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提升职业技能素质范文1
关键词：技能大赛 职业素养 职业能力
近些年来，各级各类职业技能大赛开展得如火如荼，各职业院校的参与积极性越来越高，我们学校也积极组织学生，认真准备，强化训练，多次取得了令人满意的成绩。技能大赛成为新时期职业教育改革和发展的助推器。通过参与技能大赛，学校的实习教学设施得到了完善，实习教学与设备管理水平得到了提升，教师的实习指导能力与操作技能得到了加强;通过参与技能大赛，参赛学生不仅具备了过硬的操作技能，而且在训练与参赛过程中，学生练就了过硬的心理素质和应变能力，其职业素养得到了训练与提高。
职业素养是劳动者对自己将来要从事职业的了解与适应能力的一种综合体现，是学生走向社会后职场致胜、事业成功的第一法宝，具体体现在敬业精神、吃苦耐劳精神、团队合作精神、心理素质、自信心和创新意识等方面。
一、以技能大赛为依托，全面训练学生爱岗敬业精神
爱岗敬业是职业素养最重要的因素之一。敬业精神是人们基于对一件事情、一种职业的热爱而产生的一种全身心投入的精神，是社会对人们工作态度的一种道德要求。它的核心是无私奉献意识。具体地说，敬业精神就是在职业活动领域，树立主人翁责任感、事业心，恪尽职守，精益求精，保持高昂的工作热情和务实苦干的精神。
技能训练及参加大赛是一种艰苦的智力和体力的比拼过程，需要同学们耐住寂寞、放平心态、尽心尽力去应对。而对于90后或00后的学生来说，多数是独生子女，从小少有体力劳动的历练，缺乏从一而终的耐力。针对这种情况，从实习操作训练开始，指导教师就应利用一切场合，反复向同学们灌输职业素养在走向工作岗位后的重要性，强调吃苦耐劳和敬业精神是大赛成功的最关键的因素。在此基础上，通过深入细致的思想工作，激发学生的学习兴趣，采取循序渐进、逐步加压的方式，使同学们由被动接受转变为发自内心的一种自觉行为。训练过程中，教会他们用心做好每一个动作，用心体会每一步要领，使同学们都能够做到了用心去做好每一件事情，培养了他们的吃苦耐劳和爱岗敬业精神。
二、以技能大赛为平台，培养学生团队合作精神和交流沟通能力
随着技术的进步和现代企业制度的建立，企业的兴衰成败在很大程度上取决于其成员的团队合作精神，技能大赛正好为我们提供了培养学生团队合作精神和交流沟通能力的平台。山东省职业院校学生组比赛，都是采用团队合作的方式进行，一般两到三人一组，共同完成整个竞赛任务。因此，我们在训练过程中，着力培养学生的团队合作意识，培养他们的交流沟通能力。在初期选拔和培训过程中，对有意参赛的二十多名同学分成了五个小组，选出了组长，确定了每个组员训练的重点方向，同时又强调分工不分家，突出训练自己方向的同时，练好所有技能。每天一个题目，组织各小组之间进行比赛和对抗，使他们逐步建立起集体荣誉高于个人荣誉的理念。选拔出参赛队员后，更要强调团队合作在大赛中的重要性，使团队意识在他们的头脑中根深蒂固，经常训练组长和成员之间的沟通交流能力，组员与组员之间的协调能力，使每个人自始至终都能正确定位，紧张有序，忙而不乱。正是这种团队合作精神的培养使他们在大赛中，分工不分家，及时沟通协调，做到了高效运转，取得了优异的成绩。
三、以技能大赛为载体，培养学生的学习能力和创新能力
终生学习能力和不断创新能力是现代企业对人才职业素养的另一项重要要求，只有如此，才能在未来的职业生涯中站稳脚跟并有所成就。对经过应试教育而进入职业学校的学生来说，这方面的能力相当欠缺。因此，我们在技能训练过程中，除加强基本技能训练外，还着力加强学生的学习能力和创新能力培养，使他们的职业素质有了质的飞跃。具体做法：一是采用先做后讲的方法进行课题训练。对每个训练课题，指导教师先让学生做，遇到不明白的问题，先通过小组成员的讨论研究来解决，最后再由老师总结讲解，这样学生在做的过程中发现问题，再带着问题听教师讲解，效果明显;二是对于有些训练课题，教师仅给出建议性的框架，所有结构和尺寸由学生自己设计，给学生留下充分的想象空间;三是对于相关的知识，比如读图、工艺、材料、刀具等，指导教师给出相关的参考书，让同学们自学完成，培养他们的自学能力;四是在设计或加工过程中，出现问题，老师给予及时提醒引导，让同学们自行解决。这种训练模式，虽然走了不少弯路，但最终都圆满完成，让同学们体会到了成功的乐趣，提高了自信心。由于自学和创新能力的不断提高，同学们遇到问题不等不靠，而是积极思考，寻求最佳解决方案。在大赛中，遇到了平常训练没有遇到的问题，他们沉着应战，最终圆满解决。
