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职业素养的内涵范文1
【关键词】中高职教育贯通，职业素质，内涵，养成
一、中高职业教育贯通的当代价值
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对于职业教育的发展做出了明确的规划，指出“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，可以说把职业教育的发展摆到了非常重要的位置，而且将中高职协调发展作为其中一个要求进行了具体化。为了落实这一规定，教育部制定了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，就“推进中等和高等职业教育协调发展”在多个方面提出了指导性意见，包括发展定位、办学特色、内涵建设、人才培养目标、专业结构布局、课程体系、教学过程、招生政策、师资队伍建设等方面。中高职贯通教育作为中职教育和高职教育协调发展的模式之一，逐渐进入大众的视野，而这对于希望接受职业教育、将直接就业作为人生目标的学生来说是一条实现目标的有效渠道。
党的十提出要“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”、要“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力”；十八届三中全会再次指出要“培养高素质劳动者和技能型人才”。这些最新的要求与国家职业教育发展规划一脉相承，同时也对探索如何发展职业教育，提升学生的职业素质提出了迫切的要求。职业教育在我国整体教育体系中占有重要的地位，中等职业教育和高等职业教育是其主要组成部分，中高职教育贯通是发挥职业教育优势，实现职业教育目标的积极探索，在全国的一些学校试点后取得了积极的效果。如《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就提出要“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务，加快培养适应本市经济社会发展需要的高素质技能型人才”。为此上海了《上海市教育委员会关于2011年继续开展中高职教育贯通培养模式试点工作的通知》，经过三年的试点工作，中高职教育贯通逐渐成为培养知识型、发展型、素质高、技能强的人才的有效模式。
从教育发展的角度来说，职业素质的养成是中高职教育培育的目标，是中高职教育发展的突破口，中高职学校的学生和教育者都必须认识到这一点。所以，实现职业教育的中高职贯通，注重学生职业素质的养成教育，是满足学生成长成才的需求、符合用人单位实际需要的必然要求，从长远看更是实现中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。
二、中高职教育贯通视阈下职业素质的内涵
从国内中高职教育贯通的实践来看，这种培养模式大多数实行学校是以中职学校的名义进行招生，在实际学习过程中推行“中高职一体化”高效衔接的培养模式，将原先中职三年、高职三或四年，一共六到七年的学习期限，缩短到五到六年。这段时间内，大多数学校除了在入学第一年对学生进行是否适合接受中高职贯通教育的选择与考核外，剩余的学习时间不再进行其他形式的筛选，按照培养要求，对达到毕业标准的学生颁发由教育部认证的高职学校专科层次的毕业证书。中高职教育贯通的培养模式下，学生的学习时间更为紧凑，成长目标更为明确，人才培养的针对性和有效性大大提升，职业素养的内涵得以升华和具体。
（一）坚定的职业理想。进入中职学习的学生，大多是有着明确职业志向的学生，他们往往本身就对所学习的专业比较感兴趣，而且今后的工作方向也会朝着所学专业方向去发展。但是，单从中职或高职的实际学习来说，这种职业理想在每一个阶段都不够强烈，学生在三年左右的时间内可以掌握一些理论知识和专业技能，但是对于专业所指向的职业却不能在很短的时间内转化为学生自我的职业目标或人生理想。职业理想是一个人在未来人生实践中所作所为的观念意识，是职业实践的指导，这需要建立在对自己全面了解的基础上，所以学生们需要在专业学习中不断去认识自我、发现自我、定位自我，确定契合自身实际的职业目标，做出正确的职业选择，只有这样才能在自己工作后，最大程度地发挥自己的职业热情和职业能力，实现自己的职业理想和人生价值。这就决定了中高职教育贯通能够在坚定学生职业理想方面的发挥重要作用。实践显示，推行中高职教育贯通的学校能够根据学生的身心特点和个性特征，匹配职业教育的阶段性特征，使学生能够在中高职不同的学习阶段认识自己，在循序渐进中找准职业方向，坚定职业理想。
（二）突出的职业能力。当今社会的发展，对学生的职业能力提出了更高的要求，职业能力是学生在激烈的竞争中能否取胜的关键要素。从一定意义上说，职业能力的培养应该是中高职教育的核心内容。职业能力不等于职业技能，职业技能仅仅是职业能力的组成部分，职业能力包含更多的内容，职业能力是“人们从事其职业的多种能力的综合，分为一般职业能力、专业职业能力和综合能力。其中，职业综合能力又包括了跨职业的专业能力、方法能力、社会能力和个人能力等四方面的能力。”具体来说，包括扎实的专业知识、熟练的操作能力、较强的学习能力、交际沟通的能力、危机处理能力、组织协调能力、探索创新能力等等。这些能力都不是单单通过中职教育或高职教育所能一步到位实现的，需要在积累中不断提高。中高职教育贯通之后，随着教育进程的推进，理论知识逐步深入，动手实践的机会不断增多，学生的操作能力逐渐加强；随着与社会越来越近，学生也有更多的机会走出校门，走向社区、园区、公司、企业，通过实际的工作体验，在交际、组织、现场处理等方面不断增长经验。这样学生就能够在走出校园，迈进社会的时候可以尽快的转化角色，适应职场生活，在自己的职业生涯中平稳起步。
