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职业素质养成范文1
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0081-02
两个案例揭示了职业素养教育存在的问题
案例1 毕业生调查中，有高达59%的企业认为毕业生组织协调能力、学习新知识、新技能的态度、创新能力、文化知识与人文素养表现“一般”，而只有7%的管理者对毕业生的组织协调能力、创新能力“比较满意”，24%的管理者对毕业生学习新知识、新技能的态度、文化知识与人文素养“比较满意”。企业对高职学生质量要求做了一个排序，结果依次是：诚信、敬业、责任感、合作精神等职业品质，其次才是工作经验、职业技能和知识水平。调查结果充分说明企业要求学生具有很高的职业素质。在他们看来，高职学生论工作经验不如农民工，论操作技能不如中专生，论知识水平不如本科生。他们掌握的那点专业技能，企业最多培训一个月就行了。要的是学生来到企业服从管理，能自觉遵守企业的规章制度，肯吃苦，有高度的主人翁精神，求真务实做事，以及一切以企业利益为重的职业素质。映射到学校，在教学过程中要加强职业素质养成教育，让培养出来的学生能完全适应企业的岗位职业素质需要。
案例2 有这样两个故事：故事一，某1班学生在完成当天实习任务后，学生会把工具、设备摆放整齐，卫生打扫得干干净净。问他们为什么要这么做，学生说：老师要求这么做的，每天教学安排中都会留有固定时间来完成。故事二，某2班学生在完成当天实习任务后，学生没有进行相关整理，卫生没有打扫就走了。问他们为什么不打扫卫生，学生说：这不是我做的事，我负责打扫教室卫生。又问：平时老师强调过吗？学生说：老师提过，不记得了，反正老师又不查。学生的回答令人深思。有的教师将职业素质教育渗透在专业教学中，但也有许多教师将职业素质教育与专业学习分离，认为专业教师只要负责学生专业技能的训练，至于职业素质的教育那是德育工作，与我无关。
职业教育的目标是培养出具有一定的专业理论基础、有较强的实践操作技能、并具备良好职业素养的优秀技术型人才。虽然做了大量工作，也取得了一定的成绩，但是，从总体上说，职业技术学校的职业素质教育工作仍然存在着许多亟待解决的问题，如教育观念落后、目标模糊、方式方法简单等，这些都严重影响了职业道德教育的针对性和实效性。通过分析职业技术学校职业素质存在的问题，笔者拟提出自己的一些想法。
职业学校在学生职业素质培养中出现的问题
学校的培养目标与企业需求相脱节 学校师资和资金等其他方面因素会导致在落实过程中大打折扣，导致学校培养出的人才规格仍然与企业用人需求有较大差距。职业技能上的差距企业可以通过短期培训加以弥补，而职业素质的差距却需要长期的培养和熏陶。
教师的教育观念滞后、不够科学 第一，忽视了教书育人。大部分专业教师认为职业素质教育属于德育工作，由政治课教师负责就行了，专业教师只负责专业知识和技能训练。第二，训练方法有问题，认为职业素质的养成只需加强说服教育就行。第三，教育方式、方法有问题，没有体现“以人为本”。第四，忽视了典范效应和为人师表的职业道德。第五，对“先成人，再成才”理解不够深入。笔者认为，所谓“案例教学法”、“情境教学法”、“项目教学法”，一旦失去学生的支持，再好的教学模式、教学方法也只是摆设，理论上听起来有用，无法实施。
忽视了对学生养成教育的重视 职业素质的培养很大程度上是依靠养成而非传授。而绝大多数学校恰恰忽视了对学生职业素质的养成教育。这样，仅靠课堂上的讲授和训练，想让学生形成良好的职业素质是非常困难的。
职业素质养成没有行之有效的实施方案 第一，人才培养方案中没有体现对学生职业素质养成的培养体系。第二，没有规划职业素质养成的课程体系。第三，没有行之有效的职业素质养成实施途径。第四，没有健全的职业素质养成评价体系。
对学生职业素质养成教育的几点想法
职业学校进行职业素质教育是重要的，又是无比艰巨的，面对问题，也要勇于克服，目标不要定太高，要做自己力所能及的工作。学生在校期间，应全方位、多层次地渗透职业素质教育，使职业素质教育的成效大大提高。
