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竞技体育专业范文1
关键词：体育教育专业 田径 考核 评价
田径本身是一切运动的基础，田径普修课是体育教育专业的主干课程之一，在体育教育专业中具有举足轻重的地位。田径学科考核是体育专业教学过程的重要环节，是评定学生学习成绩和检查教师教学效果的主要手段，同时也是改革教法、加强教学管理和提高教学质量的重要途径和基本手段，它对学生的学习活动具有一种导向的作用。考核标准确定的是否合理，直接影响学生学习和训练的积极性，影响对教学效果的正确评价和教学质量的进一步提高。考核内容和标准是随着培养目标的发展而不断发生变化的，它服务于培养目标，又始终与社会的发展要求同步。随着社会对体育人才需要的内容发生了巨大的改变，传统的考核模式已经不能满足现展的需要。
一、研究对象
湖北省三所有体育教育专业的高等院校比较他们的技术教学考核评价方法，内容，手段等为研究对象
二、研究方法
文献法：查阅近几年的体育院系学生田径技术考核评价研究的论文；问卷调查法：走访各学校对体育教育专业学生做问卷调查；专家访谈法：对体育教育专业田径普修课任课老师进行专访。提出关于田径普修课技术考核的相关内容。
三、研究结果与分析
3.1现今田径普修课技术教学考核评价中存在的问题
3.1.1考核内容单一
当前田径普修课考核中都存在着内容单一的问题。目前大多数高校内体育教育专业田径考核都是以技术考试为主的手段考察学生田径成绩，考核标准只注重技术动作规范性和最终达标结果，并且考核形式让学生只着重专业技术而忽略了综合素质。
3.1.2考核方法和手段的公正性不够
首先，每个学生的专项素质不同，评分标准不能一概而论；其次技术考核技评分由老师给分，其中不能避免“人情分”的存在，这样对学生的练习也是重大影响；再而，技评打分比较主观，也会因为老师自身存在的专业素质差异对同一项目产生不同的理解，标准本身模糊，也容易让学生对正确技术的认识不够清晰。即使达标，也是可能弄虚作假的。
3.1.3考核与体育教育专业培养人才的不和谐。
体育教育专业培养目标是培养中学体育教师为主，术科考试只重视技术动作的规范性和熟练程度，田径普修课也变成了一种田径训练课，这样只单方面解决了对学生自身掌握技术的能力考核，而忽略了对动作讲解，分析能力，课堂组织、指导能力，学生的表达能力，课堂上分析解决问题的能力等等，让学生在教法运用和组织教学上出现较大的空白区。
3.1.4标准高低不适宜
近几年我国高教事业发展迅猛，高等院校也不断扩大招生人数以满足它的发展，班级人数的增加也影响了生源质量，很多体育教育专业的学生都是“半路出家”，没有经过多年的系统的体育训练。而面对庞大的人数使学校配备的师资以及一些硬件设施发生欠缺，课时减少。这些因素直接影响到教学的质量。因此，需要根据实际的情况来调整考核标准。
3.1.5考核评价不完善
田径运动作为典型的竞技运动项目，在体育教学实践中人们关注的更多的是他的竞技性。田径普修课考核评价方法陈旧，忽略了学生的身心发展和综合能力的培养。“跑的快，跳的远”未必是好老师，现在需要的是“跨世纪新型体育教师”。所以除技术外，必须重视学生的教学基本功。对一些综合素质（例如心理素质；外在素质，文化素质等）和综合能力都给予评价。
四、考核评价方法和内容的改革
4.1综合素质考核
教育部体育卫生与艺术教育司1998年5月颁布的《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》是深化体育专业教学改革的纲领性文件。《课程纲要》中充分体现了现代教育思想，不能纯粹以成绩达标为原则，要以培养学生的综合素质能力为己任。在考核技评和专项达标同时，将考核内容全面化，技评考核专项外加入速度、力量，耐力灵敏类等基本身体素质测试（见表一）
每项10分，共考核10项。这种考核手段可以较为准确的评价不同年级、不同专项学生的基本身体素质水平，全面了解学生基本能力的状况，为专业技术和技能教学奠定下良好的基础，可以真正做到因材施教。除此外对心理素质（意志品质，自信心）外在素质（气质风度，言谈举止），文化素质（自身修养）等做出评价，考核方法可以采用自我评价，同学互评，老师评价的综合评价手。
4.2结合实际的对教学能力的考核
体育教育专业是要培养未来的中学体育教师。培养方案要从现实的中学教育情况出发。考核内容应该与中学教学实际相联系。要弄清楚中学体育教学中的重要技能有哪些。而当前体育教育专业田径普修课的“重技术运动能力忽视教学能力”的技术考核评价方法方式与之并不符合。高校体育教育专业出来的人是要从事体育基础教学，面对的是一群无体育基础的学生。只重视技术教学忽略教学手段的合理应用只会导致教与学的不和谐。所以对课程内容：教学准备、教学方法、教学组织、教态仪表、分析、思想教育等方面做考核评价。将教育教学能力的考核作为其中一部分。
4.3裁判能力的考核
