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对职业素养的理解范文1
中职教学对个人能力的培养以及个人职业发展具有重要作用，作为职业学校，中职的主要目的在于培养就业型人才，但就业型人才也需要足够高的职业素养才能够在工作岗位中得以胜任。语文是培养中职学生职业素养的重要学科，在语文教育中，通过发掘教材的潜在职业素养资源、渗透职业素养相关理念、提升学生人文内涵以及提升语文教师自身的教育素养都能对中职学生的职业素养带来很大程度的提高。
关键词:
中职;语文教学;职业素养
中职学生的学科水平通常都不是特别优秀，因此中职也是在考虑这一现实问题的情况下，基于职业需求进行针对性教育。职业素养指的是从事某工作时，员工所必备的专业能力、工作态度及道德意识。现今社会，高职业素养的员工常常能够创造更高的价值，即使其专业能力有所欠缺。中职的语文教学肩负着培养学生职业素养的重任，是提升学生职业素养的重要途径之一。
一、发掘教材潜在职业素养资源
中职教育系统中，语文教学的内容非常丰富，并且涉及到人们的日常生活，如自然科学、历史、哲学、宗教、艺术等等，因此中职语文蕴含了非常丰富的职业素养教育资源。中职教师在教学语文课程时，应注重对潜在职业素养资源的发掘，从而充分发挥学习语文的作用，而不是让学生形成简单的因为设置了语文课程，所以学习语文的想法。具体来说有五点:第一，教师应重视对课文内容的发掘，充分利用语文课本中所树立的典型形象，为学生培养积极的价值观。教师应刻意引导学生去理解及领会教材中的典型形象，让学生从语文课文中体会到敬业精神。第二，教师可以选取教材中某一作者，对他的经历进行详细讲解和描述，介绍作者的相关经历和理念，使其成为教学资源。教师可以带领学生进入到作者的内心深处，使学生沉醉于作者的人格魅力之下［1］。第三，教师通过加强学生口语交际的方式，提升学生的交际能力，以此培养学生的职业素养。口语交际会锻炼学生表达与理解的能力，通过这样的培养方式，学生学会了用简洁精炼的语言表达思想含义。第四，教师锻炼学生的写作能力，通过写作训练的方式提升学生的职业素养，如刻画人物形象或描述人物内心等等。
二、渗透职业素养相关理念
虽然中职学校更强调基于社会需求的人才培养模式，但这也并不意味着中职学校就是只教给学生职业技能的学校类型。仅仅具备一定程度的专业水平是难以在竞争激烈的社会中立足的，而良好的职业素养对于学生来说至关重要。中职学校在培养学生职业素养方面和本科院校比起来具有先天劣势，因此中职学校应转变思路，通过培养学生语文素养的方式提升学生的职业素养，具体表现在四个方面，也就是听、说、读、写［2］。听:学生应学会倾听，包括他人的意见、领导的发言等等，首先学会听，学会理解他人所要表达的想法，其次才能开始实际行动。说:是对学生的口语训练，学生必须学会表达自己的想法，这也是学生立足于社会的必备能力之一。读:这是一种对学生学习能力的锻炼，学生在语文课堂中学会读，学会学习新的理念，并将这一能力运用到实际工作当中，在工作中不断学习以提升自我。写:也就是实践运用，学生在中职语文课堂上用写作的方式表达自己的情感，或解决语文难题，或用于记忆新知识，而将这一能力运用到工作当中，就是对学生实践运用能力的加强。
三、提升学生人文内涵
提升中职学生的人文内涵，一直是中职语文教师的研究重点，也是中职语文的核心价值体现。语文教师的优势在于解读课文内容，而职校的语文教师通常会对不同的专业知识有一定的了解，因此中职语文教师可以做出最现实的选择，也就是利用其对不同专业的基础性理解，同时通过语文教学以帮助学生提升对各专业课的理解［3］。与此同时，语文教师还可以通过培养学生人文素养的方式，加强学生的职业素养，并正确引导学生的道德观念。中职学生对社会职业的理解通常比较片面，他们认为职业有高低贵贱之分，他们对不同职业会产生不同的认同度。而语文教师就应通过提升学生人文内涵的方式，转变他们功利化的想法，使他们不那么重视职业本身的地位。
四、提升语文教师自身教育素养
教师作为教书育人的典范和学生学习的榜样，应首先从自身做起，通过提高自身素养的方式为学生树立良好的形象，从而给学生提供正确的引导。教师应首先于自身树立起终身学习的榜样，不断丰富自身的能力和素养，及时获取新鲜资讯和技能，紧跟时代步伐，并将这一理念落实到学生当中，培养其终身学习的理念。其次，教师也应重视培养学生的人际关系处理能力，因为这也是将来学生走向社会后不可或缺的重要技能。
五、结语
职业素养对于学生的职业生涯具有重要意义，中职语文教师在进行课堂教学时，应着眼学生的未来，充分为学生的前途考虑，努力培养出具有优秀品质和优秀社会适应能力的人才。
作者：杨秀梅 单位：河北省沧县职业技术教育中心沧州海事学校
［参考文献］