四、以技能大赛为手段，针对学生个性特点，有针对性地培训其职业素养
学生个性千差万别，各有各的优缺点，针对每个同学的不同个性，依托技能大赛，采取不同的方式方法，强化其职业素养教育。有的同学做事缺乏耐心和持久性，对这部分同学采取重点盯靠的策略，强化养成训练，提高他们的耐久性;有的同学心理素质差，遇到问题或关键时刻容易紧张，针对这种情况，通过模拟竞赛，增强其心理承受能力。有的同学个性腼腆，不善交流，缺少自信，针对这部分同学经常为他们搭建平台，给他们自我表现的机会，比如在讨论交流方案时，尽量把他们推向前台，树立他们的自信心和交流沟通能力;还有的同学凡事以自我为中心，孤傲自负，缺少合作精神，对这部分同学抓住机会适当敲打，设置难题，让其切身感受到学无止境;还有的同学对待问题不求甚解，蜻蜓点水，得过且过，针对这部分同学，刻意训练他们的尺寸精度保证能力，使每一件产品都做到完美无缺。总之，在训练过程中，通过仔细观察每个学生的个性特点，然后有针对性的制定改进措施，帮其改正不足，发扬优点，促其职业素养的全面提高。
参考文献：
[1]欧亚湘，王稳波. 大学生职业素养的培养[J]. 科技信息. 2012（11）
提升职业技能素质范文2
也谈基层公务员素质能力提升
要想做好基层公务员素质能力提升这篇大文章，面临的任务是相当艰巨的，必须下大力抓紧抓好以下三点：
一是要在抓作风建设上动真格。要积极引导基层公务员解放思想、更新观念，采取多种形式，促使基层公务员牢固树立与时俱进、争先创优、勤政为民、清正廉洁的思想观念。要切实增强基层公务员的服务意识，把群众满意不满意做为衡量基层公务员工作好坏的第一标准，用实实在在的措施和制度纠正形式主义、不务实效的做法，严肃查处欺上瞒下、弄虚作假的人和事，从根本上解决“门难进、脸难看、事难办”的问题。要积极倡导“从群众中来，到群众中去”的工作方法，明确职责，严明纪律，组织基层公务员深入群众、深入实际，展开经常性地调查研究，在群众中锻炼自我、提高自我，增长新知识、新思维、新方法，提高自身的工作能力、领导水平、文化修养、法制观念和处理问题的能力。
二是要在抓队伍管理上下硬功。严格基层公务员队伍的管理是提高基层公务员能力素质的关键。一方面，要严格施行《国家公务员法》，严把公务员队伍“进、管、出”。要营造良好的内部环境，创造良好的外部条件，把住进口、畅通出口，形成基层公务员能进能出、能上能下的格局，特别是要加强对基层公务员的动态分析和管理，另一方面，要强化监督。加大对公务员法实施情况的全面监督检查，加大对违反公务员法及相关规定的查处力度，用经常化、全程化、制度化的监督堵塞公务员管理工作中的漏洞。要拓宽监督渠道，形成多层次、全方位监督的格局，既要注重监督基层公务员个体，又要注重监督一定范围内基层公务员群体，确保监督取得实效。
三是要在抓教育培训上出新招。基层公务员工作任务较为繁重，不可能进行长时间的且内容全面充分的素质教育培训，必须从实际出发，以“理论联系实际、学以致用、务求实效”为重点，着眼于提供动力和基础条件。要针对基层公务员不同的行业特点、不同的学历层次，制定不同的教育培训计划和培训目标；要切实按照公务员基本能力素质要求精心筛选培训内容，主题要突出，内容要具体，既不能大而全，也不能少而偏，要力求实用、实效、实在。要实实在在组织培训，培训方式要力求灵活多样，丰富多彩，既要注重培训质量，又要保证培训效果，要坚持做到培训工作不走过场、不落虚空，真正达到提升基层公务员能力素质的目的。
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一、加强工会会计内部规章制度建设
想要建设规范化的内部会计规章制度体系，要首先形成“分级管理、整体领导“的管理整顿思路，加强内部制度建设。当前企业工会会计工作普遍存在开支范围混乱、需要核对项目款额繁多等各种问题。因此，应对于工会经费的预算和使用范围妥善管理，对所拥有的资产管理制度更加细化、明确，改善对现金和支票等的管理制度及经费收支的审查等。另外，要充分利用内网将会计相关制度至各个基层当中，借以提高工会全体的自觉性。同时，要建立支笔”及重大开支决议集体性讨论等制度，强化各会计基层监督和归口管理，并做到有法可依、有规可循。
(一)经费预算和管理制度
要将“收支平衡、量入为出及略有结余"的规定及工会年度项目预算作为标准，同时按照上级的批准款项来对收支进行合理组织。在处理日常事务的过程中，要把工会预算作为协调事务，组织工作的依据。实行主席负责制，形成“一支笔"原则。
