点，在略读的基础上进行精读，找出文章的中心和精彩部分，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读。这样使学生在不断的阅读中牢固掌握正确的阅读方法，促使学生形成良好的阅读习惯。
四、搭建平台，交流阅读成果
教师不仅要教学生如何阅读，还要为学生搭建一个阅读交流的平台，使学生在阅读的过程中能对自己的阅读成果进行交流和探讨，从而满足学生阅读的成就感。如笔者建立了一个QQ群，让学生都加入，为学生搭建一个交流平台，使学生能够在这个平台上将自己的阅读感受和成果进行分享和交流，让学生体会阅读的快乐、成功的喜悦。通过多种形式的成果展示和交流，使孩子们看到学习的成果，从而相互借鉴，表扬先进，鞭策后进，让所有的孩子共同提高。
综上所述，学生阅读素养的提高是一个长期积累的过程，教师不仅要注重学生课内阅读的指导，更要引导学生进行大量的课外阅读积累，使学生在课内外的阅读中不断增加阅读积累，逐渐提高学生的阅读素质。
参考文献：
课外阅读小结范文4
关键词：阅读能力；小学生；兴趣
【中图分类号】G623.23
阅读是语文教学的基础，是学生提高理解能力的基石，有利于开拓学生视野，拓展思维，提高智力。因此，提高阅读能力要从小学生抓起，从小培养学生良好的阅读习惯。在现代教学过程中，由于各方面的原因导致小学生阅读局限于课堂内部，阅读范围比较狭隘。本人将从小学阅读中存在的问题，如何提高小学课堂内外阅读能力等方面进行探讨，总结分析出提高小学生阅读能力的意见及建议。
一、小学生阅读的现状
由于受到应试教育的长期影响，家长往往把学生的阅读教材限定在书本当中，甚至会限制学生进行课外读物的阅读；另外，随着科学技术的日益发展，网络的普及，小学生更多的把注意力放在电子网络游戏、动画当中，阅读兴趣不浓；其次，小学生缺乏指导，没有能力辨别阅读教材的好坏。
在课本阅读方面，大部分学生的阅读理解能力比较欠缺，考试试卷中的课外阅读题型也往往是小学生们失分最多的地方。在课堂表达方面，阅读能力匮乏，学生很难用完整的句子表达自己的意思。
二、影响小学生阅读的因素
1.家庭因素
家长往往以分数判读孩子的学习成绩，这就导致家长重视课内阅读而忽视课外阅读，让孩子的阅读范围受到了局限。另外，家长没有给孩子树立一个阅读的榜样，导致孩子在家往往关注电视，喜欢玩耍，而忽略课外阅读。
2.自身因素
小学生正处于认知世界的阶段，对事物充满好奇，更容易接受生动形象的事物，愿意通过电视、网络、动漫接受新事物，而不喜欢文字性的阅读。如果没有正确的引导，则很难养成良好的阅读习惯。
3.校园因素
学校往往以成绩判断学习的学习情况，老师也为了提高学生的成绩而忽视学生课外阅读，再加之各种科目较多，学生往往没有充分的业务时间进行阅读，而且小学生也没有自己的阅读兴趣选择，这就容易造成小学生的阅读仅限于课堂范围，阅读内容也多限定于课堂教程。
三、课堂内外提升小学生阅读的方法
1.培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，只有对阅读感兴趣，小学生才更愿意花费时间投入到阅读当中。因此，老师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导学生阅读。
（1）以身作则，引导学生阅读
要想培养学生的阅读兴趣，教师必须需要以身作则，以自己的实际行动引导学生阅读。用自己的阅读热情、兴趣来感染身边的学生，让他们也能体会到读书的乐趣，这样他们才更乐意参与到读书活动当中。
（2）培养榜样力量
每个学生心中都有一个榜样，而且榜样的力量能够引导他们朝着自己的目标努力。在阅读方面，老师可以给学生们树立榜样，例如，可以经常给学生们讲一些名人的故事，鼓励他们阅读，可以有意识的给他们讲"凿壁偷光"、"囊萤映雪"的故事，让学生感受古人读书的艰辛与不易，从而激发他们的读书欲望和读书热情。
（3）鼓舞激励