田径比赛时中学体育竞技活动的重要组成部分。组织学校田径运动比赛时中学体育教师应该具备的一项基本技能。所以必须重视这项技能的培养。尽可能达到一定的等级水平，这样能更好的巩固理论知识和实际操作能力。考核标准可以让老师可以对学生参与裁判工作的实践能力，工作态度，工作表现等方面进行考核，把评价结果纪录在案，期末总评的时候作为参考资料之一。
4.4整个课程学习过程的考核
考核是全面的考核，除了上述所谈到的方面外，也应该将整个学习过程做为评价之一。对整个教学过程做评价是比较科学、合理、客观的。每个教学内容，每个单元环节都要评价。这样不但对学生的学习态度和老师的教学行为做了监督。还可以激发学生的学习积极主动性。
4.5公平、公正的考核
对于考核成绩存在“人情分”的问题可以将“教”与“考”分离。这能检测教师平时的教学情况，调动了老师的教学积极性，使教师的工作态度，责任感加强，能充分发挥教师的教学潜力，提高教师的业务水平，改进教学方法和手段。可以使双方避免师生之间可能存在的一切问题，人为因素的干扰降低，师生关系也不会因为所谓的“分数”产生奇异。考核尺度也相应科学，公平，准确。考核成绩现考现出也保障了可信度。
4.6健身属性的考核
我国《体育法》的颁布和《全民健身计划纲要》的实施，“快乐体育”、“终身体育”、“成功体育”等各种体育教育思想以及各种新的体育教育模式的出现，都将给学校体育教学带来新的要求和冲击，因而我们推断21世纪的教育将会对体育教师的素质提出新的要求。而国家教委1998年制定的《径课程教学指导纲要》指出要将健身手段纳入考试范围。
五、结论
良好的考核与评价是教学的客观依据与基础，为教学提供参考。规定教学方针，方向，从而有目的的，有针对性的指导学生的学习。对教与学起到积极的相互促进的作用。使得教学评价更加的科学化，规范化，合理化，多元化。打破传统的单一的评价方法，体现因材施教，公平竞争的原则使评价更具有可操作性，比较符合教学的实际情况和学生的实际情况。对学生做出符合客观规律的，恰如其分的评价对田径教学质量的提高具有促进作用。
参考文献：
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竞技体育专业范文2
关键词：体育院校；计算机课程；教学模式；改革
中图分类号：G807．01 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)02―0228―03
1 计算机课程教学的沿革
北京体育大学的计算机教学始于1980年为研究生设置的《计算机语言》课程，发展到今天已为研究生、本科生、成人教育开设了13类课程，先后四次调整计算机教学计划。
1988年国家教委进行了《高等学校本科专业目录调整》，1989年学校第一次对教学计划作了修订，将《计算机语言》列为全校本科生公共必修课，54学时；1993年学校第二次修订教学计划，将课程名称变更为《计算机I》和《计算机Ⅱ》，各72学时，《计算机I》为教育学院、竞技体育学院、武术学院学生开设，讲授内容同1989年计算机教学基本要求。运动人体科学学院、管理学院的学生根据本专业的培养目标和所学专业对计算机的需求，设有后续课程《计算机Ⅱ》和《数据库》；1995年学校实行学分制教学计划，计算机课程更名为《计算机应用基础》，72学时。运动人体科学学院的学生，开设108学时，对计算机教学的要求，要高于学校其它专业。1998年国家再次调整《高等学校本科专业目录》，1999年学校第三次修订了教学计划，在此次教学计划中规定所有专业，统一开设为公共必修课《计算机基础》，96学时，各专业根据本专业培养目标和学生的实际情况，在内容的讲授上可有所调整。2003年，在99教学计划经过一轮的运行后，根据市场的变化，学校的扩招，部分专业学生来源发生变化等情况，学校第四次调整了教学计划，各专业《计算机应用基础》教学时数达96学时以上，讲授的内容根据各专业的情况制定，时至今日。
2 专业设置和学生入学条件
随着教学改革的深入和学校的扩招，这几年，学生的来源发生了变化，开设的专业要适应社会需求，北京体育大学本科生的专业设置和学生入学条件如表1所示：
从表1可以看出，全校设有10个本科专业，其中9个属于文科专业，1个属于理科专业。英语、新闻学、公共事业管理、运动人体科学和应用心理学专业招收的是各省市重点分数线以上的学生；体育教育、社会体育专业招收的是各省市体育、文化双高分的学生；运动训练、民族传统体育专业是由国家体育总局组织单独考试提前招生的学生，表演专业招收的学生需要达到各省市艺术类文化线。
3 以教育部的基本要求为参考依据，对不同专业需要制定不同的教学计划
3．1学生来源不同。文化基础有差异。需要制定不同层次的教学目标1)对来自各专业代表队、运动队和体校的竞技体育学院、武术学院的学生，要求他们掌握计算机基础知识和基本技能，学会对计算机的一般操作，具有能使用计算机应用软件、动手解决具体问题的能力。
2)对通过统招来的各省市体育、文化双高分的教育学院的学生：要求他们掌握计算机基础知识和基本技能，学会对计算机的一般操作，具有能使用计算机应用软件、动手解决具体问题的能力，另外，要学习至少一门可视化程序设计或数据库系统课程，具备有初步的开发应用软件的能力。
