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课外阅读做笔记的方法范文1
（小博士）
同学们，老师经常强调要我们发挥课外阅读的自主性，这是因为，阅读的自主性越强，课外阅读的面就会越广，阅读的兴趣就会越浓，这样才能弥补课内阅读的不足。那么，在课外阅读时，我们该如何发挥自主性呢？
一、营造课外阅读的氛围
同学们可以自主创办“班级图书室”，每个人都想办法，为管理、借阅图书献计献策；同学们还可以自己动手，在家里建立一个“小书房”，为自己营造一个温馨、充满情趣的“读书小天地”。此外，同学们还可以利用班级板报、年级橱窗，自主开辟课外阅读栏目，比如“读书心得”“读书乐园”“好书伴我行”等。
二、选择合适的阅读内容
同学们可以自主地将教材中的课文与课外读物进行对比阅读；还可以根据自己的爱好、学习中遇到的困难，自主选择课外读物阅读。
三、运用熟悉的阅读方法
在进行课外阅读的时候，同学们一定要运用一些行之有效的阅读方法。如，阅读报纸的时候，我们可以先快速浏览，捕捉到要点后再仔细阅读；查找资料的时候，我们要先确定阅读目标，然后快速浏览，最后再认真地细读。当然，我们还可以借鉴其他同学的阅读方法。
四、确定阅读笔记的形式
每个同学的家庭环境不同，各自的经历也不同，对同一读物的感受也不同。因此，我们可以根据自己的实际情况，并结合各自的阅读习惯，自主确定记读书笔记的形式。
五、设计展示成果的方式
课外阅读做笔记的方法范文2
Wu Yaping
（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）
摘要： 文章通过对高师院校英语专业学生课外自主阅读现状的调查，分析学生课外自主阅读中存在的问题，并在此基础上提出一些教学建议与对策。
Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.
关键词： 高师院校 英语专业学生 课外自主阅读 问题与对策
Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0227-02
1研究背景
阅读是学习语言非常有效的手段，无论是母语环境还是外语环境，大量阅读对学生语言能力都有促进作用。（李天紫，2007）从输入角度讲，阅读是语言输入的源泉，它能帮助学生获得丰富的词汇知识，建立结构意义，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。阅读能培养学生积极的学习情感，成功的阅读经历不仅能引发阅读兴趣，更能促进阅读的自动化，强化阅读动机，增强学生阅读的自信心，培养良好的阅读习惯。研究表明，课外阅读在外语学习中的作用，一方面取决于阅读量，另一方面取决于阅读兴趣、阅读习惯以及阅读策略等。国内学者王凌、何宁（2001）的调查研究表明，非英语专业大学生课外阅读在阅读时间、阅读材料、阅读策略等方面存在不同程度的问题；段自力（2006）调查了英语专业学生课外阅读策略，提出后摄自主课外阅读是解决英语专业学生阅读问题的有效途径。然而高师院校英语专业学生课外自主阅读的状况如何？学生对课外阅读持什么样的态度？他们阅读的自我效能如何？使用哪些课外阅读策略？学生阅读中存在哪些困难，需要哪些帮助？本研究希望通过高师院校英语专业学生课外自主阅读的调查，了解他们的课外自主学习中存在的问题，为提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣提供教学参考。
2研究过程
研究对象：某师范院校英语专业二年级学生134名，男生14人，女生120人，平均年龄为21岁。二年级学生经过一年的大学学习，已经具备一定的学习策略、养成自己的课外阅读习惯。
调查工具：本研究采用问卷调查的形式，问卷分两部分，第一部分为选择题，涉及课外阅读观念、自我效能、阅读策略三个变量，1、2项分别测试的是观念和自我效能；第3项测试了学生对课外阅读材料的选择，5、6、7、8项分别测试阅读认知策略；4、9、10分别对元认知策略进行了测试。第二部分是一个主观题，请学生回答在课外阅读中存在的主要困难以及希望教师在课外阅读中的哪些方面给予指导或帮助。调查过程：本人于开学初对英语专业二年级学生进行了问卷调查，发放问卷134份，有效问卷为124份。该问卷对学生的阅读观念、自我效能、课外阅读策略等方面进行了调查，目的是了解普通高师英语专业学生课外自主阅读中采用哪些阅读策略、学生对课外阅读的观念如何、对自己阅读能力的信心以及学生是否评价、反思自己的阅读过程等。