每个学生都喜欢老师的赞赏，所以，在课堂教学中，老师可以鼓励学生进行课外阅读，每堂课前几分钟都可以让学生分享自己课外阅读的心得，以及自己的所学所悟，并对此进行鼓励，这样能够更大程度的激发学生的阅读兴趣。
2.培养阅读方法
阅读方法一旦形成，就会伴随着人的一生，所以，要积极的引导学生进行阅读，培养科学的阅读方法，尤其是对于课外读物，要培养学生阅读的兴趣方向。
（1）学会做笔记
不同阶段的小学生，理解能力也不相同，因此可以根据年级对学生阅读提出要求。例如，三年级以下的学生可以安排对平常阅读中遇到的词语、精美的文章片段，精美语句，名人名言进行摘抄；四年级以上的学生可以写阅读日记，读后感，培养良好的读书习惯。
（2）培养阅读技巧
良好的阅读技巧，不仅能够帮助学生节省阅读时间，而且可以扩大阅读范围。例如，在读书过程中，可以根据不同文章让学生进行不同的阅读，比较精美的文章可以进行精读，故事性的文章可以跳跃式的阅读，对于阅读中不懂的地方要及时进行标记。也可以培养阅读时的关联性，例如，在讲《蜜蜂》一课时，可以有意识的介绍《昆虫记》，引导学生利用课余时间进行阅读。
3.举办阅读活动
单一的阅读务必会让学生感到厌烦，因此要提倡读书与活动相结合，让学生体会到读书的成就，增强读书的欲望。
（1）开展读书交流活动
阅读的目的是让学生能够将知识运动到生活中，将知识转化到自己的脑海中，成为自己的知识。因此可以每周进行一次阅读交流活动，可以每周给学生们布置阅读主题，例如，在讲"我的战友"前，可以让学生提前在业余时间读一些关于的生平事迹，以及与他那个时代相关的知识。然后进行一次关于事迹的探讨活动，这样不仅能够提高学生们的阅读兴趣，也有利于提高学生学习热情和学习效率。
（2）开展阅读知识竞赛
知识的学习在于运用，只有在运用过程中，才会进一步加深对知识的印象。老师可以每个月开展一次课外阅读知识竞赛，提前布置好阅读知识竞赛题目，这样学生就能够针对这个主题进行准备，在这个过程中，就会对这方面的知识有全面的认识，能够进一步提高自己的阅读兴趣和拓展阅读面。例如，在第六册"讲寓言两则"一课中，针对寓言故事，可以开展一次寓言知识竞赛，班级分为三组，学生自己分工进行课外阅读，总结寓言故事，每组可以准备三十到五十个故事，然后让对方进行解答，也可以根据故事回答词语。比赛时不允许带笔记，这样学生就会了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言词语，而且也会积极主动的参与到阅读当中。
提升小学生阅读能力，有利于提高学生的学习兴趣，扩大阅读面，拓展思维，有利于提高学生理解能力，提高学习效率。当然，提升小学生阅读能力还需要学校提供必要的课外阅读条件，减少学生课内作业，保障阅读时间，另外，老师也要对学生阅读进行积极的引导。当然，提升小学生阅读能力还需要根据当地教学的实际情况进行具体实施，通过学校、老师、家长的共同努力，提高学生的阅读能力，培养阅读兴趣。
参考文献：
[1]李学勇.试论小学语文阅读能力的培养[J].当代教育论坛.2008.10
课外阅读小结范文5
课堂阅读教学的过程是教师、学生、文本之间的对话过程。如今，阅读教学的重心已从关注“文本课程”转向关注“素质建构”，从关注“知识传授”转向关注“全面发展”，从关注“教师对文本的解说”转向“学生对文本的体悟”，从对定于一尊的标准化答案的寻求转向对学生个性化读解的尊重，等等，这些新的教学理念必将给课堂教学灌注生气，使课堂教学焕发出勃勃生机。
【关键词】
文本 对话 体悟
一、引 言
新课标明确提出：语文课“应致力于学生语文素养的形成与发展”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新理念的切入引发了中语教坛的巨大震撼。广大教师力避“满堂灌”的传统模式，往往又陷入“满堂问”外热内空的泥沼而不能自拔。究其原因还是学生围着教师转，教师围着教参转，学生依旧是承纳知识的容器，何谈自主性学习、探究性学习？事实上，新课程背景下的语文教学并不一定要追求形式的“精彩”！阅读教学的重心已从关注“文本课程”转向关注“素质建构”，已从关注“知识传授”转向关注“全面发展”，已从关注“教师对文本的解说”转向“学生对文本的体悟”，已从对定于一尊的标准化答案的寻求转向对学生个性化解读的尊重，这，就要求我们尊重学生的阅读感受，回归最初的生命体验！