3)对通过统招来的各省市重点分数线以上的运动人体科学学院、管理学院的学生：要求他们掌握计算机基础知识和基本技能，学会对计算机的一般操作，具有能使用计算机应用软件动手解决具体问题的能力，另外，根据专业设定，要学习至少一门可视化程序设计或数据库系统课程，具备有开发应用软件解决本专业问题的能力。
3．2各专业需求差异明显。计算机课程内容设置上要有所体现
学校的本科课程设置大致分四类：公共必修课、专业选修课、专业限选课，全校任意选修课以及学院路地区教学共同体课程等，另外还有成人教育学院和研究生院的有关计算机课程。按照教育部“基本要求”和本科生4年的总课时所限，各院系根据本院系学生的具体情况，经过认真研究和反复讨论，最后确定北京体育大学开设计算机课程的课时安排如表2所示：
表中右侧是学校开设的“计算机应用基础”课程，自左向右“讲课+上机”的总课时依次是96、64和32课时。
在教育部的“基本要求”中，公共基础课有四种组合方式。北京体育大学根据自身的实际情况，将各学院的公共基础课分为四种组合方式。
3．2．1竞技体育学院、武术学院计算机课程组合方式如表3所示。
其中：竞技体育学院、武术学院学生计算机课时总数为96。两学院学生可选修计算机全校任选课。
3．2．2教育学院计算机课程组合方式如表4所示。
其中：教育学院的学生计算机课程总学时数为96，要求学生掌握计算机基础知识达到等级考试二级水平，可选修计算机全校任选课。
3．2．3管理学院计算机课程组合方式如表5所示。
其中：管理学院在后续课程中增加了“网页设计”课24学时。学生计算机课程总学时数为128。可选修计算机全校任选课。
3．2．4运动人体科学学院计算机课程组合方式如表6所示。
其中：运动人体科学学院在后续课程中增加了“计算机在专业中的应用”课32学时，总学时数为96，学生可选修计算机全校任选课。
3．3文化基础的差异需要因势利导采用不同层次的课堂教学及实验教学方式
3．3．1 必修课课堂教学及实验教学方式 根据不同专业学生之间文化基础差异明显的特点，采取不同的教学方式，课堂教学以“教师精讲，学生上机操作，教师主导+学生自主练习”的活动形式进行，主要有以下3种方式：
第一种方式：教师引导式
民族传统体育专业的学生相对来说文化基础薄弱，学习态度比较认真，在教学过程中，将所学内容“掰开了、揉碎了”地讲和反复上机操作演示，具体采用3步走的策略。即：
先将每一小单元的重点、难点列出，要求学生记笔记。
在授课时，让学生专心观看教师授课内容(操作步骤)。
每讲完一单元后，要求学生根据教师讲授内容，对照课堂笔记重复教师所进行的操作，即实践活动。
在实践过程中，及时解答并了解学生存在的问题，让学生当堂对讲授内容进行消化。
最后针对此单元内容，让学生做上机练习，巩固所学知识。
对所学知识经过课堂讲授，课堂重复练习，综合运用3次重复，就可以掌握。
第二种方式：循序渐进式
运动训练专业的学生文化课基础也较差，但思想比较活跃，掌握新知识、新内容理解得快、可忘的也快，采用循序渐进、反复讲、反复地上机练习的方式。先讲解一部分内容上机
练习，然后再讲解新的内容再上机的方法，学生必须多次自己动手了解操作方法，最后以一个完整的练习作为掌握所学的内容终结。
第三种方式：教师主导+学生自主练习
教育学院、运动人体科学专业、心理学专业、体育管理专业、体育新闻专业的学生，文化基础比较好，有一定的自学能力，学习主动性好，则以教师主导、学生自主练习为主要方式。具体的操作过程是：每次上课，教师一般用1／3到1／2的时间，讲授本次教学活动中的主要学习内容和要求，并做必要的操作演示，剩余时间组织学生结合教材内容，完成若干上机操作练习。要求学生在实际操作中掌握课堂所讲授内容，提高实际操作的能力。
对于必修课学生学习成绩的评估、考核：
平时学生的学习、上机操作能力测验3～4次，占总成绩的50％
平时的作业检查(每位学生平均检查4～5次)检查及考勤占总成绩的10％
学期末课程的期终考试成绩占总成绩的40％
3．3．2选修课课堂教学及实验教学方式 选修课目前开设的主要有“可视化程序设计”和“数据库”两门课，课堂教学主要以“教师精讲，学生上机操作，教师辅导”的活动方式进行，对学生学习成绩的考核有A、B两种不同的要求和操作形式。
A．教师命题、开卷或闭卷让学生在计算机上自己设计解决问题的思路、方法、过程及程序的调试，得出最后结果，教师现场和做题学生面对面地评判出学生完成考核题目的成绩。
B．教师提出参考命题，学生也可以自主命题(须经过教师同意)、自己设计解决问题的思路、方法、过程、调试出程序，得到最后结果，评判成绩的形式同A．。
对于选课学生学习成绩的评估、考核：
平时成绩(主要由作业、上机操作题及课堂考勤)40％
课程结束(开卷或闭卷)考试60％
3．4计算机基础课程教材的使用
3．4．1主流课程(必修课)的教材，包括习题和上机实习操作等，都是根据体育院校学生的特点，由教研室自己编写、出版。本科学生先后使用的教材有：
程序设计语言BASIC 1993年出版胶印本
