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法学教育的理想范文1
关键词：案例教学法；项目教学法；研究生英语教学
中图分类号：G642.4 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0082-02
一、背景
项目教学法多应用在理工科大学的专业教学及职业学院的职业培训过程中；案例教学多应用于法学、经济学和语言学的教学实践中。
研究生英语教学的现状是：不同于本科英语教学，研究生英语教学应该更加注重实践性、功能性以及和科研能力的培养。作为一门人文学科，英语课程除了自身的语言习得任务以外，还肩负着对学生人文素质和通识知识的拓展。尤其当授课对象为军校研究生学员的时候，英语教学还有一个任务，就是培养学员的指挥及领导能力。但长久以来，研究生英语教学始终处于比较边缘的地位，不受重视，也不够吸引眼球，教学模式的改革远没有大学英语范围广、力度大、效果显著。笔者担任研究生英语教学多年，也一直在探索有效的教学模式。本文即是一次新的探索。之前的课堂模式多是分头施行项目法和案例法，但总有不尽如人意的感觉。在对这两个教学法进行了一定的归纳及整合后，才发现1+1>2的情形也可以出现在语言教学课上。
二、项目教学法和案例教学法：定义及特征
1.项目教学法的定义及特征。项目教学法是近年来从国外引进的一种全新的教学模式，它高度地契合我国现阶段对复合型人才的需求及培养模式，所以广受欢迎，在很多高校都有实践。该教学法最早由美国学者基尔帕特里克于1918年提出，于上世纪70年代风靡德国，得到快速发展，并在德国的职业教育中逐渐形成应用浪潮，先后在奔驰、西门子和大众公司进行实践。因此此教学方法也被国内外很多知名企业和各大工科高校看作是培养关键能力和职业综合能力的有效途径，也作为主要的教学方法在高校广为推广。维基教育技术网这样定义项目教学：项目教学使学习者参与某此能产生结果的项目中去，然而教学过程的主要目标是学习效果而不是项目产出的结果。该教学法主要注重的因素是：学生的自主能力、有规划有目标的行动、解决问题的途径过程、相应的社会情境。显然，它是一种在专业教学中将普适功能教育目标，比如学习方法能力、同学间相互合作能力、独立完成能力、责任意识等都能表现出来的教学方式。因此，项目教学法是一种可以在真实情境中具有具体对象的学习安排。项目教学法的特色之处是对传统教学方法的一种颠覆，通常的教学方式都是围绕着教师、课本、课堂讲述知识为中心，现在我们可以把它变成“以学生自主学习、现实中实际操作和项目为中心”。它的重点在于强化理论知识和实践操作，通过对科研项目的具体分析，将教与学的过程演变成一个既有课堂书本的理论指导、又能做到自己动手操作实践，既有教学目标的总体性、又有教学过程的互动性，是一种相互协作、共同参与的团队性创造活动。鉴于以上描述，项目教学法的特征可以概括为以下三点。（1）学习过程的自主性。学生在学习过程中的主动性是其教学法的主要因素，在理想状态在，每个项目从一开始的创意、标记、实施和最后的项目总结都应该由学生自己亲自完成。（2）产品和行动导向。在现实环境中通过行动来获得典型的实际经验是产品和行动导向的目的所在。也包括对不良学习环境的辨认，针对其找到合适的解决方法并加以实施，使缺陷有所改善。（3）在工作实践中得以学习。我们在完成一项工作产品或提供一种服务，要和理论反思相互结合相连接，不能仅限于动手或机器加工。所以该教学法主要体现的是一种教与学的互动连接，不仅主要关注该学科的中心概念和原则，更重要的是让学生自己融入到任务完成的过程中，从而达到积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
2.案例教学法的定义及特征。案例教学法是指在教师的精心设计和指导下，根据教学内容和学生情况及教学目的、要求，运用典型案例进行深入分析，以提高教学效果的一种教学方法。一个出色且成功的案例。不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提升课堂的效率和气氛。成功的案例教学包括案例选取、设计，还包括精彩的讲授。案例教学法是一种通过分析各种实际案例来开展教学活动的教学方法，起源于1920年的美国哈佛商学院。案例教学要经常鼓励学生参与课堂讨论，案例教学有很多优点，可以身临其境地体会到许多假设场景无法获取的知识和体会。在教学方面来说，案例教学不仅得到了学术界及业界的极大认可，还被迅速推广到了不同领域包括经济学、法学和语言等。这充分说明案例教学效果有多显著。