二、基于课堂阅读实践的两点思考：
（一）站在师者的层面，要做到“尊重学生特有的‘生命体验’”，这就要求教师能从以下三个方面出发，有一种“俯首甘为孺子牛”的精神。
1．教学内容要有“选择性”和“创生性”
（1）选择性
教学内容主要是由教师开发出来的。正是由于教学内容来自教师的开发，渗透着教师的独特感悟、生命体验，因而教学的过程应成为教师生命激活、情感荡漾、心灵放飞的过程。但是，教师是课程资源，学生也是课程资源，而且课堂的主体应该是学生，因此，教师生命、情感和心灵的投入与融入、激发应该带动学生，让学生与教师一起进入到一种心智活跃、激情勃发的亢奋状态，于是，教学过程才能成为师生情感交融、智慧展开的过程。
（2）创生性
学生在对教师所选的内容进行解读时要有解读意识，使这些内容在学生心灵中产生震荡，留下深刻的感受和印象，以此来激活师生文化积累和智慧经验，从而强化课堂教学的深度、力度和效果。
2．教师引导要“有所为”和“有所不为”
教师的引导是民主的、对话式的，教学的展开，不是通过教师单方面权威的“律令”实现，而是通过不断提出新问题实现教学内容的转换和调度，教师对课堂的调控开合自如，学生思维才会活跃而轻松。
（1）有所为
教师要自始至终关注学生的生命体验，关怀学生的生命成长。不能直接将语文知识渗透到主题探究活动中，而应让学生通过参与和探究，自我主动地建构出语文知识的意义。教师引导学生在问题情境中主动探究时，要对学生探究的结论做出价值判断，当学生探究的结果是错误的或意义不大时，教师要通过质疑问难等途径对学生的观点进行协调，只是师生对话互作用的展开方式，是语文课堂意义生成的重要源泉。
（2）有所不为
教师要将对语文知识的关注纳入到个体生命关怀的范围内，从关怀个体的生命体验出发来考虑自己的语文教学设计。教师不能将语文教学简单化为学生传递语文知识，将知识看做一个外在的东西，从教参里或是教师的头脑中传送到学生的头脑中。
3.教师释疑要有“瞻前性”和“即时性”
（1）瞻前性
教师在上课之前应该准备好一些提供给学生解决问题所需的支撑性材料，让学生通过阅读材料自己去发现意义，并尝试做出解答。
（2）即时性
教师要在瞬间判断出问题的价值和有效性：问题本身是否值得我们去探究？学生能否把握其中的复杂性和深刻性？教师要敏锐地把握问题内在的某种意义，但不能直接将意义告诉学生，而要给学生设置一些悬念，所谓“开启他的智慧”。学生在探索行动中激发自己的思维活力，产生独特的生命体验，并将这种体验转变为自己的知识经验，这就是语文“课程标准”强调的过程与方法目标、情感态度和价值观目标的根本所在，即教师要把“话语权”还给学生。否则，教师的观点如果不是愚弄学生的话，至少也算是思想征服。
（二）化身学生的角度，要追寻“课堂效果的‘节外生枝’”的境界，这就要求学生能从以下四个方面出动，要有一种“敢做长江前浪人”的勇气。
1．“生活”才能“生活”
朱熹说：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”要使课堂能有效地“节外生枝”，关键的源头还是生活，只有有了生活的保障，所生之“枝”才能“一枝常青”。笔者认为，语文实则是生活的另一代名词，语文课堂理应成为生活的课堂。
（1）营造和谐生活氛围 ，激发兴奋点。
生活化的课堂拒绝虚情假意的情感，需要师生在共同体验中实现真正的情感交融。人只有在平等、民主、和谐的人际氛围中才会放松心情，激起自主学习的兴奋点，才会说真话，吐真言，才会乐于探究，敢于实践。教师可在此时适度调动学生已有的生活经验和经历，以学生思维的兴奋点，激发他们交流的欲望，同时享受体验的快乐。
（2）了解已有生活经验，寻找链接点。