［1］沈惠芳．构建中职语文有效课堂着力提升学生职业素养［J］．福建教育学院学报，2014，15(2):29－31．
对职业素养的理解范文2
高职院校的人才培养目标定位在为社会培养实践性、应用性强的人才。随着经济和社会的发展，国家对人才的综合素养要求越来越高，因此德育教育对高职院校的人才培养十分重要。这就要求高职院校必须加强学生德育工作，在提高学生专业素养的基础上增强学生的综合素质。但是高职院校的人才培养与社会的要求密切联系，这就需要高职院校的德育工作一定要有侧重性，在德育工作中结合学生的职业选择与定位，从职业素养培养的视角出发，探索高职院校德育教育的新方法。
关键词:
高职学生;德育工作;职业素养
高职院校培养人才的主要目标是以职业选择为指导，因此高职院校的德育工作要在提升学生综合素质的基础上更加重视学生职业素养的培养，将德育教育的理论知识充分与职业素养教育相结合。在德育工作中培养学生树立正确的人生观与价值观，同时利用理论知识和正确的价值观念进一步引导学生形成正确的职业选择以及良好的职业道德素养，为以后进入社会做好准备。
一、高职院校德育工作与职业素养培养的关系
高职院校是培养社会实用性人才的重要基地，因此学校在培养学生专业素养的同时更应该重视学生职业素养的培养，认清德育工作与职业素养培养的关系，将德育教育与职业素养的培养相结合，为学生将来进入社会各个领域打好基础。
1．德育教育是职业素养提高的理论基础。
德育教育是指在结合学生实际情况的基础上对学生进行思想政治教育、道德教育使学生在这一过程中形成正确的人生观和价值取向。而学生职业素养的培养与德育教育工作是息息相关的，对学生进行思想政治教育、道德素养教育是职业素养培养的基础，结合职业素养培养视角的德育工作可以理解为“将学生专业特色的职业规范、职业道德、职业伦理等贯穿至德育的整个过程，包括思想政治、职业生涯、心理健康等等”［1］因此在职业素养培养的过程中应该加强德育工作，培养学生形成正确的价值观和道德观，为学生进行职业选择和树立正确的职业道德打下良好的基础。
2．德育教育与职业素养培养的一致性。
高职院校中德育教育和职业素养培养有很强的一致性，因此高职院校的职业素养培养要与德育工作相联系。首先，德育教育和职业素养培养都是高职院校教育工作的重点，需要相关科目的教师和高职院校的管理人员两手抓。其次，职业素养培养和德育工作针对的都是高职院校的学生，它们的教育对象是相同的。最重要的一点是，职业素养和道德教育的目标都是相同的，都是为提高高职院校学生的综合素质而进行的工作。德育工作和职业素养培养的一致性决定了在高职院校中可以从职业素养培养的角度上，有针对性的进行德育教育。
二、高职学生德育工作存在的问题
1．没有明确的方向指引。
高职院校人才培养目标不仅要教授学生专业技术知识，而且会根据社会需要更加重视学生实践性、操作能力的培养。因此高职院校的德育工作不仅需要教授学生有关的理论知识，还应该结合他们所学的专业特性引入职业素养知识，将道德理论知识运用于职业规划、职业选择中。如果高职院校德育工作中缺少正确方向的指引、缺乏理论与实际职业规划的结合，那么德育工作的效率将会大大降低，而且对于学生以后的职业规划和职业素养的培养也是不利的。
2．涉及的内容不全面。
随着时代的发展，学生所面临的问题和社会发展的环境已经出现了很大的变化。因此在高职德育工作中也应该跟上时代的步伐，及时更新德育工作的内容，为学生提供更好的思想道德教育和职业规划的引导。但是现阶段对于德育工作没有真正理解它的重要性，也未树立正确德育教育的理念。所以在现阶段德育工作中，高职院校应该结合社会的新变化，丰富德育教育的内容，并且与学生的职业规划结合，增强德育工作的实践性。
3．德育方法落后。
传统的德育教育主要依靠相关教师的讲授，但是这种教育方法很容易造成学生理解的偏差以及理论空洞的讲授。而且对于高职学生在进行德育学习中更需要深入实践，和自己今后从事的工作结合。
三、职业素养培养视角下探索高职学生德育工作的新方法
1．在德育教育内容上与职业相结合。
高职院校的德育工作应该在引导学生树立正确世界观、人生观的基础上融合职业素养的培养，重视职业创造力的培养以及有针对性的加强相关职业道德素质、道德规范的培养。在职业创造力的培养中，运用德育工作的实践活动鼓励学生进行创新，逐步培养学生的创新能力。并且要在德育工作中“不断加强对学生的职业指导，从学生刚进入学校就帮助其确立正确的价值和职业道德观，使其正确地了解和认识社会，客观真实地定义自己，牢牢掌握求职以及创业所必须具备的各项技能，全面提升综合素质以及职业能力。”［2］相信依靠这种德育工作方法不仅能够提高教育工作质量还有利于培养学生职业素养。
2．丰富德育教育的方法增强实践性。