（三）高尚的职业道德。
职业道德是在职业活动中所应该遵守的、与某一特定职业活动相符合的行为规范。职业道德既是个人层面的意识行为，也是职业所隶属的行业对当前社会所应该履行的道德义务。学校教育要坚持立德树人，职业素质的培养同样要坚持德育为先的要求。中职或高职教育，由于学习时间段，教学内容繁多，很多学校并不注重学生职业道德的培养，而偏重职业技能的培训，这样的学生往往在竞争中由于缺少对工作的责任心和积极心态而不能占据有利的地位，影响自己的职业发展。另一方面，学生处于中职学习阶段时，由于身心并没有真正达到成熟阶段，对职业道德的理解也会出现偏差，甚至错误，以至于踏入社会后不能很好的指导自己的职业行为。中高职教育贯通，更加注重学生综合素质的培养，特别突出职业道德养成，学校既要根据学生的成长规律在学生进行理论学习和技能训练的过程中辅之以思想政治教育、人格教育、公民教育、法律教育、品德教育等等，又要根据不同的专业需求，有目的性的采取特色措施，帮助学生养成良好的道德品质。学生在整个中高职跨度中，也会对职业道德经历一个从认识到理解再到认同的过程，终内化于心，外化于职业行为。
三、中高职教育贯通视阈下职业素质的养成
经过职业教育走向社会工作岗位的学生是社会主义现代化事业的重要建设者，他们往往直接从事一线的生产、管理、服务工作，他们所学的专业与从事的工作岗位联系地更为直接和紧密，同时对他们的职业素质也提出了更高的要求。所以，大学生职业素质的养成教育显得尤为关键，这既需要中高职院校探索有效的培育途径，也需要学生积极、主动的进行职业素质的自我提升。
（一）职业培养贯通进行，实现高效衔接。
职业教育的发展在当前形势下越来越受到重视，但是不可否认的是职业教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节，特别是在中高职教育协调发展、有效衔接方面。中等职业教育和高等职业教育在专业设置、课程体系、教学安排、能力考核等方面存在着断层脱节、简单重复、沟通不足的现象，使得职业教育对于学生的吸引力不够，直接影响着职业教育培养技能型人才目标的实现。要突破这一点，首先要加强的就是中高职教育的协调发展，实现职业培养的中高职有效贯通，这样的优点在于学生职业素质培养的起点早、养成时间相对较长、专业学习比较充分、职业能力持续锻炼、职业理想逐渐加强。这是对我国教育规划纲要中关于中高职协调发展目标的有益探索，使得职业教育在学生职业素质培养方面观念更新、定位明确、特色鲜明，人才的职业能力更高，中高等职业教育的发展更为协调和顺畅。
（二）职业培养对接产业，实现职业契合。职业教育的发展必须以社会发展的实际需求为依据，以就业为导向，围绕社会或某一特定区域经济发展的总体规划，确定人才需求方面的层次、类型，进而合理规划中高职学校的人才培养方案，强化学生各方面的职业素质。中高职教育贯通视阈下，学生职业素质的培养要对接产业发展，将产业与教学结合起来，积极探索校企合作、工学结合的有效实现路径。具体来说，中高职的专业设置要与产业发展相契合，教学内容要和职业标准相契合，实训过程要和生产过程相契合，毕业证书要和职业资质相契合，中高职贯通教育要和学习型社会的要求相契合。中高职教育贯通发展的进程要和产业规律、经济发展规律协调推进，在整体进程中把握中高职教育发展的重点、步伐和进度，有机整合学生资源、教育教学资源、就业资源，实现中高职在人才培养目标、专业建设内涵、教育教学条件方面的整体规划，展现职业教育在职业素质培养方面的特色，促进学生全面发展和个性发展，增强服务社会经济发展的能力。
（三）推进教育教学改革，满足学生就业需求。学生职业素质的提升在学校主要依靠教育教学，教育教学是学生认识职业、学习知识、提升能力、走向社会的重要实现途径。中高职职业教育不但要在专业方面满足学生对于专业知识的学习，更要为学生的就业、职业发展、继续学习打下坚实的基础。中高职教育贯通视阈下，中等职业教育要立足中高职职业教育的人才培养目标，制定保证学生职业素质持续提升的教育教学策略，包括中高职教育的阶段目标、中高职教育的教学重点、中高职教育教学的整体规划、教育目标的有效衔接、课程的无缝对接、教材的连续性、教学评估的一致性等等。当然，这一切都是以满足学生的就业需求为基础的，即教育教学的改革要有目标，改革的进行既要合规律性又要合目的性。在这一过程中，教师是教育教学的主体，所以要重视教师角色发挥，要“加强‘双师型’教师队伍建设”，调动教师教育教学、管理服务的主动性和积极性，加强教师在企业和学校之间的流动，使教师通过企业实践提高专业认知水平和指导学生就业的能力。鼓励优秀的企业员工到中高职学校担任专业课讲师、职业发展导师，切实提升中高职学生的职业素养。