计算机应用基础教程(DOS版)1997年出版
计算机应用基础教程(Windows版)2000年出版
计算机应用基础教程(修订版)2002年出版
计算机应用基础教程(二次修订版)2004年出版
计算机应用基础教程上机实验与习题2004年出版
其中：《计算机应用基础教程》与《计算机应用基础教程上机实验与习题》均为校级精品教材。
3．4．2选修课教材一般选国内大文科类院校使用的教材，主要着眼于当前应用软件的流行版本的最新内容，要及时地注入选修课的课堂教学活动中。
由于计算机技术的迅猛发展，所以计算机教材的内容不得不做频繁的修订和更新换代式的编写工作。计算机教材基本上是平均两年进行一次大的教材修订工作的。
4 结论与建议
1)2005年3月14日，教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会派员调研和检查北京体育大学计算机课程教学情况，对于上述计算机课程分专业教学活动方式，检查组给予了充分肯定，认为北京体育大学的计算机教学活动规范、很有特色。
2)分专业教学使学生能够把计算机知识和所学专业知识更好地结合起来，增强了学生解决实际工作中应用问题的能力，提高了学生学好计算机课程的自信心。
3)建议通过有关权威部门就分专业教学活动给出更规范的考试(核)标准，为体育院校的计算机课程的教学提供参考意见。
竞技体育专业范文3
1.1课程结构过于专和窄，即专业主干课方向偏专，专业选修课过窄。
在专业主干课方面，大多数高校专业主干课基本为国际贸易、国际经济学、国际贸易实务、跨国经营与投资等课程，专业课程过分偏重于国际贸易领域，国际经济领域的课程偏少；在专业选修课方面，专业选修课的面过窄，选修课程不仅数量少，而且涉及的课程也主要涉及国际贸易领域，缺乏区域性研究课程，也缺乏培养学生语言表达和沟通、人际交往与中外文化风俗知识等方面的课程。学生可以选择的余地小，缩小了学生的知识视角，削弱了该专业毕业生未来的工作适应能力。除此之外，专业主干课与专业选修课之间的内容交叉现象也较严重，大大影响了教学效果。
1.2课程设置“重理论、轻实务”。
过于偏重理论课程，忽视实务课程，一些重要的实务性专业课程开设不足，造成学生知识结构不完善。通过对用人单位实际调查显示，具备扎实的专业技能，并能熟练操作业务，在从事进出口业务中处于极为重要的地位。尤其对于刚刚走出大学校门的应届毕业生来说，良好的专业能力素质不仅能有效缩短与用人单位的“磨合期”，较快进入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作压力，真正做到爱岗敬业。目前用人单位普遍反映应届大学毕业生动手能力差，很多人由于业务素质达不到企业的要求而感到工作压力太大、难以适应而频繁“跳槽”换岗。这说明我们的专业课程设置过多注重理论知识教学，而在专业深度开发课程和实战操作课程上还相对薄弱，需要根据社会需求在课程内容、时间安排、教学方式等环节作进一步调整和完善。
随着中国高等教育规模的扩大和人民生活水平的提高，高等教育已经由原来的精英教育逐步演变为目前的大众化教育。除了极少数国家重点高校外，其它高校培养的都是具有一定专业技能的应用型人才，从事的是实践性很强的具体工作，即使有部分学生继续攻读学位，但今后能够真正从事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽视这一事实，在确定学生培养目标时，不从学校自身的办学条件、教师队伍结构、学生素质出发，目标贪大、求高，培养方案照抄、照搬重点高校。其结果是课程体系中，理论课程比重过大、实践课程比重小。片面强调专业理论的传授，而忽视专业技能的训练。
1.3课程设置中对创新能力重视不够，培养形式相对单一而缺乏个性，不利于学生创造性思维的形成和创新潜力的发挥。
创造性能力素质培养，在课程设置中主要通过实践性教学环节的学习和训练来实现。具体包括专业实习、学年论文、学期大作业、毕业实习、毕业论文、课外创新实践等。实践教学为学生创造了开放的空间，动态的场景和发展变化的社会背景，是学生掌握课堂知识的重要载体，更是激励和引导学生自主创新的动力和源泉。
通过调查显示，目前国际经济与贸易专业人才创新能力主要体现在四个方面，即职业适应能力、业务拓展能力、知识更新能力和组织协调能力，其中业务拓展能力是核心和关键。要在大学四年学习期间使学生形成上述创新能力，仅靠课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践，加强实际业务操作训练并从中探索其规律性。这就需要在改革与创新实践教学环节上下功夫，从实践教学目标、教学模式、教学内容、考试方法等环节入手，创造性地培养学生的动手能力。国际经济与贸易专业人才培养，不仅需要有丰富教学经验和科研能力的教授，更需要有实战经验的教练。但实际上很多高校由于建立课外实习学生到对口外贸企业实习困难比较大，因此在培养计划中千方百计地压缩、减少甚至取消校外实习，有些学校则完全用课堂模拟代替校外实习，而缺乏实战训练，严重影响和制约了学生创新能力的培养和提高。[论-文-网]
