前言：中文期刊网精心挑选了初中课后托管范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中课后托管范文1
2021 年的暑假即将画上句号。从来没有一个暑假，教育政策的出台如此频密，并且从出台到落实的时间间隔如此之短，执行力度如此之大。
从暑期托管的普惠式推广，再到 ” 双减 ” 政策的高规格，学生、老师、家长、学校、教培机构……身处教育网络中的每个角色都在短时间内感受到重大变化。
如今，” 双减 ” 政策正式落地一个多月了，作为 ” 双减 ” 工作试点城市的广州，在这个 ” 试行政策 ” 的暑期窗口期，学生、老师、家长们到底经历了什么？” 双减 ” 政策下，他们迎来了怎样的变化？新学期将至，他们又将如何去应对？
学生：有人拍手称快 有人坦言减负要看 ” 两头 “
7 月 24 日，” 双减 ” 政策正式。政策要求全面压减中小学生作业总量和时长、校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训等。
作为教育的主角——广大中小学生——对于 ” 双减 ” 政策各有感悟。
刚从小升初 ” 杀出重围 ” 的小艺告诉记者，” 双减 ” 让她松了一口气。小艺说，她从一年级开始就参加各种课外拓展和培优。小学六年来，她的周末被各种学科类和素质类培训班排得满满的，在妈妈车上吃饭和睡觉是家常便饭。今年小升初，小艺被广州外国语学校录取，但这个暑假她还是被妈妈报的培训班安排得满满的。对于 ” 双减 ” 政策下不能在周末、节假日和寒暑假进行学科类培训的规定，小艺给了一个大大的赞。” 我最爱看科幻类小说了，放假终于有时间看书了。”
五年级学生小六成绩一般，妈妈从三年级开始就给她报了语文、数学、英语的校外培训班，不过小六连校内作业都完成得很辛苦，所以根本没有精力完成校外培训班的作业。” 每个周末都跟大家一样赶集似的去上课，但学了什么回来我基本也忘记了。” 对于 ” 双减 ” 政策，小六坦言：” 作业是老师布置的，课外班是妈妈报的，只有他们减量我们才能真的减负。”
从小就是 ” 学霸 ” 的华附高一学生小林表示：” 鞋子合不合穿只有自己知道。” 小林告诉记者，校外 ” 加餐 ” 是根据自己的学习状态和兴趣爱好做选择，所以他觉得自己的学习负担并不太重。” 如果一定要追求绝对的平均，那我担心学有余力的学生会‘吃不饱’。”
家长：点赞 ” 官方带娃 ” 期望学生评价机制更多元
7 月 9 日，广州市教育局印发了《关于做好小学生暑期托管服务工作的通知》，表示今年暑期期间开始校内托管服务试点工作。全市十一区陆续暑期托管具体实施细则。7 月 19 日，广州 ” 官方带娃 ” 正式开启。
不少双职工家庭对于暑期 ” 官方带娃 ” 拍手称快。家长李女士工作很忙，孩子即将升入小学六年级，面对小升初的压力，在暑假前一个多月，她已经给孩子报好了语文、数学、英语三科的校外培训班。” 整个暑假时间排得挺紧的，为了让孩子放松一下，我们还在暑假初期安排了一次外出旅行。如果早点通知暑期校内托管，我们可能会尝试着让孩子在学校完成暑期作业。”
王女士是广州一名高校教师，同时也是两个孩子的母亲。女儿在暑假过后要升五年级了，儿子从 9 月份开始读小学一年级。” 双减 ” 政策落地后的这一个多月，她都在关注相关报道和政策解读文章。
王女士说：” 我觉得‘双减’对大多数家庭来说确实是解脱，现在教育‘内卷’太厉害了。就拿我女儿来说，在她三年级的时候，我们全家就很焦虑了，因为听很多过来人聊小升初前的准备，他们说要想读广州比较好的初中，奥数和各种杯赛成绩是标配。我们也尝试着让女儿去学奥数，可是她真的不感兴趣，我们为孩子简历上没几个拿得出手的数学杯赛成绩苦恼和焦虑了很长一段时间。”
与王女士有同样想法的家长不在少数。谢女士的女儿今年小升初，她的优势是英语，但从四年级开始，为了上广州一线初中，她开始硬着头皮学奥数。谢女士说：” 我女儿不是那种有数学天赋的孩子，但她贵在勤奋和要强，会为了自己定下的目标努力奋斗。说实话，看到孩子学奥数很辛苦，我们家长风雨无阻地接送也很辛苦，我曾无数次想放弃，但最后为了小升初，大家都咬牙坚持了。”
王女士认为自己的孩子比较幸运，正好赶上了 ” 双减 ” 政策，” 我觉得‘双减’对于我家这样的孩子来说是一种解脱。” 王女士告诉记者，大多数家长对 ” 双减 ” 政策的效果仍在观望，” 其实我们就是特别希望学校能够多维评价孩子，而不只是用分数来衡量。那些经历过小升初或者即将小升初的家长之所以如此焦虑，关键还是学校在选拔学生时主要看重成绩。如果学校能改变评价学生的尺度，家长的焦虑才能真正缓解。”
学校老师：看好 ” 双减 ” 政策落地 走出教育 ” 内卷 ” 怪圈
” 双减 ” 政策一出，不少老师纷纷点赞。广州某中学语文老师肖老师觉得，不少学生从小在校外补习过度了，上了高中就目光短视，急功近利。2015 年高考，他所教的两个班语文平均分都超过 120 分。对于肖老师来说，这份成绩单，既是对他冒险试水、苦心坚持三年 ” 深度阅读 ” 的交代，也是他 ” 用阅读而非纯应试训练提高语文素养 ” 理念最有力的注脚。在被 ” 短平快 ” 的功利主义控制下的中学课堂教育中，肖老师的尝试有着特别的意义。
但是，没过几年，当他再一次教高一时，肖老师发现他的深度阅读课已经上不下去了。” 我在课堂上给学生们发散知识点，建议学生多阅读、广阅读，甚至不提供书单让他们自由阅读时，遭到一些学生的反对。他们觉得我在浪费时间，语文课就应该讲重点和考点，他们没这么多时间看课外书，还有其他科目要学习呢。” 肖老师说。
肖老师在课下还专门找这些学生谈心，告诉他们高一高二的语文学习应该 ” 厚积 “，广泛阅读是提升语文核心素养很关键的一点。只有高一高二 ” 厚积 ” 了，到了高三讲考点的时候，学生才能比较好地运用之前所积累的知识去迁移和运用。” 尽管我苦口婆心地跟学生解释，仍然有一小部分学生理解不了，他们习惯了校外培训机构老师直接讲重点难点，要自己去梳理知识，他们不知从何下手。”