3课外自主阅读中存在的问题
3.1 阅读观念和实际的阅读行为存在很大的差异对学生英语课外阅读观念的调查显示，大部分学生对课外阅读持肯定的态度。如，69%的学生认为课外阅读能扩大词汇量；74.2%的学生认为课外阅读能获取信息，丰富知识；70.1%的学生认为课外阅读能提高英语阅读能力；48%的学生认为课外阅读能培养英语思维；40%的学生认为课外阅读能提高英语写作能力。此结果说明大部分学生能认识到阅读在英语学习中的重要性，但学生实际的阅读行为与这一阅读观念似乎并不一致。表现在学生课外阅读的输入量很小，大部分学生课外阅读材料的选择仍然以课外辅导材料为主，只有少部分的学生阅读除了课本以外的材料，如小说、英文报纸或杂志等。在课外阅读中，51.6%人首选英语辅导材料；选择英文杂志和英文报纸的学生分别占19.4%和15.3%；选择阅读小说的学生只有8.9%；另有2.4%的学生会选择其他材料，如网络阅读等。
3.2 学生的自我效能较低自我效能与自主学习有着密切的关系，自我效能是影响学生自主学习的一个重要的内在动机因素。调查表明，学生阅读的自我效能整体很低。虽然大部分学生并不对英语阅读感到过分紧张和焦虑（65.3%）或感到反感或有负面情绪（72%）。但是实际上只有36.3%的学生对能有效阅读英语感到轻松和自信；25.6%的学生对自己的阅读速度感到满意；认为在阅读理解方面与其他同学相比属于好的学生只有8.9%。这说明大部分学生对自己的阅读能力、阅读速度、阅读理解能力普遍感到不满意，学生对阅读的自信心明显不足。
3.3 学生的阅读策略运用比率低词汇处理策略：认知策略统计分析显示，学生课外阅读策略没有得到充分的利用，95.2%的学生阅读中会注意到新单词和词组；有4.8%的学生阅读中从不注意新的单词和词组，这可能与学生的阅读目的有关，如果阅读是以消遣为目的，这与调查发现的4%的学生从不查词典结果似乎一致。阅读中只有15.3%的学生根据上下文猜测词义，这是比较可取的阅读策略，因为熟练的第二语言学习者在阅读中并没有理解他们所阅读的每一个单词和结构，他们之所以获得成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一个方面的问题及他们可以解决哪一方面的问题。（于萍，2003）56.5%的学生认为如果单词较重要或影响上下文的理解就查词典。
做笔记策略：关于阅读中是否做笔记的分析表明，学生阅读时不太喜欢做笔记。经常做笔记的学生和一直做笔记只占13.7%；偶尔做笔记的学生和有时做笔记的学生共占75%。做笔记可以使读者记下有用的词、词组和句子，也可以记下文章的大意或摘要，做笔记表现出读者的一种积极的阅读行为。读者可以边阅读边做总结，这样可以加深他们对文章的理解，帮助他们认知和记忆词汇，促进对文章思想的内化。
语言输出策略：课外阅读的输出策略的统计显示，从不写读书报告或读后感的学生达到65.3%；偶尔或有时写读书报告或读后感只有33.1%。没有几个学生能经常写读书报告或读后感。可见，学生对此策略重视程度极为不够。
阅读目标制定策略：研究表明，大部分学生课外阅读的目的性较强，多数学生选择材料有一定的目的，他们选择课外材料主要根据题材是否有趣，是否对自己的学习有帮助。如87.9%的学生选择标题或内容有趣的材料；55.6%的学生根据自己的英语水平，选择对自己学习有帮助的；一部分同学如39.5%的学生根据老师或同学的推荐选择阅读材料；36.3%的学生选择自己喜欢的作者的作品和材料阅读；16.1%的学生有什么看什么，随意性较大。这和段自立（2006）的调查结果一致。
计划制定策略：学生在课外阅读的计划方面主要表现在，只有14.5%的学生分期定量读完；阅读的无计划性，随意阅读的比例较大，有时间就阅读、有兴趣就阅读或选择一口气读完的学生总共占85.5%。对于阅读后学生是否反思的调查结果也不乐观。经常反思和一直反思的学生只占20.1%。有时和偶尔反思共占77.4%。有极个别学生学生从不反思（2.4%）。反思是学生学习过程中非常重要的一个环节，它能使学生有意识地对阅读过程进行反思，发现问题、并对问题进行思考，找出对策，总结失误的原因，从而提高自己的阅读能力。