在日常的德育教学中，不仅要采用讲授的方法让学生深入学习相关的理论知识，还应该采用讨论法和实际调查法，丰富德育教育方法，增强其实践性。比如在德育教育中定期举办职业素养的讲座，向学生普及相关职业素养知识，提高学生对职业道德的认识。或者创造条件让学生在德育学习的课堂上，深入相关职业岗位，让学生在实践活动中了解职业素养的重要性。
3．重视职业心理素质的培养。
当今时代经济发展速度的加快使得人们的工作压力和生活节奏加快，这要求人们在职场中学会调整心理情绪，增强心理素质。高职院校学生处在学校和社会交接处，需要在德育工作中培养职业素养，更需要在其中学会调适自己的心理状态。因而在德育工作中，校方应该向学生提供相应的心理辅导，定期举办心理知识讲座，引导学生学会正确处理人际关系，调整心态，形成良好的心理素质。
四、结语
社会对高职院校人才培养的要求越来越高，这就要求高职院校重视学生综合素质和职业素养的培养。在德育工作中，高职院校应该明确目标，重视将德育工作的内容与职业素养的培养密切结合，并且要在德育工作的实践中丰富教育方法，重视在实践中提高学生的职业素质。
作者：邵东波 单位：威海职业学院
参考文献:
对职业素养的理解范文3
在媒体追捧娱乐化过程中,公众也在拷问着媒体的职业道德和社会责任感,甚至有人指责媒体正是娱乐低俗跟风的罪魁祸首。媒体职业道德和职业精神的缺失确实是商业时代媒体的痼疾,但简单归责于媒体对于防止此类的发生没有太大意义。笔者认为,怎样能使媒体自身获得一种自然而又良性的发展，而非人为在电视产业发展的局部动刀。“限娱令”的出台从另一侧面恰恰揭示了我国媒介素养教育的严重缺位,面向传者和受众的媒介素养教育亟待重视。
所谓媒介素养,是指“人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力”。媒介素养教育,就是指导受教育者正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养他们健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。媒介素养教育起源于上世纪30年代的英国和丹麦。英国学者ER·利维斯和他的学生丹尼斯·桑普森认为,新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化,往往推销一种“低水平的满足”,这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求,尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响。因此,教育界应以系统化的课程或训练,培养青少年的媒介批判意识,使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。
一般认为,媒介素养教育的对象是全社会公民,其中包括传播者和受众两个方面。对受众的媒介素养教育主要包括三个层次:一是要使受众了解不同媒介形式的特征和信息制作过程,能够自觉掌握个人接触媒介的量和度,清醒地认识媒介带来的“”和“满足”;二是要让受众批判性地解读媒介信息,诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观;三是能够有效地使用媒介,充分利用媒介完善自己。而对媒介传播者而言,不仅要重视以上三方面的教育,更需强调媒体职业精神、媒体职业道德教育。
媒体职业精神和媒体职业道德是媒体从业人员媒介素养的核心,也是其区别于一般受众媒介素养的特殊构成。所谓“媒体职业精神”,是指媒体从业人员在工作中必须具有的理想、信念、精神境界和职业品格。它包括对媒体传媒职业责任和职业使命的认识与理解,也包括对媒体工作者职业观念、职业态度、职业情感、职业作风的认识与理解。媒体职业道德是以媒体职业责任为核心的一个综合价值体系,是媒体传媒及其从业者在媒体传播活动中应当遵循的行为和道德规范。因此可以说,媒体从业者在其职业活动中所表现出来的关于媒体传播的一系列职业观念、职业态度、职业情感、职业作风等道德现象,正是媒体职业精神的一种外在表现。可见,媒体职业精神和媒体职业道德具有共同的精神内核,而这个精神内核就是对社会负责而非对个人或小团体负责的职业态度。
对职业素养的理解范文4
［关键词］学前教育声乐教学;人文素养