与肖老师有同感的老师不少，他们越来越感受到学生过多的课外补习和刷题与学科核心素养的培养方向是背道而驰的。不少老师也都曾建议学生减少校外培训，跟着学校老师的步伐走，但因为陷入 ” 内卷 ” 怪圈，人人都不敢停下参加校外培训的步伐，学校老师的苦口婆心劝说也收效甚微。
现在，他们看好 ” 双减 ” 政策的落地，因为这更加突出了学校作为教育主阵地的作用。
校外培训机构：关停、调整、转型 等待开学后的明朗政策
位于天河区岗顶的华晟大厦周围，几乎云集了广州最主要的几家教辅机构。以往的周末，这里人头攒动，大厅里的三部客梯远远满足不了家长和学生的需求，一位家长告诉记者，每次在高峰期去 20 楼以上的机构陪孩子上课，电梯至少要等 10 分钟。
记者近日走访了这座大厦，在 ” 双减 ” 政策冲击下，大厦前门可罗雀，与昔日的人流如织形成鲜明对比。记者上楼走访了几家知名的课辅机构，以往机构大厅很醒目的成绩榜没有了，有的机构甚至直接大门紧锁，门上贴着停课告示。
记者以家长身份前去一家知名一对一辅导机构咨询。课程顾问的第一个问题是：” 请问孩子可以在周中上课吗？因为我们学科类培训只能在平时的放学后，周末和寒暑假都没法上课，所以我们有必要先了解孩子平时是否有空过来上课。” 此后，课程顾问也只是了解孩子的基本情况，并未推销课程，并让记者留下信息，等 9 月份开学后政策明朗了，再告知是否可以报班。课程顾问还透露，机构现已推出不少素质类课程，比如少儿编程和美术课，9 月份开学后的周末，这些素质类课程可以开课。
而在以往，他们通常会很热情地向家长推销机构的名师和课程，并称课程买得越多越划算。
” 双减 ” 政策下，不少学科类培训机构相继关停、调整、转型。近日，广州本土教辅机构罡得教育在其官方微信公众号《致罡得学员家长的一封信》，宣布将于 8 月 31 日关闭所有门店，请还未申请退费的家长联系相关工作人员到校区办理退费事宜。
仍想活下去并且尚有余力活下去的校外培训机构选择了转型，素质教育、校内外托管、职业教育成校外培训机构转型升级的三大关键词。据了解，新东方、好未来、卓越教育等企业均已加大对素质教育的布局。比如北京新东方成立素质教育成长中心，专注学生五育目标发展要求；今年下半年以来，好未来接连调整品牌结构，推出励步儿童成长中心和系列素质教育新产品；卓越教育今年不断深化探索 ” 素质教育 + 社区 ” 新模式，在围棋、舞蹈、美术等领域完成品牌布局。
机构老师：职业荣誉感骤降 有老师离开教培行业
校外培训机构转型，必须随之转型的还有机构的老师们。
黄老师是广州数学培优界一位小有名气的老师，近些年，他培养了不少竞赛尖子生。2015 年，他成立了自己的机构，专做竞赛培训类项目。不少学生从小学三年级到初中，一直跟着黄老师学习。
” 双减 ” 政策落地让他面临挑战。” 我们这种小机构现在最担心的是生存问题，我们没有宣布裁员，但是周末和寒暑假不能上课了，明显课时少了，相应的老师的课时费就少了一大截。” 黄老师还说：” 以往社会对我们校外培训机构的老师还是有比较高的认可度，培训机构也有很多优秀的老师确实潜心教研和教学。而如今这个职业的荣誉感骤降。”
黄老师目前已经被一所民办学校 ” 挖 ” 去当数学老师了，但他表示：” 现在民办学校也面临着转公办或停办的问题，我也想去公办学校当老师，但在公办学校如果没有编制，会有很大的落差。”
某机构数学老师小傅去年刚毕业，在 ” 双减 ” 政策下，他也面临出路抉择。目前他还在机构坚守着，小傅告诉记者：” 我真的很喜欢当老师，现在只能周中的晚上上课了，看看新学期学生和家长的报班情况吧，实在经营惨淡的话，我可能会去考研或考公务员吧。”
近日，智联招聘《2021 教培行业人才市场分析报告》显示，教培行业一线城市招聘收缩幅度大，7 月职位数比政策前的 3 月下降 32.4%。
专家建议:通过购买服务解决校内托管 保证学校老师教研备课时间
1.” 双减 ” 政策下，如何保证学校老师的休息和教研时间？
面对新学期即将来临的 ” 双减 ” 以及 “5+2″（周一至周五 5 天，每天校内课后托管时间至少 2 小时），不少小学老师很担心每天增加了 2 个小时的托管时间，老师的休息时间很难保证。
广州市民办教育协会会长、广州华美英语实验学校校长陈峰建议，政府可以尝试通过购买服务和吸纳大学生志愿者进学校辅导孩子作业的方式解决校内托管问题。他提到，托管领域也是教培机构转型的方向之一。不少校外培训机构正在布局课后托管服务，学校也可以遴选购买他们的素质教育课程，将之加入校内课后托管的服务，毕竟培训机构在教研、师资团队培训也是很有经验的，校内课后托管可以吸纳其精华之处。
2. 学生不参加校外辅导，学校老师能否有效提高教学效率？
广州市某重点小学的陈老师告诉记者，以往很多学生把大量的时间和精力花在校外培训上，” 这些学生超前学习了，上课不听课，甚至偷偷做校外的习题，下课没时间做校内作业又去赶班了…… ” 陈老师说，这些学生其实学习压力很大，学习成绩却不见得很优秀。假如他们能跟着我们校内老师的节奏，一步一步往前走，我们完全有信心把他们教好。
广州大学附属中学化学老师汪娜现任教高三，她觉得 ” 双减 ” 政策对于学校和老师来说，最关键的是向课堂要效率，老师要在课堂上把知识点讲透，让大多数学生在课堂上就把难题解决了。
也有教育界人士提醒家长，不能把孩子学习成绩的好坏完全归因于学校教育，家长也要付出家庭教育的责任，如养成孩子良好的学习习惯、生活作息等，这些都是家长的责任。只有家校合作携手才能把孩子教育好。
3、” 双减 ” 对学生和家长来说，教育焦虑真的可以缓解吗？
新学期开始，” 双减 ” 逐渐奏效，是否可以缓解教育的焦虑？
