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职业道德综合素质范文1
[关键词]高职教育；综合素质；就业导向；能力；校企合作
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.183
我国高职教育培养的是面向生产、服务、建设、管理第一线需要的应用型技术人才。[1]二十年来，我国高职教育坚持以就业为导向，走产学结合的道路，为社会经济发展培养了大批应用型高技能人才。
1 研究背景
在坚持以就业为导向，走产学结合的道路中，出现了一种倾向，即高职教育过于强调以就业为中心的专业技能培养，忽视了学生综合素质和可持续发展能力的培养。最新麦可思毕业生跟踪调查和单位走访获得数据显示，高职毕业生基本工作能力水平低于工作岗位要求的水平，毕业半年后的就业满意度为44%，离职率达到52%；超过50%的高职毕业生三年内转换了职业或行业。即使三年后继续留任，企业发现其发展后劲不足。企业对高职院校的培养模式提出质疑，对高职生的综合素质和迁移能力提出更高的要求。所以，高职教育不应完全等同于培养技术能力的就业教育；如何培养高职学生以就业为导向的综合素质，成为摆在高职教育面前的重要课题和教学改革的重点。
2 国内外研究现状
2.1 国外研究
国外高职教育对综合素质概念的认识有一个循序渐进的过程。最初认为，高职应强调学生职业技能的掌握，职业能力主要是完成具体工作任务相对应的操作技能，所以能力标准就是任务技能清单。此任务能力观是传统高职教育内容设计的理念基础。现代高职教育发展又产生了新的能力观。一种观点认为，学生的一般素质是促进个体能力迁移的基础，是掌握具体任务技能的基础。一般素质包括创造力、相关知识学习能力、分析与综合能力、判断力、批判思维能力等，这些素质可以被应用到不同的工作环境里，高职教育内容应强调培养一般素质。另一种观点认为，应当考虑高职教育的特点，兼顾一般素质与任务能力。最近，英国提出的核心能力概念，德国、澳大利亚提出的关键素质概念，都是新的能力观的体现。国外培养综合素质的职教课程模式改革盛行于20世纪70年代，有影响力的包括职业群集课程模式、能力本位模块模式、模块技能组合模式和“双元制”教育模式四种。总体来说，国外研究高职学生综合素质的历史较长，经验也较丰富。
2.2 国内研究
我国自20世纪90年代起开始重视与倡导大学生素质培养。教育部《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》强调“在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，相互协调发展、综合提高的思想。”[2] 2002年团中央、教育部在全国高等学校推行素质拓展计划以来，诸多本科高校纷纷推行。有些高职院校在开展综合素质教育中盲目机械式的模仿是不切实际的，只能适得其反，一定要有针对性地分析高职学生的定位及就业，进行恰到好处的综合素质教育。在研究领域，探讨大学生综合素质培养的文献较多，而针对高职学生综合素质培养的系统研究较少；研究者大多以本科大学生综合素质培养为参照，缺乏以就业为导向的高职综合素质培养特色；并且，此类文献多从某个片面角度研究高职生综合素质教育，如综合素质的必要性、课程教学的角度、教学计划的制订、师资综合素质提升、校园文化建设、辅导员、班主任工作、实习实训、工学结合等，只是单一的研究，缺乏系统化。
3 研究意义
首先要揭示以就业为导向的高职学生综合素质培养的重要性，从而探索高职生在求职、就业初期被企业关注的综合素质，以及就业三年后企业关注的给高职毕业生带来可持续发展后劲的综合素质要求，以此界定以就业为导向的高职学生综合素质的概念和内容。高职综合素质培养存在的问题，分析其原因。通过借鉴国外经验，结合我国国情，提出构建综合、多元、全方位的高职学生综合素质培养体系的建议。
（1）从社会和企业需求角度，有利于满足其对于高职学生综合素质的需要。
（2）从高职院校可持续性发展的角度，有利于打造高职院校的核心竞争力，提高和优化育人效率与效果。