3.4 课外阅读中的困难分布不均调查发现多数学生认为阅读中最大的困难在于生词多，很难找到合适的材料，阅读兴趣不浓，文章中句子太难，对文章意思难以理解等。如53.2%的学生认为阅读中生词太多或词汇量不够，影响对文章的理解。认为句子结构复杂，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表达的意思，对名著的美感或修辞等不能理解共占24.2%。21.8%的学生认为很难选择适合自己的阅读材料。16.1%的学生对课外阅读没有兴趣，缺乏阅读动机，或态度不积极，很难坚持下去。此外，小部分学生认为阅读中的困难在于：自己阅读速度慢；英语思维欠缺；自己知识水平有限；没有时间进行课外阅读或缺乏文化背景知识等因素。以上分析不难看出，正是由于这些阅读困难的存在，部分学生对英语阅读感到过分紧张、焦虑或感到反感、有负面情绪。
4发展学生课外自主阅读能力的有效策略
4.1 培养学生的阅读兴趣、帮助学生树立阅读信心。调查中发现学生之所以对阅读失去兴趣，对自己的阅读能力缺乏信心，一方面是学生选择的阅读材料不合适，另一方面是因为自己的阅读能力、阅读策略等欠缺所导致。阅读重在实践，在进行大量的阅读实践中，学生要学会如何面对困难、解决困难。课外阅读也是一项长期的任务，只有坚持长期阅读的学生，才能品尝到阅读成功的甘甜。教师在教学中应努力帮助学生、疏导学生，使他们保持积极的态度，树立阅读的信心。当然，课外自主阅读对学生的自我控制能力要求也很高，既需要学生付出时间，也需要其付出努力，更需要坚强的意志，有了较强的意志力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难、排除学习的外界干扰，集中精力实现自己的学习目标；同时有了阅读的兴趣，学生的阅读才是积极、主动和快乐的阅读。
4.2 对学生的阅读策略进行培训。就策略进行讲授、示范及演练，使学生掌握一定的自主阅读策略。阅读策略的指导包括认知策略和元认知策略。元认知策略指建立课外阅读计划和设置阅读目标：学生确定了阅读材料后，必须使他们确保每天有一定的时间进行课外自主阅读，明确每周要完成哪些阅读任务，该学期要达到什么样的阅读目标。庞维国（2003，4）指出有效设置目标的四个原则：即指导学生设置近期的、具体的学习目标；指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体、简单的学习目标；给学生指定学习目标时，陈述目标完成的意义；给学生自选学习目标的空间。在此过程中老师担当支架的作用。认知策略包括怎样做笔记、怎样写读书报告、阅读中怎样对文章进行浏览、预测、总结，在阅读理解中利用全局策略还是注重读懂细节意义策略，何时使用词典等。
4.3 帮助学生确定课外阅读材料、建立课外阅读目标。Nuttall（2002）指出学习外语最好的方法除了置身于目标语环境中，就是广泛的阅读目标语的文章。（张法科，2007）选择阅读材料要根据学生的阅读目的、实际水平来确定。既要考虑学生的可接受能力，保持其阅读积极性，又要循序渐进，达到大纲的要求。在学期初，教师可对学生的阅读目的、阅读水平等进行需求分析，通过调查分析，帮助他们确立适合自己的阅读材料。有研究者调查（石永珍，2002），在广泛的阅读材料中，《21世纪报》，《英语世界》，《英语沙龙》，《大学英语》都是学生们欢迎的杂志，但相比起来，《21世纪报》是学生最欢迎的，因为该报纸所选文章比较切近生活，难度适中；时代气息很浓厚，题材非常新颖；内容广泛，涉及政治、经济、文化、教育、科技、体育、大学生活、艺术欣赏等方面。此外，小说也是学生课外开展较频繁的活动，通常学生喜欢读简易读物如英美文学名著等，但由于背景知识缺乏，小说中的人名难记，造成学生的阅读障碍。鉴于此，教师需要全面考察学生的实际水平，向他们推荐必要的阅读书目和提供相应的学习资源，包括纸质书籍和电子文本，使学生的目的性和志向性都比较明确，为学生顺利完成阅读任务奠定基础。
4.4 建立课外阅读评价机制，加强监督和检查。以上调查发现，学生的课外阅读自主能力较差，阅读反思能力不够。所以，老师的监督、指导很有必要。教师定期给学生布置阅读书目让他们在规定的时间内读完，然后对他们进行口头或书面检查，检查方式包括口头提问、写作文、写读书报告、或组织学生围绕所读书展开讨论，相互交流阅读心得与体会。老师就学生的表现为其进行打分，对成绩记入该课程的考核中。
4.5 还需强调一点：由于学生的英语基础参差不齐，基础知识掌握不够牢固，课外自主阅读中语言困难相对较多。因此，阅读课教师在日常教学中一方面要帮助学生提高词汇知识、扩大词汇量，另一方面提高他们的句法知识以及对篇章的理解、欣赏等能力。这样，学生的课外自主阅读能力有望提高。
参考文献：
[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）.