2.适应市场需要，重构国际经济与贸易专业课程体系。
2.1调整课程体系，形成符合不同人才培育目标要求的课程结构。
不仅要强调“基本经济理论＋国际贸易理论＋国际贸易实务”三位一体，而且每一版快中的每门课程均要根据其在专业培养目标中的地位、作用进行整合，强调各门课的相互协调，加强课程内容的有机结合，体现课程之间的主次关系、层次关系及内在联系，以实现课程体系的整体优化。课程体系的优化需要体现在广和深两方面。广的方面，要做到课程涵盖的内容能够满足国际贸易发展对经贸人才的要求，学生不仅要掌握基本的经济贸易知识，而且要了解外部商业环境和投资环境的相关知识（其中包括相应的法律、政治环境）。比如，可开设“国际贸易文化”、“国际商务环境”等课程。深的方面，要做到不仅使学生能够较为深入地掌握国际经济与贸易理论的由来与演变，跟踪国际经济与贸易理论的最新发展，了解国际经济与贸易的最新发展趋势，掌握国际经济与贸易法律与规则的最新变化，而且要注重针对性的深度的区域研究。如，关于美国这一区域的研究，应了解美国经济、政治，美国文学，美国建筑等。因为要在经济全球化的市场中获胜，必须熟悉他国的政治、经济、文化、艺术等各方面情况。
2.2重新设计课程体系，提高实务性专业课课程比重，突出专业特色。
在长期过分强调“厚基础”的培养目标指导下，多数高等院校的实务性专业课开设严重不足。认为学生只要有经济学理论方面的基础，专业课特别是操作性较强的实务课便可有可无，学生走上工作岗位后通过“干中学”就可以厚积薄发，发挥后发优势。殊不知，在竞争激烈的现代社会，高效的企业要求学生能迅速“上手”进入角色，发挥科班毕业生的特长，而根本不会负担毕业生长期适应和在职培训的高额成本。由于目前的课程体系中，财经类各专业所开设的经济学基础课相差寥寥，专业基础课也区别甚微，而惟一能区别学生专业特色的实务性专业课严重不足，必然导致各个专业都没有明显的“专业”特色。其直接后果就是毕业生择业困难，或在工作中由于专业方面的“短腿”
而影响职业发展。因此，在国际经济与贸易专业的课程体系中，除要有完善的经济学理论基础和专业基础课程外，还必须有一定数量体现专业特色的实务性专业课程。作为应用性较强的实务课必须紧跟社会经济发展实践和就业形势的需要。就目前国际经济贸易实践发展和外向型企业的人才需求来看，国际经济与贸易专业必需开设的实务课程有国际贸易实务、外贸英文函电、国际结算、进出口单证实务、进出口报关实务、国际物流、电子商务、国际运输与保险、进出口商品包装、国际商务谈判、商务礼仪等。合理的课程结构应该是经济学基础课、专业基础课和实务性专业课三者之间的比例为1：1：1的关系，而不是过去那种3：2：1的关系。
2.3加大对创新能力素质的培养力度，改变创新能力素质的培养方式，走出课堂，面向社会，开阔视野，对实践教学理念、教学模式、教学内容和考核方式进行改革创新2.3.1积极改进和完善进出口模拟操作训练，配备具有丰富实战经验的青年教师指导学生模拟训练，让学生在仿真国际贸易环境中体会贸易全过程，促进知识向能力的转化，这是培养学生创新能力的基本前提2.3.2完善并强化国贸专业的专业实习、毕业实习的组织和执行力度，巩固课外专业实习基地，保障学生能按照教学计划进入对口涉外企事业单位实习和训练，通过实习单位指导老师的传、帮、带，积累相应的工作经验，这是培养学生创新能力的实践要求2.3.3科学设置学期大作业、学年论文、毕业论文、社会调查等创新实践环节。
配备有丰富教学和科研经验的教师指导学生收集整理文献资料、设计研究方案、掌握研究手段和调研方法，加强学生的多学科理论知识和技能的综合运用能力的训练，这是培养学生独立完成课题研究和启发创新思维的重要环节。
2.3.4细化实践教学环节全过程，做到分段实施，循序渐进。
使教学模拟性实验、专业实战性实践和专业综合性实训三个环节能环环相扣、有机结合，这是培养学生创新能力的有效保障。
参考文献：
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本文关键词：课程体系创新能力专业特色
竞技体育专业范文4
关键词：微课；体育经济；高等数学
在科学技术高度发达的今天，高等数学已经进入每一个领域，各种社会与自然现象、工程技术问题需要通过数学的分析计算来进行定量分析以及面向深层的定性分析，高等数学成了学习每门现代科学技术都必须掌握的通用语言，而以数学思维为代表的清晰周密的思维推断能力更是做好任何工作都必不可少的素质。高等数学课程的学习对于学生后续课程的学习以及思维素质的培养起着重要作用。因此，我国高等院校许多专业将高等数学设置为重要基础课程，同时使学生受到数学分析方法和运用这些方法解决实际问题的初步训练，为学习后继课程和进一步扩大数学知识奠定基础。随着信息技术教育的不断普及，传统高等数学教学模式的弊端也逐步显现，学生在学习高等数学中的兴趣不断降低，很多基础薄弱的学生学习过程更是有心无力，因此，改变传统高等数学教学形式，探究微课在教学过程中的应用，不断完善高等数学的教学方式，最终增加学生学习兴趣，提高学习成绩，提升自主学习能力，进一步增加数理逻辑思维能力以及其他专业课程的学习能力具有重要的现实意义。