“人文素养”其核心内容，主要是指人的世界观和人生观，是对人自身生存意义和价值的一种关怀，它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，强调以人为对象、以人为中心的精神世界，即主要表现为人的内在品质，对每个人的情感世界、价值取向和审美体验都具有决定性作用。作为教师，关心学生生存、促进学生发展是我们最鲜明的职业特征和职业要求，拥有较高的人文素养是对教师的基本要求，也是评价教师的核心之一。作为一名学前教育专业学生而言，自身素养对孩子的教育起着潜移默化的作用，正所谓“身教重于言教”，不仅她们的言行对孩子们影响巨大，她们自身的修养对孩子们更是意义非凡，只有不断提升学生自身的人文素养、充实人文精神，才能胜任和无愧于幼儿教师这一神圣职业。所以，在学前教育学生的声乐教学中，应充分利用专业课程特点，发挥专业课程教育功能，加强对学生音乐综合素养的教育，促进学生人文素养的培养，让声乐教学成为学前教育专业学生人文素养培养的最佳途径。
一、情感体验，声乐教学中渗透人文素养
提高学生的人文素养，并不能通过说教实现，通过灌输获得，而是要让学生置身于某种情景中，在自我体验和相互影响中逐渐丰富起来。声乐是情感的艺术，是用优美的歌声传递音乐化的文学语言，生动地塑造乐曲中的人物形象，描绘其意境，表达其思想感情的音乐艺术。情感是歌唱的灵魂，富于真情实感的演唱才能引起人们心灵的共鸣，将丰富的情感体验贯穿在整个音乐作品表现过程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音乐家巴基尼说过:“艺术的目的不是惊人，而是动人”，说明歌唱的目的和使命是传达音乐作品中丰富的精神内涵进而感动人。歌唱是一种生理和心理的共同活动，只有把歌唱技巧和情感相结合，才能达到演唱的完美与统一。在声乐教学中，通过创设情景，启发学生想象，引导学生用情歌唱;通过教师范唱、音乐欣赏和即兴演奏，激发学生的歌唱兴趣;通过教师绘声绘色地讲解与分析歌曲，让学生了解歌曲真正的含义，理解歌曲所蕴含的情感。教师把满腔的热情融入课堂教学，用真情拉近和学生的距离，让学生积极参与，互相交流自己对音乐作品的理解和体验。在教与学的互动活动中，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生歌唱欲望，调整演唱心境，引起情感共鸣。如在教唱《鼓浪屿之波》时，先让学生充分了解台湾是祖国神圣领土不可分割的一部分，而这首歌也真正体现了和祖国水融的真实感情，体现了和祖国文化同根同源的最佳艺术表现。通过激发学生的爱国情怀，催生学生盼望祖国早日实现统一的愿望，为演唱该歌曲积蓄足够的情感。有了这样的感情基础，学生演唱时就会更加投入，并且学会用歌唱来表达情感，用歌声来传递情感。通过歌唱中不断的情感体验，将人文素养渗透在教学中，让学生深刻感受音乐的魅力与内涵，赋予歌唱以生命力，这样才是最打动人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能达到“以情带声，以声传情，声情并茂，感人至深”的艺术效果。
二、探索学习，声乐教学中提升人文素养
在声乐教学中，应打破传统的单一教学模式，加强各专业学科间的相互联系，体现声乐艺术教育教学的综合性。合理设置课程体系，紧密配合语言课程，通过歌唱语言发声训练、文学作品朗诵等，加强学生歌唱中咬字吐字规范性的训练，增强学生对歌曲的理解和感受，扩展学生的人文知识结构，提高综合素养;理论联系实践，把声乐技巧训练建立在广博的声乐理论基础之上，使学生奠定系统扎实的声乐理论基础，指导学生认识并遵循声乐艺术的科学规律;在声乐实践活动、表演实践课中，把声乐课与舞蹈、形体课相结合，针对学生的气质、表演、形体等方面加以训练，提高学生舞台表演能力;注重学生技能的拓展学习，通过分析作品，加强对歌曲旋律的认识与对歌词的理解，使学生对演唱作品全面把握，提高学生的创新与创编能力等。在教学中注重培养学生的创造性与独立性，培养学生自主学习，在探索中切实提升学生的人文素养。如讲授《金凤吹来的时候》这首歌时，主要侧重点放在歌曲的节奏把握与意境揣摩上，要让学生明确傣族音乐的特点，通过掌握音乐特点进而掌握该歌曲的节奏特点。让学生通过课前查阅资料与总结学习，用图片或视频的形式展现傣族文化特点，学生会更直观的了解歌曲，准确把握歌曲的节奏特点。利用学生在舞蹈课中学习过傣族舞这一便利条件，在教学中，让学生边唱边舞，不尽增强了学习兴趣，还丰富了课堂气氛，增强了歌唱的愉悦性，增进了对歌曲的理解，激发了学生自信。
三、职业能力，声乐教学中体现人文素养