优化人才培养模式，强化职业素质教育 人才培养体系可突出应用教育，将职业素质教育以市场需求、技能发展为牵引，以“专业认识能力、专业实验能力、专业设计能力、专业实施能力”为主线，将职业素质的培养融入专业教学当中，多方位、多层次地推进职业素质养成教育，让学生从入校第一天开始，就受到企业文化的熏陶（参见图1）。
有目的、有计划地规划职业课程 职业素质系列课程安排及作用如图2所示。入学的第一年，可让学生根据自己的兴趣和爱好，自主选择加入各类校内社团组织，通过职业体验和兴趣培养，找到自己的兴趣和爱好，挖掘出自己的闪光点，有利于今后重点发展。第二年，通过职业规划课程的引导，由学生自主完成职业生涯规划。第三年，让学生在实习、实训过程中有计划、有意识地培养自己的职业素质，提高职业技能。第四年，在校内、外实训基地，引导学生的创业实践活动，缩短与企业之间的距离，为走向社会奠定基础。尽管在课程设置方面并不完全科学、有效且在全面达到职业素质养成的实施过程中也会有困难，但起码应有目标、有计划地强化学生的职业道德，提升学生的职业素质，只有这样才有可能取得成效。
以职业实践为主线，加强渗透在课堂教学中的职业素质养成教育 将职业素质养成教育渗透于课堂教学中，将企业文化融入教学目标中，在教学项目实施中，注重职业素质的养成。这就要求专业教师在进行单元教学设计时，不仅要明确教学内容的知识和能力目标，更要明确素质拓展目标。在确定每节课的知识点和能力点的同时，应强化每节课的素质培养点。专业教师在进行课程讲授时，可通过生产实践、专业前景介绍、个人价值取向等有效途径，有意识地调整学生的心理潜质，激发学生的专业兴趣。学生一旦投入进来，学习的广度、深度就会自然而然地深入，学习也由以往被动式学习转为主动学习。专业课程中的职业素质养成教育应坚持渗透性原则，以“随风潜入夜，润物细无声”的渗透方式，将职业素质培养内容渗透到教学活动各方面，寓传道于授业解惑之中，做到教书与育人水融。
加强习惯养成教育，更好地推进素质教育 实践证明，从上述案例中让学生自觉地在实习结束后整理现场、打扫卫生，可以看出真正的教育不在于说教，而在躬行实践、身体力行。即在专业教学教程中，要通过反复强调，长期训练，让学生形成意识，从而养成习惯。在执行过程中，教师要充分发挥职能作用，一要不厌其烦地宣教，让学生打心眼里接受其中的道理。二要放下身段，亲力亲为做好示范。三要有奉献精神，监督学生完成的情况。四要对学生完成情况进行评价。
构建有效的评价体系，是职业素质养成教育切实有效的保障 可把握以下几个原则。第一，丰富评价内容，要改变以往单纯“以成绩论英雄”的做法，在学生日常评价中，要突出“职业素质”的内涵，学生的德、智、体、美、劳等各方面的表现都要纳入评价系统，对学生个体如此，对学生集体也应如此。同时，学生毕业时，应在以往应知、应会的基础上增加综合素质测评，并以此作为推荐就业的参照。第二，在评价方式上，改革现有的考试制度，采用多元评价方式。可采用口试、笔试、开卷及闭卷等多种考试方式，考试内容以能力测试为主，这样便可引导日常教学向发展学生素质的方向发展。除考试这种定量评价外，还可采取定性评价、模糊评价等多种评价方式。
参考文献：
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职业素质养成范文2
一、高职院校职业素质养成课的教学评估
目前，部分高职院校开设了职业素质养成课，在对该课程进行教学评估的时候，其具有不同的优缺点。职业素质教育是高职院校素质教育的主要内容，在一定程度上而言，开设职业素质养成课的高职院校充分认识到其作用与重要性，能够更好的执行素质教育内容与目标。对高职院校的教学目的以及任务比较明确。但是在开设该课程的过程中，还存在较多的问题与不足，还需要相关工作者加强实践探索。其具体不足如下：
1.对职业素质养成课的作用认识不够充足。职业素质是从业者通过教育培训与职业实践、自我修炼等方式形成的素养，在职业活动中起着决定性的作用，是人的基本品质，也是从业的必备条件。由于高职院校是为社会培养实用性人才的基地，其学生职业素质的教育与培养是学校的办学特色。但是在大多数高职院校中，对职业素质养成课的作用认识不够充足，部分认为该课程可开设可不开设，可以使用思想政治来替代。有的认为课程设置只是流于表面形式，没有实质内涵与意义。对职业素质养成课的作用认识不够到位，从而导致对职业素质养成课的不够重视。表现在有的院校没有开设该门课程，有的院校就算开设该课程，也只是形同虚设，没有实际效果与作用。