案例教学法的理论基础为建构主义学习理论，其基本思想是：知识不仅是通过教师传授获取的，还包括学习者在相关的情景以及社会文化背景下，通过他人的帮助，利用可以利用的学习资源来获得的。案例教学法具有以下特征：一是培养学生分析问题的能力。案例教学法不但改变了“教师讲学生听”的传统教学模式，还通过科学合理的案例讨论，这样不仅丰富了课堂内容还带动了学生学习的积极性。同时培养了学生的自信和其他综合能力。二是理论密切联系实际，把抽象的问题具体化。案例教学是把实际发生的各种活动加以详细的分析，把其中抽象的理论具体化，这样把理论与实际联系到一起，更容易加深学生对理论的理解。三是互动教学，对教师和学生提出更高的要求。教师要制订符合教学需要的案例资料和教学要求，不能只当理论家，还要领导案例教学的全过程；要求学生具有相关综合素质并且能够在老师相应指导规定下积极投入其中，做好相关准备，进而得到有用结论。
三、1+1>2：项目教学法+案例教学法在研究生英语教学中的互补应用
研究生英语多以学生感兴趣的热门话题为单元，比如：财富与健康、污染与环保、基因与性别等。一个单元视为一个项目，以30人为一个班级计算，笔者的做法是把学生分成5个小组，每个小组轮换承担项目，从产品目标的设定、产品的设计、生产过程的实现、产品包装及打包介绍，一条龙服务均有项目组组长带领项目组成员一起协作完成。而每一个项目下还有很多子项目，又可以由单个或两个学生来共同完成。以上是项目教学法的大致安排。至于案例教学法，则是在项目的某一点上选取典型案例从而更深入地分析和展示语言能力。比如在“基因与性别”单元中，基因和性别是主要话题，也是母项目，子项目可以是基因也可以是性别，也可以是双方关系的概述。去年进行到这一单元时，就有学生选取了基因和性别关系这一子项目，使用的案例是男女大脑解剖图，从医学的角度分析了男女大脑构造的迥然不同，因而解释了“男人来自火星，女人来自金星”这一热门说法，课堂效果很好。
在做综述研究时，笔者发现，之前的项目+案例教学法研究中，项目和案例的比例各有不同。但在笔者的教学实践即项目教学法和案例教学法的互补应用中，笔者秉持的原则是：前者较宏观而后者较微观；前者多是理念，后者多是实践，这一调整使得课堂教学效果更加显著。
参考文献：
法学教育的理想范文2
关键词：针灸学；CBL教学；LBL教学
传统的医学教学模式是基于课堂学习（lecture-basedlearning，LBL），以授课为基础，系统、全面地讲解专业基本理论，有利于发挥教师的主导地位，保证传授知识的系统性和连贯性。但不利于发挥学生的主观能动性，忽视了对学生自主学习能力和创新能力的培养。长期以来，针灸教学基本上是采用教师讲授为主体的教学模式，重理论轻实践，对临床实践中的辨证选穴、动手能力、分析问题、解决问题的能力提高不大，多笛生学习后取穴不准、不会下针。如何改革传统的《针灸学》教学方法，使学生在临床工作中能灵活运用知识、理论联系实际、解决疑难问题、提高临床疗效，才是针灸学教学要达到的真正目的。
《针灸学》是中医教学中实践性很强的主干课程之一，也是国家中医执业医师考试课程之一，现行《针灸学》教材包含上、中、下三篇，分经络腧穴、刺法灸法、针灸应用三大块，其中，经络腧穴理论是基础，刺法灸法是手段，针灸应用是目的。本课程具有知识点多、与临床联系紧密、实践操作性强等特点，单纯采用LBL教学方法已不能满足教学需求，笔者在理论课的课堂教学上，也尝试了多种教学方法，其中案例教学法（case based learning， CBL）值得进一步总结和应用。
1 LBL 结合CBL 教学模式探讨
以案例为基础的学习是以临床典型案例为切入点，分析讨论知识、学习技能、培养初步的临床思维能力的教学模式，由以问题为基础的学习（problem - based learning，PBL）发展而来，是以临床案例为基础的PBL 教学[1]。CBL 教学的核心是以教师为主导，学生为主体，以问题为基础，案例为先导的小组讨论式教学[2]。1870年美国哈佛大学法学院率先使用案例教学[3]，CBL真正被引入到我国的医学教育中则是在上世纪80年代，被应用于中医针灸学教学中相对较晚，直至2001 年相关文献报道才逐渐增多[4]。
CBL以精选的典型案例为切入点，教师引导学生主动参与，学生围绕病例查找资料，思考问题，解决问题，变“被动学习”为“主动学习”，激发了学生的学习热情，调动了学生的主观能动性，强调了对自主学习能力的培养。在学生寻找答案的过程中深化了对基础理论知识的理解，加强了各学科间的联系，扩大了学生的知识面，有利于学生将不同学科的信息综合在一起，提高自身分析临床实际问题和解决问题的能力。而且CBL教学法对老师的理论功底和教学能力也提出了更高的要求，为了应对在病例讨论过程中学生可能提出的各种问题，很好地完成教学任务，教师也必需阅读大量资料，充分备课。小组讨论的方式也密切了师生间的联系，提高了学生的语言表达能力。