（四）鼓励学生自我教育，增强学生职业认知。面对严峻的就业形势，很多毕业生在就业方面存在一定的困难，但是通过对这部分同学的调查我们也不难发现，没有成功就业的原因一定程度上是由自身原因。面对学校的教育教学，有一部分同学自我学习、自我管理、自我教育不足，没能抓住学习的机会，导致自我认知不足、职业前景迷茫、就业能力不强，没有形成体系化的职业认知，以至于学生在就业竞争中没有优势，或者侥幸步入职场却达不到企业的要求，逐渐被淘汰。中高职教育贯通要将培养学生的自我教育能力贯穿其中，中职阶段注重基本知识的教授，随着学生年龄的增长、心态的成熟，鼓励学生进行自我管理、自我服务、自我教育，能从内心深处认识所学专业、了解职业发展前景、增强职业认知。学生要注重基本的语言文字表达能力、交际沟通能力、责任感、奉献精神、爱岗敬业精神等等一些列素养自我养成，积极主动地进行角色的转变。
参考文献：
[1]冯瑛瑛：高职院校学生职业能力培养途径探索[J]，湖北函授大学学报，2013（12）。
职业素养的内涵范文2
关键词： 职业素养 创新能力 创新人才
人才竞争是当今社会和未来社会的核心竞争。社会需要什么样的人才，作为培养人才基地的高校就要为社会培养所需要的人才。许多资料显示：社会不论现在还是将来，需要的都是具有高素养的创新人才。这里的“素养”是综合素养，包含职业素养。本文从职业素养的内涵、构成和创新能力影响因素方面梳理职业素养与创新能力的关系，并在此基础上提出相应的教育策略。
一、职业素养的内涵与构成
（一）职业素养的内涵。
职业素养是指担任某项职业活动所必需的基本意识、能力和专业知识，是一定职业要求和规范内化于从业者的综合外在表现，反映从业者的精神状态和能力水平。职业素养拥有丰富的内涵，通过对目前社会职业岗位和职业能力的调查分析，一个合格的劳动就业人员应该具备良好的职业态度、丰富而专业的职业知识、娴熟的职业技能、高尚的职业道德、成熟的职业心理和优秀的文化素质等基本职业素养[1]。这些职业素养可以通过后天教育形成以适应当前职业岗位所应具备的基本职业素质。
我国传统的职业教育重视职业技能的学习，忽视对学生的职业道德、职业心理、文化知识、创新能力等综合素质的培养，导致学生毕业后在职业发展上缺乏连续性，难以适应现代社会的发展变化与需求。职业素养教育是为了适应市场经济社会的企业人才需求而提出的，也是现代职业教育发展的必然趋势。它是高校针对不同行业，开展以学生就业为导向的有目的、有组织、有计划的培养方针，以提高学生职业能力和职业素养为宗旨，并在教学实践中不断强化学生的岗位能力，旨在培养适应社会经济发展需要的高素质人才的教育活动[2]。
（二）职业素养的构成。
职业素养包括基础能力和核心能力两部分，其中职业素养的基础能力是指知识与技术技能，核心能力是指职业道德和修养、职业习惯、方法能力、社会能力和创新能力。
1.职业素养的基础能力
职业素养的基础能力包括知识能力与职业技术技能。知识能力分为显性知识能力和隐性知识能力。显性知识是用文字、公式、图表描述的知识，是人类活动经验的固化，比如科学、技术、工程；隐性知识是隐藏在实践中需通过不断地实践才能体会或顿悟的知识。对于隐性知识的领会并转化为从业者的内在素质，前提是参与综合实践活动，通过不断实践，将原来根本不相关的知识和经验渐渐以无意识的状态糅合在一起，慢慢形成一定的职业能力。显性知识是隐性知识的基础，显性知识越丰富越有利于隐性知识的获得，隐性知识运用得越多，越有利显性知识的吸收与内化。
职业技术技能是完成某项专业活动所具有的工作流程、技术知识与组织能力和执行能力，可以通过实践反复训练而习得。
2.职业素养的核心能力
职业素养中的核心能力是大学生职业素养教育的核心内容，由职业道德和修养、职业习惯、方法能力、社会能力构成。职业道德和修养包括爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信、刻苦勤奋、谦虚团结、文明创新；随着社会进步和社会分工的不断细化，社会对从业人员的职业习惯要求越来越高，所谓的职业习惯其实是劳动者在自己的职业岗位上养成自觉遵守职业操守与行为规范的自动化行为；方法能力是指处理人际关系的协调能力和处理事务的判断决策能力；社会能力是为了更好地适应社会和职业发展，通过有效的自我调整，从心理上、行为上改变自己以实现融于社会的一种自我调整或适应能力[3]。
二、大学生创新能力的影响因素分析
（一）创新能力内涵。
当今社会人才的重要性日益凸显，世界范围内的竞争，主要反映在人的素质的竞争。人的素质中，创新能力是根本的因素。未来社会，更需要创新型人才。为适应这一趋势，提高国民素质，我国高校逐渐关注学生的创新教育，尤其重视创新能力的培养。
创新是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的前所未有的全新物质产品或精神产品，创新过程就是创造性劳动的过程[4]。创新能力是指运用科学的思维方式运用已经掌握的知识、技能，提出新的设想、新的方法和新的技术，有效地解决社会实践中各种具体问题的能力。
（二）影响大学生创新能力培养的因素。
影响大学生创新能力培养的因素主要有知识、智力和非智力三个方面因素。
知识包括专业理论知识和相关实践经验，是创新能力中不可缺少的信息源；创新能力的培养在于创新思维的开发，而创新思维的开发源于一个人拥有的知识。一个人想在某个领域里有所创新，必须具备这个领域的丰富。没有或缺少知识作为原动力的思维是难以产生创新思维的。通常来说，一个人储备的知识越丰富，激活大脑积极思维的可能性就越大，新思想亲方法的产生可能性就越大，创新能力自然随之增强。高校各专业提供给学生的丰富知识不仅仅为了让学生多方面地了解和认识世界，更是为了让他们灵活地运用所学到的知识，激发新思想新理论新知识新技术，以更好地适应与改造不断发展变化的社会生活[5]。