初中课后托管范文2
关键词： 学习困难学生 关爱 教育方法
此案例中的男孩，是我邻居姐姐的孩子，从小父母忙于经商，小学到初中都是托管，周末、放假经常在我邻居家，可以说我是看着他长大的，他小姨（我邻居）原先是幼儿园老师，他很听小姨的话，甚至有点怕小姨。父母由于忙，总觉得只要给孩子什么都是最好的就行，也很放心地交给小姨，小姨对他很严厉。可是后来小姨有了自己的孩子，没有那么多精力管他，而且他渐渐长大，有了自己的想法，甚至托管的环境让他养成了很多坏习惯，以致学习成绩每况愈下，后来他父母想尽办法让他进了一中，恰巧他读高一时我也教高一，可是在同一个年段一年我竟然没认出他来，因为这一两年他基本很少去他小姨家，原本胖胖的身材现在变得修长，也注重打扮了，打扮得像动漫里的人物，但是成绩居年段倒数，数学考38分（150制）。一次交流，他坦率地告诉我，他觉得读书没有什么用，理由如下：首先，他觉得高中所学的知识以后工作根本就用不着。其次，他列举许多大企业家都只有初中或小学毕业，而读过大学找不到合适工作的人却比比皆是的事例。再次，他认为能力比知识、学历更重要，而现行的教育体制培养出的人大多是高分低能的“残疾”人，他不愿将时间花在努力学习变成书呆子上。
针对他的观点，我想要用巧妙的方法进行驳斥。我先让他做一个测试：如果有个地方藏着无价宝藏，但要到那个地方必须过一条水流湍急、地势险要的河，问他是否愿意为过河花时费力建造一艘大船？他当然愿意。我接着问他，过了河后，这艘船再也用不着了，是否会后悔？是否认为造船无用？
事实上，中学学习过程正如造船，而无尽的宝藏是人生的未来，中小学的学习锻炼了人的思维，而思维的锻炼需要一定的载体——学科知识。再者，现在的课本知识与生活联系比较紧密，现在用不着并不代表以后也用不着。
我的一番话让他认可中学知识还是有用的，接着我引导他说出这个时代创业成就亿万富豪的人，像张朝阳、李彦宏、杨致远、马云等人，在引导讨论中，让他认识到：（1）能力与学历并不矛盾，如果能力强，加上高学历，就如虎添翼；（2）成绩好，意味着某些能力较好，因为学习更是非智力因素的体现，比如自控能力、时间管理能力、意志力等；（3）中学正是认真学习的大好时机，错过很难补上，更要抓紧时间；（4）学历低的成功人士并非青少年学习不努力，很多人是因为社会或家庭原因不能继续读书。
第一次的交谈，算是心理辅导，让他对读书的重要性有所了解。
随后的日子他的确在学习态度上有所改变，半个学期过后他的成绩明显提升，他也敢再度来到他小姨家，我再次与他交谈得知他刚上高一时也满怀梦想，希望在这所重点中学努力学习三年，能考上名牌大学，但梦想却在一次又一次的考试失利中被击得粉碎，经过几个反复的“调整-努力-失望-调整”后，他彻底放弃了，开始否认自己，破罐子破摔，成绩也一蹶不振。
这样到高二上学期，他不但不学习，反而认为学习没用，讥笑那些努力但成绩不能提升的同学……男孩说到这里，停顿下来，困惑地问我：“您是不是觉得我无药可救了？”
我告诉他，恰恰相反，他内心深处依然怀有希望，只是经过重重打击，内心无法承受，可以选择心理学上被称为“合理化”的方式求得内心安慰。我通过剖析，让他明白，他表面看来厌恶学习，实质上是屡受打击后形成的一种心理防御机制，这种防御机制像一样麻醉他，如果他不断应用这种防御机制，长期不愿面对现实，就会让现状变得越来越糟，以致形成恶性循环，不能自拔。他自己也认识到，成绩无法提高的原因在于学习方法不对，缺乏信心。
实质上，他本身的实力并不差，在接下来的日子里我经常辅导他数学，辅导中，与他一起探讨高效的学习方法，逐步引导他提高成绩，激发了他的自信心。他不再厌学，学习成绩更是稳步提升，在2013年的高考中考了理科535分。
通过这件事，我深刻认识到：必须关注、关爱、关心学习困难的学生，在传统评价的支配下，学习困难的学生长期扮演失败的角色，不断遭受多方面的责备，无法正确认识自己、激励自己，往往认同外界对自己的评价，以失败者自居，即使是自己能完成的学习任务也由于缺乏学习的内部动力因素而采取消极、退缩的行为或对学习产生抵触情绪。在教学实践中，为了避免以上失误，对学习困难的学生以鼓励性评价为主，成功时要鼓励，失败时也要鼓励。信任和理解他们，“以心换心”。要深入学生，了解学生的兴趣与爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。不仅要成为一位可敬的师长，更要成为他们可亲可近的亲密朋友。教师自身要不断提高自身素质，不要落伍，增强“个人魅力”。
学困生也具有强烈的成就感。根据这一特点，针对学习困难的学生在知识方面的不足，设计教案时教师应精心地为他们准备一些基础问题，适当降低要求，多给他们体验成功的机会。这样能激发他们的学习兴趣，增强学习信心。体验成功的机会多了，学习困难学生一定会爱上你的课。而且为了得到更多的成功的喜悦，他们一定会在课前与课后在多努力。对于课堂上他们的点滴“成功”，要给予鼓励，让他们充分体验到成功的快乐。
在课堂上教师要多用眼神与他们交流。其实许多学生之所以“后进”是由于走神，我事先与他们约定（约定内容可各不相同），比如说，表现好我会用赞许的眼光看他；否则，我会用责备的眼神并且伴着语速与语气上的变化。这样可以督促他们养成良好的学习习惯，他们因备受关注而全神贯注，提高兴趣。
初中课后托管范文3
开学计划周记1
漫长的暑假过去了.秋天也到来了.在这丹桂飘香的季节，新的一学期又开始了.在这新的学期里.我制定了一个学习计划.让我们准备最后的冲刺吧，令我们百尺竿头，更进一步吧！
首先，我们要课上认真听讲.不开小差，还要做到课前预习，课后复习.上课时要全神贯注.不能三心二意，交头接耳.只有做到了课上认真听讲学习.聪字便是由耳，目.心.口组成的.提醒我们要耳到.口到.眼到.心到，才会聪明，也要学会活学活用.举一反三.