一、微课的概述及特点
微课是一种针对课程结构所设计出的独立专题或体系的新媒体教学手法，是指以视频为主要载体围绕某个知识点而开展的教与学活动的全过程。高等数学作为理论性较强的一门课程，很多知识内容是比较抽象的，借助微课这个新的载体，可以将很多知识点分解成短小的专题后以微课的形式展现出来，学生根据自己的疑难所在，自主进行选择性学习。微课重在解决细小的疑难知识点，可以是教学的某个环节和重难点的突破，也可以是课后的习题讲解，微课的作用重在解惑。
二、体育经济专业高等数学教学现状
1．体育经济专业学生数学基础薄弱
体育经济专业是体育院校结合经济学而开设的一门特定学科，旨在培养能在体育相关行业及一般企业从事经济分析、体育经营管理、市场开发及相关学科教学等工作的应用型人才，由于学校的专业性，在招收体育经济学专业学生时往往高考分数不高，学生文化基础较薄弱，而高等数学作为必修基础课程，在学习时需要学生具备较强的数理逻辑思维能力以及一定的高中数理基础，因此体育经济学专业学生在学习高等数学课程时会表现出学习吃力，学习缺乏主动性，不仅对数学学习“望而生畏”，产生厌学的情绪，甚至会影响到其他专业知识的学习。因此，结合体育经济学专业学生的基础特点，对传统高等数学的教学模式进行改革，采用微课和传统教学相结合的形式，对于改善学生学习状态，提升学生学习兴趣，提高学生学习成绩具有重要的意义。
2．传统高等数学教学模式阻碍学生高效学习
目前的高等数学课程仍采用传统的数学教学模式，即黑板与多媒体结合，每次课90分钟的时间，包含大量的知识点，教学内容多，师生互动少。教师基本是上课时来，上完课就走。高等数学的知识点都是环环相扣的，基础知识的累积能帮助后续知识点的学习，按照传统教学模式，学生即使刚开始学习时有着很高的学习积极性，但是如果疑难问题得不到及时解决，问题越积越多，会逐渐影响后续过程的学习，从而会影响到高等数学学习的整个过程。
三、在体育经济专业高等数学教学中引入微课教学的应用
1．将知识点分解进行微课讲解
微课的制作呈现出“短、小、精”的特点，一般一个微课视频不超过15分钟，这样学生学习起来不会觉得跟上课一样冗长乏味。因此结合微课特点，将高等数学中每一章节的知识点，选取重难点的部分单独制作微课视频进行讲解，学生在课后可根据自己在课堂学习情况自主选择相应微课视频进行观看学习，提高学习效率。
2．将课后习题以微课形式呈现
除了高等数学的理论知识学习理解之外，学会用理论知识解决问题是高等数学学习的一个重要环节。在以往的教学中，教师会布置课后作业让学习做题复习，但是由于时间限制，不能对每个课后习题或者教师布置的重点习题进行讲解，学生多是参考课后答案，至于过程也就一知半解。因此将课后的重点习题同样制作成微课视频供学生学习参考，能够更好的帮助学习完成从理论知识到习题应用的整个阶段。
3．在微课教学中融入师生互动环节
微课视频主要是放在网络学习平台上供学生自主学习，视频的内容以教师根据教学经验选择为主，但是在实际应用中，每一届的学生对于知识点的掌握程度高低不一，因此，相同的知识点并不能完全应用于每一届甚至每一名学生身上，因此可以在学习平台上增加留言互动板块，学生可以根据自己的学习情况进行反馈，包括自己想了解微课视频中没有的哪些知识点，或者课外习题中需要老师帮助讲解的内容等，教师可以通过留言平台了解更多学生学习反馈，适时增加微课内容，这样可以更好的应用微课教学平台帮助学生课后进行自主学习。
四、结语
微课教学形式在高等数学课程教学中的应用，寻找适合于体育经济学专业学生在高等数学学习上的新形式，结合相关理论以及学生在学习过程中的及时反馈，以期能够不断完善高等数学的教学方式，最终增加学生学习兴趣，提高学习成绩，提升自主学习能力，进一步增加数理逻辑思维能力以及其他专业课程的学习能力。
参考文献：
［1］邓菊丽，陈国荣．“微课”教学模式研究及实践［J］．重庆科技学院学报（社会科学版），2014（9）：153－155．
［2］刚蕾，操露，罗文斌．“微课”时代下高等数学与信息化教学融合的探讨［J］．考试周刊，2016（9）：43－44．
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一、当前我国高校动画专业毕业设计课程现状
当前在我国许多开设动画专业院校中，毕业设计往往是专业教育最后一年的主干课程。院系领导与师生普遍高度重视专业毕业设计课程教学，一般在大四学期开始前就积极布局毕设工作，组织毕设开题报告会，并采用多位老师联合指导，集中评审的方式来组织教学。这种教学模式有效保证了毕业设计教学目标的实现。但从整体效果层面来看，也存在如下几点问题：