职业素养的内涵范文3
关键词 综合职业素养； 高职生； 途径
职业素养能力作为职业教育的培养目标已经普遍被接受。随着技术的快速升级和工作岗位的革新，职业素养能力的内涵在不同的国家和地域、不同的教育体制中，体现出差异性和变迁性。
1职业素养的内涵
职业素养能力的核心内涵是在理解、反思、评估和完成职业任务中兼顾知识技能获得和人格培养，并获得解决未知问题的能力。从而可以应对未来各种各样的职业需求。这种能力要求应该远远超越于我们曾经强调的知识能力或专业技术能力，而是一种全方位、立体式的通识能力。
以某公司电气技术员岗位为例，表1给出了电气技术员岗位的工作内容、相关知识与职业素养的关系。由表中可看出，岗位需求体现了综合职业素养的要求。
表1：电气技术员岗位的工作内容、相关知识与职业素养
2提高综合职业素养的途径
2.1构建学校、企业、政府三位一体的立体式培养平台
加强对高职生的综合职业素养培养是我国高等职业学校的重要任务之一， 但是只有高等职业学校承担这项任务还是远远不够的。我们倡导终生学习的理念， 当今的社会经济发展环境，也要求我们的职业人才做到终生学习。因此，整合多方资源，构建学校、企业和政府三位一体的立体式培养平台是努力的方向[3]。
2.2 整合专业资源库
共享型专业教学资源库包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。
在这个平台上，融入综合职业素养的内容。通过企业、教师、学生等人的共同参与，提升对人际交往能力、影响力、领导能力、沟通能力、判断决策能力、计划和执行能力、客户服务、职业素养等内容的认识。如进行简历写作、面试技巧指导、调查问卷、情商自测、企业案例感悟等方案，在理解、反思、评估和完成职业任务中兼顾知识技能获得和人格培养。引导学生进入微课、幕课平台，拓宽自己的知识面，挖掘自己的潜能，为成为一名合格的职业人才做准备。
2.3 改革教学方法
在日常的课堂教学中，贯彻全程化职业指导，明确学生成长目标，发挥课堂教学主阵地作用，扎实知识基础，对学生提出高标准要求。在专业课、 德育课等教书育人环节当中渗透职业素养的培养，比如在体育课中培养学生团队合作、坚持、忍耐、抗挫折、公平竞争等职业素质；在专业课中渗透科学求实、严谨、务实的职业素养培养[4]。
针对南化院电气专业学生，目前已经开展的活动有：课前5分钟“传播正能量”活动，由学生分组、轮流收集典型案例，进行简短的演讲；组织学生进行中英文简历的撰写，做好面试准备；对接大学生兴趣小组、大学生科技创新训练项目，引入企业指导机制，提升专业技能和职业素养；组织“金点子”活动，挖掘学生的潜能，活动中培养沟通、判断决策能力、计划和执行能力等。
2.4 借力校园活动
在宿舍管理等管理育人环节中渗透宽容、 秩序、 替他人考虑等职业素养培养；在校园文化等环境育人环节中来熏陶学生的职业素养，比如借助广播、墙报、 条幅、校报媒介来宣传、营造养成职业基本素养的校园文化氛围，从而起到潜移默化、润物细无声的效果；在社会实践中让学生去感悟、提升职业素养；通过学生参加社团活动、公益活动、实习实训、勤工俭学等社会实践活动，让学生亲身经历、感悟、 提升职业素养。让他们在社会实践活动中体验到团队精神、责任意识、诚信意识、执行力等职业素养的重要性，从而起到养成职业素养的作用[5，6]。
3 高职生自我修炼途径
3.1重视自己的职业规划
培养学生良好的职业素养，就要求各职业院校的高职生能够及早做好自己的职业规划，根据自己的所学专业，了解当今社会的现状，客观认识和分析自己，明白自己与用人单位和与自己所要达到的职业目标之间的差距在哪里，发觉自己已经有的能力和欠缺的能力，能够
运用在校的时间给自己制定合理的学习和能力锻炼的计划，提高自己的能力，拥有良好的职业素养。
3.2 配合学校的人才培养任务
学校各个专业的人才培养方案都是应社会需求和专业发展需要而制定的，主要是为了是学生获得系统化的知识，并使学生能够获得需要的职业素养，因此高职生应积极配合学校的教育教学活动，认真完成学习任务，尽可能利用学校的教育资源获得知识和技能，为将来的就业和职业发展做好准备。
3.3 训练过硬的心理素质
如今，很多高职生都生长在比较顺利的环境中，本身是父母的掌上明珠，吃苦不够，因此，心理素质普遍不强。但是，没有一个过硬的心理素质同样不能获得良好的职业素养，因为职业素养的培养和形成是在长期的不停锻炼的过程中实现的，如果没有好的心理素质来保证这个过程的完成，职业素养的形成将成为一句空话。所以，高职生需要在平时的学习和生活中有意识锻炼自己的心理素质，以一个健康的心理和身体来迎接将来的职业生涯[4]。
对高等职业学校综合职业素养的培养，不能够孤立进行，流于形式。切实推进职业素养养成体系的完善和可持续发展，才能真正培养出更多高素质的职业人才。通过以上几个方面的探索与思考，全面提升高职生综合职业素养，为社会培养出更多、更好、更受用人单位欢迎的高等职业技术应用型人才。
基金项目：2014年南京化工职业技术学院人文社科课题（课题编号：NJCC-2014-YB-14）。
参考文献
[1] 曹宝英.职业素养养成视角下的高职生核心职业能力培育[J].经济与社会发展，2012.