2.职业素质养成课教学内容整体性与系统性不强。职业素质的养成是学习、实践以及内化的长期过程，并不是一蹴而就的，需要花费较长的时间，并且持之以恒，充分开发学生的多元智能。与专业的教育相比，职业素质养成课是系统工程，涵盖学生发展的全过程与全方位。目前，高职院校尽管开设了相关的职业素质养成课或者教育活动等，但是对职业素质知识的传达以及知识与实践活动之间，通常是相互独立与脱离的。职业素质教育培养目标不够明确，其考评机制不够完善，忽视了职业素质养成课的作用，使得职业素质教育与专业教育相脱节，并且职业素质养成课以及教育没有形成完整的有效的体系，学生职业素质养成没有规划到学生培养的整体目标中来。
二、高职院校职业素质养成课的教改思考
1.加强职业素质养成课的建设。高职院校应该重视职业素质养成课的建设，可以设置职业素质养成课的通用课与选修课，并为职业素质教育提供有效的理论基础。在职业素质养成教育以及课程建设的过程中，需要以通用课程为主，以选修课程为辅，以便构成完整的职业素质养成课模块。通用课程需要根据完整人、社会人以及职业人几个方面进行分析，并结合专业的特点与需求开设具有行业特色与职业特点的课程，并且需要将该课程列入到教学计划中来，并贯穿于整个高职教育。在初学期间，需要确保学生认同校园文化，养成良好的行为。学习中期，需要加强职业定向以及职业素质的培养。学习后期，需要加强岗位定向以及综合素养的培养。在职业素质养成课程的选修课方面，主要是针对专业的群体需求而言，以现有的以及新开设的相关选修课为基础，针对不同专业的需求，例如建筑类、艺术类、经济类等，形成不同的职业素质养成课选修模块。
2.创新职业素质养成教育课的实践项目。由于高职院校职业素质养成课具有较强的实践性、开放性与职业性特点，使得职业素质养成课的实践项目是实施职业素质教育的重点。学院需要加大对职业素质教育课程建设以及学生专业技能培养的力度，对课堂资料进行优化整合，创新职业素质养成课的实践模块，并且需要以理论教学相结合，共同构建完整的教学内容。职业素养养成课当前的教育资源包括人文素养以及社交适应训练等方面，需要在此基础上对其不同的专业群体以及选修课等实践项目内容，建设专业素质拓展、职业心理塑造以及职业规划设计等几个项目，将实践内容分解到课外活动计划当中，对其实践项目进行训练。另外，学校应该根据不同专业的需求，对学生参与的实践项目以及训练次数等进行有效的规定，方便学生自主选择参与。
3.完善职业素质养成教育课的评价方法。在高职院校中，对职业素质养成课的评价是非常重要的，其实对课程实施的质量水平的评价，也是职业素质养成课的重要组成部分，是职业素质教育管理的主要途径与手段，能够为职业素质养成教育提供必要的条件。在对其评价的时候，对学生取得该课程的分数成绩之外，还需要取得职业素质养成课的实践学分，对其职业素养进行综合评价。对学生进行跟踪调查，对其职业素质养成进行动态管理，需要以学校、企业、社会三方面对其职业素质进行评价。在对其进行评价的内容方面，需要包括社会公德、职业道德、职业技能、理论素养、职业能力、职业态度与服务意识、社会适应能力、岗位从业能力、创新能力等方面。学校对其评价的时候，可以通过理论考试、问卷调查以及技能比赛等方式对学生进行了解；而企业可以通过民主评议，现场服务观察以及业绩考核等方式对学生的职业素质进行阶段性的评价。在评价的时候，不仅需要注重评价结果，也需要加强过程性的评价，以便发现不足，并加以改进。
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会计专业随着社会和经济发展而不断进步，会计专业想要获得机遇，会计专业学生想要获得市场和社会的认可，就必须做到对会计专业教育和教学的不断地创新。职业素质养成教育是会计专业的整体教育的重要组成部分，在改革和创新的大潮下也需要不断地推陈出新，这样才能适应会计专业的建设需要。而当前职业素质养成教育经常被传统而单一的知识学习和陈旧的教学所取代，职业素质养成教育没有必要的针对性，不能根据学生特点和市场需要做出内容、方式和核心上的调整，出现职业素质养成教育创新不足，职业素质养成教育成果不明显的实际问题。
二、会计专业职业素质养成教育的新模式