当然，课内知识无疑很重要，但也要抽出时间来看看课外书.补充一下课外的知识.读书破万卷，下笔如有神.多读书.多看报.才能增长知识.不能做个书呆子.所有东西.只要你认真学.就一定会学好.如果你是心不在焉，应应付付，是永远都不会学好的.所以，用心才是关键！
让我们扬起未来的船帆.承载着希望.承载着梦想，一同出发.尽管路上或许会有很多坎坷.但我们在老师的带领和自己的努力下，成功到达浅滩的！加油吧！同学们！
开学计划周记2
新学期开始了，在过去的一学期里，xxx同学虽然取得了一定的成绩，但是仍然有很多需要继续努力和改进的方面，恰有老师布置的任务：新学期计划，在此制定出来，与孩子互为监督、共同执行。
学习方面：1、认真完成作业：每天在托管或者回家后的第一件事就是完成作业。2、家长认真进行检查作业并监督更正。3、每天用10-20分钟的时间预习明日的内容。4、闲暇时间多看课外书，或者看英语动画片。
纪律安全方面：1、上课遵守课堂纪律。2、下课后不做危险活动。
3、不迟到、不旷课。4、尊敬师长、团结同学。5、上学放学由家长接送，不跟随其他人回家，遵守交通规则。6、不与陌生人讲话，不帮助陌生人，不接受陌生人的任何东西。
劳动卫生方面：1、不乱丢垃圾纸屑。2、不乱画墙壁桌椅。3、按时做值日。4、积极参与家庭劳动：整理自己的房间，洗自己的袜子短裤，饭前饭后收拾餐具。
我们将积极配合学校老师的工作，共同为了孩子健康快乐的成长做出应有的努力。
开学计划周记3
我们又迎来了新学期，在每一个全新的起点，我们每个人都会有一种期盼：明天的我要更精彩。因此，我一定在对美好未来的憧憬中，展现着自己迎接新学期的新气象。今天的老师，同学们都把自己打理得漂漂亮亮，办公室。教室都打扫得干干净净，这样就营造了一种生机勃勃。祥和向上的新气象。相信在这种新气象的感染和鼓舞下，我会取得更大的进步。
在新学期里，我有一个新的目标——不要做语言的巨人，要成为行动的主人！我知道了成功不是靠梦想来实现，而是靠自己的行动……
当然，在新的学期中，在学习要有新的成绩，这就要不懈地努力！付出一份努力才会换取一份收获。学习并不是一种兴趣，而是一种责任，是我应该做而且必须做好的事情，同时学习必定会有负担。没有苦的。累的过程，就不会有进步和提升，无论是过去，还是未来不都这样的道理吗？我把自己的喜悦，悲伤都化作前进的助力和动力，就会因此不断克服困难取得新进步。成功中是我们的喜悦，成功背后是我们辛勤的汗水，没有耕耘就哪有收获没有付出哪有所得。我即将升入初中了，就更应该好好珍惜这段宝贵的时光充实自己，把自己的理想变为势不可当的动力！
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。向着自己的目标，奋力前进！新的一学期又开始了，开始了新的旅程，杨启新的风帆吧！我要加油，在绚丽多彩的小学生活中，好好学习，这是冲刺，面向新的征程，也许会有坎坷，艰险，我一定会战胜一切困难避过所有的浅滩到达成功的彼岸。
开学计划周记4
时光匆匆，新的一学期又开始了，在这个学期里我一定要去做一些有意义的事情，所以写下了计划。
首先是加强学习，现在我的成绩还不太理想考试时全班的第三名，但是在区里面的排名还是不太好，并没有进去前一百名，挺遗憾的。这个学期我一定要成家的努力，更加的勤奋，不会让自己再一次的遗憾！
其次是要多多阅读，多多写作，让自己的写作能力提高。现在的我也不知道为什么自己会这么酷爱写作，但是以前好的文章需要付出许多的汗水，我却并没有付出多少，所以并不会收获到什么好的文章，写作是需要日积月累的，在这个学期里面我一定会多多的付出，多多的阅读书籍，充实自己的生活，让自己更加完美。说道也就一定会做到，既然说出来了，我就一定会做到的。
最后是要多做一些体育运动，让自己的身体更健康一些。我是个小懒虫，平时什么都不爱做，就连多走一段路都不愿意，更别提体育锻炼了，对于这一点，我还是很有自知之明的。所以以后我要多做体育运动，不能让自己这么懒下去了，否则一定会变成小猪了!这个新的学期，我一定会多做体育运动，不让自己那么懒。“十项全能”虽然说不能样样都做到，但是我一定会认真做好每一项的。
初中课后托管范文4
从这个意义上说，“她”决不是微观领域的课堂，而是毫不夸张地关乎国家和区域的未来。
被忽略的课改意义之一：看不见的比看见的东西更为深刻
2013年12月12日，我参加了徐汇区学术节的中国中学课堂教学专场活动，亲眼见证了一个骨干教师的蜕变：一支小小的微课笔翻转了课堂的传统流程，让学生的理解在课前“暴露”，而教学就从学生的思维差异开始；一块多功能的触屏不仅替代了传统黑板，而且让板书、视频、每一小组的学习过程在一个平面中展示出来；一台再普通不过的电脑只因为实现了高速上网，使得学生的学习超越了60平米的教室空间……实现这样的蜕变，具有丰富教学经验的数学教师黄勇只花了两个月时间，可就是这两个月，他从痛苦挣扎到几近放弃再到从学生身上看到从未有过的思维火花而继续坚持，终于突破了技术壁垒，走上了自我发展的新一级台阶。
再看看这节课的教学内容，运用数学方程式知识解决实际生活中物流管理的问题。教师在教学设计中设置了四级思维台阶，让学生在课前理解数学知识点，再到课堂上创设的物流管理情境中去解决实际问题，这期间又涉及从用数学知识解答流通过程中的一个难题，到要开办多少架物流连锁公司才能解决大规模流通问题的进阶思考。几乎所有的听课者在课后都发出这样的感慨：上过这样的数学课，以后有学生当物流经理应该不成问题了。
这堂课很朴素，却深深地打动着我，它至少解决了我萦绕在脑海中的两大问题：一、都说我们的课程改革理念认同度高，实施满意度低，是这样吗？二、PISA数学结果似乎告诉我们上海在正式数学（纯数学）领域水准高，而在应用数学或生活数学领域则欠佳，是这样吗？
再来看第二个例子。2013年12月27日，我参加了黄浦区外语文化节闭幕式，作为一年一度的活动，今年不仅拉开了时间的宽度，让区域内所有学校经历为期一个月的展示评选，而且确立的主题是“融合多元文化，展现语言魅力”。于是一张黄浦地图串联起了区域文化地标，每一所中小学都通过立体的艺术表现手段表达学生对异域文化与本土文化融合的理解。也许只是一段戏剧、一首歌曲、一个小品，但学生们说的是外语，沟通的是情感，表达的是理解，彰显的是学校特色和学生特点。