[2] 任雁敏.大学生职业素养重要性及培养策略研究[J].教育与职业，2010.
[3] 宋桂言.略论高职院校学生职业素养与就业竞争力[J].潍坊高等职业教育，2010.
[4] 李萍. 高职生职业素养策略初探[J].现代企业教育，2013.
职业素养的内涵范文4
关键词：素质教育 职业素养
如今社会是一个竞争的社会，竞争需要具有实力，实力不仅包括知识、技能方面的，还要包括为人、处事等各方面的能力。如何使高职高专的学生在当今的职场立于不败之地，就要加强高职院校素质教育的途径和对策。
当前，高职院校在教育方面存在共性的问题，如注重学生的技能训练，而忽略了职业素养和人文素养的培养。致使高职生就业后的问题大量出现，如离职率高，不能正确的对自己做个评价，眼高手低，不善于处理人际关系，专业知识不扎实，知识面狭窄等。
高职教育经过了近20年的发展，当前主要的课题是推进内涵发展，提高人才培养和对社会服务的质量。目前需要重视的几个问题是1、学生就业率比较高，但就业质量不太高，具体表现在专业不对口偏高、就业后离职率偏高，这样人才培养的效益就不高了。2、学校的人才培养与企业实际需求存在偏差。一方面学校培养的专业技能往往与企业所需的实际能力有差距，另一方面企业更注重团队合作业神、敬业精神、职业道德和综合素质等，所有企业都把这些放在选人用人的首要位置，而这一点并没有引起高职院校足够的重视和投入。三是学校人才培养与学生的个人所需存在偏差。学生毕业后的可持续发展能力和职场变迁能力还不够强，有70%以上的毕业生认为在校期间最没有帮助的学校活动就是课堂教学，课程内容过于陈旧，课程安排过于老化，一门课几年、甚至于十几年不变，这值得我们反思。
面对这些问题，需要作出冷静审视和理性思考，实实在在地按高职教育服务社会的宗旨和完善教育的理念推进变革。首先，要真正以社会需求为导向，实现学校人才培养与社会所需、企业所需的实质性对接，对社会、行业、企业的实际需求和变化情况不能视而不见，不能我行我素，不能从概念出发，不能以学校和教师的习惯与方便为主导，要及时调整思路和方法，把经世致用落到实处。其次，学校的人才培养要和学生的关切和学生的可持续发展要求对接，密切适应社会时代要求，大力推进复合式创新型人才培养改革，在重视专业核心技能的基础上，通过复合专业方向、复合课程设置、复合能力结构、复合资质证书等，提高学生的综合素质和职业素养，提高人才培养质量。此外，高职院校要努力实现自身的文化素养，从实际出发，以质量为核心，以内涵发展为主导，坚持开放办学，实现自主多样化发展，不搞形而上学和一刀切，不盲目跟风。学校在抓办学规模和硬件建设的同时，要注意加强内涵建设，包括办学体制、人才培养模式、师资队伍和学生综合素质的培养等等，其中学生综合素质就包括了学生职业素养，这是我们人才培养的重要方面。我们在向企业开展用工问卷调查时，发现企业用人标准，往往将对企业的忠诚度、爱岗敬业、吃苦耐劳、勤奋好学和合作精神等排在前面，而专业技能则排在相对靠后的位置，这说明企业最看重的并不是我们的学生专业技能有多高，而是职业素养如何。在我看来，职业素养主要包括三个核心因素，一是职业归属感，包括爱岗、敬业、忠诚、奉献、合作精神等等，这是一个培养人的过程。二是职业知识和技能，这也是职业素养构成的重要组成部分。职业素养主要在“第一”课堂，其次在第二课堂，但在实际教学开展过程中，我们往往认为“第一”课堂就是单纯地教知识和技能，而将职业素养的其他内容推向第二课堂，这是不对的，“第一”课堂教育具有最直接最显现效果。我们培养的高职生就是职业岗位上的新兵，还需在实践中锻炼、成长，真正实现零距离就业的很少，除了少数订单班以外，为此我们要切忌浮躁、浮夸、浮华心理。三是职业行为习惯，如上机操作前检查机器运行状况，结束后做设备使用记录，所有工具归放原位等，这在第一课堂也应得到比较好的解决，不能全推到第二课堂。“教育”的教应该是言传身教，“教育”的育应该是伴随着学生的一起成长，感受着学生的感受。因此，我们要从培养学生的职业归属感、职业知识和技能、职业行为习惯等核心因素出发，全过程、全方位培养学生职业素养，“第一”课堂能解决的问题，决不能推到“第二”课堂去。其次，教师也要加强自身职业修养，用心施教，用自身行动感染学生，做好榜样。