(二）资产管理制度
如今，工会资产范围及规模日益增大，不少公司及企业都纷纷增大了管理工会资产的强度，他们通过制定《工会资产管理现行办法》等，来规范工会财产的验收、采购、调拨、领用、借用、保管等环节。工会会计各个基层要将相关文件落实到实处，对产权明晰掌握，摸清“家底”，健全物、账及卡等登记工作，指派专人负责监管，做到权责明晰。
(三）经费收支审核制度
要在每年年底对工会总经费收支做出决算，并为下一阶段做出初步预算，所制定出的决议要上交工会的经费审核处，由专人进行审议，并主动自觉的接受监督和审签。在这样的制度约束之下，工会会计部门给出审计报告工会，相关会计事宜便能够明细化。
二、注重对会计人员综合素质及专业技能的提升
会计工作属于一项综合性和专业性均很强的工作，因此，会计人员水平便会对工会会计工作质量产生直接的影响。大型的公司、企业的工会上至领导层，下至基层组织，可达上千名职工，因此会计工作的重要性不言而喻。在不同行业、单位中，工会的会计水平相差很大，人员素质也千差万别，因此有必要给员工提供专业技能培训机会，这是做好工会会计工作的重要环节。
(一）集中培训与个别帮教相结合
当前很多公司、企业工会的会计工作任务重、兼职人员多，这种现状加重了培训教育的难度，过去实行的大班制、统一制的辅导培训显然已经不适应新形势的工会情况。我们通过有针对性的帮教及整体性培训，在短期内，既弥补了相关人员专业盲点，又集中对全体工作人员进行了培训教育。在新形势下，更要加注重对《会计工作制度》和《会计法》及相关法律法规的学习。
(二）成立教育培训班
联合公司的培训部门，展开对工会会计人员的教育培训，一方面结合新的政策法规，对他们进行政策性教育，另一方面，为专业知识存在盲点及实际应用问题的会计人员提供专业交流平台。通常，部分同志接受能力相对较差、基础薄弱、面临的工作困难较多，且情况因人而异，于是，工会培训班要尽可能实现“一帮一”，以深入浅出的教授，来为他们解疑答惑。当发现有个别会计人员不能胜任会计工作时，要及时与上级部门取得联系，经个别谈话和仔细研究并结合实际情况，来决定其去留，并及时弥补职位空缺。通过相关举措的实行，工会会计工作的素质便能够有效得到提升，使整个队伍的综合素质大大提高，会计工作水平有所增加。
三、总结
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关键词：师德；教师专业化；幼儿教育
1.以师德教育为核心，提高教师的师德修养
我园重视加强师德建设，按照教师成长特点，不断改进师德教育方式，提升教师的思想境界，引导教师树立正确的职业道德和理想，培养教师的主人翁意识和热爱幼儿的崇高情感，逐步形成“团结、奉献、求实、创新”的园风和“爱心、耐心、细心、真心”的教风。教师用实际行动兑现“一切为了孩子 ”的承诺。
2.以人为本，重在激励，激发教师积极性
对教师自我的尊重，不仅要明确制度，让他们知道应当怎样做，还要搭建自我反思、自我认同、自我激励的平台，唤起内在的潜能，让他们喜欢这样做。我园以园务会为领导核心，党团支部充分发挥政治核心作用，工会、教代会、家长委员会发挥监督保障功能，带领全园不断提高向心力和以创新求发展的能力。本着“全园参与，民主管理，自我激励，注重沟通”的原则，积极倡导“诚信、敬业、团结、创新”的价值观和“真诚、平等、接纳、尊重”的人际关系，努力为教职工的成长营造一个良好的环境。
以激励机制为手段，促进教职员工努力奋进。我园“激励机制”主要有：教职工月考核制度与年度考核制度，教职工奖惩制度，安全奖考核制度，出勤奖考核制度等。在注重物质奖励的同时，我们还十分重视对教师精神上的激励，在各类评优、评先工作中，全体教职工都有评选权和被评选权。我们尽可能照顾每个层次每个岗位，只要做好，每人都有机会被评奖。例如：教学技能比赛、班级环境创设评比以教师为主体；工会每年也面向全体员工进行“工会积极分子”“三八红旗手”“五好家庭”等评比。公办教师参加公办教育系统的评先，民办老师参加区民办协会的先进教师评比。让每个人都有机会获奖，激发工作积极性。
3.关怀爱护，稳定队伍，增强教师集体凝聚力
