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课外阅读理解范文1
课内外阅读训练是小学语文教学内容的重要组成部分，而阅读教学又是教师培养学生听、说能力的重要途径，所以组织好课内外阅读教学便成了当前语文教学的一个重要环节。那么如何做到课内外结合提高学生的阅读能力呢？我认为阅读理解是阅读过程的核心，只读而不求理解，那是毫无意义的。只有理解了，学生才能达到对读物的内容和写作目的有准确而深刻的认识，也只有在理解语言的基础上，才能进行鉴赏，语言记忆和对语言的正确运用。
1 激发学生阅读的兴趣
在课内，教师要打破以讲授为主，教学以“一讲到底” “一问到底”的模式。培养学生的阅读兴趣，让学生乐于读，并在学生读的过程中加强个性化的指导。
教师可以激发学生阅读的兴趣，我在阅读前讲一些与课文相关的故事，大致介绍文章的背景 ，以此激发学生阅读的热情，然后，对一些对话较多，情趣较浓的内容，我采用“分角色朗读”的方式，让学生进入情境，深入体会。当然，在指导学生朗读时，我首先考虑到学生的年龄特点、个性品质等基本因素，再结合作品内容来制定相应的计划，力求做到因人而异、因材施教，同时还鼓励学生有不同的感受、体验和理解，尊重学生对作品的多元解读。每周我都评选出两名“读书之星”来进行表彰，用这种以读课文来掌握课文内容的方式，无疑是非常有效的。对于感情难以把握的文章，我采用范读的方法，教师的范读，对学生而言就是一种很好的信息暗示，当老师绘声绘色地范读时，学生总会自觉或不自觉地进行模仿借鉴，这就自然地激发了孩子的朗读兴趣。
2 创造“互相对话”的交流情境
让教师、学生以文本为载体进行平等的语言交流、思想交流、情感交流，并且这种交流应是多元的。在课堂中注意互动交流，包括两种方式，老师与学生的交流，学生与学生的交流。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。老师应该营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，引导学生理解文章的思想和内容，从而加强师生双方感情与信息的交流与沟通。学生之间，采用分组讨论交流的形式，激励学生勇于说出心中的理解与想法，在轻松愉悦的情境中畅所欲言，感悟文章表达的思想感情。
在课外，教师把学生的阅读视野引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，引导学生阅读与课堂教学相关的课外读物。学生课外阅读越多，就越有利于将课内知识巩固、加深、拓展和系统化。鼓励学生读有益的书 ，我时常向他们推荐一些诗歌、童话、寓言故事等儿童读物，让学生通过阅读，丰富知识、开拓视野，感受到读书的乐趣。当学生拥有广泛的阅读，在课堂上，理解任何一个新概念、新现象，就会自然地融入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去，语文素养得到很大的提高。
3 正确理解语句含义
语言的基本词汇和语法是语言的基础，学会解词析句是阅读的基本功，这一点说来简单，但其学问甚多。从解词来说，词有多义，如本义、引申义、比喻义、转义等。因而在平时的教学中，我结合词语所在句子的语境，指导学生从字词典诸多注释中选取适当的一义。对语境的感悟，我通过反复诵读来培养。所谓“书读百遍，其义自见”。因而我更注重加强学生的诵读训练。例如：“花”字，就有多种意思。在“奶奶种的花全开了” 中，“花”指植物所开的花。在“不要乱花钱”中，“花”指消耗花费。而在“这件衣服太花了”一句里“花”指颜色、花样错杂的意思。因此，学生对词的理解不是简单的形、音、义的记忆过程，而是复杂的多元思维过程，引导学生结合生活实际去加强对语句意义的理解和掌握 ，才能对词的意思有确定的理解，在理解词的基础上对句子的理解也就不难了。
4 指导学生把握文章的结构
课外阅读理解范文2
阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。它可以帮助学生获取大量信息，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。
为此，我校特承担了市《提高小学生英语读写能力研究子课题———提高小学生英语课外阅读能力》的课题研究。本学年是位于本课题的实施阶段。在本学年中，我们课题组主要开展以下工作：
本着课外阅读与真实生活相融合的原则。英语组把重点放在培养学生良好阅读习惯，营造浓厚阅读氛围上。有效利用学校读报课时间，组织学生阅读英语报刊，杂志。老师还充分利用每天的“课前三分钟”时间，对学生的日常阅读进行反馈和及时鼓励，同时将学生课外阅读的情况纳入学生的期末考核当中。以此达到让学生“为学而读，读中学，学了就用”的目的。
学校一直坚持进行英语广播站播音，每周一播。广播站新颖的节目内容给大家创造了集体阅读的空间。并且配合学校定期开展的各项活动，如：英语学科节、英语风采赛、讲故事比赛、演讲比赛等等。让孩子不但爱阅读也敢于将自己阅读的内容分享给大家，勇敢地展示出来。
课外阅读理解范文3
关键词：初中语文 阅读理解 方式 培养 兴趣
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0096-01
