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小学课外阅读的方法范文1
提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。而现在的中小学生，读书很少，大部分时间花在课本知识的学习上，并且许多教师的教学方法大大束缚学生的思想个性，阻碍学生充分发挥自身的潜力。怎样才能提高学生的阅读水平呢？新课程改革更关注学生的主体发展，所以我认为不能放弃学生的兴趣阅读，那就是怎样让孩子尽情徜徉于激情和人文的课外阅读中。课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别对学习有困难的学生。苏霍姆林斯基认为，通常所说的学习有困难的学生，是对教材的领会、理解和记忆都有困难。他们往往还没有理解一个内容，又把另一个内容忘了。在这种情况下，许多老师采取减轻他们脑力劳动的程度，不许他们读课外书的方法，让他们重读教科书。苏霍姆林斯基在大量实践经验的基础上，否定了这种做法。他认为这样做完全是错误的，不利于开发学习有困难的学生的智力。他认为，在脑力劳动中遇到的困难越多，越需要多阅读各种书籍。他还用了一个形象的比喻说明这个问题。他说，感光力弱的胶卷需要更长的感光时间，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光的照耀。当然，对于学习有困难的学生的课外阅读决不能放任自流，必须在教师的精心指导下进行。
一、创造阅读环境，激发学生喜爱阅读的兴趣
在课外阅读指导中，教师要遵循阅读规律，培养学生的阅读兴趣，并且起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。
1.营造阅读氛围。如看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要内容；根据首段猜测其他段落；文章段落正确排序；展开想象故事接龙；抛砖引玉，引出故事；激情表演伴阅读；找段游戏，其乐无穷……随着年龄的增长，孩子们的阅读视野将会更开阔，他们的阅读兴趣将出现诸多的偏差。大多数学生爱看童话故事，猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书极少问津。鲁迅说过：读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。因此，我们要利用各种机会，尽可能地激发学生阅读多种书籍的兴趣。
2、引领学生爱上阅读。我精心设计一系列活动，让学生有一种看书的需要。如大部分学生乐于猜谜，又没有较系统的猜谜知识，这时我教学生猜谜的一些方法，告诉孩子老师是从哪一本谜语书中学到的，自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周后将继续开展猜谜，并将推选出几名“猜谜大王”，孩子果真顺着老师设计的思路争相抢看谜语书，还会编几个较简单的谜面。
二、采用多种方法，提高学生的阅读能力
1.教给学生“读”的方法。一是浏览性地泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或为解决一个问题，或为了解某方面的知识。三是品味性的精读。学生在课外阅读时要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节精读，品味文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的布局谋篇。
2.教给学生“记”的方法。“做笔记能使人知识精确”。在课外阅读的指导中，教师要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾画，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这些笔记是重在把阅读时发现的好词佳句及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。三是创造性笔记，即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如续写、扩写、改写、写读后感等。
三、激励评价，使阅读成为一种需要，让学生终身受益
1.从任何角度看，学生都会各有差异。完成阅读的质量各不相同。因此，我们要承认学生的差异，包括尊重他们的差异，给予更多鼓励、奖励和提醒，给予更多具体的语言评价。
2.每学期初，我提出目标，一学期要阅读一定量的课外书，如期完成的或不能如期完成的，阅读卡片做得好的或做得不够的，都列入期末的评定成绩。
四、着力培养学生的阅读思考能力