CBL教学需要良好的自学环境以及优秀的师资力量做支撑，对于选定内容的讲解是足够广泛和深入的，但缺乏传统教学的系统性，对于没有扎实的理论功底的学生而言，缺乏对新知识的自学能力、理解能力和探索能力，势必会导致学习的盲目性，从而达不到理想的教学效果。而且针灸学的教学面临的普遍问题是内容多学时少，学生多教师少。因此，根据针灸学的自身教学特点，笔者在教学中采用传统LBL讲授模式与CBL模式相结合方法进行尝试。
在教学过程中CBL与LBL的互相穿插与渗透。在前期理论学习阶段，由于针灸学知识点多，涵盖面广，可运用LBL 教学法结合图片、视频、音频等多种多媒体手段系统讲授针灸学基本理论知识，为学生打下扎实的理论基础。根据不同教学内容中的重点、难点和疑点问题，在不同的教学时段，引入相应的典型教学案例，提出问题，组织学生进行跨学科、跨章节的深入探讨和学习，培养学生分析、解决问题的能力。
教学中CBL模式的具体方法如下：①教师根据不同内容选择典型的教学案例，并提出相应的问题；②学生被分为4～6人一组，选出一名组长，组长由小组成员轮流担任；③由组长分工，查阅教材、文献、网络资料，针对案例做出答案和总结，制作PPT幻灯片；④每次课由各组组长做主题发言，报告各自的分析讨论结果，其他同学、指导教师共同参加讨论；⑤教师结合学生讨论的不同结果，对整个教学过程进行分析总结，分析学生在讨论中出现的问题，总结解决案例的思路、方法。
2 需要注意的问题及展望
CBL教学模式能很好的弥补传统教育的不足，相对于传统的教授法来说，案例教学法强化了学生的主置，提倡学生发散思维，鼓励学生积极思考，灵活运用知识，使理论与临床密切结合，这种授课方式受到了学生的欢迎。在实践过程中，我们也遇一些问题，需要在今后改进和完善。
2.1加强教师队伍的建设 在CBL教学过程中，教师占据着主导地位，主导教师水平的高低会导致教学效果的差异。教师应加强自身业务水平，在熟悉教学目标与教学内容的基础上，精心准备案例，在研讨过程中，积极营造气氛，适时进行必要的引导、点拨。针对学生的发言，肯定其中所包含的创意意识和思维方法，并提出自身的看法和补充意见。
2.2精心筛选教学案例 在针灸学教学中，教师应该结合教学大纲的要求，通过不同的途径，或教师的临床实践或经典医籍，精心筛选典型案例充实课堂教学。在选取案例的时候要遵循以下原则：①典型性；②精炼性；③难易适中；④生动性。
2.3合理分组 CBL 成功实施的基本条件是分组合理。分组时要充分考虑年龄、性别、成绩等因素，确保小组成员间能够团结协作。同时也要保证小组内每个人都有表达自己观点的机会，创造主动学习、合作学习和开放式学习的氛围。
2.4完善课程考核评价体系 为促进《针灸学》教学向科学化、现代化方向发展，体现考试的客观性，真实反映教、学两方面的情况，实现培养具有创新意识的“应用型”人才的目标，改变以往一考定终身，通过形成性评价和期末课程考试成绩相结合的方式，更为全面地评价一名学生的学习成绩。形成性评价包括课堂互动教学、划经点穴课堂考核、CBL讨论等多层次的考核模式，全方位了解和考核学生专业知识的掌握以及动手能力和综合素质。
CBL教学法与LBL教学法相结合，充分发挥了教师在“教”中的主导作用和学生在“学”中的主体作用，教师不仅是传授知识予学生，更要让他们掌握解决问题的方法和手段。既能保证对专业基本理论知识的系统学习，又引进了CBL教学法中基于临床疾病进行分析讨论的特色，培养了学生的综合素质。因此，这种教学模式不失为一种可行的教学模式，值得推广。
参考文献：
[1]Williams B.Case based learning a review of the literature：is there scope for this educational paradigm in prehospital education[J].Emergency Medicine Journal，2005，22（8）：577.
[2]Srinivasan M，Wilkes M，Stevenson F，et paring problem based learning with case-based learning： effects of a major curricular shift at two institutions[J].Academic Medicine，2007，82（1）：74.