(一)加强会计专业的职业道德教育
职业素质养成教育中职业道德教育应该占据中心的地位，要根据市场需要有针对地对会计专业学生进行职业道德教育，要以职业素质养成教育为中心，辅助思政课程和专业教学来加强职业道德教育，真正做到对学生爱岗敬业精神、遵纪守法思想、严谨诚信态度、文明礼貌礼仪的全面教育和培养，以规范的职业观、价值观来保障会计专业学生的健康成长和全面发展，以此来适应会计市场和会计工作的实际需要。在职业素质养成教育中应该通过挖掘学生的自觉性和主动性来加强职业道德教育，要培养学生自我约束、自我管理、自我成长的能力，最终实现会计专业学生的全面的完善和发展。
(二)提高会计专业学生职业的核心能力
职业素质养成教育需要针对学生职业的特点，形成最根本、最重要的职能能力，在职业素质养成教育中应该将交流、合作、学习、应用、创新等能力作为中心，以教学、实习为途径提升职业素质养成教育的有效性。职业核心能力是会计专业学生的核心竞争优势，也是确保学生职业成长的重要基础，在职业素质养成教育过程中要突出会计信息处理能力提升，会计实际问题解决，会计工作国际视野培养等内容，通过课堂渗透、日常规范、全面考评等措施来促进学生的综合素质提升、专业能力发展，达到对学生职业内心能力的提升作用。
(三)加强会计专业学生职业身心素质建设
职业身心素质是会计专业学生从事会计职业工作的基本条件，全面的会计职业身心素质包括身体素质和心理素质，二者相辅相成，共同作用于学生的职业发展和自我成长。良好的身心素质是学生在会计事业中取得成功和成绩的必要前提。当前，市场对会计专业学生除了要求具备强健的体魄之外，还需要会计专业学生具备健康、可控、全面的职业心理，因此会计专业建设和职业素质养成教育要以加强学生职业身心素质建设为重点，应构建以“大学生心理健康”必修课的心理健康教育体系，选用心理类课程、沟通类课程作为心理素质教育的主要内容，会计专业应该以课堂教学为主渠道、以心理健康咨询中心为主阵地、以各类心理社团活动为补充、以心理健康指导教师、学生工作人员为主力军的会计专业学生职业心理素质教育网络体系，针对学生特点、会计行业实际和企业的基本心理素质要求，发展和完善职业素质养成教育心理健康保障体系，在确保会计专业学生人格健全和心理发展政策的基础上，有效发展养学生的环境适应能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于竞争的勇气，培养学生学会自我心理调适、学会健康快乐地生活。同时，也应该在职业素质养成教育中加强对会计专业学生身体素质的培养，职业素质养成教育应该根据会计专业的实际需要，站在专业长远发展和学生职业成长的高度，组织和规划学生身体素质的锻炼与提升工作，挖掘会计专业工作中有利于发展身体素质部分的潜在价值，实现对学生身体素质发展的保证与支撑作用。
(四)加强职业素质养成教育中的职业发展素质
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从教育学角度上讲，素质是指人在先天生理的基础上，通过后天环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发生作用的身心特性和品质构架。每一个社会成员在社会生活中担任一个特定的社会“角色”，便派生出“职业素质”的概念。职业素质是胜任某一职业所必须具备的综合素质，它是一个人从事职业活动的基础。具体到旅游行业而言，职业素质是指作为旅游类企业从业人员应该具备的职业素养和风度。想要形成科学、合理的职业素质养成教育结构，首先我们应明确职业素质的构成，只有在充分了解了构成职业素质的各部分要素，我们才能有针对性地形成培养教育模式和结构。具体来讲，旅游行业职业素质应包括以下几个方面。
（一）职业道德
职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为标准，在这一点上各行各业概莫能外。旅游行业强调职业道德，从业者应该做到爱岗敬业、诚实守信、服务热情、奉献社会等。一个不尊崇职业道德或不能信守职业承诺的人，即使职业技能再高，其行业内的发展前途也是暗淡的。旅游类高职学生毕业后将参与到服务管理的一线工作，这要求学生从在校开始就对未来将要从事的行业形成认同，而这种认同感也正是爱岗敬业的具体体现，是职业素质的基本要求。