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一、激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。因为兴趣能驱使学生学习智力和能力的发展，对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。记得前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。”要提高学生的课外阅读能力，必须首先重视对学生课外阅读兴趣的培养。然而目前阅读教学侧重于“讲”、“练”式课堂教学把学生的阅读课堂变成了接受知识、认识生词的课堂，他们不再将英语阅读当作一种学习的过程，而成为一种学习单词和语法的手段。此外只有一本薄薄的英语书作为阅读教材，学生很难再找到符合自己兴趣的阅读篇章，这让他们的阅读兴趣大打折扣。课内阅读尚且如此，更何况课外阅读了。那么如何激发学生的阅读兴趣呢？
1.创设英语学习环境，激发学生学习英语的兴趣
首先校内大环境应该布置出英语氛围，比如说在不同的学习区域张贴英语标语，悬挂英语格言，学校广播站播放英语歌曲和有趣的西方文化背景介绍。另外教室内的小环境也可以用英语来武装，师生共同办英文黑板报，设计英文海报，创立英语图书角，利用多媒体在课外收看英语节目等等。这样的话，学生无论在校园的任何角落都能看到英语，听到英语，还能参与英语活动，在潜移默化中学好英语。
2.把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
二、改进教学方法，拓展延伸阅读
教师应该将教学中心从单词、词汇和语法上逐渐转移到相应的背景知识、语言内容和意义上来，重视知识的完整教授，注重意群阅读。做有心人，为学生搜集和整理并补充合适的延伸阅读材料。我们现在使用的事人民教育出版社出版的教材，那我们可以从课外，借助网络等搜集相关话题小短文或小故事，对话题进行拓展，让学生有更多的阅读机会，了解更多知识。
三、训练小学生英语阅读技巧和策略，提高英语课外阅读能力
适当教给学生一些简单的阅读方法和技巧会帮助学生阅读，让学生读得轻松。小学生阅读时最喜欢朗读，但是在课外阅读的过程中最好的方法应是默读，出声朗读不仅影响阅读速度，而且还影响阅读理解，因此教师需要知道学生改掉这个阅读习惯。同事还要帮助学生克服指读、唇读等不良的阅读习惯，这样才能提高阅读速度，让学生获得阅读兴趣，产生良性循环，学生越读越想读。新课程标准还明确要求小学生应学会按照意群来理解文章，因此老师应该用合适的方法教给学生这方面的技巧。这里有一个好的方法，就是要求学生学会扩大视距。所谓视距，即阅读者以书页的某一行中的一个英文字母为中心，上下左右能最清晰地看清的文字的距离。
四、开展内容广泛、形式丰富多彩的课外活动，让学生爱上阅读
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
1.开展手抄报比赛
在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在教学Halloween 时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。
2.开展讲故事、作讲演、演短剧等活动
阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。
3.让学生自画英语漫画作品
集知识味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。
4.鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料
由于每个家庭情况的不同，学生拥有的课外书和音像制品的数量、质量也不尽相当。教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看或传阅，或者进行同学之间的调剂和交换。这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量。
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关键词： 新课标理念 小学高年级 语文课外阅读
一、从培养学生的阅读兴趣入手
兴趣是最好的老师。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学中不难发现“充分尊重和激发学生的阅读兴趣”是增强学生阅读效果的可靠保证。学生有了兴趣，才会以积极的心态投身阅读，享受读书的快乐。
1.营造浓郁的读书氛围。受家庭条件所限，很多学生之所以不读书，是因为无书可读。语文教师应引导学生充分利用“校园文化墙”、“班级图书柜”、“连廊经典诗词”、“楼内图书角”、“学校图书馆”等资源进行有效的阅读，在班级营造浓郁的读书氛围。
2.推荐学生喜欢的读物。教学发现，如果一味地强调阅读与学习有关的书籍，势必扼杀孩子们的阅读兴趣。小学高年段孩子喜欢情节曲折、文质兼美、富有情趣的读物，我们推荐他们读一些思想健康，知识性强的现时畅销书籍。如五、六年级的孩子对沈石溪的动物小说情有独钟，我们以此为契机推荐并鼓励孩子们进行系列阅读。对于学习成绩优秀、理解能力强的孩子，我们应鼓励他们从中外名著中汲取营养，丰富视野，增长见识。