职业能力是学前教育专业学生必须具备的能力，包括自我管理能力、工作胜任能力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。随着国家对学前教育的重视，社会对学前教育专业的职业能力要求越来越高，作为学前教育专业学生，不但要有过硬的专业技能，还要有较强的职业素养。因此，在声乐教学中，要凸显人文关怀，渗透人文精神，引导学生追求真、善、美，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，全面提高学生职业能力。在声乐教学中，要培养学生对知识的应用能力，学以致用是学习的最高境界。我们在教学中深刻体会到，学生不会运用知识，在学校学习的知识不知如何运用到岗位上，学前教育专业学生将来从事的是幼儿教育教学工作，所以，培养学生的职业能力是职业需求，更是社会需求，也是培养其人文素养的必要途径。作为学前教育专业教师，更应该清楚自己肩上的责任，要不断更新教学观念、研究教学方法，力求在在教学中提高学生的人文素养，在课堂上培养学生的职业能力。人文精神强调人的责任感和价值观，而这也是保障社会全面健康发展的重要因素。通过加强学生人文素养教育，培养学生相对稳定的内在品质，这是培养其人文素养的关键环节。网络上不断爆出幼儿园虐童事件，一方面体现出一些幼儿教师不懂教育，教育教学及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼儿教师自身文化素养的缺乏、职业道德的缺失，没有责任心，没有爱心。作为学前教育的学生，不但要懂技术，更应该懂教育，通过学习，提高解决问题的能力。在职业生涯中，良好的职业素养更是不可或缺的。音乐是听觉的艺术，更是心灵的直接语言，比其他学科更善于表达人的思想情感，更易被理解和接受。在丰富的内心体验下、在优美的外在表现中，使思想道德素质教育具有感彩，在培养学生人文素养方面更具得天独厚的优势。要培养高素质的幼教师资，不仅需要过硬的声乐教学手段和教学设备，还需要营造培养学生人文素养的条件，重视声乐教育对学生人文素养形成的重要作用，探索声乐教学的魅力，让学生在声乐教学中切实提升自己的人文素养。
参考文献:
［1］邹本初．歌唱学:沈湘歌唱学体系研究［M］．北京:人民音乐出版社，2004．
［2］傅国庆．歌唱技巧与修养［M］．成都:四川文艺出版社，2006．
对职业素养的理解范文5
关键词：高职院校 思想政治教育 职业素养教育 融合教育
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（a）-0127-02
随着我国教育改革的不断深化，我国高职教育呈现出前所未有的发展趋势，目前我国已经有1 000多所高职院校，在校学生已经接近600万人，我国各级各类高职院校在培养服务、管理、技术、建设、生产等“应用型”人才方面发挥了重要作用。但按照“人才强国”战略的要求，目前我国一些高职院校在教育教学方面还存在一些不容忽视的问题，特别是一些高职院校在思想政治教育方面还缺乏多元化和有效性，还没有将思想政治教育与高职职业素养教育进行有机的融合，导致高职思想政治教育无法取得良好的成效，必须引起高度重视。这就需要高职院校要从高职学生未来职业发展出发，积极推动思想政治教育与职业教育的深度融合，积极探索高职思想政治教育中职业素养教育的有效载体和有效模式，努力使高职思想政治教育取得良好的成效，为高职学生未来职业发展奠定坚实的基础。
1 高职思想政治教育与职业素养教育融合的重要性
一是有利于培养学生职业素质。思想政治教育是高职教育的重要组成部分，特别是对于高职学生来说，普遍还没有形成正确的世界观、价值观和人生观，因而必须高度重视思想政治教育。将高职思想政治教育与职业素养教育融合起来，能够充分发挥思想政治教育的载体作用，通过卓有成效的教育平台，使学生了解职业素质的内涵、特征以及今后应当坚持的原则，因而将高职思想政治教育与职业素养教育进行深度融合，能够更好地开展职业素养教育，着力提升学生的职业素质。
二是有利于培养国家专业人才。人是生产力中最活跃的因素，“人才强国”战略的深入实施，要求高职院校必须高度重视高职学生综合素质的培养，将高职思想政治教育与职业素养教育进行深度融合，能够在各个方面培养学生的综合素质，进而能够为国家培养所需要的专业人才。更为重要的是，在未来的人才建设当中，培养人才的职业素养得到重视，而高职思想政治教育与职业素养教育的深度融合，能够更好地培养学生的职业素质，进而能够为我国培养国家专业人才，同时也有利于高职学生未来职业发展。
三是有利于推进高职教育改革。高职教育与普通高校教育有一定的区别，具有普通教育和职业教育的“双重属性”，而实用性和基础性是其“双重特征”。将高职思想政治教育与职业素质教育进行深度融合，能够使基础教育与职业教育进行紧密的结合，因而有利于推动高职教育改革。特别是从当前的就业形势来看，加强高职思想政治教育中的职业素养教育，是促进高职院校教育教学“多元化”的重要措施，因而高职院校必须高度重视思想政治教育与职业素养教育的深度融合，这对于推动高职教育改革具有重要意义。
2 高职思想政治教育中职业素养教育存在的问题