我同样被这场活动所打动，因为从每一个学生极富感染力的语言表现上，我看到的是一所所学校对课程价值的重新理解，这种改变的背后正是发生在每一个教师的头脑和行为之中的悄然。
还有更多可圈可点的案例扑面而来：当世界外国语小学校长张悦颖走上教育TED讲坛讲述委托管理公办康外小学尝试“4+1”课程模式的经历后，立刻引起了“老外”的高度兴趣；当曹杨实验小学用365天的实践日志展示这一年技术支持下的学习如何给一所全新的小学注入变革精神，并让每一位教师找到从未被自己发现的潜能时，立刻燃起了专家们的研究热情。还有七宝中学、曹杨二中、闵行二中、基地附中、三门中学、奉教院附小等，仅仅这一个月我走过的每一所正在变革的学校，都让我感慨：那么多年的课程改革，如果说成效，也许看不见的比看得见的东西更加深刻。
或许没有一个国家的教师像我们这般对外界发生的变化如此敏感，我们吸收了最新的教育理论和思想，我们尝试着最新的教育技术和工具；
或许没有一个国家的教师像我们这般拥有强烈的自我觉醒意识，只要走进学校、看见孩子，教师们就会本能地走上这条依赖于自觉程度的文化变革之路；
或许没有一个国家的教师像我们这般用躬身实践的个体智慧去创造可以共同分享的集体经验。教师们可能没有学术文章的发表，也没有形成理论思考的著作，但是，他们用“课”来表达自己对“课堂转型”的新理解，对教学目标新定位。
被忽略的课改意义之二：“讲故事”成为一种公认的文化价值
2013年11月28日，一场在奉教院附小举行的“新优质学校”新发展阶段展示交流活动让我对“叙事结构”有了全新的认识。
这是一所开办只有7年的家门口学校。7年里，教师团队始终探索着以人为核心的课程教学改革，让学校在较短的时间里成为老百姓公认的好学校。然而在2013年年初，当绿色指标学校报告分发下来，老师们发现十大指标中的作业和压力两项亮起了红灯，为什么我们努力在转变教学方式、提供丰富的课程经历，孩子们还是觉得作业多、压力大呢？之后，学校倾听和调研孩子们的心声；查找自身的教学薄弱点；尝试寻找改进的突破点，最终形成了“减轻学生过重压力九大举措”，并把这样的改进过程搬上了展示舞台供更多的学校分享。
同样，在11月6日，嘉定区迎园中学祝郁校长在叙述自己的办学历程时，不断地采用了边实践边反思的叙述方式：我们提供了适合每一个学生发展的课程，但我们真的发现他们的需求了吗；我们改变了教与学的方式，但我们真的让学习在课堂上发生了吗；我们不断丰富学生的学习经历，但我们真的让教学组织结构发生改变了吗……一连串行之有效的改革举措与不断纵深推进的自我反思构成了一所高成长学校的变革气质。
前不久，我前往杨浦区三门中学研究一所初中的变化轨迹，秦娟校长告诉我，让学校开始发生改变的是“精细化教学”，但今天我们必须反思的也是“精细化教学”。我们真的做到“精细”了吗？我们需要怎样的“精细与粗放”？教师们的叩问让他们打开自己的课堂重新面对眼前这些“不一样”的学生。
仅仅走访了三所学校，我就听到了三个不同路径实现变革的学校故事，在我看来，这也正是漫长的课程改革所带来的后发效应。今天，时代的变化、技术的更新和学生主置的凸显，让我们无法轻易地在短时间里下标准答案，也无法对改革成效的不确定性做简单的归因，此时我们必须回归最真实的过程，必须改变传统的研究方式。
于是，我们的叙事方式和结构自然会发生改变，我们开始学着到师生和课堂中去发现“真问题”，基于经验和理论形成一些基本假设设计，再开发一些搜集证据的基本工具，并在重视“实验现象”、“观察记录”和“调查数据”等证据的基础上，建立相互关联的过程意识和操作策略，最终形成基本结论后推广应用。
2013年10月，我去北京参加李希贵名校长基地班和他的新学校行动论坛，在这些交流活动中，我听到最多的是改革正在发生的现场――学校里发现的问题、教师寻找解决方案的痛苦挣扎、尝试突破的失败教训，以及初露端倪的实证数据，这些原本不可能在公开的经验展示会上“曝光”的内容如今都成为“讲故事”的重要组成部分，如此真实、如此打动人心。
被忽略的课改意义之三：教育决策与战略抉择的引擎在哪里
PISA成绩为什么会引起全世界的关注，并且吸引越来越多的国家和地区参加？原因在于它是一种政策驱动的研究。把学生学习结果的数据与学生个人特征数据以及学校内外影响他们学习的关键因素联系起来，目的就是使人们注意到成绩类型的差异，并识别出那些成绩达到高标准的学校和教育体系的特点，这是PISA对于国家的吸引力所在。
上海同样如此，选择PISA，一方面意味着一座城市的教育决策告别经验与行政惯性，走向科学与理性的观念变革和自我突破；另一方面，也给上海的教育决策和战略抉择提供了一个重要的检视视角――那依然还是课程改革。
可以说，PISA成绩不仅让上海教育在世界的坐标系中“精准定位”，而且给课程改革的成效与不足提供了真正自信与自省的证据，也让课程改革真正成为影响教育政策与战略抉择的引擎。
初中课后托管范文5
【关键词】云计算;云计算辅助教学;Google sites;协作设计
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】 1009―8097(2009)11―0095―05
引言
自人类利用科学技术适应自然、改造自然以来,对教育的关注就始终没有停止过。任何一种新技术的诞生势必引发当代教育教学理论与实践的新一轮革命。但在人们热衷于技术创新的同时却对技术作用于教育的产出提出了质疑,CCAI的产生使众多教育者眼前为之一亮,Google sites协作平台为师生资源共享,无限交流提供了技术支持。但有了新技术就一定会有良好的教学效果吗?我们以Google sites 下的协作学习为例来探究云计算辅助教学(CCAI)中协作学习产生的设计机制。
一 云计算辅助教学(CCAI)
1 什么是云计算辅助教学。