法学教育的理想范文3
[关键词]案例教学；原则；实施
一、案例教学法在《基础》课教学中的意义
1. 有利于气氛的活跃，效果的提高
《基础》课是一门理论性和系统较强的公共课，学生感到抽象、枯燥，缺乏热情与兴趣，学习上消极应付，影响了教学的效果。案例教学法可把课本中抽象难懂的理论、概念以通俗、易懂、直观的的方式表达出来，让学生在老师启发和引导下进行积极有效的讨论，从而使学生主动地参与到教学中来，不仅调动了学生对知识学习的积极性，使学生不再成为课堂附属品，而且能够充分挖掘出学生学习潜能，达到对教材更深入的理解和掌握，显著提高教学成效。
2. 有利于学生知识的拓展，创新思维的养成
案例教学中开放式、启发式、讨论式的学习氛围，有助于使学生自觉的投入到学习中。在这个过程中，学生通过对以往事件的切身感悟，透过对以往经验的加工、再造，使他们以全新的方式重新阐释所学内容，内化为自己的的已有知识，拓宽自己的知识结构，培养良好的创新思维。
3. 有利于教学相长，实效性的提高
案例教学通过师生共同参与对问题的分析，有效的激发学生学习的最大热情，又增加了彼此间的信息与情感交流，使原本单调枯燥的课堂气氛活跃起来了，学生不再是信息的被动接受者，而是成为课堂教学的积极参与者，从而使得教学实效性大大提高。
二、案例教学法在《基础》课教学中的实施原则
1. 时代性原则。要求在教学中选择案例时，应尽可能从当前国际国内正在发生的热点时事中捕捉素材，尤其是精心挑选学生近阶段普遍关注的一些事件，加以提炼概括，增加教学的鲜活感和实效性。比如讲到《继承爱国传统 弘扬民族精神》这一章时，可以选择“日本购买事件”的案例，激发了学生的渴求欲和兴奋点，积极加入到讨论过程中，使学生们对捍卫国家，维护祖国尊严有更深刻的印象，从而激发学生们的爱国主义情怀。
2. 针对性原则。针对性原则就是在选取案例时要与课堂教学的内容目标相一致。把案例教学融入到课堂教学中能够顺利达到预期教学目的。它只是作为一种教学手段，而不是最终教学目的。案例是为了讲授理论的需要而设计，不能为了讲案例而讲案例，那么整个课堂就成了讲故事，虽然在一定程度上能吸引学生，但偏离了教学的内容，脱离了教学大纲。因此，所选择的案例要能紧扣教学目标，围绕教学内容。
3. 典型性原则。所选的案例能反映事物的本质特征，具有一定的代表性，包含着事物发展的内在矛盾。在讲课过程中不仅要阐述书本中的具体理论，还要注意选择一些在我们日常生活中的所碰到的典型性案例来引导、教育学生。所举的案例要真实，有具体的时间、地点、人物、事件、结局，让学生感到真诚、可信，不是随意捏造的事件；同时要具有一定的教育意义，使学生能够从案例中获得健康、向上的、有利于形成正确的道德观念，坚定的理想信念的正能量。多选正面的，少选反面的案例，弘扬正气，唱响主旋律；还要符合大学生的思想实际，与他们的生活紧密联系起来，有针对性地选取案例。
三、案例教学法在《基础》课教学中的实施程序
1. 精选案例。选择适当的案例是成功实施教学案例法的先决条件。案例应该是教师在教学过程中对社会政治、经济、生活、文化或某一现象、某一具体问题的典型再现，教师应根据教学目标，教学重点，教学难点，选择适合的案例或安排学生收集某一典型的资料，它要求符合学生和时代实际，能激发学生兴趣、让学生能积极主动参于其中，这样才能取得较好的效果。选取案例时注重案例真实可信，这样才具有说服力；尽可能选取真实感人的最新案例，如历年的“感动中国”十大人物故事、“今日说法”、“焦点访谈”等栏目故事，以使教学贴近生活、贴近实际，贴近学生，从而使学生自觉的提高思想道德修养和法律素养。通过对一些问题的判断、推理、论证，积极寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。
2. 分析案例。案例教学法采取的是大课堂、大教学、以学生为中心的集体课堂讨论法来进行，这种方式改变了传统的教学过程中由教师一人独唱主角，学生被动地接受知识的状况，在教学过程中，教师根据教学内容适时地展现出相关案例供同学们深入思考，开动思维的机器，，获得答案。师生互动交流，活跃气氛，从而培养学生与人相处的能力。在课堂上教师有必要对理解不透的问题及时启发，使学生达到“明理”的目的。以此同时还应该让学生对书本知识、概念或原理达到达到融会贯通。为了师生关系更加融洽，还应布置一些实践性的作业，让教师与学生有效的进行深入交流和沟通，以便缓解师生之间在课堂教学所产生的矛盾。
3. 总结案例。教学最终是为了让学生理解掌握应用所学的内容，并内化为自己的“东西”，《基础课》的案例教学法的最终目的也是这样。中肯、恰当的案例总结评价，能够及时发现讨论中所暴露出来的问题，并且能够较好的提高学生理解书本知识的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在总评案例时既要从理论上做出精辟的阐述和概括，又要指出学生在讨论时存在的优缺点。采用案例教学法，能使“思想道德修养与法律基础”课避免了“一言堂、单调乏味”的教学模式，加强了学生对于教师讲课内容的理解和消化，提高了实效性。因此，我们在《基础课》教学中应大力推广案例教学法。
参考文献：
[1]金妙翠.案例教学法的研究与实践[J].职教论坛，2002（16）.
[2]戴艳军.浅谈思想政治教育案例分析教学[J].思想理论教育导刊，2000（9）.