我园本着“待遇留人、感情留人、事业留人”的理念，在各方面关心、爱护教职工，不断提高他们的工资待遇，努力搭建教师成长平台。通过党支部、工会、园务组等有计划组织各种活动，例如，利用各种节假日组织教职工活动，活动形式多种多样，有爬山、野炊、烧烤、趣味运动会、外出旅游、联欢表演等，通过这些活动，使教职工加强沟通，增进友谊，放松心情，调适身心，减轻压力。我园领导干部能深入群众，积极听取群众意见，及时解决群众问题，想群众所想，急群众所急，切实为教职工分忧。在工资待遇上，根据我园实际，对合同教职工实行每年全员调整一次，增幅一般为10%，同时还根据老师的表现不定时地灵活调整。实行大调和小调相结合，定期与不定期相结合。由于我园工作氛围良好，园风纯朴，老师待遇在本地区同行中处于领先位置，故此，教职工队伍比较稳定。队伍的稳定与专业水平不断提高，是我园稳步发展的有力保证。
4.以增强能力为目标，提高教师专业化素养
学识修养是教师从事教育工作的前提条件，面对竞争激烈的“学习创新型”社会，幼儿园注重开拓教师的知识面，积极鼓励支持教师学历进修，制定《完成高一级学历奖励方案》；要求教师全部参加继续教育，积极完成每年的继续教育任务；本园根据实际，安排丰富多彩的培训活动。先后举办了教师英语培训、教师围棋培训、全体员工拉丁舞培训等。我园还特别重视现代化教育技术的培养工作，努力让每个老师都能较好地掌握现代化教育手段，提高信息技术素养。我园和白云区外来人口文化中心合作举办了教师计算机培训工作，还支持教师参加教育技术初级班和中级班的远程培训学习。同时，着力提高教师的实践能力，积极开展各项评比，为教师能力的提高创造了良好的条件，提供了强有力的支持保障。随着理论的引导、认识的提高，教师们确立了以“幼儿发展为本”的理念，树立“时时处处有教育”的观念，做幼儿教育的有心人。
5.以园本培训为途径，提高教师专业化能力
我园制定了切实可行的《园本培训计划》，以《幼儿园教育指导纲要》为指南，以师德师风建设为核心，开展面向社会的“四心活动”，即：把爱心献给孩子，把专心留给自己，把放心送给家长，把衷心献给事业。我们把教师的全员培训与骨干教师重点培训有机结合，把园本培训与开放式培训有机结合，以课题研究为抓手，不断丰富教师内涵。园本教研活动既有理论学习又有行动研究，教师以课程实施过程中所面对的具体问题为对象，进行学习、研究、反思。我们提出了“教师与课程共成长”的口号，引导她们从“敬业”走向“精业”，进而升华为“乐业”，并在享受工作成就感的同时，实现新时期的“创业”。
我园每学期能根据教学或教师发展的需要，定期组织老师进行业务学习，并打破以往总是集体学习的方式，采用集体、分级、个别等形式，以求通过多种形式的学习，转变教师的教育思想观念，提高教育教学理论知识水平。同时，将每学期的园本培训内容与教师的继续教育学习相结合，注意做好学习前的申报、学习后的总结、资料收集、上交等工作，完善我园园本培训任务。
6.开展“以老带新” 教学帮扶活动，加快新教师成长
随着我园办学规模的不断扩大，新增加了许多的新成员。为充分发挥“老”教师的带头示范作用，大力开展“以老带新” 教学帮扶活动，要求全园所有老、新教师都搭配起来，用一一对应的方法进行帮扶，并重点从教案设计、现场公开与评说、PPT说课件的制作等方面进行指导，通过这种新老搭配、一一对应的帮扶、互动学习方法，大大促进新老师的专业成长，使老师从以往的被动性学习变为自主性学习，创造了“学习型”团队，形成了良好的教研氛围。
7.实施专业引领，开拓思路，提升教师专业化水平
我们采用“走出去，拿回来”的方法，促使教师教育科研能力的提高。近几年来，我园先后选派教师到珠海、深圳、江苏镇江、广东省育才幼儿园、广东省广州市第一幼儿园、广东省广州市第二幼儿园、广东省广州市荔湾区机施幼儿园、广东省东莞市长安镇中心幼儿园等参观学习，以及参加市“送课下乡”活动的学习，使教师们得到各种学习的机会，并学以致用。特别是广东省广州市荔湾区机施幼儿园的水上活动、广东省东莞市长安镇幼儿园和市“送课下乡”的亲子活动、广东省育才幼儿园的武术培训和广东省广州市第一幼儿园的优秀体育活动课例展示、珠海的“上海幼教名师有效教学现场交流活动”等，转变了教师教育观念，对教学实践和组织亲子活动帮助很大。走出去的活动开阔了教师的视野，提高了教师的专业知识水平，提升了我园的办园水平。
此外，我们鼓励教师阅读教育名著和幼教期刊，在阅读中与名家对话，与同行交流。我园订有《学前教育》《早期教育》《幼儿教育》等多种学前教育刊物。这些幼教刊物充分满足了教师学习的需要，促进了教师的专业成长。
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关键词：职业技能;标准;素质评价
一、美国职业技能标准发展与简介
1、美国职业技能标准发展。