（3）从毕业生适应力提升的角度，最终受益者是在特定行业长期发展的毕业生，以期提高毕业生长期就业竞争力。高职院校竞争力体现在方方面面，有人才培养竞争力、文化竞争力、专业竞争力、科技竞争力、环境竞争力及特色竞争力，但最重要最关键的只能是人才培养竞争力，相比之下其他竞争力都是为培养人才服务的。[3]
（4）从高职教育事业的角度，通过借鉴国外高职院校在培养学生综合素质的经验，融合我国国情，更好地打造高职教育的国际竞争力。
总之，要倡导构建综合、多元、全方位的高职学生综合素质培养体系，改变以往单纯从学校角度育人的思维定势，强调需建立融合政府、行业、企业、学校、家庭、学生个人多方努力的全方位育人体系。
4 从国外高职院校培养学生综合素质的实践中获得的启示
在国外各国高职院校培养学生综合素质的实践，也是形式多样，各有其特点，在德国主要是“双元制” 模式，采用并行式的即边在企业中实习边完成学业，实施企业和学校有机结合的培养模式，取得了素质教育和职业教育双丰收的效果，在教育领域中可谓世界之典范。在德国综合素质方面，更强调职业行动能力。
在美国形式更为多样，有交替式的（两个学期分别在企业与学校中进行交替）；有并行式的（边学、边干），还有“底特律契约”模式，即以政府为主导、学校牵头、企业支持、媒体宣传的“合作教育模式”，这也是美国最成功的模式。
国外培养模式都是以培养符合现代企业发展需求为目标的。在国外研究高职学生综合素质培养的历史长，经验丰富。
为了在我国的职业教育中，用较快的速度，创造出适合我国国情的职业教育之路，有必要借鉴一些国外在职业教育中的经验，在我国特别要强调综合素质培养、健全人格提高综合素质和创新能力。
5 在借鉴国外经验的基础上提出构建综合、多元、全方位的高职学生综合素质培养体系的六点建议
首先要发现我国高职学生综合素质培养的现状、存在的问题，分析其深层原因。借鉴国外高职培养学生综合素质的先进经验，结合中国国情，提出构建综合、多元、全方位的高职学生综合素质培养体系的建议。
5.1 政府加强对高职学生综合素质培养的作为
在规划统筹、师资培养、保障投入等方面要体现政府权责。更具体的在校企合作中，为提高学生综合素质，实现校企的互惠互利，政府要加强和推动高技能、高素质的人才培养，需要推出一系列的扶持政策，才能充分调动学校与企业各自的积极性。例如对校企合作好，态度积极，有措施、有效果的企业可以减免一定的税收，对在校企合作中有贡献的给予一定的奖励，并对学院方面能主动寻求企业合作，建好实习基地，为培养人才有特殊贡献者，有一定的鼓励政策。
5.2 行业协会发挥组织联动作用的渠道
行业协会要根据行业发展和区域经济的发展需求，为培养高技能、高素质人才，协会要有机协调组织把学校教育和企业培养有机的结合起来，以遵循企业行业为主体，职业院校为基础的理念，帮助职业院校认清在区域经济和行业发展中去适应社会发展和产业结构调整的需求。协会既是指导部门，也是中介部门，既起穿针引线的作用，也要发挥指导作用。共建合作创新平台，并协调校企间各种事宜，以保证合作的长效性，达到工学结合的利益共创。实际上校企合作也是人才市场与行业市场的合作，所以协会的中介作用就显得尤为重要。它可减少合作的盲目性。
5.3 高职院校培养学生综合素质的教学全方位设计
首先要树立“人格本位”的教学理念，提高学生的个人素质。教师要以自已的人格魅力去引导学生，让学生不仅具备必备的知识和技能，还要使学生全面发展，在综合素质的提高上下功夫。要突破“能力本位” 的教学理念，培养真正能树立起积极向上的人生观，并适应经济社会发展需要的高技能、高素质人才。在强调“技能型”的同时要科学定位“高素质”，这也是高职院校的教学理念。所以要进行教学全方位设计，首先，在专业设置上要以市场需求为导向，又要与区域社会经济的人才需求及产业结构的调整和变化相适应，这是高职教育的生命力所在。[4]要建立以重点专业为核心，相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村。[5]在课程安排上，以就业为导向，按现代科学的发展方向，强调实用性。要确立四加强：即加强课程的实用性、加强能力培养、加强素质教育、加强对实践教学的规范化管理，建实践教学档案及考评体系，作为学生综合素质评价之一。当前更需要提倡职业教育的创新教育，把学生培养成为品德高尚，适应就业形势变化的，具备自学和动手能力，有一定创新精神和能力的高职生。