我认为职业素养大致由职业道德素质、职业行为素质、职业技术素质、职业文化（精神）素质几部分构成。从职业素质养成途径来看，日常行为养成是基础，可以通过日常行为的教育、规范、引导、管理来实现；职业意识养成是前提，可以通过职业情境、职业场景、职业规范来实现；职业技术养成是关键，可以通过职业教育教学的过程来实现；职业文化（精神）养成是灵魂，可以通过校园文化、行业文化、企业文化熏陶来实现；职业道德养成是核心，可以通过思想政治教育、职业道德培养来实现。在教育教学实践中，我们通过搭建学生日常规范管理平台，如组织学生参加早操、晚自习、卫生清扫等养成良好的日常行为习惯；通过搭建实训基地平台，积极为生产性实训营造职业氛围，为科研主导型实训基地营造科研氛围，让学生在工作性的学习，研究性的实践中养成职业习惯、培养职业意识，形成职业精神；通过搭建企业实训平台，让学生在企业实训（体验实训、顶岗实训、就业实习）过程中培养职业能力，接受企业文化，形成职业能力；通过搭建创业活动平台，鼓励学生广泛参与校内外创业活动，这是培养学生职业意识、职业精神、职业能力的好形式；通过搭建专业协会平台培养的职业能力，专业协会是课堂的延伸和扩展，是开放性的课堂；搭建学院文化平台培养学生的职业精神，如我们把热爱劳动，崇尚实践作为农业职业教育的文化基调。弘扬“艰苦奋斗、敬业奉献、追求内涵、勇于争先”的学院精神，通过学院精神及文化教育，给学生以潜移默化影响。
在职业教育体系建设的新阶段，高职教育要实现创新发展，需立足提升服务经济转型升级能力。以章程制定试点为抓手，坚持传统继承与改革创新的协同共进，健全完善相应的规章制度，重构科学规范高效的内部治理结构，加快高职师资队伍建设步伐，为高职院校内涵式可持续发展提供有力保障。
参考文献：
职业素养的内涵范文5
体育教师职业素养与教师职业素养的结构内涵一致，但因其专业的特殊性，两者在结构外延上存在差异性。另外，体育研究者因所处环境和看问题的角度和层次不同，对其概念的理解和表述上也存在差异。汪国新认为体育教师的职业素养包括崇高的思想品质，广博的基拙知识以及全面的业务能力[4]。张洁认为高校体育教师的职业素质应包括不断更新的思想观念,健康的人格心理,不断进取的创新精神,较高的科学素养,完善的知识结构,较强的体育科研能力,指导学生训练和身体锻炼能力,专项训练和专项理论能力,较强的教学能力,敬业乐业等要素[5]。李翠琴认为职业素养是一个具有动态发展内涵的多维度概念。体育教师的职业素养是学校体育目标实现和功能发挥的核心要素。体育教师的职业素养包括职业形象、职业道德、知识结构、示范导引技巧和科研能力[6]。蒋菠等人将体育教师职业素养结构分为职业课堂善教、职业业务技能、职业仪表言行、职业法规遵守、职业协作配合5个维度[7]。汤利军等人从管理学角度，分析在学校体育现代化背景下，体育教师应该具备的6种素质：远景规划能力；团队领导能力；良好沟通能力；创建信任的课堂组织文化能力；培养学生终生锻炼能力；自身养成终生学习能力[8]。Reston认为一位称职的体育教师应具备良好的体育价值观（values），体育知识（knowledge），体育技能（skills），组织激励学生的能力（manage），自我评价（assessment）和反省（reflection）的意识和能力[9]。
关于体育教师职业素养现状的相关研究
陈海波的研究认为，体育课程改革与体育教师观念的转变紧密联系。体育教师观念的转变是体育课程改革的先决条件，没有体育师对体育课程改革的深刻认识，没有先进的体育课程改革思想观念的配合，体育课程改革将是不彻底的，也不可能是长久的[10]。李聪莉研究发现美国对中小学体育教师的素质要求有：知识内容，成长和发展，学习和学习者，计划编制和指导，管理和动机，交流思想，对学习者评价，反思，协作[11]。孙琨懿的研究表明我国教师资格制度的不完善影响了整个教师职业素养的提高[12]。贺恒德关于中英体育院系师资情况比较研究分析了两国在教师培养上的差异[13]。刘波分析了中德体育师资培养的异同点，认为差异的原因包括两国社会经济条件、文化教育传统、体育发展程度和对体育教师职业认识等方面[14]。张燕杰的研究分析了高校体育教师“特色”缺失的主客观因素。客观上高校公共体育课教师“特色”缺失的根源在于政策的引导，主要是以学位、科研论文作为唯一的提职标准，教师的教学工作实际上变成了一种“软指标”。主观上相关政策向着高学历、高科研能力的方向指引，造成教师为“进步”攻外语、考学历、写论文、拓展关系，教师的工作重点偏离教学活动[15].。格日勒从“作用理论”的角度调查了学生对体育教师的选择性取向，结果显示：学生最喜欢“知识全面、教学认真”的体育教师，最反感“不负责任、放任自流”的教师[16]。蒋菠等人通过对重庆市8所高校体育教师职业素养现状的调查分析,发现教师职业素养存在部分失范的现象[7]。魏晓燕采用质性研究的方法对重庆地区中小学体育教师工作状态进行了调查，归纳出体育教师的5种工作状态，即动机强一有能力一有作为、动机强一能力差一无作为、动机弱一能力差一无作为、动机弱一有能力一无作为、动机强一有能力一无作为[17]。