[2]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007（6）.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003.
[4]石永珍.课外语言学习策略调查报告[J].西安外国语学院学报，2002（1）.
[5]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）.
[6]于萍，王荣媛，.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报，2003（5）.
[7]张法科，赵婷.非语言调查及课外阅读模式的建构[J].外语界，2007（6）.
英语课外自主阅读情况调查表
第一部分：选择题
1.你认为英语课外阅读对你的英语学习哪些方面有帮助？（多项选择）
a．扩大词汇量b.获取信息，丰富知识c.提高英语阅读能
d.培养英语思维 e.提高英语写作能力f.其它（请写明）
2．对自己的阅读能力，______ （多项选择）
a.对自己的阅读速度感到满意 b.能有效阅读英语感到轻松和自信 c.对英语阅读感到过分紧张和焦虑d.对英语阅读感到反感或有负面情绪e.在阅读理解方面我与其他同学比属于好的
3．你平时阅读的英语材料（除去英语课本）有（请按阅读多少顺序选择）：
a.英文报纸b.英文杂志c.英语小说d.英语辅导材料e.其他（请写明）
4.你如何选择阅读材料? （多项选择）
a.有什么看什么b.选标题或内容有趣的c.选我喜欢的作者的作品d.听别人推荐e.根据自己的英语水平, 选择对自己学习有帮助的
5.你在阅读英语材料时，________（单项选择）
a.只注意内容、情节，从不注意新的单词、词组
b.偶尔会注意到新的单词或词组
c.有时会注意到新的单词或词组
d.常常注意到新的单词或词组
e.总是注意到新的单词或词组
6．你在英语阅读中遇到新单词时，（单项选择）
a.从不查词典
b.如果我认为这个词较重要或这个词影响上下文理解就查词典
c.每个生词都查d.想查词典时，就查
e.基本根据上下文猜测词义
7．你在阅读材料时，（单项选择）
a.偶尔做笔记，记下我认为重要或有用的词句b.有时做笔记
c. 经常做笔记d.一直做笔记e.从不做笔记
8．在阅读中你是否写读书报告或读后感（单项选择）
a.从不写读书报告或读后感 b.偶尔读书报告或读后感
c.有时读书报告或读后感d.经常读书报告或读后感
e.一直读书报告或读后感
9．当你选定阅读材料后，你喜欢（单项选择）
a.一口气读完b.分期定量读完
d.有时间就看，看完为止e.有兴趣就看看，不在乎是否看完
10．你阅读后，对阅读过程及内容_______（单项选择）
a.从不反思b.偶尔反思c.有时反思d.经常反思e.一直反思
课外阅读做笔记的方法范文3
一、狭隘——课外阅读的现状
正确的课外阅读可以丰富人的知识，开阔人的视野，可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的灵魂，培养人的审美品质。然而，目前小学生课外阅读的现状却是偏颇的、狭隘的。目前，大部分学生课外阅读的内容单一。从学生自选阅读内容看，学生喜欢漫画、小说故事类书籍，而科技类、社科类书籍则很少有人问津。在回答“你最喜爱的作家是谁”这个问题的时候，绝大部分同学回答的是杨红樱、琼瑶等。传统文学史上提到的“鲁郭茅，巴老曹”，甚至有人不知道是谁。《微型小说选刊》《阿衰正传》《兵器知识》等杂志颇受欢迎，而对文学史上的经典着作学生却很少问津，学生“短阅读”的现象比较严重。从教师推荐内容看，大多数老师受应试教育的影响把课外阅读窄化为考试的附庸品，只推荐给学生规定的考试篇目，甚至帮助学生摘取整本书中的与考试关系密切的篇章，引导学生猜题、压题。有些老师只推荐给学生优秀作文选之类的书籍，将学生课外阅读引向死胡同，学生“死阅读”的现象普遍存在。课外阅读量狭隘，主要有以下几个特点：1．阅读前没有计划，随意性较强，没有目的性，学生喜欢看什么就看什么，想怎样看就怎样看，想看多少就看多少，“一暴十寒”“三天打鱼两天晒网”。2．阅读中浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣。课本看腻了，找本课外书看看，调剂调剂，蜻蜓点水，休闲阅读。3．阅读后不作读书笔记，不进行有意识地收集整理，更没有深入地思考；或者恰恰相反，为了完成2至3页的读书摘抄而去被动阅读。总之，小学生课外阅读具有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性。
二、氛围——课外阅读现状的成因