3.进行课内外链接阅读。充满智慧的课外阅读不会脱离文本而孤立存在，以课文为中心进行拓展性阅读，不失为一种好的阅读方法。学习《祖父的园子》，可指导学生阅读萧红的《呼兰河传》，让学生走近作者的童年，感受作者童年的自由、快乐。然后相机推荐高尔基的《童年》，让学生在阅读中真切体会：每个人的童年是不同的，童年不仅有快乐，而且有苦难。课内外链接阅读可极大地激发学生读书的兴趣，使班级形成“人人爱读书，人人读好书”的氛围。
4.开展多彩的阅读活动。自主参与，富于个性的阅读活动，不仅可以凸显学生的阅读效果，而且是提高学生阅读能力的有效途径。“成语接龙”、“故事会”、“我是小小广播员”、“经典诵读展示会”等活动，能极大调动学生参与阅读的积极性；定期开展“好书推荐会”、“读书交流会”、“好书对对换”、“手抄报展评”等活动，能让孩子们在浓郁的书香氛围中得以陶冶情操、涵养气质；“演讲赛”、“国学知识赛”、“小小辩论会”，能有效锻炼了孩子们的口语表达能力。
喜欢表演是孩子们的天性。如学习剧本《半截蜡烛》后可指导孩子将诸如《晏子使楚》、《将相和》这类故事性强、人物形象鲜明的文章编写成课本剧，并组织学生表演。孩子们一旦迷上表演，就会主动搜集、阅读一些儿童剧本，从而引发学生对剧本的了解和阅读兴趣。从某种意义上说，表演为高年级孩子们的发展提供了广阔的天地。
二、培养良好的读书习惯
著名教育家叶圣陶先生曾说：“积千累万，不如养个好习惯。”英国作家萨克雷说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”良好的读书习惯不仅使学生更好地获取信息，汲取营养，还可以给学生带来自我发现、自我充实的机会，更可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。
1.不动笔墨不读书。“好记性不如烂笔头”。为了提高学生阅读的有效性，我们除了提倡学生圈一圈书中的好词，划一划书中的精美语段，写一写自己读文后的感受外，还可以制作一些读书记录卡，鼓励学生写读书笔记，摘抄优美词句、片段，写读书体会，从而使学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。
2.每天读书一小时。为了确保学生有足够的时间进行课外阅读，我们倡导学生取缔抄写字词等重复的书面作业，把晚上8：00―9：00确定为家庭读书时间，让学生养成每天读书1小时的良好习惯。
3.经典诵读成常态。作为炎黄子孙，弘扬和传承中华民族的优秀文化是我们教育者的责任。我国语言学家、作家季羡林先生在《小苗与大树的对话》一文中提出：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”语文课程标准对于第三学段的学生也明确提出诵读优秀诗文的要求：背诵优秀诗文60篇（段）。只要我们每天抽出10分钟时间进行经典诵读，就可以轻松实现这一目标，为学生的终身学习奠基。
三、从指导学生的阅读方法入手
古往今来，人类的文化典籍浩若星辰，一个人穷其一生也只能读得沧海一粟。用科学的方法作引导，使学生掌握一定的阅读技巧对孩子们来说是必要的。
1.教给学生一些基本的读书方法，如通读、跳读、精读，略读、泛读等。
2.结合自身情况有选择的读书。遇到自己喜欢的读物可多读几遍，从而了解故事内容，揣摩写作目的、续编故事，品味自己欣赏的段落，以达到积累语言的目的。
3.制作阅读卡。如摘录法、体会法、批注法、提纲法、卡片法等制作阅读卡的方法，可有效地将“读”和“写”有机地结合起来，使学生终身受益。
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在小学语文教学中，学生阅读能力和语文综合能力有着千丝万缕的联系，学生阅读能力的高低会对学生的语文综合能力产生显著而深远的影响。由此可见，小学语文课外阅读，对于学生语文能力的培养是重要的，并且是不可或缺的。如果将语文综合能力比作高楼大厦，那么语文基本能力就好比是大厦的根基，而课外阅读才是使大厦不断变高的砖石和泥浆，也是大厦屹立不倒的重要保证。
通过广泛的调研发现，小学语文教师普遍认识到了语文课外阅读的重要性，很多一线小学语文教师对学生课外阅读感触良多，并且也采取了多种方法对学生进行引导和鼓励，但是却很难取得足够喜人的阅读效果。这正体现了当前小学语文课外阅读有效性不高的现状。这种情况的存在使得小学语文课外阅读的效果难以得到充分体现，无法对学生语文综合能力的提升产生足够的推动作用。针对目前小学语文课外阅读的实际情况，需要重塑课外阅读培养思路、改进课外阅读引导方法、营造课外阅读热烈氛围，结合现状制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小学语文课外阅读的有效性。
一、重塑课外阅读培养思路