随着教育难度的加深，初中语文的阅读理解也是越来越难，很多初中生都普遍反映阅读理解是考试中的老难题――考卷上洋洋洒洒几百字，就是很难得高分！所以在初中语文教学中阅读教学是重点，也是难点。解决好阅读教学，是提高语文教学质量的关键，是学生奠定文学素养的基础，是体现教师教学水平的试金石。提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要掌握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门需要在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程。不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。因此，需要进行阅读教学的策略训练，使学生掌握阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读理解能力。本文主要从语文阅读方法的学习作了探讨。
1 阅读变悦读，培养阅读兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。同时兴趣也是学习任何学科的原动力，有了动力才能在阅读理解方法的学习上有进步，所以新的阅读模式应该首先完成从阅读到悦读的转变。这就要求教师能根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，因材施教，积极营造一种轻松、愉悦、和谐的教学氛围和教学情境。语文课本身是思维形象化的过程，然而与理科知识的结合使得形象思维与抽象思维不断融合，调动了学生的浓厚兴趣，从而让学生由被动变为主动，变任务式学习为自主式学习，提高阅读质量和学习效率。让学生在玩中学，在学中玩，学生完全没有对阅读理解的厌恶和害怕，自然会慢慢激发他们对阅读的兴趣。
2 发散阅读，边阅读边积累
中华五千年的历史源远流长，文化文明博大精深，用于语文阅读教学的教文数不胜数，如果只是单纯的把考卷上的阅读内容应付下来是远远不够的，而且阅读理解的能力也不是一蹴而就的，它是一种长期的具有积累性质的能力。然而课堂上的时间毕竟有限，若想大幅度地提高学生的语文阅读能力，光靠课堂教学中阅读篇目的数量和深度是远远不够的，因此就要求教师培养学生养成阅读的习惯，结合教材提供的综合性学习和名著导读，提供给学生大量优秀丰富的课外读物。因此，教师应该给学生充分的课外阅读的时间，并对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目的阅读。如何帮助学生做好课外阅读，我通常是从以下几个方面人手的：
2.1营造良好的阅读环境
读万卷书，行万里路。让学生有书可读，并帮助学生营造良好的阅读环境。针对学生缺乏阅读的书籍这一问题 ，我们必须和家长多交流，向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操的重要意义，让家长从经济上对学生课外阅读提供必要的支持。
2.2做好检查督促工作
父母的教育在孩子的成长过程中显得尤为重要，家长也是陪伴孩子时间最长的长辈，他们拥有较多年的认生阅历，知晓好与坏的区分，所以在此培养中还要要求家长监督好孩子，让孩子在家少接触通俗读物、电视、游戏，利用好有限的课余时间多看些有意义的书籍，从而保证学生有良好的阅读环境。
2.3学会选择好的书本
选择好的书本可以起到事半功倍的效果。在课外阅读中，老师要指导学生学会选择图书。书是人类知识财富的宝库，是获得知识的源泉，但是读书又需选择，选择适合自己阅读的书，从方法上来讲，教师可以给学生推荐一些必读书，还可以教学生通过自己看前言、看目录、翻后记和抽样阅读的方法来选择图书。为了保证在有限的时间内多读有价值的书，我们可以在每学期开始，推荐适合或急需的书本，使学生不至于感到盲目，寒、暑假前也可以帮他们列好必读书、选读书的名单。
2.4做好课外阅读的读书笔记
阅读时，要学会欣赏美，学会其中感情的表达和意义的书写，然而感觉是一瞬而过的，学生应该养成边读边记的好习惯，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”，只有将量的积累，达到一定程度才会发生质的突变。所以要指导学生写好读书笔记，将文章中文章诗人感动的文句摘抄下来做一些积累，或讲明白的道理、或将联想到的场景都要写下来。
3 创设意境，读出作者的思想感情
课外阅读理解范文4
关键词：高中英语；课外阅读；探索
众所周知，在各种级别的英语考试中，阅读能力的考察是不可或缺的，而且份量随着考试级别的升高而增多。而在应试教育的今天，在高中英语教学中，无论是英语教育的决策者，还是第一线的英语教师都非常重视英语的阅读教学。虽然取得了一些成绩，但效果不佳，改变不了学生英语考试中，阅读理解大失分的状况，更没有改变我们高中英语阅读教学无所适从的被动局面。笔者认为，阅读理解教学的功夫应该放在强化学生的课外阅读上，而不是过分禁锢在局限的、陈旧的课堂教学上。
一、当前高中英语课外阅读存在的问题
1.无序性
受应试教育的影响，高中生英语课外阅读无序而缺乏生机。尽管自20世纪80年代后期针对应试教育，素质教育就被有关学者作为现代教育的目标提了出来，后继而成为我国的教育方针，但是受应试教育的影响，素质教育依然受到排挤。除了一些为了提高阅读应试技能的完形填空、阅读理解题以外，面对高考的压力，强调教材、词汇、语法学习，而忽视了英语课外阅读。高中学生的英语课外阅读量有限、可选阅读材料也很有限。高中生英语课外阅读基本处于一种“放羊式”、放任自流的状态。