法学教育的理想范文4
【关键词】生活地理 地理启蒙教学 地理语言 提高意识 端正态度
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0158-01
地理学科这一自然与社会科学相融合的边缘学科，它既有自然学科的神奇与深奥，又有社会科学的广博与灵动。它的学科性质决定了我们应灵活而机智地去应对地理教学中所面临的种种问题，挖掘地理学科中最具特色、最有代表性的知识和信息，把它们根据学生学习的特点来进行编排和整合，从而为学生所用，为教师所用。
从传统的教学模式来看，我国的地理教学的学习环境是教室，随着信息技术教育的发展，我们又增添了电子教室。这些是让我们学会从书本中汲取知识、从网络、各种媒体上获取知识，都是锻炼和教会我们如何间接地获取地理知识，证明所考证知识的正确性。有个学生曾经问我：“老师，什么是岩石，什么是化石？它们有什么区别？”这个问题，有的老师肯定会解答，但是，在孩子们的脑海里，还是没有岩石和化石的样子。为什么？因为，他没有见过这两种东西，可能老师们也很少见过它们。也许我们能够用语言很好地表述和诠释它们。但是，如果它们真的在我们眼前，你会认识它们吗？
小时候，我们都习惯看天上的星星，孩子们会想：它们为什么会在天上而不掉下来，我们为什么摘不到它们？天上的星星为什么会眨眼睛？太阳和星星为什么会交替出现？这些问题我们很小就装在了心里。但是，如果家里的人不能很好解释这些问题，只有等到初中上了七年级才能够渐渐揭开这些神秘现象的面纱，而这个时候的孩子，已经背负太多的学习任务，对各种地理现象的探究和学习， 也就成了一种差事，草草应付了事，没有什么兴趣可言。
在生活中，许多孩子们都有跟随父母出去旅行的经历，他们会接触到与他们不一样的人、包括不同的语言、不同的服饰、不同的饮食和习惯。而我们的出行，大多能听到父母传达给孩子的就是：“看，这是外国人！”
其实，地理的学习是来自生活的，它跟语言一样，是如影随形的，只是我们从小就没有养成思考生活中的地理问题、解决地理问题的习惯而忽略了身边的人、身边的事以及我们所生存的环境。那么，我们的地理教学应该是怎样的呢？
首先，要从小抓起，重视对孩子们地理知识学习的引导和教育。当然，这就是地理启蒙教学。
其次，要把孩子的学习兴趣当作一种爱好来培养。为什么音乐、美术会吸引孩子们去学习？因为父母认为，孩子们学了音乐或者美术，就多了一个特长，以后就会多一条出路。而没有或很少有家长给孩子买天文望远镜，说：“我们支持你观察各种天体的运动，学习更多的天文学知识。”因为，这对于孩子来说，毕竟有点遥不可及，而且收效较慢。这就要求我们在地理教学上，一方面要引导学生了解对自已生活有用的地理，一方面要给学生提供一个了解地理、研究地理的一个环境，这种环境可以是人工的，也可以是天然的。
第三，现代信息技术教育随着科学技术的发展，已经深入人心，但是在课堂上也不能泛泛使用，要应具体情况来定，例如：对各种自然现象，如地球的公转、极昼极夜现象、地震、火山的形成和危害、板块构造学说等，可以通过多媒体或实验演示来呈现，而地图的使用、天气和气候的特点及对人类生产和生活的影响、地形的类型和特点、气温和降水的分布特点都可以从学生所生活的地区开始，通过调查、研究、分析、归纳，得到结论，从而印证书中知识的正确性。这样，既培养了学生动手、动脑的能力，也调动了学生学习的积极性，真正实现了学习生活中的地理，学会为自己的生活服务。
第四，大自然是孕育地理的摇篮，要想研究地理，必须要回归大自然，认识大自然，了解大自然。从大自然的各种形成、发展规律中，我们可以发现大自然有许多神奇的力量和难以解释的现象，它们会让这个世界变得多姿多彩，也会让这个世界沧海变桑田。
第五，学习对生活有用的地理，这是我们地理教育工作者共同的愿望。让减负增效不再成为口号，让学生不再为上课听不懂课，听不明白问题而烦恼。这就需要让地理语言成为一种时尚的语言，要求我们普及地理语言。每个学科都有它的学科体系，也有它的语言系统，如果不首先掌握地理语言，那么，对于刚接触地理学习的学生来说，岂不就是一本天书？
第六，改变学生的厌学心理，变要我学为我要学。这句话其实并不新鲜，几乎每个学科都有类似这样的问题。在应试教育的今天，中考科目课堂上学习气氛浓厚，大部分原因是因为它们是衡量学生学习好坏的重要指标，也是学生能否考上重点高中的唯一砝码，所以他们没有怨言，认为付出这些辛苦是值得的。但是如果再过十年，当这些学生走出校园，走上自己的工作岗位后，他们会渐渐地发现在生活中自己还是不会正确处理人际关系，上商场买东西不会讲价，上银行存钱，根本不用自己去计算什么利率；而出门在外，却经常要看地图，学会看路标，注意天气的变化，知道哪些是当地的时令蔬菜和水果。这时，他们常常会说：“念再多的书也没有用，我们还是不会生活。”其实，不是读书没有用，而是我们没有把学到的知识与实际生活相联系，更不要说运用了。古人说的好：“读万卷书，行万里路。”只有把学习融入现实生活当中，让学生去亲身体验生活中我们需要知道什么，我们应该会做什么，这样才会端正学习态度，并学以致用。