为解决职业教育应满足未来劳动力需求的问题，1990年美国劳动力技能委员会《美国的选择：高技能还是低工资》报告认为：缺乏清晰的职业教育标准，是阻碍高技能工人培养的主要因素之一，同时技能标准可为教育和培训决策、课程设置及高附加值的教育培训融资提供基准。1992年美国联邦教育部和劳动部联合启动了技能标准开发计划，设立并资助了22个行业性质的技能标准试验项目。1994年3月美国国会颁布了国家技能标准制度法案《目标2000——美国教育法案》和《学校——就业机会法案》。1995年，美国成立了全国性的“国家技能标准委员会”，建立了“国家级”的、跨行业的职业标准。2006年美国颁布柏金斯法案Ⅳ，开发富有挑战性的学术和技术标准，帮助学生为获得专业领域中高技能、高工资或高要求的职业做好准备。
2、美国职业技能标准内容。
美国国家技能标准规定了两个维度的内容：“工作导向”和“工作者导向”共分成以下三个范畴：
(1)学术知识与技能：指一般的学科能力，包含读、写、数学与科学四种。
(2)就业知识与技能：指一般工作场所共同需要的知识与技能，包括：听、说、应用信息与通讯科技、搜集与分析信息、分析与问题解决、决策与判断、组织与计划、运用社交技能、适应能力、团队工作、领导他人、建立共识、自我与生涯发展，共计13项。
(3)职业技术知识与技能：指职业中需要的技术知识与能力。
二、目前我国高职学生素质评价中存在的问题
1、学校评价与社会需求不一致
目前，许多高职院校对于学生的评价重视理论水平忽视在实际项目应用中的操作水平。学生学习的理论知识可能与实际社会生产中需求的操作能力或知识不适应，但社会却更多关注学生的职业技能操作性和实用性。这种评价制度的差异导致了学校评价结果得不到社会认可，使得高职毕业生在能力和技术上难以满足社会对人才的需求。
2、评价方法与学生素质特征不一致。
高职学生素质评价体系应该能对对学生素质进行全方位的综合评价,针对学生不同的素质应该制定与之相适应的评价方法。现行评价体系中学生永远处于被动地位，无法发挥学生自己的主观能动性，无法体现学生自身素质特征。现行的高职教育评价大多沿用本科高校评价模式，对学生素质的评价缺乏具体化的以及让学生变被动为主动的评价方法和体系。
3、评价体系与学生多元化发展不一致。
就目前各高职院校学生素质评价体系中，学生干部、学习成绩突出的学生得到认同与肯定比较容易，而大多数学生的个性特点在评价过程中难以体现。现行评价体系的大一统模式，强调人才共性，忽视人才个性的状况，与素质教育人才培养目标相背离的，与当代社会对多元化人才的需求相背离。
三、美国职业技能标准对我国高职学生素质评价体系的启示
1、突出项目化方式，构架高职学生素质评价体系
高职学生素质评价体系要摒弃传统重理论轻应用、以考试成绩为主的评价机制，突出工学结合，突出能力训练，积极推进实施能力训练项目绩效评价机制，构建以项目为载体，制定“项目结构”式高职人才培养方案，与之相对应的，评价模式也必须具有针对性和适应性，必须将各种形式的职业标准、项目成绩考核、项目参与表现纳入到学生素质能力评价体系之中，构建(1)以学校专任教师为主体的，以职业素质训练项目为基点的高职学生学习能力评价体系，(2)由学校双师型教师和企业兼职教师为主体的、以专业能力实践项目为基点的高职学生专业能力评价体系，(3)以及由企业和行业专家为主体的、以职业能力技能大赛项目、生产性实训项目为基点的职业综合能力评价体系，这三个高职学生评价体系相互融合、贯通，可形成真正意义上学生素质评价的多元评价方式、多元评价主体、全面职业化评价内容的，适应社会发展变化需求的高职学生能力评价模式。
2、突出学生自我评价，构架高职学生素质评价体系
对于学生素质评价，多数高职院校采用班主任、辅导员、学工部门为主体的层次评价体系，评价结果“宽泛模糊”。在构架高职学生素质评价体系时，可以采用素质教育活动与学生自我评价的设计思路。素质活动可实行绩点学分制，用素质活动评估结果衡量学生综合素质状，各种活动的组织者与负责人可以成为评价的主体，但以学生自己申报、自我评价为主，考核点主要是学生在素质活动中的态度、表现、学习能力、组织策划等工作能力的综合评价。学校学生处、学工部可设立专门的学生素质评价管理办公室，以抽查、座谈、咨询、调研等形式，加强对学生素质活动的管理监督。该种评价形式，与上述的高职学生能力评价结果一样权重，纳入高职学生综合素质测评体系，共同促进学生综合素质的全面发展。
3、突出学生兴趣专长，构架高职学生素质评价体系