（二）职业意识
高职教育中旅游类专业的职业意识表现为服务意识，这也是区别于其他行业的一个显著特征。服务意识要求学生能自发主动的做好服务工作，并成为自己内在的一种观念和愿望，它发自于服务人员的内心，对客人忠诚，真诚待客，观察细致，体贴入微等都是服务意识的具体体现。如今的高职学生因为成长的社会环境，服务意识往往是最薄弱的一环，与行业要求形成了巨大冲突，职业素质养成教育中需要时时贯穿和着重培养。
（三）职业技能
专业知识和技能是要求学生拥有与所从事的职业岗位要求相匹配的专业分析能力和实际操作能力，这种能力通常取决于受教育程度、工作经验。具体到职业素养而言，高职教育应该在传授理论知识，锻炼专业技能的同时努力培养学生具有获取信息和应用知识的素质，能够具备走出校门后再继续发展自身专业能力的素质。
（四）职业心理
在成为行业从业人员后，学生会面对很多烦恼、压力和诱惑，这就要求学生在走出校门前就具备良好的心态和抗压能力，不然在未来的工作中就容易出现心理失衡。职业心理要求学生有端正的职业品质，愿意与人合作沟通，有较强的抗压能力，勇于竞争，敢于创新。学生在校时间与以后职业经历相比极为短暂，只有拥有了良好的心理，才能拥有应对未来职业转换的适应能力。
（五）职业形象
旅游服务人员的职业形象直接影响着客人对服务的感受。旅游服务人员要做到表情自然，面带微笑，态度和蔼，服装整洁，以优雅的站姿，端庄的坐姿，轻盈的行姿，礼貌的服务用语，得体的肢体语言来展现自身良好的职业形象。
二、武昌职业学院旅游学院学生职业素质养成教育实践
以武昌职业学院旅游学院学生的职业素质培养为例，职业素质的养成比传统教学中的专业知识和职业技能要困难得多，所以必须通过各种形式和途径对学生进行强化。
（一）制定职业素质培养教育方案
确立了以相关课程为支撑、工作任务为引导、岗位实践体验为方法、校内外环境为场所的职业素质培养教育方案。在实践中逐步系统化，探索最终让职业素质培养教育进入到人才培养方案中，真正在人培方案中体现职业素质培养。
（二）课程为支撑，工作任务引领，项目导向
课程为支撑，工作任务引领，项目导向，职业素质培养紧扣课程教育。学生通过在课外的实践将课堂内的知识进行转化，在实践中解决问题，获得成就感，意识到课堂内的知识是“有用”的，有助于学生逐渐形成行业认同感。
（三）工学结合，利用校内外资源，岗位实践体验
职业素质培养是一个潜移默化的过程，教师的言传身教，环境的侵染熏陶是不可或缺的因素，需要在实践过程中通过不断实际操作演练来提高。武昌职业学院旅游学院利用学生课余时间，从前期引导慢慢过渡到学生自己组织，在校内将电梯服务、大门迎宾常态化，为学校大型会议、赛事提供服务；在校外与企业合作，让学生到酒店、旅行社、景点实践，身处真实的环境中，服务客人，处理人际关系，使学生充分认识到提高自身职业素质的紧迫性。
三、职业素质养成教育的工作思路与体会
教育需要潜移默化的影响，职业素质培养更是如此，要求我们全时全景，通过学生平时学习、生活、工作各方面来熏陶和影响。
（一）职业道德养成教育
职业道德养成教育首先还是要通过课堂这一主要渠道来发挥作用。一是通过“两课”培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观和高尚的道德情操，二是在专业课教学中，融入行业的道德规范和典型事例，渗透职业道德教育。学生活动要和行业文化做结合。把先进的、健康的旅游文化寓于学生活动中，优化学生对行业、对社会的认知，增强对职业精神、职业规范的了解，帮助学生树立职业理想，进行职业生涯规划，促进良好职业道德的养成和修养的升华。
（二）职业意识养成教育
培养旅游类专业学生的服务意识有三大障碍：一是学生服务观念较差，这与学生多来自独生子女家庭有关。二是基础教育阶段服务意识教育的缺失。三是学生及家长对旅游类专业存在偏见，认为这是伺候人的工作。针对这三大障碍，学生要转变观念，树立正确的服务理念不是一蹴而就的，应与人培方案相结合并贯穿于学校教育的全过程。可以根据不同年级学生的特点，以“大一时挖掘职业乐趣、大二时建立职业认同感、大三时建立职业归属感”为目标开展全程专业思想教育，培养服务意识。
（三）职业技能养成教育