研究的成果和不足
结合多学科，对“体育教师职业素养”这个概念进行了较广泛的讨论。但存在概念定义主观性、随意性较强，缺乏层次性，逻辑性，以致与其它概念相混淆，影响研究的深入进展。对中小学和公办高校体育教师研究较多，但缺乏对独立学院和民办高校体育教师这个群体的职业素养的研究。多数研究是教师的自我评价，但缺乏教师自我评价和学生评价的对比研究，研究结果科学性和真实性会受影响。大多是定性的研究，缺乏定量的研究。
职业素养的内涵范文6
关键词:旅游人才;职业化;职业素质模型
一、职业素质模型概念的提出及其内涵
1.素质及职业素质
素质一词来源于心理学的定义,是指个体从上代继承下来的､天生具有的解剖生理特点,主要是神经系统､感觉器官和运动器官的机能特点｡心理学把素质解释限于通过遗传获得的遗传素质｡广义上的素质概念指人的内在品质和质量,是在遗传素质基础上,受后天环境､教育的影响,通过个体自身的体验认识和实践磨炼,从而形成的比较稳定的､内在的､长期发生作用的基本品质结构,包括人的思想､道德､知识､能力､心理､体格等｡我们通常所说的素质是广义上的素质｡
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上,通过教育培训､职业实践､自我修炼等途径形成和发展起来的,在职业活动中起决定性作用的､内在的､相对稳定的基本品质｡职业素质强调职业性,是职业化的必然结果,是个体在具体的职业实践中,学习职业规范､掌握职业技能､形成职业意识及职业价值观的必然结果｡
职业素质的主要特征体现在以下几个方面:(1)职业性:表现为不同的职业对素质的要求是不同的｡(2)稳定性:一个人的职业素质是经过较长时间的教育培训,以及在长期从业实践锻炼中逐渐形成和发展的,它一旦形成便具有相对稳定性｡(3)内在性:职业素质是主体对其内涵有意识地学习､训练､内化､积淀和升华的结果,它的作用的发挥是一种自觉｡(4)整体性:现代社会的职业岗位要求具有复杂性的特点,因此,它对从业者的职业素质要求是多方面的,胜任本职工作,不仅要有好的专业技术､技能方面的素质,还要有好的思想道德素质和心理､生理素质,等等｡(5)发展性:现代社会､经济､科学技术的发展,必然带来社会职业和职业岗位的发展变化,这种变化不断对从业者提出新的职业素质要求｡因此,从业者要不断地培养提高自己的素质以适应社会｡
2.职业素质模型结构
职业素质模型主要用于描述职业化员工所必须具备的基本素质,与通常的员工素质结构或者能力素质模型相比,它的视觉更具体､针对性更强｡另外,职业素质模型描述的是与特定职业相关的通用素质,并且它与企业文化内涵具有较高的相似性｡职业素质模型的两个特点是职业相关性和企业文化相关性｡职业素质模型主要有三个模块构成:思想素养､专业素养和行为素养｡
(1)思想素养｡思想素养是指职业素质模型的基础｡思想素养从员工价值观念出发,描述员工与特定岗位和特定行业相关联的职业道德品质､职业动机､职业兴趣､职业态度等｡思想素养与企业文化所倡导的企业价值高度一致,如诚信敬业､学习创新､认真负责､忠诚求实等｡
(2)专业素养｡专业素养重点描述作为职业人员顺利完成工作所必须具备的专业知识和能力｡分为通用素养和专业素养｡通用素养是所有职业员工所必须具备的知识技能,如时间管理技能､有效沟通技能等;专业素养与具体的职位相联系,比如人力资源管理人员所必须具备的人力资源管理知识和技能､心理学知识等｡
(3)行为素养｡行为素养描述的是员工在办公场所和面对顾客的时候展现出来的行为风格､精神风貌､言行举止､职业习惯等｡行为素养的核心是职业习惯,塑造职业习惯,并在职业习惯指引下展现职业行为,是行为素养与通常所说的商务礼仪的本质区别｡
二、旅游人才职业素质模型构建
构建一个完整的旅游人才职业素质模型,需要对旅游人才的各个职业种类进行分类,并在此基础上作大量的问卷抽样调查和访谈｡本文作为旅游人才职业素质模型研究系列工作的开端,仅基于旅游业的产业特点,运用归纳的方法,尝试构建一个通用的旅游人才职业素质模型｡
1.旅游人才的思想素养｡
根据旅游业的一切以客户为中心的特征,所以在价值取向上要求旅游人才以为他人提供服务为根本,并把为他人提供优质的服务作为使命与责任,而要求他们热爱旅游业,并能够在工作中体验到由衷的快乐｡
(1)客户中心意识是旅游人才首先要树立的基本职业意识,旅游人才要求能够区分“顾客”与“消费者”之不同,“消费者”以商品为导向,“顾客”以满意为导向,职业化的旅游人才能够引导并且满足顾客需求,而不是仅仅完成安排顾客旅游的任务｡