高职院校学生整体相比本科院校学生学习成绩较低，学习能力差，在当代社会人才竞争中没有优势，只有注重学生特长和个性发展，才能寻找到高职人才培养优势的突破口，因此，高职学生素质评价要注重对学生进行个性发展、特长发展方面的积极引导，学校在对学生素质评价设计时，要突出考虑尊重学生与学生之间的差异存在的必然性，要以多元智能理论为依据，重视通过学生个性差异分析，发掘适合学生个性发展和潜能发展的教育引导方法，依据不同学生特点制定不同的人才评价方法。构建高职学生素质评价体系，就是要通过打造体现具有高职学生特性特点的技能比拼、特长、兴趣项目比赛等平台，为学生的特长发展，提供一个具有激励和促进作用的评价机制，在学生中树立多元化的成才观，帮助引导学生培养个性兴趣，开阔专业思路，拓展用武之地，让学生在学校成长过程中不断体验成功，让学生的潜在优势在素质活动中得到充分发挥，在学生评价中得到肯定。（作者单位：天津职业大学）
（中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题《工学结合模式下高职学生素质评价体系探索与实践》（一般），项目编号GZYLX2011325）
参考文献
［1］徐国庆，美国职业教育标准体系的构建级启示，比较教育研究，2012年第6期，总第269期，58-62
［2］蓝欣，美国职业能力评价制度研究及其启示，吉林工程技术师范学院学报(教育研究版)，2004年7月，第20卷第7期,10-13
［3］张会兰，杨彬，美国国家技能标准体系效用及启示，中国职业技术教育，2009年7月21日总第349期，56-60
［4］陈向平，高职学生“三体系”评价模式的构建与探索，常州大学学报(社会科学版)，2013年1月，第14卷第1期
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关键词：独立学院；辅导员；职业能力
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0084-03
独立学院作为我国高等教育的重要组成及补充，是我国社会、经济和教育等众多力量共推的结果，产生至今，以蓬勃之姿快速发展，截至2015年12月4日，全国独立学院266所，招生规模占本科人数近1/3，加上国家政策对独立学院的大力扶持，现独立学院发展正处于关键时期，总结过去，成绩喜人，但问题和挑战并存，尤其在独立学院学生的教育、管理等方面备受社会各方关注，而作为学生和学校的纽带――辅导员，是学生日常思想教育工作的组织者、指导者和实施者，是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，在教育管理过程中起着至关重要的作用。本文通过研究总结独立学院学生的现状及特点，结合问卷调查的方式分析独立院校学生对辅导员职业能力的诉求，探索独立学院辅导员职业能力提升的路径。
一、独立学院学生的特点
独立学院学生，作为高等学校的一个特殊群体，是高等教育改革下的必然产物，特殊产物必有其与众不同的特征，又因其本科层次招生的性质，再加上招生进档分数和等级要求，又加上她的高收费标准，最终造就独立学院学生生源具有其独有的特点。
（一）良好学习习惯缺乏，学习基础与能力不足
好的学习成绩和能力是建立在良好的学习、生活习惯之下的，而独立学院学生与本一、本二批次的本科学生相比，在学习基础和能力上确实存在差异，追根溯源与学习、生活习惯有很大的关联。这对进入大学的他们来讲，随着求学方式的改变，在遇到具体的自主学业任务时，因良好的学习习惯缺乏，更会出现迷茫、自信不够、计划不强、学习目标不明确的现象，最终导致成绩不理想，甚至个别学生产生放弃学业的念头。
（二）自律意识薄弱，个体目标实现受阻严重
个体要成功实现自身的目标，需要具备的最基本素质就是自律，我们不难看到，部分大学生的自律意识距离社会的要求，学校、家长的期望还有较大的差距，而独立学院学生当中，或多或少存在集体自律意识淡薄的现象，这对导致个体自我约束能力不强，自律意识相对薄弱起极大的催化作用。无论是在课堂学习、课间休息还是课外生活等场合和时间内，均有不少个体出现不同程度的行为道德失范现象，这对个体目标和理想的实现有极大的阻碍，甚至会摧毁其原有的理想和目标。
（三）担当责任意识不够，面对挫折勇气相对欠缺