在教学过程中引导学生将主动性、积极性与创造性结合起来，培养兴趣和能力，将教学效果与目标，与实际需求密切联系起来。[6]把教、学、做融为一体，充分拓展个性化的教育空间，激发学生的创造热情。
5.4 企业加强与高职院校的紧密合作，提供高职学生企业实践的机会
为实现职业和就业导向，使学生更好地在企业的实际工作中掌握未来就业所需的职业技能，必须要实施校企合作，建立工学结合的多功能实验室和创业基地等，利用学院和企业各自优势，加强校内外，实践教学基地建设，创建实践教学的公共平台，建立固定的实习基地，建立与社会企业的关系，拓宽实习渠道。[7]还可通过投资主体的多元化、产学合作、产教融合、校企合作，获得企业和学院在人才培养和利用上的双赢。
为进一步提高高职学生的综合素质，还要提倡文化育人，要将行业企业的先进文化，引入校园和教学中，使行业企业的文化和院校文化融合起来，达到文化育人的目的。
5.5 家庭创造有利和谐的环境，加强高职学生的综合素质培养
家庭教育，家庭的教育环境都直接影响学生健全人格的形成。家长要以身作则，率先示范，与孩子建立良好的沟通。营造健康向上的家庭环境，为学生成长成才创造良好条件。[8]家长要更多的支持孩子，鼓励孩子，参与社会实践，更多的接触社会，以提高孩子的社会生存能力和适应能力。
5.6 学生加强自我综合素质培养意识
通过学校、社会、企业、家庭等多方共同的教育，让学生认清需要怎样的人才，让学生思想上有紧迫感，能做到自我定位，自我管理，按学校要求和培养目标，从自身做起，从点滴做起，并融入集体之中，事事处处严格要求自己。学会自我剖析，自我诊断，要扩展个人兴趣爱好，通过音乐、歌声、艺术等解脱被禁锢的思想，使自己始终具有乐观向上的情怀，投入到即将就业的工作岗位。
要改变以往单纯从学校角度育人的思维定势，创新性地提出构建融合政府、行业、企业、学校、家庭、学生个人多方面努力的综合培养体系，为社会培养更多更好的高素质人才。
参考文献：
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职业道德综合素质范文2
关键词：综合素质；4Q；校企联合；订单班培养
传统的大学生综合素质测评体系内容包括德育、智育、体育和能力测评四个方面，每个类别给予一定的比例，并根据综合素质测评评定奖学金，能力测评所占权重较小，也很难进行量化考核。随着市场竞争不断加剧，就业形势日趋严峻，就业市场上复合型、外向型、创新型、技能型和学习型人才更受欢迎。用人单位在选拔大学毕业生时，除看学习成绩外，更对团队协作精神、逻辑思维能力、创新能力等多方面的素质提出了更高要求。因此，我们结合本院校企联合办学班“步步高订单班”实际，制定了新的综合素质评价体系，以期提高学生的综合素质，适应市场及企业的就业需求。
一、传统的综合素质测评体系存在的问题
一是学生学习基础较差，对理论学习兴趣低，动手能力差。学生学习的刻苦程度不够，课程设置与实验实训方面的欠缺、教材与实际应用的脱节等因素导致了此类现象的发生。
二是对职业道德的概念非常模糊，虽然了解自身的职业道德素质水平并不高，但却不会在平时的学习、工作、生活中有意识地学习、提高自身的职业道德素质水平。
三是吃苦和团队精神差。由于大多数学生为独生子女，吃苦耐劳精神较差，加之学校教育中对团队意识和精神培养方面的不重视，导致此现象较多发生。
四是部分毕业生基本素质欠缺，院校在培养人才过程中，忽略了其人文素质和基本人际沟通能力方面的培养，而这些非智力因素在毕业生就业中往往起到举足轻重的作用。
二、新的综合素质评价体系――“4Q”综合素质人才
新的综合素质评价体系共分四个部分，分别是道德素质（Moral Quality）、专业素质（Professional Quality）、职业素质（Occupation Quality）和身心素质（Physical and mental Quality），