一是职业素养教育重视不够。尽管目前我国一些高职院校在开展思想政治教育的过程中，已经融入了职业素养教育，但从总体上来看，对职业素养教育的重视程度仍然不够。比如个别高职院校在开展思想政治教育的过程中，还没有建立职业素养教育体系，因而职业素养教育缺乏有效性；再比如一些高职院校尽管在开展思想政治教育的过程中，十分强调学生就业观念和就业能力的培养，但缺乏对学生职业素养的培育和引导，学生的职业意识、职业意识、职业操守教育明显不足，这已经成为制约我国高职思想政治教育中职业素养教育的重要因素，应当引起各级各类高职院校的高度重视。
二是职业素养教育缺乏创新。将职业素养教育融入到高职思想政治教育当中，最为重要的就是要积极推动教育模式创新，但从目前我国一些高职院校思想政治教育来看，这方面做得还不够。目前很多高职院校在开展思想政治教育的过程中，职业素养教育只是其中的一小部分，而且普遍都在学生即将毕业的时候进行教育，因而具有一定的“滞后性”，无法起到良好的作用；再比如一些高职思想政治教育工作者在开展工作的过程中，对于职业素养教育更多地采取灌输式的方式进行，导致学生理解不深、不透，同时也缺乏有效的实践和锻炼，必然影响教育效果。
三是职业素养教育缺少互动。对于高职思想政治教育中的职业素养教育来说，最为重要的就是要发挥学生的主体作用，给学生更多的学习和实践机会，因而必须高度重视职业素养教育的互动性。但从目前我国一些高职院校来看，在开展思想政治教育的过程中，职业素养教育的互动性严重不足，学生无法对职业意识、职业道德、职业能力感同身受，因而也就不可能入心入脑。从根本上来说，学生只有深刻理解职业素养的重要性，知道如何提升自身的职业素养，才能不断提升自身的职业素养，但高职院校在这方面做得还不够，需要为学生创造更多职业素养教育的互动平台，这一点应当引起高职院校的高度重视，只有让学生更多地去实践、去思考、去创新，才能最大限度地提升学生的职业素养。
3 加强高职思想政治教育中职业素养教育的对策
一是强化高职思想政治教育中职业素养教育重视程度。要想使高职思想政治教育中职业素养教育取得良好的效果，最为重要的就是要加强对高职思想政治教育中职业素养教育的重视程度，这就需要高职院校要进一步丰富思想政治教育内容，将职业素养教育纳入到高职思想政治教育体系当中，给予职业素养教育以更加高度的重视，无论是思想政治课老师还是政工人员，都应当积极探索和研究有利于在高职思想政治教育中开展职业素养教育的好理念、好形式、好内容和好模式，只有这样才能使职业素养教育步入更加科学化的轨道。比如对于高职思想政治教育课老师以及政工人员来说，应当投入更多的精力，着力培养学生的职业意识、职业精神和职业能力。
二是推动高职思想政治教育中职业素养教育模式的创新。对于高职思想政治教育中的职业素养教育来说，不能按照传统的思想政治教育方式方法进行，而是要在创新职业素养教育模式方面取得突破，这就需要积极探索有利于提升高职学生职业素养的思想政治教育模式。这就需要将理论与实践相结合作为重要的原则，制定职业素养教育教学规划，加强对职业素养教育需求情况的调查和分析，特别是要针对当前高职学生职业素养存在的突出问题以及未来高职学生职业发展对职业素养的新要求，积极探索新的教育模式，比如可以将职业素养教育纳入到心理健康教育当中，通过心理健康教育来提升学生的职业素养；再比如可以经常开展一些职业素养方面的专题报告，通过成功人士现身说法，能够使学生更深刻地理解职业素养的重要性，懂得如何培养自身的职业素养。
三是完善高职思想政治教育中职业素养教育互动机制。互动教学是思想政治教育的重要方法，这也同样属于高职思想政治教育中的职业素养教育，通过有效的互动机制，能够进一步提升职业素养教育的吸引力，使学生的职业素养在实践中得到提升。这就需要高职院校在开展思想政治教育的过程中，必须建立良性的互动机制，使学生更多地参与到教学当中。比如可以加强教师与学生之间的互动，将职业素养教育融入到思想政治教育的各个环节当中，通过更多的渗透来提升教育成效；再比如应当将职业素养教育与实践教学结合起来，让学生更多地走向社会、走向市场去实践和锻炼，这样能够使学生更加深刻体会职业素养的重要性；再比如还可以针对职业素养开展一些研讨会、座谈会、主题演讲、互动交流等活动，这样能够使学生共享思想成果，进而提升自身的职业意识和职业素质。
综上所述，高职思想政治教育对职业素养教育十分重视，不仅有利于培养学生的职业素养，而且也有利于培养国家专业人才，同时对于推动高职教育改革同样具有重要作用，但目前我国一些高职院校在开展思想政治教育的过程中，还存在职业素养教育重视不够、职业素养教育缺乏创新、职业素养教育缺少互动的问题，必须引起高度重视，针对这些问题，积极推动思想政治教育改革和创新，使职业素养教育成为思想政治教育的重要组成部分，发挥更大作用。
参考文献
[1] 魏启晋.论高职思想政治教育与职业素养教育的融合[J].职业教育研究，2015（7）：23-24.