苦学知识，不虚度年华是大学生的责任。因缺乏良好的学习习惯和自律意识，独立学院很大比例的学生个体在中学期间，主要是在家校的敦促和管教之下进入大学，而面对大学自我学习、自我管理的环境下，选择回避责任成了顺理成章之事。因较本一、本二批次学校，本三批次的独立学院收费标准相对较高，很多学生家庭条件相对比较富裕，在其成长过程中基本上无大的挫折经历，当面对大学学习等过程挫折时，缺乏正视、克服挫折的勇气，甚至最终会自暴自弃。
（四）参与学生组织热情较高，组织协调及管理能力比较突出
根据独立学院应用型人才培养要求，独立学院对学生专业要求较本二及以上层次的高校相对偏低一些，而更注重学生综合能力的培养和发展。作为第一学习课堂的延续，独立学院学生会、社团、班级等学生组织对于学生施展特长、健全人格的养成，政治素质的提高，专业知识和技能等综合素质的提升发挥着日益凸显的作用。而学生组织各项活动的策划、开展及总结等工作，离不开学生这个绝对重要的主体的参与，而主体作用的完美发挥，相应地就要求对学生个体的组织、协调及管理能力有相对较高的要求，以便顺利开展学生组织工作。
（五）思维活跃，创业激情转为行动的执行力度较大
独立学院很多学生个体，因其相对较好的家庭环境，从小接受多种特长教育，使其具备较广的兴趣特长和爱好，这对个体思维活跃程度的提升及创新创业意识的激发起到较好的孵化孕育作用。活跃的思维是积极创新创业的前提，而创业需要有激情、雄心壮志，更需要有将创新创业意识转化为创业行动的执行力，独立学院很多学生个体受家庭环境及创业校友的影响，再加上很多独立学院想方设法积极为孵化孕育学生的创业梦想提供创业的空间，这将更加激发学生个体把创业想法付诸创业行动的冲劲和动力。
（六）社会活动能力突出，对接社会工作的优势明显
由于独立学院应用型人才培养目标的要求，各个学校无论是在课程设置还是学分要求上都做了大幅度的调整和安排。如相关专业的专业实习、见习，每学期的社会实践，最后一学期的实习均列入学生的教学大纲之中；同时，学院还为学生搭建课外学分认定平台，为学生的课外活动做指导性的规划和认定。另外，学院对学生的课外兼职、勤工助学工作进行指导，引导学生个体根据个人情况开展正确合理的兼职助学工作。关键是独立学院学生个体能够在各个阶段及打造的平台上根据自己的个性和能力充分发挥自己的特长，在各个阶段充分锻炼提升自己，保证个体步入社会参加工作顺利完成对接。
二、独立学院学生对辅导员职业能力的诉求
国家教育部〔2014〕2号印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）中对初、中、高级辅导员的职业能力要求做了详细的要求和规定。《能力标准》在思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导及理论和实践研究等职业功能上对不同级别的辅导员做了具体的职业能力规定和要求。
而独立学院学生是优劣势的结合体，辅导员如需顺利开展学生各项工作，还得具备独特而具体的辅导员职业能力。基于对独立学院学生特点的梳理和研究，结合学生问卷调查，笔者对独立学院学生诉求下的辅导员职业能力进行了概括和归纳。
（一）具备将学风建设贯穿学生个体学业生涯的能力
因独立学院学生个体良好学习习惯的缺乏，再加上其学习基础比较薄弱，这就需要辅导员将学生精力和动力引向自我学习能力和水平的提升上来，通过定期开展学风建设系列活动，以奖惩的方式激发学生个体的参与力度，积极营造良好的集体学习氛围，从而提高学生个体的学习积极性和主动性。辅导员能够分年级、分专业、分个体、分方向地做好学生个体的引导和管理工作，帮助学生个体制定实现短、中、长期的学习规划和安排，最终能够实现相应的学习目标，为以后的人生生涯目标的规划和实现做好扎实的铺垫。
（二）具备发挥案例与制度规范教育，提高个体自律意识的能力
针对独立学院学生个体，空洞的道德理论要求的宣讲对其教育目标的实现意义不大，从而需要辅导员具备将具体案例教育转化为规范学生行为、道德的教育手段，这需要辅导员不断学结教育教程中的理论和实践经验，其是教育管理学生的宝贵财富。同时，学生规章制度的制约比任何方式方法都能成为规范教育管理学生的利器，这就需要辅导员能够具备充分发挥和灵活利用制度的规范性教育管理学生的能力。
（三）具备激发学生敢于担当责任，成功对抗挫折的能力
独立学院学生个体在很多方面表现出的无视，不闻不问态度，实际上隐藏于其背后的是回避责任，妥协挫折的无力表现。作为辅导员得能够及时有效地充当一位加油助力师，利用情感体验、典型示范等方式在关键时刻为学生做出积极的人生指引，使其勇敢直面个体自身面临的责任和挫折，充分发挥本身的潜能，从而使其感受成功，形成大学生涯的能量正循环，使其具有积极的直面人生的态度。