对于20世纪50年代兴起的计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,CAI)我们已经很熟悉了,是指利用计算机技术,以教育理论、传播理论和心理学等理论为指导,通过对一切学习资源的设计与开发,以达到缩短学习时间,提高教学质量、教学效率,建构新型教学模式,实现最优化的教学目标[1]。但什么是云计算辅助教学呢!要理解这个概念就先得从云计算谈起:
(1) 狭义云计算。
狭义云计算是指IT基础设施的交付和使用模式,指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的资源(硬件、平台、软件)。提供资源的网络被称为“云”。“云”中的资源在使用者看来是可以无限扩展的,并且可以随时获取,按需使用,随时扩展,按使用付费。这种特性往往被形容为像使用水电一样使用IT基础设施。[2]
(2) 广义云计算。
广义云计算是指服务的交付和使用模式,指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的服务。这种服务可以是IT和软件、互联网相关的,也可以是任意其他的服务。[3]
云计算主要应用于亚马逊网站、谷歌公司、微软公司等,大部分企业将软件与云服务结合起来,并提供第三方托管服务,和大容量的信息第三方存储服务。所以云计算提供了一种网络应用的新模式,也将随之产生网络新的服务领域。
Google提出“云服务”的特点:①
第一、数据在云端,可靠和安全的数据存储,海量数据存储于云上,因此,不怕丢失、不必备份;
第二、软件在云端,无数的软件和服务置于云端的服务器中,而且构筑于各种标准和协议之上,因此,不必下载软件,软件能够实现动态升级;
第三、无所不在的云计算,基于网络的“云”服务器的物理位置与用户无关,只要使用者能够使用接入网络的任何设备,登录即用,十分快捷方便;
第四、无限强大的云计算,为全球化的用户提供了无限空间,支持无限用户,并且可以通过各种设备来获得。
李开复(现任Google全球副总裁、中国区总裁)把云计算形象地比喻为――钱庄[4]。他说:“最早人们只是把钱放在枕头底下,后来有了钱庄,很安全,不过兑现起来比较麻烦。现在发展到银行可以到任何一个网点取钱,甚至通过ATM,或者国外的渠道。就像用电不需要家家装备发电机,直接从电力公司购买一样”。是的,“云计算”带来的就是这样一种变革――由谷歌、IBM这样的专业网络公司来搭建计算机存储、运算中心,用户通过一根网线借助浏览器就可以很方便的访问,把“云”作为资料存储以及应用服务的中心。其实“云”就是计算机群,每一群包括了几十万台、甚至上百万台计算机。它能为我们存储无限的资源,帮我们管理和更新资源。就像有了一个专业的管家一般,将我们信息收集、存储、处理办的井井有条,我们作为用户就可方便快捷的享受其专业的云服务。
(3) 云计算辅助教学
“云计算辅助教学”(Clouds Computing Assisted Instruction,CCAI)是指学校和教师利用“云计算”支持的教育“云服务”,构建个性化教学的信息化环境,支持教师的有效教学和学生的主动学习,促进学生高级思维能力和群体智慧发展,提高教育质量。②也就是充分利用云计算所带来的云服务为我们的教学提供资源共享,存储空间无限的便利条件。
2 Google 推出google sites。
2008年2月28日,谷歌宣布推出协作网站编辑工具Google Sites,Google Sites是一款基于JotSpot的协作编辑工具,它可以帮助企业创建企业内网、项目管理跟踪、外延网、以及其它类型的定制网站。用户可以通过Google Sites将所有类型的文件包括文档、视频、图片、日历等与好友、团队或整个网络分享。[5]
(1) Google Sites的主要特征。
Google Sites为云计算辅助教学提供了协作平台,虽然谷歌宣布其可以帮助企业创建企业内网、项目管理跟踪、外延网、以及其它类型的定制网站,并没有特指教育领域,但诸多教育学家已经敏锐地捕捉到了这一新技术能够带给教育重大变革的新信息。为什么谷歌的一项新业务能够引起教育家们的极大兴趣呢?主要原因是Google Sites具有一系列吸引人的独有特征:[6]
第一、用户不需要HTML知识即可使用,创建自己的网站;
第二、用户可以随意定制网站的外观以及风格;
第三、提供模板,包括网页、公告、文件列表等;
第四、每个Google Apps帐号可拥有10GB空间,支持上传最大10MB的文件;
第五、可以直接在Google Sites里嵌入谷歌其它产品的文件;
第六、可以指定网站的拥有者、协作者及浏览者、此外还可以设置网站的公开程度。
拥有如此优越的条件,Google Sites为尝试云计算辅助教学的教师们提供了一个制作简单、存储空间富裕的协作平台。
(2) Google Sites的使用简介。
Google Sites能够提供用户免费站点服务,使用起来非常方便,用户建立自己的站点也很容易,其步骤为:
第一步:登录(注册+登陆)
只要用户有一个Google帐号(没有账号即可进入省略 网站,点击右上角的登录,按提示创建一个Gmail邮箱),用这个Google帐号登录:sites.省略 就可以创建用户自己的站点了。
第二步:站点创建
登陆后,点击“创建新站点”按钮,进入站点创建设置。(每个站点是100M空间,一个邮箱可以同时注册多个站点)
进入站点创建设置后就可以添加页面,丰富自己的网站内容。
第四步:申请个免费的域名绑定到自己的站点。
(3) Google Sites的应用现状。