(2)遵守社会公德和旅游职业道德是旅游业人才的根本要求｡旅游从业人员的工作具有较广泛的社会影响性,从而要求他们严格遵守社会公德和旅游职业道德｡例如,导游人员在导游服务中要讲究文明礼貌,要养成良好的生活习惯｡在讲解中用语要文明,不宣传封建迷信的东西,不讲低级庸俗的故事,不带领游客到“黄､赌､毒”场所等｡遵守职业道德还要求他们不得擅自增加､减少旅游项目或者中止导游活动;不向旅游者兜售物品或者购买旅游者的物品,不得以明示或者暗示的方式向旅游者索要小费;不得欺骗､胁迫旅游者消费或者与经营者串通欺骗､胁迫旅游者消费｡
(3)诚信敬业是旅游人才思想素养的根本｡旅游业属于综合性产业,具有服务过程复杂､劳动强度大､不确定性大､面临的诱惑大等特征,从而对其从业人员的思想素质要求高,尤其是要诚信敬业,这是完成好本职工作的根本｡
2.旅游人才的专业素养
旅游业是一个综合性的产业,旅游从业人员除了具备本专业的基本知识和技能之外,还要求对人文地理､艺术宗教､民俗文化､建筑摄影等知识有所涉猎,成为知识广博的杂家｡在能力要求上重点包括语言表达能力､人际交往能力､组织协调能力等｡
(1)语言表达能力｡语言表达能力是旅游业从业人员的基本技能｡旅游从业人员首先要讲好普通话,语音要准,语调要好,词汇要丰富,表达要准确｡随着我国逐渐成为旅游大国,要求旅游业从业人员学会一门甚至几门外语｡
(2)人际交往能力｡旅游从业人员服务对象是游客,是具有丰富感情和各种各样心理需要的人,他们的处事态度､个性特征往往差异很大,为了做好服务工作,需要加强同他们广泛的交流､沟通,以达到相互理解,提高服务质量的目的｡此外,在为游客提供服务的过程中,旅游从业人员还要同旅游接待单位的人员打交道,处理好同他们之间的关系｡
(3)组织协调能力｡旅游从业人员尤其是导游,在整个旅游行程中担当着组织者和协调人的角色｡每一次参观游览活动,都离不开导游人员的组织以及和饭店､景点还有旅行车司机等方面的协调｡为使整个旅游活动的各个环节能够紧密衔接,旅游接待计划的内容顺利得到实施,导游人员必须具备较强的组织和协调能力｡
3.旅游人才的行为素养
行为素养要求旅游业从业人员应该气质高雅､语言文明､平等待人､举止大方等,既要有美好的职业形象,又要有良好的职业习惯｡旅游业从业人员在为顾客服务的同时,也在宣传着企业和个人,他们的言行举止直接影响到顾客的满意度和下次购买的决定｡
三、旅游人才职业化素质模型的应用
1.旅游企业的职业化制度建设
首先,职业化素质模型的两个输入变量是企业文化和企业战略｡企业战略是要求旅游企业职业化模型能够起到推动企业战略实施的目的,至少不能背弃企业战略;企业文化贯穿整个模型,是模型的一项最主要的内容｡企业文化的直接表现形式是企业制度,所以,以旅游企业的职业化模型为依托的制度建设将是企业推动员工职业化素质提升的手段之一｡
其次,员工的职业化是一个艰难的､长期的由思想到外在行为的锻造过程,思想是基础,行为是表现形式,是企业的直接要求和最终目的｡在职业化内化阶段,要求企业加强与职业化模型为依托的制度建设,通过制度的强制推行,结合企业文化的推动来培养员工的职业意识｡
2.旅游企业的职业化培训
职业化培训是旅游人才职业化的直接手段｡旅游人才的职业化素质模型在培训课程开发和培训效果评估等方面起到积极的引导作用｡
(1)课程体系的开发｡旅游人才职业化培训的课程体系应该包括三个模块:思想素养课程､专业素养课程和行为素养课程｡思想素养课程旨在引导员工建立旅游价值观和旅游职业道德,以及企业文化所提倡的企业价值观和企业道德｡专业素养课程旨在向员工强化具体岗位员工顺利完成工作所应该具备的基本知识和技能｡具体根据岗位的不同应该包括以下子课程:旅游管理､旅游心理学､旅游地理､旅行社管理条例､导游人员管理条例､导游业务､酒店管理､客户服务等｡行为素养课程包括社交礼仪､习惯塑造等课程｡
(2)培训效果的评估｡旅游人才职业化模型为旅游企业员工职业化培训效果评估提供了参考,评估问卷等都可以根据该模型来制定｡当然,该模型最主要的贡献是提供了一个标准,通过差异化比较培训效果一目了然｡
参考文献:
［1］萧鸣政.人员测评理论与方法［M］.北京:中国劳动社会保障出版社,2004.
［2］温卫宁,林增学,黄国良.酒店管理人员专业人才素质观的研究［J］.桂林旅游高等专科学校学报,2003,（6）:103-105.
［3］杨秀丽,颜萍.刍议旅游人力资本与旅游业发展［J］.沈阳师范大学学报·社会科学版,2006,(3):73-74.