法学教育的理想范文5
关键词:基础护理学;项目教学法;信息传播模型;实践
随着医学模式的发展，人们对于健康的需求水平逐渐提高。护理专业人才，不仅需要扎实的理论与技能基础，还应该具备较高的人文沟通与综合处理问题的职业能力。传统的讲授式教学模式已经不能适应当前护理专业的发展，改革势在必行。我院一直积极探讨职业教育人才培养模式，努力践行护理专业课程的教学改革。项目教学法日前也已经在护理专业主干课程中进行了试点与推进。我们在《基础护理学》项目教学法的改革与应用过程中，也发现了一些问题，进行如下的思考与探讨。
1基于信息传播模型的项目教学法是职业教育教学改革的有效尝试
1．1传统课堂的信息传播内涵
信息传播模型认为，信息的传播有四个要素:信源、信息、通道、接收者。根据认知心理学的理论，学习的过程可以概括为“知识传递”、“知识内化”两个过程［1］。传统的课堂教学过程:信源(课程知识点)经过教师的加工理解，进行信息编码，经过通道(学生的听、看等途径)，进行二次的编码综合，还原为学习到的信息成果。通过信息传播的过程，我们可以发现，传统课堂的两大弊端:一是信息传播过程中，教师的信息理解偏差、学生的堂上关注度及纪律等要素，都能成为知识学习过程中的干扰信息。根据香农的信息传播模型［2］，信息在传播过程中，会受到噪音信号的干扰，影响信息传播的效果。二是，传统课堂的传播方式为“教师学生”单向传播，限制了学生的主观创造性。
1．2基于信息传播模型的项目教学法，能有效的翻转课堂
项目教学法是以“项目为驱动、教师为主导、学生为主体”的一种教学方法，萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。2001年，“项目教学法”被引入我国［3］，主要是以“项目”的形式进行教学。它改变了传统的“教师为主导”的讲授式，将教学内容进行整合设计，转化为“项目”。从信息传播视角，项目教学法优势在于:一是降低信息传播过程中的错误信号(噪音)干扰。改变传统的堂上“知识传递”、堂外“知识内化”的过程。课前“知识传递”、课上“知识内化”。学习的第一步是先主动获取信息，信源又是规范的视频与直接资源，可以避免教师编码偏差及堂上纪律等要素造成的师生噪音干扰，提高了知识传递的质量。二是，将信息的传播拓展为双向循环过程，突出了学生学习主体的地位，堂上讨论体验式的“知识内化”，也更有利于相互的启发与知识吸收。可以说，根据信息传播模型原理，利用项目教学法，能有效的实施翻转课堂，提高学生学习的动力与信息(知识)传播的有效性，是职业教育教学改革值得尝试的一种途径。
2项目教学法应用于《基础护理学》的设想与实践
2．1《基础护理学》的课程地位与性质
《基础护理学》是护理专业一门必修课，属于职业能力课程。本课程的主要任务是使学生掌握护理学的基本理论、基本知识及护理实践技能。它承接着医学基础课程与护理专业课程，开设于护理专业第二学期，是临床各专科护理课程的基础与桥梁。在护理教育课程体系中，有着举足轻重的地位。《基础护理学》课程教学涵盖两方面的意义，基础知识的学习与护理技能的训练［4］，所以从课程性质上来说，我们一般将它界定为理实一体课。
2．2我院《基础护理学》项目化教学组织
本院自去年开始，为满足教师对项目化教学改革的需求，先后派出骨干教师外出系统性学习了项目化教学方法理论，并将专家请进校园，开展全院性项目教学法培训。《基础护理学》作为全院第一批项目化教学改革课程，在去年与今年的上半年，通过教研组老师的讨论与修改，基本完成了项目教学法的项目重组与内容设计，并在对口护理班进行了教学改革实践。2．2．1内容组织重新整合的项目教学法，以阑尾炎、股骨颈骨折、肺心病、糖尿病、宫外孕、贫血、颅脑损伤、小儿腹泻等病例情境将常用护理技能与急救技术进行贯穿。共整合出11个模块(见表1)与子项目若干(见表2)。2．2．2教学形式以项目一子项目3《运送法》为例，教学过程:(1)教师通过超星学习通APP在班级群里推送《运送法》课件与微课视频及任务导学单，让学生观看自学。(2)学生以组为单位参照导学单进行学习与练习体验(理论学习运用学院图书馆与教师网络微课资源;练习以组为单位，运用了本人前期课题建立的开放式实训中心资源)。(3)通过课前的准备，学生基本掌握了《运送法》的操作，课堂上，将运送法分解为三个板块:运送前的与患者沟通交流、运送前的各种准备、运送操作。分别小组情境展示三个板块操作情景剧—小组间讨论与互评—教师指导及结合掌握程度的技能规范。(4)分组规范性体验与技能完善练习。(5)情景剧评比形式，检测技能掌握度。
3项目教学法引入《基础护理学》课程中的有效性
3．1提高了学生学习的自主性