云服务其实离我们并不遥远,甚至每天我们都在享受初级云服务,想一想我们是不是经常在收发邮件,是不是一直在利用各种电子邮箱存储重要信息(以防U盘或移动硬盘数据丢失),另外,我们还经常使用公共搜索引擎,检索我们所需要的信息。只不过我们在使用时并没有意识到这就是云服务。自Google Sites诞生以来,我国许多教育家就致力于该协作平台的应用研究,由于其使用的便捷性,云服务思想体现的充分性,许多老师已经开始尝试在教学中或教学外应用这一协作平台,出现了众多的云计算辅助教学网站如:由鞍山一中冯军老师创建的多媒体技术教学网站(sites.省略/site/yunfuwujiaoxuepeixun/)、由华南师范大学认知与技术研究室阮高峰老师创建的《多媒体技术基础》课程学习网站(sites.省略/site/duomeitijishujichu/)、海盐教研室Google协作平台(sites.省略/site/haiyanjiaoyan/Home)、南京理工大学信息管理系教师个人教学环境(sites.省略/site/zhangczhomepage/)、由北京师范大学基础教育课题组负责的小学科研课题管理项目实例(sites.省略/site/mingdeguanlibangongshi/)、兰州交通大学英语教师Google协作平台(sites.省略/site/wanzy9/about-me)等等,[7]我们不难看出,从小学、初中、高中直到高校,从个人到团队都充满了对云计算辅助教学的无限热情和大胆尝试。教师们的教学理念、所扮演的角色也在逐步变化,由以前云下享受服务者转变为享受云服务和创设云服务的云间教育开拓者。
二 云计算辅助教学中协作平台凸显问题
当我国许多教育学者从美国等西方发达国家教育考察归来后,都不约而同地指出了我国目前教育技术领域存在的一大问题,那就是硬件有余,软件不足。有的专家甚至指出被我国已经淘汰了的一些教学设备,比如传统幻灯机、投影仪等在国外一些国家用的还很多,并且用的很好。究其原因不是这些国家没钱,而是老师们自主开发与这些设备相关的教学软件很方便,教学很直观,效果很好,何乐而不为?而在我国曾经出现过设备不是被使用坏的而是被闲置坏的怪现象,传统的幻灯机、投影仪等设备根本就没有发挥出应有的作用,或者说是没有机会发挥,老师们不给设备这样的机会。目前,我国教育领域使用多媒体投影仪已经相当普遍,但也有老师将授课内容输入Word文档投影到幕布进行教学的,直接是书本的大搬家。曾有一位专家听完一堂课后,向授课老师提了这样一个问题,他问道:“你知道一个投影仪的灯泡多少钱吗?”,被问者一头雾水,而我们却能听出,专家的言外之意是这位老师在浪费教学资源。是的,当我们拥有先进的教学技术和硬件支持之后,如何用好这些技术就成为重中之重。云计算辅助教学为我们提供了资源共享、存储无限的云服务,其中Google推出的Google Sites为我们搭建了良好的协作平台,但在与多位尝试云计算辅助教学的老师以及在Google Sites中辛勤耕耘的教育者的交流中发现,目前我国的云计算辅助教学协作平台的建设和使用中存在着以下一些质疑和问题:
1 新技术一定能带来新理念、新方法的变革吗?
有一些老师开始了新技术与新理念、新方法的辩证思考,对新技术究竟能不能有效提高学生的学习成绩提出质疑。一线教师在多年的教学中看到了太多的新技术,这些层出不穷的新技术都是带着革新教学方法,提高教学效率的目标诞生的,但大多都经不起时间的考验。在目前我国的教育现状下这种新技术是否又是昙花一现,值得我们深思。
2 协作平台上协作学习真正发生了吗?效果如何?
现在很多老师利用Google Sites建立的网络协作平台都只是简单的向学生提供信息和学习资源,或者组织学生建立自己的网站如:七号桥上空的云等协作平台。在老师的平台上将学生们的网站一一链接,但就学生们的平台而言,仅仅是起到了学生个人学习和知识管理的作用,学生与老师以及与其他同学的联系较少。纵观这些协作平台大多都是个人网站或课程网站,更大的作用是提供学习资源,实现资源共享,但协作的优势并不明显。形式上看来好像学生们都参与了进来很热闹,但实质上学习者还是被动的接受已有的信息资源。与老师及同学间的协同、合作严重不足。我们冷静下来细细思考,不难发现协作平台上的协作学习开展的并不是我们想象的那样好。究其原因主要有两个方面:
(1) 外因。
Google Sites协作平台刚刚进入教学实践,本身还不够完善,其使用功能和可操作性还较为单一,需要不断改进,以便提供更好、更快、更方便、更周到的云服务。
(2) 内因。
从协作平台的创建者――教师,到学生以及其他教学人员都缺乏动力,需要一种主动的内驱力,以促进协作学习的发生。这种内驱力的产生则需要建立激励机制,一种既能调动老师教,又能激发学生协作学习的激励机制。
3 我们如何才能不沿袭教育技术发展的老路即:由重设备,重技术,再到重设计。
众所周知,我国教育技术发展中,实践者们一开始非常注重设备,进而注重技术,将目光过多的投向硬件设施和教学条件。最后,才发现再好的设备和技术没有好的教学设计照样得不到好的教学效果。正如对计算机进了广大中小课堂是福还是祸的辩证思考,即:在好的教学设计的前提下计算机操作极大地提高了学生们的学习兴趣,培养了同学们的信息素养,同时还让同学们掌握了IT的基础知识。反过来如果老师偷懒、应付差事不注重设计因素,极有可能会培养出游戏迷或者网络迷。所以设计的重要性应该重视的越早越好,在应用技术的初期就因该考虑到设计,设计协作学习的诸要素。
4 云服务的安全性质疑。
虽然我们在云计算中看到,数据在云端,安全高效,但这仅仅是指非人为因素下的安全。尽管我们一直在寻求规范化、标准化的云服务,但今年微软关闭了古巴、叙利亚共和国、伊朗、苏丹和朝鲜五国的MSN服务一事,向我们敲响了警钟,也使我们清醒的认识到网络存在着无形的国界。这就要求我们教育研究者及早考虑云服务的安全性,有效设计安全方案,防范于未然。
5 云计算辅助教学本土化问题。
有部分教育者一边实践一边在思考,思考云计算辅助教学在我国是否适用?因为照搬国外的一些理论、方法和技术不一定适合我国的教育实践。这种忧心很有必要,这就需要我们慎重考虑云计算辅助教学本土化的问题,这种基于开源设计技术的新型教学方法如何与我国长期以来形成的培养模式相适应、相融合是一项长期而艰巨的研究任务。我们应该结合本土特色将云服务的理念、方法合理高效的设计到日常教和学中。
三 云计算辅助教学中有效协作设计
1 协作学习诸要素设计。
在云计算辅助教学带给我们兴奋之余,分析上述凸显的问题,我们发现探究云计算辅助教学中有效协作的设计因素尤为必要。我们不能仅仅建立一个平台就万事大吉,应该系统分析协作平台上的诸要素,以便在协作平台上真正实现有效的协作学习。