（四）具备运用时令知识引导挖掘各学生组织建设和谐校园文化的能力
独立学院的学生组织是校园文化建设的主体力量，是大学生自我服务、教育、管理的主要载体力量，作为学生组织的主要指导者，辅导员需具备能及时调整更新文化理念，融入新一代大学生组织文化之中，在文化易受冲击的信息文化交融的大环境中把持方向，做好大学学生组织的总舵手，保证学生组织活动的能量正面性，且需具备创造更积极适当的机会充分培养和发挥学生个体的组织管理能力。
（五）具备为学生搭建创新创业思维平台的能力
独立学院学生个体具有活跃的创新创业思维，很大一部分的学生个体具备将创业想法付诸创业行动的能力，而辅导员教师是使其活跃的思维和想法付诸实施的直接引导者，这就需要辅导员，具备了解学生创新创业现状，激发学生创新创业潜能的能力；具备站在一定的科学高度，科学指导学生将创业兴趣转化为创业行动的能力；具备为学生积极创造创业条件，最终帮助学生个体实现校园创业梦想的能力。
（六）具备利用学生社会活动能力优势，引领学生步入社会的能力
无论是创业还是就业，步入社会参加工作是每一位学生个体的最终去处，学生个体需在大学这个大熔炉中千锤百炼方有顺利进入社会参与博弈的资本，作为炼炉人，独立学院辅导员需要把握好学生个体的专业实习、见习、每学期的社会实践、最后一学期的实习及课外兼职、勤工助学工作等环节，能够为学生个体做出有价值的指导性规划和认定；具备根据学生个体特长因材指导，帮助个体进行生涯规划和设计，并帮助学生个体将生涯规划付诸实际行动的能力。
三、学生诉求下的独立学院辅导员职业能力培养路径
辅导员的职业能力培养均是在一定的时代背景及需求下进行探讨和研究的，随着辅导员制度的完善，辅导员职业能力培养的侧重点也相应地做出调整，作为高等教育发展到特定阶段的产物――独立学院，其辅导员队伍也随着独立学院的发展和突起得以不断壮大，而服务的质量取决于服务对象的需求和认可，在对独立学院学生诉求下的辅导员职业能力进行研究和总结之后，对新时期独立学院辅导员职业能力的培养路径进行探索总结。
（一）利用规章制度，选拔优秀辅导员
按照辅导员德才兼备的原则，严格把握“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求认真选拔辅导员，切实保证独立学院辅导员队伍较高的综合素质，同时，在辅导员引进过程中，充分考虑配备独立学院出生的人员力量，为独立学院辅导员学生教育管理工作提供有力的现实说服力，成为独立学院学生效仿的标杆；同时，制定完善的规章制度保证独立辅导员工作的规范运行，确保学生教育管理工作“落小、落细、落实”，达到全面优化培养辅导员队伍建设。
（二）拓展辅导员培训、交流与深造平台
首先，各高校应对照教育部的《高校辅导员职业能力标准（暂行）》对即将或正在履行独立学院学生工作职责的辅导员进行系统的培训，保证辅导员掌握系统的学生教育管理专业知识和技能；其次，独立学院积极主动搭建辅导员学术交流平台，加大与学生教育管理工作成绩显著的兄弟院校相关工作部门的交流学习的力度，不断丰富完善独立学院辅导员的工作内容，创新工作形式，提高辅导员的工作效率；最后，高校通过制定激励辅导员继续深造的政策，提升辅导员的思想教育、学生管理、辅导咨询等工作能力，提高学生工作的质量。
（三）打造专业化、职业化辅导员队伍
独立学院辅导员除了承担单纯的事务管理工作之外，还需结合独立学院学生自身的特点，针对独立学院学生存在的心理、生涯规划、就业创业等问题，有针对性地进行有效的指导和服务。这就表现出辅导员工作的专业化、专家化雏形，独立学院需根据自身辅导员队伍建设规划，结合辅导员的专业特点、职业兴趣等，进行辅导员的思想政治引导、心理咨询、就业指导、职业生涯规划、素质教育的专业化队伍培养，打造一支适合独立学院学生教育管理工作的精干，全方位的专业化、职业化辅导员队伍。
（四）创新辅导员工作实践能力
充分利用各项省级、国家级与辅导员职业能力相关的大赛平台锻炼辅导员的实践能力，如辅导员职业技能大赛、指导学生职业生涯规划大赛、指导大学生创业大赛等，通过参加和指导比赛的实践平台提升学生教育管理工作的实践能力；同时结合《高校辅导员职业能力标准》及职称申报工作，引导辅导员积极深入地进行科学研究，主动参与省级辅导员等课题，开展思想政治、教育管理工作的研究总结工作，形成具有针对性和实效性的研究成果，使实践经验和理论知识有效转化。
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