项目教学法的开展，以学生为主导，以项目任务为载体，学生分组课前根据任务自学准备，课上结合项目情境进行角色模拟等展示，然后学生讨论，教师在整个过程中起着指导的作用。这种先自学后授课［5］的教学形式，以学生先行体验为主，学生既是信息的接收者，也是信源的构建者，有利于学生学习自主性的提高。
3．2提高了学生分析问题、解决问题的能力
项目教学法以“学习－实践－创新”为主线［6］，坚持实践能力为本位，以职业性情境为载体，让学生在做中学、在体验中探究、在探究中创新，自我分析与解决任务学习中碰到的问题，自我的思考结合教师的指导，摒除了堂上关注度、纪律等要素的噪音干扰，比单纯性教师讲授更有效。
3．3丰富了课堂形式、活跃了课堂氛围
将授课内容整合到职业情境中，通过学生自学，在课堂上展示学习的效果并讨论，这过程中用到的诸如情境模拟表演、小组式讨论等方法，改变了传统职业教育课堂氛围差、教学效果不佳的现状。“学、找、演、看、想、听、议、做”的过程中，将学生变为课堂的主人，提高了课堂的有效性与互动性。
3．4强化了职业实践
有别于传统课堂的“老师讲授－操作演示－学生模拟练习”形式，项目化教学法以“会做”、“解决问题”为最终落脚点与评价标准，符合《基础护理学》课程性质要求，强化了动手能力，提高了职业实践教学效果。
3．5有利于教学相长
在课堂讨论与教师指导过程中，学生结合自己的体验提出的问题与视角，并不是每位老师都可以预期的。作为项目化教学的指导老师，必须不断的丰富自己专业与相关知识，提高课堂信息传播的有效性，对教师的自我发展，也起到了促进的作用。
4实践中的问题与对策
4．1问题
在《基础护理学》项目化教学改革过程中，我们也发现了一些问题。(1)项目化教学，将理论知识整合融入到项目的设计中，以学生“做中学”为主旨，特别适合《基础护理学》中单一实操项目。可是，用几个项目贯穿整个《基础护理学》所有的理论知识点，很难做到，势必影响诸如危重病人的病情观察、生命体征等理论知识的系统性。(2)结合职业教育学生的学情，《基础护理学》应用项目化教学，需要学生课前准备的知识与技能要求较高，学生必须具有一定的主动性、自学能力及团队协作等综合能力，才能取得预期的教学效果。我们在教学改革中发现，有部分学生自学能力欠佳，学习较为吃力。(3)一个项目的课堂组织与完成，需要同学课前的大量自学与准备，也需要课堂上的因势利导及课后的指导延伸。这对教师的能力要求也很高。(4)由于护理技能操作与工学实践有一定的区别，护理服务的对象是人而非机械，这就要求《基础护理学》的学习，学生不但生会做，而且要做规范，还需要做的让患者满意。这里面涉及到复杂的人文护理与评判性思维的方法。有些项目，传统的两学时无法完成，要保障项目教学法的实效而非走过场，还需要学时的调整。
4．2对策与思考
(1)提高认识在项目化教学改革推进过程中，也有很多争议:有些老师是唯项目教学论，认为项目化教学是改变目前职业教育瓶颈问题的万能良药;有些老师与同学则是反对项目化教学，认为这种教学不利于医学教学的规范性与严谨性。其实，项目化教学只是一种教学方法与理念，它为我们职业教育提供了一个新的思路。作为一线教师，首先要善于接受新的方法，把它与自己的教学经验与体会很好的磨合、与多种教学方法灵活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重团队的协作项目化教学改革，需要老师以团队的力量对课程进行整体的设计;在教学过程中，要老师与同学的集体智慧去不断完善。(3)整体设计做到一门课程的项目化教学改革，需要从课程自身、课程与专业其他课程衔接等角度整体设计，比如改变传统的授课组织形式、课时分配及授课时间等等。(4)素养提升项目化教学改革，对学生与教师的学习能力、知识储备、人文素养都是一个挑战。学生需要在项目化教学改革中不断改进学习方式与方法;教师需要在项目化教学改革中提升自己专业素养，更好的指导项目的开展。(5)，灵活运用项目化教学改革，并不是对其他教学方法的否定，我们在实践中，可以灵活运用各种方法的优势，展开任务教学。比如，有些理论知识，我们可以结合讲授与PBL，来保证理论的系统性;有些操作，堂上情景表演可能观看效果不强，甚至由于同学操作的不规范性，可能会起到误导作用，那我们就可以结合目前的在线教学APP及同学都有的移动手机，将同学自己的操作转为视频，利用多媒体形式堂上展示，保障了操作的可视性与讨论规范的及效性。
5总结
法学教育的理想范文6
一、充分利用教育资源，
积极建设学校特色项目
学校遵循“让每一位同学都有效学习”的教育理念，积极开展特色项目的普及与发展工作。学校在自身的发展思路上不断开拓创新，充分利用场地设施、师资力量和外聘优秀教练等优势资源，积极开展轮滑运动。