生活化的课堂应该是常态化的课堂。语文课堂面对的学生不是一张白纸，他们在以往的学习、生活中已积累了一定的生活经验，并且因为这些生活经验已经有了一定的实践性，同时这些实践性也具有一定的局限性和片面性，而课堂正好为学生的这些生活经验提供了一个交流、感悟、展示的平台，使学生已有的生活经验得到进一步的完善、体验和提升。
2．“生动”才能“生动”
说到生动，不免引发一个话题：我们的课堂“沉寂”了多久？还要“沉寂”多久？这不是一个关于课堂热闹程度的讨论，而是基于学生最初的生命阅读体验和主动探究的话题。笔者认为，一堂生动有深度的课，一定有生“动”的课堂。
课外阅读小结范文6
方法
〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）19—0072—01
苏霍姆林斯基曾说：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”当下，很多学校着力打造书香校园，很多师生成为课外整书阅读推广的践行者。但读书要想有收获，必须讲究一定的方法，所以，教师对学生进行有效的课外阅读指导极为重要。
一、阅读指导课上，精彩纷呈，少时高效，学生钻进去跳出来，让厚厚的整本书变薄了。以读为本，让课堂静了一会儿
前几天，笔者观摩了三节阅读指导课，发现此课型既利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，也利于“六年读100本书行动计划”的落实，更利于让阅读成为一种习惯，让阅读成为孩子们是最重要的学习方式。王老师执教《小公主》时，要求学生重温《小公主》目录，思考：按萨拉不同的生活环境，可分几部分？贾老师执教《王子与贫儿》时让多名学生回顾：本书讲了一个什么故事？ 接着研读“书中哪些场景的描写，反映出穷人的悲惨境遇和贵族的阴险狡诈、奢侈生活？”对比感悟当时社会的黑暗。张老师开课伊始，屏显《父与子》的片段组图并描述图意，凸显本书主题——父爱如山。方法不同，但都让学生安静地读书，积极地思考，收到了很好的效果。
二、阅读指导课上，以生为本，把尊重学生、依靠学生落到了实处，让阅读指导课有了质的飞跃
回顾一年前的阅读指导课堂，在40分钟时间里，学生缺乏灵气，老师是孤独舞者。收效甚微。因此，引导学生快乐阅读，为学生的终生发展奠基，是阅读教学的第一要务。
让学生唱主角，把学习的权力还给了学生。这样的阅读指导课堂，四两拨千金，轻松，精彩！如：张老师按“启发谈话小组交流全班交流教师小结”执教，让学生以不同的小组，不同的主题，不同的展示方式，自主汇报阅读漫画《父与子》后的所画，所思，所感等。王老师巧妙设计，以问题启发思考，师生共同走进《小公主》故事中，让学生的读落到了实处。
三、有目的、有计划地上阅读指导课，教给学生系统科学的读书方法。养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”
《语文课程标准（2011年版）》指出：教师应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读指导课重在培养学生的各种能力，自己选择课外阅读材料，有自己独特的阅读情感体验，鼓励学生在阅读中学会做批注，适当的写阅读感受，读写结合，提高学生欣赏、品味作品的能力。
四、阅读指导课上，结合读本，巧妙地将“书魂”与德育课程整合，既教书又育人
阅读教学应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。阅读指导课的教学理应如此。如：张老师执教《父与子》“写给爸爸的心里话”环节，激情诵读下水习作《给父亲过生日》，学生展示自创漫画和自制贺卡，感受如山般的父爱，教育学生爱我们身边的亲人；贾老师结合王子内心感悟，教育学生要做仁爱善良，有追求的人；王老师启发学生要做个性善良、内心仁慈、态度乐观的人。
五、阅读指导课上，有机推荐课外读物，搭起了课外阅读的桥梁，让阅读指导课的空间得以延伸