2.功利性
为了追求高升学率，学生在所进行的很有限的英语课外阅读也被烙上了强烈的功利化色彩。课外阅读是个人出自内在需要并能自主选择的阅读，旨在满足个人的求知欲望和精神需要。但受应试教育的惯性影响，很多教师和学生都将英语课外阅读的目的定位于服务考试，课外阅读以学习辅导类书籍为主，学生阅读面狭窄而单一。课外阅读退化为考试的附庸。有些教师一再强调“不动笔墨，不读书”，严重压抑了学生的阅读兴趣，使得课外阅读成为学生沉重的精神负担，课外阅读也演变为学生的课业负担。
3.缺乏保障和方法引领
受功利性的影响，英语往往被边缘化，学生有限的课余时间分配给英语学科的时间少之又少。又加有些学校图书室的藏书不够丰富，图书更新较慢，适合学生阅读的书籍数量很有限，根本无法满足他们课外阅读的需求。受应试教育的影响，教师比较重视课内教学，而对学生的英语课外阅读指导不力，使课外阅读纯粹处于一种“放羊式”状态。
二、下面是笔者在强化学生的英语课外阅读实践中得出的一些体会
1.根据课文教学的需要，引导学生阅读与课文有关的书报上的文章，同时鼓励学生上网查询并下载有关的新闻或素材
以普通高中课程标准实验教科书为例，其内容安排以单元为单位，各个单元涉及社会生活的不同的领域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教师在教每一单元前必须要求学生上网或到图书馆查询相关的资料，如Earthquakes，让学生上网阅读有关地震的文章，了解一些地震的专有术语，以及世界地震史上有名的地震的情况，也可以让学生阅读并摘录或归纳地震的常识和防震知识。在结束该单元的教学时，组织学生们互相分享查到的资料，交流彼此的体会。又如，在教学Nelson Mandela这一单元后，教师可以组织学生进行一个“Story-telling Contest”，让学生分享他们在课外读到的英语名人故事。
2.教师要有所选择地要求学生课后阅读当前社会中的热点问题
比如，世界大事，社会的突发事件，科技界的新发明，或者体育卫生方面的新鲜事等。例如，当某个重大事件发生后，教师应该马上上网下载一些相关的资料或者报道来印发给学生阅读，学生无疑会对阅读材料充满了好奇和兴趣。如印度洋爆发海啸后，教师应该及时地搜索与海啸有关的知识以及海啸后的惨况的报道，这些都可以作为学生的课外阅读资料，同时还可以利用这些资料对学生进行品德教育。
3.利用多媒体，利用互联网，利用各种英文报纸
充分调动校内、校外的学习资源，构建读物网，想方设法拓宽阅读资料来源，扩大阅读量。鼓励学生使用图书馆资源和合作订阅《上海学生英文报》（高中版）《21世纪英文报》（高中版）《中学生英语周报》（高中版）《中学生英语辅导报》《 中学生英语读写》《学英语》《英语沙龙》等报刊杂志，同时鼓励学生充分利用学校的多媒体阅览室，家庭与社会计算机资源上网阅读。
4.鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练
实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，触类旁通的机会和因素就越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高。美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正_地使用该语言。他认为，学习语言的最佳途径，是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。因此，教师应当要求学生保证一定量的，一定难度的课外阅读。
5.引导学生养成良好的阅读习惯
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【关键词】高中
英语阅读理解能力
一、充分了解影响阅读理解的因素
影响阅读理解的因素很多。包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词句或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。
二、充分利用课文教学，合理渗透阅读技巧
教材课文是学生最基础也是最重要的阅读材料。要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，带领学生对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。长句难句中往往包含较多的从句或较为复杂的语法结构。是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是对字句的简单翻译。通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高中之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
其次，课文教学中问题设计也是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维。培养学生主动学习的习惯。
三、授之以法，让学生主动学习，提高能力