以市场为导向，培养学生的岗位职业技能，充分发挥教学第一课堂、活动第二课堂、社会第三课堂的作用。围绕为旅游企业培养高技能业务人才和管理人才的培养定位，与企业联合开发课程，制定课程标准，实现实训与就业一体化，重点开发与企业核心岗位需求直接对接的专业核心业务能力模块，在对岗位能力进行细致分析的基础上，改革课程内容。同时引入职业资格证书，实行双证教育。通过校内模拟、岗位见习、勤工助学等活动，使学生在社会实践中进一步增长才干，培养职业应变能力。
职业心理养成教育
1.通过教学与实践，强化学生的职业心理
对教师来说，除对学生进行专业知识技能的培养外，还要与之多沟通，帮助学生分析自身优缺点，并结合专业特点，结合正反典型事例，引导学生树立正确的荣辱观，不断强化职业心理。
2.加强职业认知教育，培养学生的职业情感
组织新生参观企业、优秀毕业生与在校生互动、企业管理层参与专业指导、组织多种专业社团和主题活动都可以帮助学生在活动过程中加强对专业的认识，培养职业情感。
3.进行职业指导，树立正确的职业理想
职业指导既要注重技巧指导，更要强化心理指导。以学生了解自我、了解职业、了解社会、规划职业生涯为主，通过就业政策、就业理念教育改变不良的就业观念，培养正确的职业观、择业观，才能始终保持积极向上的精神状态和健康的心理。
职业形象养成教育
1.加强素质教育，提升人格魅力
通过大量教育活动，如文化艺术节、读书月、青年志愿者活动等来提高学生的综合素质。拓宽学生的知识面，培养语言表达、人际交往的能力；塑造健康人格，增强心理素质；帮助学生拓宽思路、增强创造力、提高就业能力，得到用人单位和社会的认可。
2.重视礼仪教育，培养职场礼仪
在职场交往中，人们常会通过个人的礼仪来判断其情商、素养及见识。施展大才的机会并不是天天都有，但小节却充斥着每一天，长期礼仪行为的培养和积累能形成优雅的习惯。培养学生
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应用电子专业学生职业素质的养成不同于知识的传授和技能的训练，它不是通过一堂课可以教会，也不是通过一次测试可以衡量。职业素质的提高是无形的，它的养成比传统教学中的专业知识和职业技能要困难得多。其实培养应用电子专业学生的职业素质是一个系统工程，它是融合在学生大学三年的学习、生活中的。
一、职业素质的启蒙和引导
刚刚入校的大一新生大多数都是对自己选择的专业并没有很清楚的认识，他们中有的人是觉得应用电子专业很新鲜，甚至有的人只是觉得专业的名字好听就选择就读了。如果这样来开始日后的学习，学习没有正确的动力和方向，很显然是不会持久的。这时应当为这些刚进大选校园的学生进行相关的专业教育。《职业素质修炼》课程是针对大一新生的一门独特的应用电子专业的职业素质意识培养课程。这门课程改变了过去上课不是知识讲授就是技能训练的模式，它运用体验式教学法，以学生的自我学习训练为主。一般将学生按10人左右分成若干团队，通过故事启发、游戏活动、团队展示表演、即兴演讲、主题讨论等方式让学生自己从中得到感悟，以树立正确的职业观念，并规范自己的行为习惯。教师在每次课推出一个关于职业素质的主题，并以此为中心收集素材、设计丰富多彩的课堂活动，引导、激励学生积极参与，并适时作提炼总结。让学生在亲身的体验中感悟知识、培养能力。
这门课程并不要求学生掌握多少理论和知识，更注重学生学会团队协作与沟通，培养敬业、责任、创新、规范、服从等职业意识，具有良好职业习惯和沟通能力。对学生的考核不是一次考试定，而是考虑职业素质培养的特点，根据平时学生每一次的考勤、仪表、课堂参与情况以及表现而定。
二、课内教学的要求和渗透
应用电子专业职业素质的养成关键要靠校内教学的课堂。学生在文化课上能学到知识，这是提高一个人的基本素质的必须条件。学生在专业课上能接触到更多应用电子专业的行业常识，这些能帮助学生更快的进入角色融入职场。学生在技能课上训练的专业技能可以让学生更顺利的走上实地工作岗位。
根据企业的发展要求，高职毕业生不仅要具备较强的应知应会能力，而且要具有较高的职业素质。养成正确的职业态度，较高的职业素养，是学生在毕业后胜任工作岗位的一个重要因素。
职业道德的基本规范和基本素养要求如下：(1)热爱祖国，热爱人民，遵纪守法；(2)正直诚信，有责任感；(3)自我管理，不断进取；(4)有全局观念和团队精神；(5)身体健康，心理健康，精力充沛；(6)开拓创新能力。