[2] 杨莉.论高职思想政治教育与职业素养教育的融合[J].太原城市职业技术学院学报，2015（5）：23-24.
[3] 翟藏库，李荣娴，赵英华.高职生职业素养教育与教学并举策略初探[J].职教论坛，2014（14）：63-64，67.
对职业素养的理解范文6
关键词:医学生;职业素养发展状况;对策建议
随着社会的不断发展,一方面,社会对医务人员职业素养的要求不断提高;另一方面,尽管医疗水平在不断提高,但仍然无法满足民众的现实需求,由此而容易引发各种医患矛盾。构建良好的医患关系取决于众多因素,其中医务人员具备良好的职业素养非常重要。推及医学教育,医学生职业素养的发展是一个重要方面[1]。因此,本文以实施的大学生创新项目“医学生职业素养发展状况和对策的调研———以汕头大学医学院为例”为基础,结合相关文献分析,试图梳理当前医学生职业素养发展状况并作出相应分析,提出有效建议。
1医学生职业素养含义
学者们对职业素养内容阐释侧重点有所不同,一般认为职业素养是劳动者对职业社会了解与适应能力的一种综合体现,其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。我国教育部和卫生部联合出台的《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》认为,医学生职业素养的培养应该达到医务职业所要求的四个内容,包括珍视生命、具有责任感、正确观念;尊重患者;与病人及其家属相处时表现出该有的态度和同理心;承认和正确处理医疗过失[3]。课题小组综合有关文献[4-6],认为医学生职业素养是医学生为了适应医疗行业所需要具备的基础知识和专业知识、临床技能、人文关怀、团队精神、敬业精神、人文素质和科学精神。
2医学生职业素养发展现状
为了解当前医学生职业素养发展状况,以便有针对性地帮助医学生提高职业素养,同时为学校进行有关教学改革提供更多有效实证资料,课题组借助大学生创新训练项目,根据上述职业素养内涵并参考有关文献,设计问卷并进行效度信度的测试之后,以汕头大学医学院为例开展了有关实证调研。本次调查时间是2015年4~6月,调查对象是汕头大学医学院2014级、2013级和2012级在校医学生与2010级、2011级临床医学专业见习生。共发放800份问卷,回收730份,有效问卷722份,有效率90.3%。另外,对20个见习生进行了实地访谈,录音并整理访谈内容。经过梳理和综合分析,同时结合有关研究文献,获得了医学生职业素养发展的基本情况。
2.1职业素养发展自我认知情况
随着社会的进步,医学模式从单纯的生物医学模式逐渐转变为生物心理社会医学模式,医疗人员的职业素养倍受重视。个体对职业素养的自我认知程度将直接影响医学生的学习态度和行为表现。据此,课题组分析问卷数据后得出,我院85.0%的学生认为自身对专业知识与临床技能掌握程度较高;同时,89.0%的学生高度认可团队精神的重要性并有意识地提升自身团队意识;另外,89.9%的学生表示理解学院开设人文素养课程的用意,并表示相关医德教育与专业课程均有助于提升自身职业素养。由图1数据分析可见,除专业知识和临床技能外,医学生的其余各职业素养要点自我认知程度还有待发展提升。
2.2重视对医学专业知识和临床技能的掌握
医学生普遍重视学习专业知识和临床技能[7]。这点从本研究中也得到进一步印证。从主观上看,课题组问卷调查结果显示:我院85%的学生认为临床技能掌握得较好;69%的学生认为自身专业知识扎实,71%的学生对医学专业知识和临床技能的学习热情高,擅长通过不同途径进行学习。从客观教学效果上看,我院医学生医学专业知识和临床技能确实比较扎实,汕头大学医学院2001~2006级七年制医学生OSCE(客观结构化临床技能考试)考试的平均分为75~77分，成绩较优秀[8]。综上,课题组认为,医学生的专业知识与临床技能掌握较好的原因有二:一是社会环境的推动作用,当今社会对医生职业素养要求不断提高,高校对医学生的要求随之提高,不断发展和完善的专业知识教学模式提高了医学生对知识与临床技能的掌握程度。二是医学生自身素质因素。医学类专业在各所大学招生专业中分数普遍较高,多为学习能力较强的优秀学生,为其在医学专业学习中较好地掌握专业知识与临床技能提供一定保障。此外,访谈结果显示,在教学医院学习过程中的实践课程有利于培养医学生的临床思维能力。受访者表示,学院实践课程提供了很好的平台,促进学生将所学理论知识应用于临床实践,并且熟练掌握临床技能操作。