造成当今小学生课外阅读现状的原因很多，有主观的，也有客观的。首先，也是最重要的是受应试教育的影响。大部分学生反映没有时间课外阅读。平时上课，晚上还要完成相应的作业，根本没有时间坐下来看书，学生的生活被繁重的作业填满，陷在作业堆中，教师强化了“硬件作业”，却挤跑了课外阅读这一“软件作业”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。并且有些家长对课外阅读的意义也不明确，每当学生课余时间拿起课外书读时，家长往往会说：“不做作业，看闲书，不务正业，看书能看出个好成绩？”学生进行课外阅读与家长的意愿相悖。其次，教师自身阅读缺乏。现在我们大部分教师放松对自身的要求，缺乏学习意识，不能进行广泛阅读，没有养成良好的阅读习惯，认为凭借已有的知识和经验能够应付教学，导致对学生阅读的引领乏力。一个不爱读书的教师是无法培养一批爱读书的学生的，一个没有深厚文化积淀的教师也是无法给学生多少文化积淀的。同时，课外阅读的方法引导缺失。怎样引导学生爱书？怎样正确、有效地读书？我们广大教师往往心中无数，缺少方法，教师的训练乏力。阅读需要一个过程，而这个过程需要进行长期的训练。
三、厚积——课外阅读的意义
首先，拓展课外阅读可以使学生更好地了解语言的丰富性，认识更多的语言现象，有利于语言的积累。好的课外阅读材料可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。这样，学生对语言的意义和内容就有了比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用，进而熟练地运用，得心应手地运用。其次，拓展课外阅读有利于提高学生的审美能力。语文教育担负着对学生进行美育教育的极其重要的任务，但是仅依靠课内这些文章的阅读学习来使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”是远远不够的。因此，我们必须借助广泛的课外阅读来帮助学生提高审美能力。再次，拓展课外阅读有助于学生理解语言和文章的的表现形式，有利于学生写作能力的提高。《语文课程标准》提出：培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题目，多读书。因而，课外阅读应成为小学生生活的重要内容，它是提高小学生生活质量的重要途径，是小学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”怎样写好作文主要靠的是学生阅读的积累。
四、行动——课外阅读的应对策略
1.激发课外阅读兴趣。古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此教师先要激发学生课外阅读的兴趣。可用名人的伟大精神或顽强意志鼓励学生；可用旁征博引，谈古论今的方法去潜移默化地感染学生；可用精美文章吸引学生，教师有意无意地在学生面前大声诵读优美文章或精彩片断，熏陶学生，让学生感受文字的魅力；可言传身教，教师用自己的行为习惯影响学生。
2.培养课外阅读习惯。习惯经反复训练可以成为天性中的一部分，对小学生的课外阅读习惯的培养亟待加强。林语堂在谈读书时说道：“读书须有胆识，有眼光，有毅力。”这可以作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子。以下是我在培养课外阅读习惯时所做的努力：①多思考的习惯。“学而不思则罔”，在课外阅读过程中，要教育学生如何发现问题，养成能过深入思考，认真分析，自己解决问题的习惯。②勤动笔的习惯。不动笔墨不读书，督促学生养成做不同类型读书笔记的习惯，如圈点批划，摘抄要点，写读后感等。③培养查阅的习惯。要求学生在阅读过程中对于难理解的字、词、句及时运用各种方法查阅，直至弄明白。
3.提示课外阅读方法。语文阅读课的实质是指导学生怎样去读书，而不是教会学生读懂一本书或几本书。所以，关键还是要教给学生一些行之有效的阅读方法。阅读方法应包括读书的方法（如默读法、诵读法、泛读法、精读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法，分门摘录法，提纲挈领法，写心得体会法等），我们应该根据需要灵活使用。
课外阅读做笔记的方法范文4
【关键词】 英语 习惯
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0110-01
1 养成用英语学英语的习惯