首先，动画专业毕业设计表现形式单一，实践性不强。目前，我国大部分高校动画专业毕业设计内容主要是动画艺术短片的创作，主张个人化艺术创作，注重动画短片内容创作的艺术性，讲究形式上的非主流创新和突破，但在专业成果实践性层面却相对薄弱，许多毕设作品既不能有效对接企业项目，也不能形成系列化的商业化开发；造成这一态势的原因是多方面的，其中主要受“学院派”教学思维的影响。相较于其他影视类专业，我国动画专业教育发展起步较晚，国内大规模兴办动画专业也不过是十多年的事，许多高校动画专业以北京电影学院等专业影视院校为参考标准，以“学院式”电影导演创作范式为基调定位动画专业毕业设计。事实上，国内动漫市场对于动画人才的需要日趋多元，动画专业就业也呈现多渠道、多方向特点，如游戏公司需要动漫原画、创意设计师；新媒体视频公司需要动画广告创意人员；玩具公司需要动漫衍生产品设计师等等；动画毕业设计如果仅仅局限于艺术短片类型创作，势必会局限学生对动画专业的实践性认知，也会影响学生就业面的选择。
其次，动画毕业设计跨学科合作与信息技术创新应用欠缺。随着融媒体时代的到来，信息技术更新换代逐渐加快，融媒体设计、数字动画广告、VR交互视频等新生事物层出不穷，不同学科之间的交融也变得日趋频繁，在影视动画与设计学科领域，跨界人才、复合型人才，交叉型人才颇受市场欢迎，正成为主宰信息网络化时代的新宠儿；而在我国当下高校动画专业毕业设计过程中，跨学科合作、学科交叉创作现象异常少见，创新技术应用的新兴毕业设计作品也是凤毛麟角。更多的是动画同班级学生们的小组合作，甚至还有许多是个人毕设创作的“单打独斗”，这势必影响到动画专业毕业设计的创新性与创作质量，在小范围的创作与固有思维模式下，学生对新技术、新方法缺乏了解，也普遍缺乏学习动力，不愿做过多创新性尝试，从而导致毕业设计质量提升较为困难。
二、融媒体语境下高校动画专业毕业设计课程教学改革路径
（一）树立科学的教育创新理念，完善动画毕业设计教学内容与模式
教育创新是高校教育教学发展的根本，也是动画专业教育前行的基本动力。作为高校教学环节中重要部分的动画毕业设计则是大学生创新性和实践性最好的检验。[2]随着融媒体时代的到来，面对媒体信息传播方式与内容生产方式的重大变革，动画毕业设计教育也要紧跟时代步伐，进行及时调整、推陈出新，不断完善动画毕业设计课程教学内容与模式。
首先，对动画毕业设计教学目标的创新定位。我们不仅要培养掌握动画专业技能的人才，也要培养具有新媒体媒介素养，具备团队合作意识、创新意识的动画创新人才。
其次，对教学内容的创新设计，动画专业毕设不能仅仅局限于动画艺术短片创作，而应形成多元化的创作生态，可以是微电影、动漫绘本、动画艺术短片、游戏设计、动画交互视频等，在具体类别的毕设创作过程中，还可以要求学生注重内容创作的多元化、可开发性，为后续进一步拓展打下基础。
再次，教学模式上的创新。教学团队要转变传统课堂教学、课程化辅导的教学模式，采用更为积极的项目化、实践性人才培养模式，积极引导学生自主开展动画毕业设计创作。
（二）加强校企联合与跨学科合作，强化动画毕业设计特色与应用性
如前所述，融媒体时代专业领域的交叉互融对动画专业教育提出了新要求，在此背景下，动画专业院校要积极开展跨界合作，既要大力支持学校与企业联合开展动画毕业设计，也要大力鼓励本校跨专业、跨学科领域的动画毕业设计合作，进一步强化动画毕业设计的实践应用性。就校企联合而言，首先需要学校创建校企合作平台，大力引进企业项目，及时企业项目信息，为学生毕业设计创设各种条件。
其次，要鼓励学生在毕业设计构思之初就要有意识对接企业项目，以企业需求与问题引领自己的毕业设计创作，并主动和企业进行沟通交流，形成校企合作的良好生态。就跨学科合作而言，同样，院校要首先要创设跨学科、跨专业合作平台，通过设立跨学科平台交流中心，牵线搭桥，将不同学科学生的毕业设计诉求集中呈现，同时，在学分评价上向跨界合作毕业设计倾斜，营造跨界合作的良好环境。另一方面，鼓励学生大胆对接项目，积极与不同学科同学进行思想碰撞，开展交流合作，形成创新毕业设计的新思路、新方向，并在多学科合作过程中，不断提升动画毕业设计的质量。
（三）借势新媒体营销渠道，打造动画毕业设计与学生就业的新通路
长期以来，高校动画毕业设计与毕业生就业之间往往存在一种尴尬处境，用心做毕业设计，却没时间实习就业；专心实习就业，却影响毕业设计质量。如何兼顾二者，形成良性学习就业良性过渡，是动画毕业设计教学必须要面对的问题。融媒体时代下，多元化的新媒体网络平台与线下传播生态为这一难题提供了新的契机。动画专业毕业设计作品不同于普通的专业课程作业，它是学生面对市场的重要成果汇报过程，不能简单地交作业、在学校办个展览给个成绩就完事。而要充分利用新媒体技术，结合线上线下互动，整合自己与班级同学毕业设计作品，形成毕设作品创意矩阵。一方面借助图书馆、公共展览馆的展览优势，增加作品在传统媒体层面的曝光度；另一方面，借助各种新媒体网络平台，开设新媒体网络毕业设计展销区，积极推广、展销自己的毕业设计作品，将毕设作品与企业商品会、各种营销案例绑定在一起，为毕业设计后续开发与企业就业创造各种机会，变毕业设计创作、展览为就业实习的推介会。事实上，这种有效的自我推介与作品包装往往是优质企业认识人才的重要途径和方式，更能提升高校学生就业效率。