在长期的小学语文课外阅读培养中，教师一贯的思路是“布置阅读任务、考察阅读效果”，这种方式虽然在一定程度上使更多的学生参与到了阅读当中，但也让学生对语文课外阅读产生了一种“天然的”反感。学生往往认为进行课外阅读的目的是为了完成老师布置的任务，而没有认识到课外阅读的真正乐趣所在，更没有认识到课外阅读对于生活的意义，对于语文学习的意义和自身成长的意义。这是课外阅读培养思路的误区之一。此外，一些教师对于学生课外阅读的引导存在“三天打鱼，两天晒网”的情况，往往是“想起来了就施施压，想不起来就放任自流”，这样难以让学生对课外阅读产生足够的兴趣，是课外阅读培养思路的误区之二。
小学语文课外阅读培养思路的重塑需要针对以上两个误区进行。首先，教师应当有“变学生被动为学生主动”的课外阅读培养意识，通过科学地引导，让学生切身感受到课外阅读的趣味性所在，真正发自内心地产生课外阅读欲望，自主地、自愿地进行课外阅读。其次，教师应当认识到，小学语文课外阅读的培养，不是一场“遭遇战”，而是一场“持久战”，应当做好长期发力、长期坚持的准备，将课外阅读培养和语文能力教学有机地联系起来，把课外阅读的引导工作转化成一种工作习惯，让课外阅读的引导工作自然地、持续地融入到语文教学的整体过程当中。
二、改进课外阅读引导方法
目前，一些小学语文教师在引导学生进行课外阅读时，存在方法生硬、做法死板的情况，这对于学生课外阅读能力的培养是不利的。长期的小学语文课外阅读培养实践表明，对小学生课外阅读的引导，应当坚持三点原则，即兴趣引导、读物引导和自身引导。兴趣引导，指的是在引导小学生进行阅读时，要注意引导和激发学生的阅读兴趣。例如，在小学二年级语文课堂中，教师可以向学生提问：“大家见过会飞的猫吗？”此时学生的注意力会被吸引过来，教师继续解释：“在《一只想飞的猫》这本书中，猫咪就是会飞的，大家不信就去看看。”如此，方可自然、流畅地对学生进行兴趣引导。读物引导，指的是教师要引导学生选择和学生年龄段相符的、对培养语文阅读能力有帮助的读物。对于小学低年级来说，有助于学生课外阅读能力培养的读物是很多的，教师应当选择一些寓意深刻、语言简单、富有趣味的读物推荐给学生。自身引导，指的是教师要以身作则地多阅读一些小学课外读物，并和学生进行交流，营造一种读书热、交流热的阅读氛围，鼓励学生进行课外阅读。
三、营造热烈的课外阅读氛围
在小学语文课外阅读的引导过程中，阅读氛围的构建是十分重要的。因为小学生往往具有很强的集体倾向和潮流倾向，认为“别人干什么我就想干什么”，所以，如果多数学生都热衷于课外阅读，那么一些对阅读兴趣不高的同学也会积极参与到课外阅读当中。为了充分营造热烈的课外阅读氛围，应当从班级、学校两个层面着手。在班级层面，由语文教师牵头，多和学生分享最近读了哪些有趣的课外读物，并将其中有趣的情节讲述给学生，和学生进行交流，使学生耳濡目染地产生出阅读兴趣，自发地投入到课外阅读当中。在学校层面，学校应当多举办一些和课外阅读有关的活动，如组织课外读物读后感作文大赛或观看课外读物相关的电影或动画，让学生在学校中可以置身于一种“以课外阅读为荣”的环境当中，自发地融人到课外读物的海洋中。
总而言之，小学语文课外阅读对于小学语文教学乃至小学生成长来说，都有着重要的意义。对于小学语文课外阅读的培养，应当在分析当前培养现状及小学生阅读心理的基础上，重塑思路、改进方法、营造氛围，利用先进的培养策略和全方位的培养模式，真正实现小学语文课外阅读有效性的提升。
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【关键词】课外阅读 农村 小学生 习惯
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这"甘露"的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的。那么，为什么许多同学就没有阅读的习惯呢？这是因为：（1）首先农村的小学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，许多家长都外出打工，75%的都是留守儿童。其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围，影响语文教学学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。（2）阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文书籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。（3）课外阅读习惯难以养成：学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。上述因素，制约着农村小学生的语文阅读和课外阅读，不利于学生良好阅读习惯的形成和阅读能力的提高。所以，我们必须加强农村小学生的课外阅读指导，促进学生良好的阅读习惯和阅读能力的生成，确保新课程在农村积极、稳步推行，确保学生达到规定的阅读量，为学生今后的人生道路构筑平台，使他们得到充分地发展。