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字。从让学生“学会”转到培养学生“会学”。陶行知说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法。接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。
1.指导学生认真预习。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对高中学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么，教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备。要求学生课前利用工具书预习生词。
2.鼓励学生踊跃参与。学生踊跃参与。最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：
(1)要营造良好的参与环境：宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。(2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。(3)要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
3.培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
四、加强课外阅读，开展课外阅读活动
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关键词：现代 阅读 收获点
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0078-01
阅读是语文教学的重中之重。学生只有把看的内容深入到学习中去，理解后转化为自己的东西，在写作中才能灵活运用。教学时只有引导学生不断读书，才能提升学生的语文学习能
力。学生在不断阅读中有哪些收获呢？首先学生通过阅读获取大量在课堂有限的时间内获取不到的知识，增长学生的见识，开拓学生的眼界；其次是学生在阅读中获取很多文学体验，对学生学习和生活有很大的启迪，学生提高个人素养；然后学生在阅读中因为见多识广，培养学生解决问题的实际能力；最后学生通过扩展阅读空间，增加学生见闻。
1 获取信息，增长见识
在语文学习过程中，阅读是增长知识获得信息的重要途径，因此现代文的阅读是语文学习中不可缺少的。学生在课堂有限的时间学到的知识也是有限的，所以教师应该要求学生进行课外阅读，提高学生的阅读理解能力，拓宽自己的知识面。例如，教学《大燕归来》之后，通过对大燕生活规律的描写我们才了解到大燕的一些生活习性，课后笔者给学生布置作业，通过各种途径搜集一些壁虎、袋鼠、河马的基本信息，学生通过搜集资料了解到各种动物的生活习惯，了解更多动物的生存现状。又如教学《罗布泊，消逝的仙湖》后，笔者倡议学生应该保护大自然，多多植树，来优化空气和环境，为我们的地球贡献自己的力量。通过阅读课外书籍，学生获取了大量课堂上没有的信息。语文学习不仅仅是依靠课堂上有限的时间，一个宣传单，一份报纸，一个网页学生都能从上面阅读到信息，语文学习的空间变大了，学生的阅读增多也就获取更多的信息。
2 收获文学体验，提高审美情趣
在学生的语文学习过程中，文学体验是学生通过阅读文章文学作品对作品人物命运和思想感情的体验。文学作品代表着劳动人民智慧的结晶，学生应该吸收文学作品当中的优秀文化。通过阅读许多优秀的文学作品，增强学生的文学体验。例如《再塑生命》中，海伦凯乐是一个残疾人，却还能在无光、无声的黑暗世界里，以惊人的毅力和不屈不挠的精神，创造了奇迹，引领她走向光明的人，就是为她再塑生命的人――莎莉文老师。莎莉文老师让作者通过亲身感受，触摸真实事物来激发作者的思绪，让作者感受真实的事物的样子。通过老师的引导，唤醒了作者的灵魂，并给予作者光明、希望、快乐和自由。学生学习文章之后，被作者的事迹深深打动，学生认为作者虽然在学习的道路上困难重重，但是还是顽强的克服，给学生很大的震撼。通过阅读大量的文章，学生在阅读文章时把自己的感情融入到和作者相同的境地，文章的发展牵动着读者的思绪。学生通过阅读学生也有正确的判断是非的标准，优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
3 进行任务型的阅读，培养学生解决问题的能力
任务型的阅读是一种新型的阅读理解，它要求学生先浏览文章，掌握文章的中心思想，然后在理解的基础上对某一个细节或是知识点进行归纳总结。任务型的阅读要带有一定的目地性，不能盲目的对文章分析，首先明白问题是什么问题，然后带着问题在文章中寻找答案。作为带有一定的目地进行阅读，依靠学生自己通过加强阅读提升阅读能力，学生对阅读产生兴趣，引导学生完成任务，通过完成任务来提高阅读水平，促进学生学习的自主性。例如在教学《我的母亲》时，笔者提问学生：作者通过哪些事情来体现母亲对“我”的教诲的？学生阅读过文章后，发现文章通过几件事情来描写母亲对“我”的教诲的，每天天刚亮时母亲把“我”叫醒要“我”反省自己的言行；作为后母对待孩子的方法；有人污蔑母亲，一反平时温顺态度变得很有刚气，不受人格侮辱。通过任务型阅读，学生参与到问题中去，激发学生的学习兴趣，提高学生自己解决问题的能力。
4 延伸课外阅读，拓展阅读空间