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关键词： 高职商务英语专业 精品课程建设 五个方面
根据国家对高职商务英语专业课程建设的要求，高职商务英语专业的设立以市场需求为导向，面向区域和地方经济发展，面向生产、服务与管理第一线，把当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为商务英语专业课程体系主体框架的依据。基于以上要求，高职商务英语专业人才培养目标是培养德、智、体全面发展，具有扎实的英语语言基础和较强的口语交际能力，掌握宽泛的商贸知识，并能够熟练运用现代办公设备，能够胜任外贸、合资企业的涉外商务活动中语言服务工作和从事文秘工作的应用型商务英语专业人才。在人才培养目标中，学生掌握听、说、读、写的专业技能是关键。
精品课程建设是我国高职院校推进教育创新、深化教育改革、提高教育质量的关键。通过建设高职商务英语专业精品课程，以提高学生掌握专业技能为目的，使学生得到一个可在不同的时间和地点进行自我学习的资料库，同时为师生建立一个互动平台，极大地提高本专业学生专业技能的掌握程度。本文从以下五个方面论述建设高职商务英语专业精品课程的方法和步骤。
一、优化课程教学内容
教学内容建设是精品课程建设的核心，教学内容要充分体现职业性、岗位性和应用性的特点，根据行业企业发展需要和完成职业工作岗位实际工作任务的需要选取教学内容。在调查商务英语专业工作岗位职业能力要求及其必需知识和职业素质后，对工作过程进行分析，创设面向商务服务工作过程的学习情境，布置必须完成的学习任务，设计面向工作过程的知识学习和能力训练项目，将教学难点化解为实践过程中的系列环节，实现培养学生职业技能和提高职业素养的人才培养目标。
二、改革教学方法与手段，突出信息技术运用
先进的教学方法和手段是精品课程建设的催化剂。在教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，积极进行教学方法和教学手段改革，灵活运用诸如情景设置法、项目教学法、任务教学法、交际教学法、案例教学法等教学方法，创造较为真实的商务环境，设计商务任务，引导学生主动参与教学过程，从具体的实际问题入手，在案例讨论、模拟谈判、市场报告、产品演示中开展创造性思维活动，从而加深对商务英语实用价值的理解，也有利于学生创新意识、能力的发展。
注重采用现代教育技术手段教学，充分利用现代化信息技术的契机，用多媒体和网络信息技术模拟真实的工作、业务环境，为学生营造浓厚的职业氛围，以利于强化他们的英语表达、用语能力，掌握基本的商务技巧。学生可以通过网络学堂开展自主学习：查看教学课件、登录各种英语学习网站、登录BBS师生交流通道等;教师可以通过网络上传各种学习资料，开展网上答疑、评价等。网络学堂使得教学立体化、声像化和网络化，提高学生的学习兴趣，促进师生之间的交流。
三、加快教师队伍建设
教师是整个教学工作的带动者，没有教师作为指导的英语教学是很难取得成效的；教师是高职英语的引导者，整个教学工作必须在教师的引导下才能顺利完成。在建设教师队伍的过程中，学校需积极筛选、培养有实力的教师，这样才能引导学生参与学习。除此之外，高职院校精品课程师资队伍建设必须坚持培养“双师型”教师的原则，时刻凸显“双师”“专兼结合”“企业工作经历”的特点。学校在聘请教师参与教学时，需要保证教师在理论知识、实践经验上都能达到一定的层次，尽量选择“双师型”或“双师素质”的副高级及以上职称的专任教师。教师不仅要向学生传授英语理论知识，而且要亲自主持、设计和指导实践教学，从专业知识角度指导学生的实践能力训练。
四、丰富课程考核形式
课程考核采取过程评价和目标评价相结合的方式。过程评价贯穿于课堂教学实践。所采取的评价方式包括教师对学生的评价、学生对学生的评价和学生的自我评价。学生之间的评价分小组进行，主要看小组活动是否积极，对话交流时是否能正确、流利和恰当地表达自己的思想；学生的自我评价重点放在对自己英语现有水平、存在的不足、今后的努力目标和为达到该目标所采取的学习策略上。教师把学生在课堂语言实践活动中的表现、自主学习情况，以及第二课堂活动的参与等按照优秀、良好、中、及格、差的评分方式进行记录，作为学生的平时成绩。目标评价主要针对教学大纲中的知识和能力指标进行测试。
五、健全校内外实训环境
改善校内实训设备与实训环境，重视校外实习基地的建设与利用，优化培养方案。为学生提供先进的校内实训设备和优质的实训环境，利用建设实训基地的方式，利用企业在行业的优势，根据企业需要对现行的理论教学体系与当前企业实际需求提出建设性意见，使学校的培养体制与市场紧密结合，使培养的人才更有针对性和实用性。通过校外实习基地的实践检验，调整课程设置及教学模式，使职业人才培养更加具有针对性，保障人才培养的“适销对路”。
总而言之，以提高学生专业技能为目的的高职商务英语专业精品课程建设是一项长期的系统工程，需要在体系的建立中逐步完善，在教学实践中不断调整。
参考文献：
［1］汤杰.谈高职英语精品课程的内涵建设［J］.教师，2011，（11）.