应用电子技术专业是一个实践性、应用性很强的专业，实践性教学环节在教学计划中占有近一半的比例。校内实验实训室既是开展实践教学的场所，又是按培养目标完成职业技能训练的基本保证，因此实验实训室的建设直接影响教学质量和教学效果。
课内教学对学生职业素质的提高不能仅仅停留在教学内容上。对课堂的要求，教学的组织等过程也可以对学生职业素质的培养起到很好的促进效果。
三、课外活动的锻炼和提高
高职院校除了课内教学以外还有很多丰富多彩的课外活动。职业素质的培养仅仅依靠课内教学也是远远不够的。经常开展形式多样的课外活动，如电子行业各岗位的技能比赛、演讲比赛、文艺比赛、体育比赛等，锻炼学生的职业技能、心理素质、表达能力、应变能力等。另外，应该鼓励学生成立电子产品制作协会、青年志愿者协会等相关协会，积极开展活动，以此来激发学生的职业意识，培养学生的组织能力、协作能力和团队意识等。
高职院校在应用电子专业的教学中一般都安排有校外的实习实训环节，应该充分利用好这个学生与电子行业零距离接触的机会，做好职业素质的培养工作。
在校外实习实训的过程中，学生亲身感受了行业的要求、企业的要求、岗位的要求，他能结合自身的实际，修正自己的职业规划，自觉进行职业素质修炼，以达到自己的目标和理想。
四、专业导师的感染和熏陶
除了对普通教师的要求以外，应用电子专业的教师应该具备良好的职业文明形象。电子行业要求学生必须具备的职业素质，教师首先要具备。因为学生职业素质、职业习惯的养成是教师不可推卸的责任和义务。教师要用职业化的言谈举止、职业能力塑造良好的职业教育氛围，以此去教育、影响和改造学生。教师的身体力行，会给学生起到很好的带头作用，更加有利于应用电子专业职业素质的培养。
高校中教师和学生接触的机会不多，有时难以对学生起到言传身教的作用，这就需要充分利用各种机会。专业教师除了课堂教学以外，对学生的校外实习也应该进行跟踪指导；可以充分发掘学生的潜力，指导其充当教学助手，既提高效率又锻炼了学生；另外，在学生社会调查、论文撰写、假期社会实践等过程中给予关注和指导；现代社会的网络发展飞快，也要更多的利用这种便捷的方式和学生进行沟通和交流。通过以上各种机会，能使专业教师更多的和学生直接接触，也能更好的使学生受到感染和熏陶，培养对工作的热情、服务的意识、人际关系的技巧和自我情绪的控制等职业素质。
职业素质养成范文6
关键词：中职；校园文化；职业素养
教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》，把校园文化建设作为中等职业学校德育工作不可或缺的一个重要组成部分。中职教育工作者，如何有效地利用校园文化阵地，培养有素质、有技能、有文化的劳动者，值得引起深思。校园文化建设是学校建设的重要内容，和谐高雅的校园文化是加强学生职业素质培养的重要环节。
一、中职学生职业素养现状
中职学生职业素养问题已经引起了社会的广泛关注。但从平时的教育教学和我校就业培训部门与企业的沟通过程中，我们发现中职 生职业素养缺失主要存在以下几个方面：1、缺乏组织观念和时间管理观念，不服从企业的规章制度。例如上班迟到、工作懒散、打瞌睡、玩手机、屡教不改等不良习惯与在校时一脉相承；2、缺乏诚信意识，自我约束的能力较差。例如一些顶岗实习生在企业中上 班抽烟、打闹、偷吃仓库商品、许诺的任务不能完成等的现象与在校表 现十分相似；3、缺乏吃苦耐劳意识，工作没有责任心。例如拈轻怕重、无故推托、相互 嫉妒、上班分心等，这从中职生在校劳动、值日、志愿者活 动等可见一斑；4、缺乏沟通合作意识，谦卑好学、服从服务意识不强。例如不敢或不屑与 上级或师傅沟通学习、被动等靠师傅指点、不敢主动与客户沟通对话、与上级顶撞等。这些与学生在校等靠老师，自大封闭的心理特点相似。5、缺乏自信，团队意识、竞争意识和奉献精神不足。例如不敢主动承担工 作任务，做这个不行做那个也不行，胆小怕麻烦，只顾自己不顾队友，得过且过，工作没有规划，没有目标等。
二、中职校园文化的特点及作用