2.3崇尚良好的医德医风
虽然当今社会仍然存在部分职业素养较低的医生影响着整个医疗系统的信誉,一定程度上打击了行业人员的积极性。然而,医学生仍然崇尚良好的医德医风。课题组在针对我院医学生从医原因与医德情况的调查问卷调查中发现(图2),不仅73%的学生选择医学专业是基于个人想法,而且92%的学生坚信未来能当好一名医生并以此为荣,更加可贵的是,95%的学生坚信医者仁心,并以此要求自己。同时,统计显示,绝大多数医学生注重对患者的人文关怀,仅7%的学生在实习及见习过程中未坚持做到尊重并关心患者。另外,在学习过程中有意识培养团队合作意识的学生达89%,仅1%的学生表示自己在学习过程中没有注意团队合作意识。从利他主义而言,问卷显示,95%的学生表示乐于帮助周围的人,然而有25%的学生表示自己并不会十分积极参与社会公益活动。11%的学生社会责任感不强,76%的学生对社会流行病敏感,有防范意识并提醒周围之人。综上可见,医学生在医德医风方面有着积极的思想,崇尚良好的医疗职业风气。
2.4尚待发展提高科学探索精神
2015年复旦大学医学院医学生职业素养现状调查研究结果显示,该院医学生在“尊重他人”、“利他主义”这两项自我认知方面较为注重,而八年制医学生的两组数据则提示其并未很好地做到“追求卓越和精益求精”[9]。南京医科大学医学生职业道德素养状况调查亦得出仅有20.0%的医生认为实习生遇到问题能及时向医生请教或查阅资料学习[10],以上都体现出目前多数医学生的科学探索精神尚待发展提高。相比之下,我院在这方面的培养比较乐观。课题组问卷调查数据显示,83%的调查对象表示遇到学习难题时喜欢锲而不舍地探究,直至解决。此应得益于我院十多年来倡导学生自主学习、全面深入地开展PBL[11]教学等教学改革。尽管如此,调查中仍有17%的学生未做到这一点,这表明我院在培养学生的科学探索精神方面仍然存在不足,在未来的发展中应注重对学生这方面素质的培养。
3改善医学生职业素养发展状况的对策
3.1完善实践课程,强调兼顾职业素养各方面的培养
从心理学角度看,内在动力是医学生职业素养发展的关键因素。因此,提高医学生职业素养发展的自我认知程度有利于医学生产生源动力并由此自觉提高自身职业素养。而不断完善实践课程并加强兼顾职业素养各方面的培养显得尤为重要。可从以下三方面着手:一需使学生充分理解何为职业素养。只有理解其内涵,才能让学生有意识的提高自身素养。二需注意强调医学生职业素养内涵各个方面同等重要。鉴于医学生多注重专业知识的学习而没有意识到职业素养其他方面也一样重要,因此,应倡导一线教师在授课过程中有意识尽可能地展现职业素养的方方面面,强调相关内涵的重要性;同时,医学院校亦可适当增加相关必修及选修课程。如我院构建并实施的《医者之心》课程体系,有效地促进医学生重视职业素养各方面并取得全面发展[12]。三需严格把关带教老师的职业素养。学生知识和关于临床的想法多源于带教老师的言传身教。临床医生把人文关怀等内容有意识地融入到带教中,以身作则,潜移默化,相比单纯的课堂传授,效果更为显著。故医学院校应当定期考核带教老师的授课水平和职业素养,保证教学质量。
3.2加强医德教育,培养团队精神
医德与团队精神的培养有助于医学生的自我升华。从问卷与访谈结果可得,我院大部分学生从医决心坚定,注重对患者的人文关怀,但仍有部分学生在实习及见习过程中未坚持做到尊重和关心病人。因此,课题组认为可向国内其他医学院校学习,通过开展伦理讨论等课程以提升我院学生的医德水平[13],促进其主动思考。另外,结合我院及其他医学院校部分学生未重视团队合作的情况,在进一步加强学生团队意识的培养方面建议三点:一是教师应将团队精神的培养渗透到教学活动中,如鼓励课堂中进行小组讨论。二是学生应以小组模式进行教学活动与考核,并规定学生以小组为单位进行见习、实习等,有效地培养学生的团队合作意识。三是学校应多鼓励学生参加团队活动,利用高校交流,技能竞赛等方法来培养学生的团队意识[14]。
3.3重视科学教育,提高自主学习能力