(1) 设计教育者――发动教师共享共建。
首先设计教育者,这儿的教育者包括创建协作平台的教师本人,也包括其他所有乐于和需要参与该教学活动的教师,由于网络的因素这种教育者的范围可以无限扩展。对其设计应从以下两个方面入手:
第一、观念转变。
要想实现教师共享共建协作平台,首先要转变观念、提高认识。即:打破传统的你的、我的、他的网站的思想,统一为我们的网站。每个参与其中的老师都有权享受该网站提供的云服务,同时也有义务提供学习资源共建协作平台。转变以往旁观者、使用者的角色,建立主人翁意识,真正从单纯的享受云服务向享受云服务和创设云服务的云间开拓者而转变。
第二、激励因素。
我们前面分析过,协作平台上不能有效进行协作学习的原因之一就是缺乏激励,对共建平台的教师的激励应该从资源入手,比如担任同一门课程讲授任务的老师,最能激励其参与建设网站的动力就是能获得高质量的有关该课程的教育资源,包括文本教案、作业、演示文稿、图片、视频、音频等。也就是说一个严谨、科学、高效的协作平台需要所有热心教育者以高度的职业道德感来无私共建,而该平台上的有效教育资源就是教师们最好的激励因素。
(2) 设计学习者――发动学生共享共建。
设计学习者十分重要,因为学习者是整个教学工作的中心,任何教学方法,教学手段的实施是否有效最终都要看学习者的学习效果如何。所以学习者既是教学的出发点,又是教学工作的目的地。网络中协作学习是否能够发生,效果如何,都将取决于学习者如何学。对网络学习者的设计应从一个理念和三个方法入手:
第一、建构新的学习理念,真正实现“有教无类”。
要给学生建构新的学习理念即:在网络协作平台上人人平等,学习者没有优、劣之分,只要愿意就是该平台的共享成员之一,可以享受云服务所提供的丰富教育资源,真正实现“有教无类”。
第二、激励方法1:角色扮演法。
设计学习者必须考虑激发其内在动力,一种学习的内在需求。角色扮演(role playing)是一种情景模拟活动。是将学习者安排在模拟的、逼真的工作环境中,要求参与者处理可能出现的各种问题,用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。[8]在协作平台上教师可以创设一些学习项目,其中让学习者扮演多种不同的角色,如:扮演教师,将某些教学内容放开,让学生当一回教师,为全班同学提供相应教学资源和服务。另外,还可以扮演学习伙伴,在平台上指定的空间内合作学习,等等。总的来说,角色扮演法既可以增强学习者关注协作平台的积极性,获得学习外的宝贵体验,又能加强角色间的合作与交流,极大的发挥协作平台的协作学习功能。
第三、激励方法2:任务驱动法。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动激励法的设计关键在于“任务”的设置。合理设置任务,创设真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,才能真正实现“任务驱动”式教学。[9]而在任务的驱动下学生才能真正参与到平台建设和平台资源的高效利用中来。其中,有部分老师将传统的课后作业变为课外任务,通过平台、评价不同的任务,让学生在任务完成中积极、愉快的完成知识的学习。
第四、激励方法3:考、教结合上平台。
要想激发学生主动学习,考、教结合不失为一个好办法,设计的关键就是如何将我们传统的考核方式、考核内容巧妙的融入协作平台,并与学生的最终成绩评定相挂钩。结合部分老师网络考试的经验来看,协作平台上考核方式往往是开放式的,对学生的作答时间、作答形式没有做过多的限制,但考核的内容必须精心设计,最好是考查学生的原创能力、设计能力和理解能力的内容。通过考、教结合进一步督促学生主动上平台。
(3) 设计用、管机制――扩大权限。
设计用、管机制其实就是设计如何充分发挥协作平台管理与使用的协调作用,其中的关键就是合理扩大权限,仔细区分学生与其他老师共建协作平台时的不同权限。比如,平台中教学意见反馈站点就完全可以让学生拥有更多的编辑、修改权限,以调动其共建平台的积极性,而对于试题库等资源站点的权限设计却要谨慎。所以,根据写作平台建设的需要,在合理适度的原则下扩大权限有利于调动学生和其他老师参与平台管理和使用的积极性。
(4) 设计云安全――数据备份、自主创新。
针对上述出现的云安全问题,绝非杞人忧天,我们的资源高在云端,所谓的云端其实就是指国外一些公司提供的大数量的计算机集群,一旦出现问题,后果不堪设想。所以,我们必须做好云安全的设计工作,其中最直接也是最有效的办法就是养成良好的信息素养,及时做好数据备份工作,以防万一。同时,我们也逐渐认识到,只有自主创新才能从根本上保证云安全,我们期待国内相关企业、公司能够逐步建设安全高效的协作平台,提供我国自己的云服务。
2 云计算辅助教学协作设计要素图。
云计算辅助教学有效协作设计包括很多方面,其中,教师、学生是协作设计必须考虑的要素,数据备份是保证云安全的关键。我们将要素间的关系用下图表示:
要做好云计算辅助教学协作设计,就必须考虑诸多因素,为了使协作学习真正高效的进行,就必须做诸多的探索和尝试。我的研究也只是在云计算辅助教学一个小的方面做了浅浅的探究,今后还有更多的问题有待我们在实践中边教学边思考。
参考文献
[1] 杨改学,张筱兰,郭绍青.现代教育技术教程[M].甘肃:甘肃教育出版社,2001:160-162.
[2][3] 开放云计算平台[DB/OL].
[4] 李开复形象比喻云计算“钱庄”[DB/OL].
[5][6] 新浪科技.谷歌推出协作网站编辑工具Google Sites [DB/OL].
[7] 冯军.七号桥上空的云――鞍山一中11级学生云计算在线学习平台[DB/OL].
[8] 什么是角色扮演法[DB/OL].
[9] 保国才.“任务驱动”教学设计时应注意的几个方面[J].中国教育科学杂志,2008,(3).
[10]Google中国研究院副院长张智威,从云计算时代的社交网络平台和技术,SEWM2008大会报告[EB/OL].
[11] 教育技术思考.什么是“云”计算[EB/OL].