校园文化是一种特殊的社会文化，是通过非强制性的手段，在耳濡目染、潜移默化之中感染学生，具有很强的育人功能，成为思想政治教育的新阵地。校园文化具有多种功能，以学生为主体，以校园为主要空间，以育人为主要导向，以课外文化、精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、校园文明为主要特征的一种群体文化。搞好校园文化建设，对于学生的职业素质提升有着重要的作用。
（一）教育功能。中职学校作为高素质劳动者和技能型人才的培养场所，中职学校不但要进行职业能力、职业道德的教育，还要进行思想道德、社会规范的教育，使学生的思想水平、文明素质得到提高，使他们的身心更符合社会的需要。
（二）激励功能。积极向上的校园文化，对身处其中的教职工和学生都能起到一种激励作用。首先可以使教职工热爱学校、热爱工作、热爱生活，对教育工作充满感情。其次对学生的激励作用也非常突出。通过积极向上的校园文化的熏陶，可以使学生潜移默化的受到影响，随着学生自我认知水平的提高，逐渐的提升自信心，消除自卑心理，树立正确的职业观。
（三）导向功能。校园文化能为学生树立正确的思想观念起到积极作用。良好的校园环境，能培养学生良好的道德品质、综合素质，为学生就业打好坚实的基础。通过丰富多彩生动活泼的文化活动，引导学生走向正确的成长之路，成为时代所需要的人才，这正是校园文化导向功能发挥的结果。
（四）凝聚功能。校园是一个不同个体的集合，来自不同地域、不同家庭的个体思想、心理和行为在这里交融、碰撞，甚至产生火花。通过灌输、引导、启迪、熏陶，潜移默化地作用于个体，影响个体心理世界，从而使个体具有强烈的归属感，增强群体的凝聚力和向心力，把全体师生凝聚成了一个有机的整体。
（五）愉悦功能。校园文化活动不仅具有教育性，而且还具有娱乐性。学生的精力一方面投人到学习之中，另一方面又将过剩的精力投人到课外活动之中。校园文化就会为学生提供一个寓教于乐的场所。
（六）社会化功能。校园文化是社会化的延续和缩影，使学生在思想、心理行为上受到影响，在思想观念、价值取向、行为倾向、精神状态、道德观念与集体的、社会的需要相一致，实现心灵、精神、性格的自我塑造，达到社会化的目的。校园文化对学生的社会化作用是一个长期、持久的潜移默化的塑造过程。
三、中职学校校园文化建设
中职学校作为社会一线技术人才的职业技术培养机构，其职业性决定了校园文化必然有别于其他学校校园文化，在校园文化建设中体现职业特色。
（一）加强校园物质文化环境建设
在对学生进行职业素养培育中，学校要注意创建良好的校园文明环境，充分发挥环境育人的功能，要根据自己的特点，加大在校园文明环境硬件建设上资金的投入，美化、绿化校园，逐步形成忧美、恬静、文化底蕴深厚的校园文明环境，用 “润物细无声” 的形式把择业观、职业理想等根植在广大中职生的心中和实践中，使他们在良好的氛围中接受精神的洗礼，提高思想境界，领悟生活的价值和人生的真谛。
（二）严格规范制度管理
科学的学生管理制度是建立良好教学秩序、规范学生行为和激励学生全面发展的保障。要严格按照校内秩序和职业环境需要制定规章制度，奖优罚劣，保证校内教学和校外实训的良好秩序，促进良好校风学风的形成和延续。要通过强化管理的教育功能，推动健康、文明的行为习惯的养成。
（三）注重师德与教风建设
学生与教师朝夕相处，教师的政治立场、品德修养、敬业精神、严谨科学的治学态度和日常的行为举止对学生都有着最直接、最强烈的影响。教师应充分利用自身特殊的职业身分，在课堂教学、课外辅导、文体活动、为人处事等方面处处严格要求自己，以自己渊博的知识、卓越的才能、高尚的道德品质来影响学生。
（四）组织丰富多彩的校园文化活动
校园文化活动是校园生活的主旋律，校园文化丰富多彩的活动吸引学生自觉自愿参加，它像一种无形的模具，引导着人才的塑造。校园文化经常以各种各样的活动为载体体现出来，将课堂内的学习与课外学习结合起来，相互作用、相互渗透，促进学生职业素养的培养和锻炼。
（五）在校园文化建设中引进企业文化
中等职业教育的培养目标决定着校园文化建设与企业文化更加亲近，作为社会文化一部分的企业文化对校园文化建设有着激励和渗透作用；反之，校园文化建设对企业文化具有很强的辐射和促进作用，校企合作是学校培养目标的要求，是学校生存发展的必然途径。
参考文献：
[1]韩有怀，戴东英.创新中职校园文化[J].中国职业教育 2003
[2]韩有怀.谈创新中职院校校园文化建设[J].天津成人高等学校联合学报 2005