用英语学英语即在学习词汇或句型时通过英语解释并结合其文化背景在具体的语境中学习英语,而不是单纯地依靠本族语(对大多数学生来说本族语就是汉语)去学习。只有这样学习者才能准确理解和掌握所学英语的真正含义,才能在运用英语获取信息、分析和解决问题的时候避免本族语的介入,或者说本族语的介入被压缩到了极不明显的程度。然而,我国大多数中学生主要依赖汉语学习英语。因此,他们在学习英语时常因为受到汉语的干扰而不能准确理解所学知识,更谈不上运用所学知识解决实际问题。例如,牛津高阶英汉双解词典(第6版)中appreciate的第一层意思的汉语注释为:欣赏。该词典中admire的第二层意思的汉语注释为:欣赏。如果同学们在学习这两个单词时只记住其汉语意思就会误认为它俩是同义词。看了这两个单词的英语注释我们不难发现它们应用的语言环境却大相径庭。appreciate的英语注释为: to recognize the good quality of sb./sth.即意识到某人或某事物好的品质。admire的英语注释为:to look at sth.and think that it is attractive and/or impressive即看着某事物并且认为其有吸引力或者令人赞叹。在学习英语的过程中我们随处都可能碰到类似的例子。同学们只有养成用英语学英语的习惯才能达到流利、熟练地运用英语的境界。
2 养成朗读背诵的习惯
语言的学习就是一个积累和模仿的过程。英语的学习当然也不例外。朗读和背诵是积累语言素材最传统、最有效的方法。通过大量的朗读和背诵可以训练语音、语调的准确、流畅;促进语感的形成和发展;巩固语法和词汇的记忆和理解;提高口语和书面语的表达能力。研究结果表明就像人的四肢越锻炼越发达一样,人的记忆力也越锻炼越强。因此,大量的朗读和背诵还能提高同学们的记忆力,有助于同学们产生英语学习的成就感,增强自信心,从而对英语学习产生浓厚的兴趣。
同学们在朗读或背诵时要注意以下几点:
(1)所选的朗读或背诵的材料必须是标准地道的英语。
(2)要在理解的基础上朗读,在熟读的基础上背诵,在背诵的同时把所背的内容书写下来。这样一来,口把大脑中储存的信息背出来,手把它书写在纸上,同时耳朵和眼睛有把口和手所输出的知识输入大脑,从而达到输出和输入的完美结合,提高学习效率。
(3)要学以致用。即有意识地模仿使用材料中的有用短语或句型,进而熟练掌握它们。
3 养成及时复习的习惯
“英语单词难记,学了就忘。”这是很多英语学习者共同的心声。
复习不应该是机械地重复。复习的形式可以多样化。下面是几种常见的复习形式:
(1)有意识地运用所学知识造句或写一小短文。
(2)通过做针对性练习巩固所学知识。
(3)通过与他人合作的方式进行复习。例如,同学之间合作默写单词或者背诵课文。
(4)通过有目的的课外阅读增加所学知识的复现率从而达到复习的目的。例如,学过英语语法后,在课外阅读时把材料中的相应的语法的应用作为阅读的主要目的:在学过一些单词或句型后就有意识地在阅读过程中把这些单词或句型作为阅读理解的重点。
4 养成课外阅读的习惯
英语学习者英语水平的高低在很大程度上取决于其所掌握的词汇量的多少。而单纯地记单词不仅枯燥无味而且不利于准确地理解和运用所学词汇。课外阅读是一个很好的积累词汇有效途径。所以同学们应该养成课外阅读的习惯。通过课外阅读同学们不仅可以复习课本上已学的知识,还可以学到很多课外知识,开阔视野。
同学们在课外阅读时要注意以下两个方面:
(1)选择适合自己的读物。别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”同学们在课外阅读时要根据自己的英语水平结合自己的兴趣爱好选择难易程度适中的读物。
(2)坚持不懈地阅读。法国生物学家巴斯德说:“告诉你使我达到目标的奥秘吧！我唯一的力量就是我的坚持精神。”三天打鱼,两天晒网是不会有所成就的。一个人的知识是积少成多,日积月累起来的。只有坚持不懈地阅读,才能见成效。
5 养成整理笔记的习惯
俗话说:“好记性不如烂笔头。”高中英语课堂容量大,重点、难点多。仅靠课堂上听老师讲一遍不可能完全掌握所学知识。这就要求学生养成记笔记的习惯。我曾读到这样一组实验数据:上课只听讲不记笔记的学生仅能掌握所学内容的30%;一字不落地记笔记的学生只能掌握所学内容的50%;而在课堂上记重要内容、关键词句,课下再整理笔记的学生则能掌握所学内容的80%。由此可见,同学们不仅要课堂记笔记,更要课下整理笔记。整理笔记既是一个及时复习的过程,又是一个把所学知识简化、深化和条里化的过程。整理笔记可以从以下三方面入手:
(1)补充提示:补充听课时漏记的要点或复习时的新体会、新发现。提示所学知识的重点、难点、易混点。
(2)综合归纳:概括并简化各知识要点,便于记忆。
(3)梳理知识:抓住个知识之间的联系,融会贯通,形成知识网络。
课外阅读做笔记的方法范文5
关键词: 山区学生 课外阅读 解决措施
《新课程标准》对于小学生的课外阅读量有明确的规定,学生能从课外书中学到书本上所没有的知识,从而提高自己的语文能力。但事实证明,山区学生的课外阅读情况不容乐观。