如何针对农村的教学实际情况，培养农村小学生的课外阅读习惯呢？我在工作中进行了以下几方面的尝试：
1.激发兴趣
让学生喜爱阅读，指导学生课外阅读活动，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。
2.环境激趣
环境激趣，就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情、冶性，而激发学生课外阅读的兴趣。我结合教学授给学生正确的读书方法，使他们带着强烈的阅读兴趣将知识内化。
3.进行阅读指导，教给学生读书方法
作为读书的指导者，我向学生介绍一些行之有效的读书方法。如：（1）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用；（2）精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯；（3）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
4.注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯
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【关键词】农村；小学生；课外阅读；现状；对策
《语文课程标准》在总目标中说到“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”那么，影响农村小学生课外阅读的因素有哪些？如何加强和促进农村小学生进行课外阅读？
一、学生阅读的现状
随着新课程的推进，强化课外阅读，让课内、课外两条腿走路，已成了许多语文教师的共识。而当前农村小学生课外阅读的开展情况却不容乐观。据我们课题组开展的几项调查表明，小学生的课外阅读存在着如下几个问题：
（1）从小学生课外阅读的习惯看，发现有不懂的字、词、句跳过去的人数较多，有的会去问父母亲或其他成人，而自己去查字典、词典求解答的较少；着重看故事情节，一些与情节关系不大的描写就跳过去不看的人较多，从头至尾仔细看的人较少，而真正能看完后思考一下自己的收获，做些读书摘记的人更少。
（2）从小学生用于课外阅读的时间看，有相当部分学生用于课外阅读的时间太少，甚至不看课外书。究其原因，主要有以下三个方面：借不到书，作业太多，无时间看，看电视挤掉了课外阅读
（3）家长对课外阅读不理解。我在与家长的接触中，他们对于孩子的“课外阅读”根本不理解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，把课外阅读看成“不务正业”，实属“多余”。那么如何提高农村小学生的课外阅读质量呢？
二、解决当前农村小学生课外阅读问题的相应对策
针对以上情况，为了增强学生的课外阅读量，培养学生的能力。教师要创设课外阅读的外部环境，教师把适当的精力用在培养学生的长远发展，学生的课外阅读才能得到实现，学生语文素养才能全面提高。
（1）学校要转变观念，积极营造课外阅读氛围。学校领导要彻底转变观念，摆脱以牺牲学生的长远发展目标而换来一时高分的做法。要清醒地认识到素质教育与成绩提高并不矛盾。更要懂得阅读对培养人的重要意义，尽可能地创造条件，增加适合学生阅读的读物，真正地把课外阅读纳入学校的课程设置中，从时间、师资配备上来保证课外阅读指导课的顺利实施，不能让它流于形式，并可适当地配以监督、评估手段，让学生能够真正地得到阅读指导。
（2）提高家长认识、取得家长的密切配合，共同营造良好读书氛围。学生大多数的课外阅读时间应该是在家中进行的，家庭的环境、家庭的影响至关重要，因此，提高家长的认识，得到家长的理解与支持十分关键。
（3）由课内精讲向课外延伸拓展。①如教学《草船借箭》、《景阳岗》、《猴王出世》等课文，可向学生推荐《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等原著，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。②教给阅读的具体方法：小学生课外阅读时间毕竟有限，语文教师不可能花大量的时间对材料精耕细作，所有方法的指导就显得特别重要。
（4）教师对学生的课外阅读要随时检查。语文教师要把学生的课外的阅读列入自己的教学计划中，抓好落实。因为学生的学习需要有人赏识，需要有人激励，只有老师时时的督促激励，才有可能长期的让学生保持阅读的兴趣，持之以恒，才有可能使学生把阅读当作自己成长的需要。当然，检查落实的手段与方式因人而异，只要是学生喜欢的，教师又能操作，就应该是好的方法。
总之，课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件极大的大事，它需要学校、教师、家长共同关注，齐心协力。与书为友，才能和孩子共读，伴随孩子一起成长，让学生成功起步，应当是我们语文教师的共同追求。
参考文献：