学校加强专业教师队伍建设和技术培训；充分利用现有的体育教育资源扩大规模，进一步完善设施；配齐配强教练、师资，健全体制，提高体育训练和管理水平；合理使用上级下拨的扶持资金，做到专款专用；全面推动体育训练和体育健身活动的开展，有计划、系统地进行科学训练，提高学生的运动水平，并积极组队参加全国、省市级的各项比赛；学校还通过兴趣小组、俱乐部、特色班、社团活动、训练队等方式，吸引广大学生参与锻炼和活动。
二、提升学校特色项目基础设施
场地设施是学校特色项目实施的前提。采实教育集团由两个校区组成，本部校园占地25亩，建筑面积13000平方米，建设了200米标准轮滑跑道。2014年，杭州市投资500万元在采实教育集团的新校区重新修建了国际标准的200米轮滑场地。标准的场地为轮滑运动项目专业化发展提供了硬件保证，为今后学校承办国内外高水平轮滑比赛打下了基础，也为学校特色项目发展提供了保障，带动了区域轮滑事业的发展。
学校现有普通轮滑鞋400余双，速滑鞋60余双，轮滑服120套，护具、头盔若干，满足了教学与训练的需要。学校现有轮滑专业教练3名，浙江省轮滑高级体育指导员一名，一级体育指导员6名。学校的体育教师都参加过轮滑运动的培训，具有一定的轮滑教学与训练能力。学校聘请了浙江利群轮滑队国家级教练作为轮滑队的技术指导。2013年，学校又招聘了一批高水平的年轻教练员。同时，在学校的体育教师中也培训了一批能胜任轮滑教学工作的教师，重点培养了一名教练员担任学校的课余轮滑队训练工作。轮滑队的教练都受过专业训练，有着丰富的比赛、训练经验。
经费是实施学校特色项目的保障。训练、比赛、场地器材的维护保养都需要经费的支持。市、区体育局每年对学校进行常规考核后给予专项的体育经费扶持，以保障学校轮滑项目的顺利开展。
三、学校特色项目“体教结合、市队联办”
“体教结合、市队联办”是学校的特色。杭州市体育局自行车轮滑运动中心负责运动员的训练器材、训练经费、教练员工资、业务培训费以及队员的日常学习和生活费用。学校负责日常的教学管理，保证了队员学习与训练的系统性。
“体教结合、市队联办”模式有利于训练队伍的稳定和扩大。学校优质的师资力量、良好的学习氛围有利于激发队员们学习的热情。在安排轮滑训练时间上，学校与教练员紧密协调，兼顾学与训。队员们每天早上出早操进行技术动作训练，上午进行文化课学习，下午第一节课后安排1.5～2小时的滑行训练，晚饭后进行课业辅导时再加一个小时的技术动作训练。
学校领导也很重视轮滑队，从各方面给予支持。轮滑队的大多数学生家境一般，但他们平时吃苦耐劳，学习与训练两不误，在班级中积极承担劳动任务，在班级德育中发挥榜样作用。为了保障队员的文化知识学习时间，教练员缩短了其训练时间，但是队员在训练中思维更加活跃，对动作的理解更加深入了，不知不觉中提高了训练成绩。
通过学校特色轮滑项目以“体教结合、市队联办”模式三年周期的训练，第一批人队的队员在全国比赛中获男女乙组和丙组冠军，接力冠军。有两人获“国家级健将”称号，有10人获“国家一级运动员”称号，有7人获“国家二级运动员”称号。
四、学校特色项目取得的成效
十多年来，学校的校本课程教学和课余轮滑训练水平在专业教练员的指导下提升很快，学生在省市级轮滑比赛中屡创佳绩，提高了学校的社会影响力。
学校的体育活动也开展得有声有色，比如，上午的全程音控键力腕操、下午的武术操以及冬季的长跑运动等。校本课程轮滑项目让每个学生都掌握了轮滑运动的技能，学校特色项目不但培养了师生的运动精神，也促进了学校的管理，增强了学校的文化底蕴。
轮滑校本课程可以说是一门成长中的课程，在教学方法与手段上有很多需要不断探讨和研究的地方。为了培养学生的兴趣，使轮滑初学者尽快掌握滑行技术，几年来，学校在开设轮滑课程中不断总结教学方法与手段，优化课堂设计，提高课堂效率，开发了轮滑的“直线滑行”教学方法和“弯道滑行”教学方法，通过中学生轮滑入门教学实践法的开发与研究，使更多的学生能够在很短的时间内掌握轮滑的基本技术，加快了教学进度，提高了课堂教学水平。
2010年，学校组建了采实“飞鹰”轮滑队，这是目前杭州市中学里唯一一所依托国家级青少年体育俱乐部建立的专业轮滑队。“飞鹰”轮滑队的成立让学校的轮滑向着更高的目标发展。
经过多年不断的努力，学校的轮滑队取得了跨越式发展，在全国比赛和省级比赛中夺得了很多金牌。如学校课余轮滑队在2006-2015年浙江省轮滑锦标赛上曾取得过团体总分第一名的好成绩，共获得金牌57枚，银牌48枚，铜牌42枚；在2010年浙江省首届体育大会上，学校为杭州市代表队夺得了3块轮滑金牌；学校轮滑队在2011年浙江省首届社团轮滑比赛中获得团体第四名的好成绩；2010年，在第九届杭州市中学生社团文化节上，学校“极速”轮滑社被授予首届“杭州市中学生十大精品社团”称号；2011年，在江干区中小学第九届“钱江品质少年”社团节中，学校轮滑社被评为“精品社团”；2012年9月，学校被国家体育总局社会体育指导中心授予“全国轮滑运动先进单位”称号；2015年9月，在“采实杯”浙江省轮滑锦标赛中，学校取得了团体总分第一名的好成绩。