一、调查对象
我班(五年级)48名学生。
二、调查方法
(一)问卷法。
问卷设计了以下几个问题:
1.你拥有自己的课外书吗?
2.你一天花了多少时间阅读课外书?
3.你有没有做读书笔记的习惯?
(二)谈话法。
谈话就很随意地问一些常见的课外知识,如:
1.你知道中国有哪四大名著吗?
2.《钢铁是怎样炼成的》主人公是谁?
3.你听说过比尔・盖茨是谁吗?
三、调查的结果与分析
学生自己拥有课外书的情况调查显示:有30人拥有作文书,拥有童话书的学生有2人,拥有《唐诗三百首》的学生有5人,而长篇名著和科普读物没有一个学生拥有。
每天阅读课外书时间:有15个学生看课外书的时间在半小时左右,有5个学生时间稍微长一些,看书时间超过一个小时甚至更长的学生一个也没有。
做读书笔记的习惯:有27个学生在家长的要求下会边读书边勾画出好词佳句,有5个学生会把好词佳句摘抄在“采蜜集”里,能在看完书写读后感的学生一个也没有。
从以上调查中不难看出,学生的课外阅读存在以下问题。
(一)自己拥有课外书的学生较少。
在山区,根本没有书店,学生想买课外书得进城。年轻的父母们大多都外出打工谋生,许多学生跟随自己年迈的爷爷奶奶一起生活,这些出生在上个世纪解放初期的老人们,90%以上是文盲。他们都希望自己的子孙拥有知识,有好的成绩,但山区的经济状况决定了他们不会去买十几元甚至几十元一本的书。
(二)学生每天阅读课外书的时间不多。
现在的学校一直提倡减轻学生负担。在学校,一方面,丰富多彩的课外活动吸引着学生,课余时间,学生宁愿去操场上打球、跳绳、踢毽,也不愿意静下心来阅读。另一方面,“减负”还停留在表面上,很多教师宁愿给学生多布置作业也不愿意给时间让他们多看课外书。这不是因为教师的思想封闭,而是因为对教师的考核都与学生的成绩息息相关。于是,教师们把压力强加给了学生,很多时候,学生都有成堆的作业。而作业完后就是强身键体的体育活动了。
(三)学生阅读效果不尽人意。
归根结底,学生在阅读课外书的时候没有养成做笔记的良好习惯。如果教师向学生推荐一本好书,他们可能会为了完成老师布置的任务而读,虽读却不用心。读完一遍,叫他谈谈自己的想法,却什么都不知道。“不怕读得少,只怕记不牢”,而要记牢的关键就是要做读书笔记。可是,山区学生接触课外书籍的时间本就不多,他们顶多在书上胡乱勾画一些,如果问为什么勾画这些,他们多半答不上来。也有会摘录好词佳句的学生,但是极少。学生的词句积累不多,作文用词相当匮乏。90%多的学生在作文中夹杂口语,这和他们的阅读少有关系。
四、尝试解决以上问题的措施和建议
(一)转变家长观念,让家长知道阅读的重要性。
家长要求从“不准孩子读”到“鼓励孩子读”,再到“和孩子一起读”,最后“放手让孩子自己读”。山区的很多家长都外出打工,留下孩子和爷爷奶奶住在一起。爷爷奶奶没有文化,但是父母一般都具有初中或高中文化。让他们重新拾起十多年前的书本也许很难,可家长是孩子的第一任老师,如果没有家长的支持,教师无论再怎么努力,效果也不一定好。所以,教师必须让家长们知道阅读的重要性,让他们自愿地给孩子做榜样。俗话说“只要功夫深,铁杵磨成针”,榜样的力量贵在坚持。
(二)培养学生良好的阅读习惯。
古人常说:不动笔墨不读书。学生在阅读时,大脑也在思考。好词佳句可以把它勾一勾、圈一圈、画一画,甚至还可以抄一抄。这样既可以扩充自己的课外知识,便于阅读巩固,又可以增加自己的词汇,作文起来才不致词汇贫乏。
(三)在课外活动中“挤”时间阅读。
学生阅读课外书的时间比较少,有些学生给自己找理由:没有时间。鲁迅先生说:“时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。”只要你有读书的渴望,一心想读书,时间是可以“挤”出来的。教师要让学生明白:阅读是最重要的,我们要抓紧分分秒秒的时间阅读。教育学生不贪玩,少看电视,把贪玩和看无聊电视的时间投入到阅读中。
(四)教师作好阅读指导,确保学生阅读的“质量”。
确保阅读“质量”最关键的就是教给学生阅读的方法。叶圣陶说:“读书忌死读,死读钻牛角。”这充分说明了阅读方法的重要性。学生掌握“活”的阅读方法需要一个过程,刚开始让学生阅读时,教师期望切忌不可太高。向学生推荐的书籍不可太多,最好跟随教材同步。当学生对阅读有了更浓厚的兴趣之后,教师可以向他们推荐更多的作品。在学生阅读的过程中,教师千万不要强加给学生自己的意志或观点。
(五)大力开放学校图书室,随时更新学校图书。
针对山区许多学生家庭贫困,无力购买课外书的情况,学校图书馆应对学生加大开放力度,多多开放。另外,学校的图书是有限度的,对于新出版的好书,学校要及时购买,及时更新图书室。
只要学校教师、家长、学生都意识到阅读的重要性,我相信,在不久的将来,山区的孩子们,即使不走出山区,也能知晓天下事;课堂上,再也不会有人向我提出“比尔・盖茨是谁”的疑问。
课外阅读做笔记的方法范文6
一、课外阅读材料的选择
1.课外阅读材料的选择原则。
（1）互补性和拓展性。选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。
（2）趣味性。有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。阅读材料的篇幅不宜太长，否则会影响学生阅读的积极性。学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。
2.课外阅读材料的选择范围。
（1）语文教辅材料。所选材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为两篇，每次要有难度划分，要求他们做读书笔记。这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。
（2）报纸。报纸具有时事性强、涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。
（3）杂志。各类期刊内容丰富，知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。
（4）现代知名作家代表作且附有解读，阅读这些书可以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其语言表达。
（5）网络平台资源。教师也可以选择如美文赏析、古文新解、经典精髓一类篇章提供阅读。这些教学资料语言丰富，用词规范，内容趣味盎然，且具有很强的知识性。
二、课外阅读的指导要点
1.讲授阅读方法。
教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破――授人以渔，促使学生形成良好的阅读习惯。要注意以下三个方面的结合：
（1）阅读与思考相结合：让学生学会在阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。
（2）阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。
（3）阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。
（4）开展导读活动，专栏介绍：在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。
2.指导学生做读书笔记。
做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯，针对所选的阅读材料，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种：
（1）摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。
（2）列提纲：列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。
（3）写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。
3.组织多种形式的阅读交流活动。
组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。
（1）问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辩论的方式解决。
（2）知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中的精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。
（3）短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。
（4）专栏展示：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在专栏中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。
4.注重课外阅读管理与评估机制。
有效的课外阅读学习管理包括以下内容：
（1）分析并总结自己目前的阅读水平或状况，尤其是阅读速度的控制能力和对语篇的领悟能力。
（2）在总结的基础上进行自我评估，确定分阶段要达成的短期目标。
（3）根据评估结果制定阶段阅读计划，并设定各阶段阅读技巧训练的重点。