我们简称为“4Q”综合素质人才。
1.道德素质和身心素质
（1）道德素质。道德素质是人的道德认识和道德行为水平的综合反映，包括人生观、价值观、道德观、法制观、人生理想、社会理想等内容。在传统的综合素质评价体系模式下，学生对道德素质的体现比较迷茫，对自己未来要做什么，怎么去实现毫无头绪。通过订单班的培养教学，学生能够更多地接触社会，从积极就业的角度感知社会主流价值观、道德观、人生观，个人素质能够得到较大提升。
（2）身心素质。一是自我定位。传统教学模式往往采取“校园企业2+1”模式，两个阶段彼此没有渗透，容易造成自我定位两个极端：第一阶段过度强化学生的角色，即为了通过学校的考核，把所有注意力都集中在成绩上；第二阶段过度强化员工的角色，只关注企业，而忽视学校教师的教学和管理。订单班的模式很好地渗透了两个阶段，企业工程师来到校园授课，学生和员工身份彼此融合，不偏重于任何一方，使学生能够无缝衔接到工作中。二是择业心理，传统模式下的择业，虽然经过就业指导课程的学习，但往往效果不佳，许多学生在真正的就业选择过程中产生了种种障碍，包括从众心理、挫折心理、攀比心理等。订单班培养既自由又严苛，使学生时刻以一名企业“准员工”的身份要求自己，完善自我，为即将到来的就业做好充足的准备。培训过程性考核需通过自身不断的学习和努力通过，良性的竞争促进了学习风气的形成，也能避免挫折心理和不正当竞争带来的攀比风。
2.职业素质和专业素质
（1）职业素质。职业素质包括职业道德的培养、团队精神的养成、企业文化的渗透等。①职业道德：职业道德既是本行业人员在职业活动中的行为规范，又是行业对社会所负的道德责任和义务。现如今大学生对职业道德的概念非常模糊，大部分学生不会有意识地学习、提高职业道德素质水平。在“步步高订单班”中，利用企业对员工的职业道德要求，能够在学生中建立求真务实、服务他人的道德标准，结合真实案例，学生更能够将职业道德并贯穿于日常行为中。②团队精神：传统教学模式下大学生班集体意识薄弱，小团体意识较强，并没有真正的团队意识，传统的校园集体活动无法激发他们的热情，团队精神无从谈及。订单班课堂中穿插利用团队配合游戏、素质拓展训练等方式，很好地提高了成员的团队合作意识。③企业文化的渗透：步步高公司尤为注重企业形象，因此在职业素质培养方面有其独特的方式，如每天早晨课前齐唱歌曲《步步高》，振奋人心的同时利用歌词巧妙地将企业理念传给学生。
职业道德综合素质范文3
【关键词】和谐社会视角 基层医院 医生 职业道德建设
医生职业道德建设是基层医院精神文明建设的重要内容，也是基层医院科学发展、和谐发展的重要基石。医院和医生是构建和谐社会的重要力量。在和谐社会视角下，不仅要求医患关系和谐，还要求医院内部人与人关系的和谐。而基础医院联系着广大的人民群众，是广大人民群众身心健康之所系。因此，把基层医院医生的职业道德建设置于和谐社会视角来探讨，就具有了重要的意义。
1.和谐社会视角下，基层医院医生职业道德建设的重要性
1.1有利于营造基层医院良好的医患关系
医患关系在基层医院各部门各环节工作中占有十分重要的地位，它直接体现着医生的职业道德水平和专业技术水准。通常情况下，医生的职业道德素质越高，医生和病人之间就越容易形成信任、平等和合作的关系，双方之间就能互相尊重，使得医患之间充满人文关怀。而同时，加强基层医院医生的职业道德建设，能让医生进一步认清自己的岗位职责、理清自身与患者的关系，进而改善医患关系。
1.2有利于提高基层医院医生的综合素质
职业道德是医生的一项重要素质，加强基层医院医生的职业道德建设是提高他们综合素质的题中之义。以较高的职业道德为精神依托，医生能更积极主动地从职业需求出发认识保护患者权利的相关法律法规，提高自身的法律意识；能更加积极主动发挥主观能动性不断提高学习医学理论知识和技能，提高医疗水平与医疗服务质量；能更主动地反思自身工作得失，加深对自我的认识，虚心向同事学习，提高自身业务水平，进而不断使自己的综合素质得到提高。
1.3有利于推动基层医院工作的和谐发展
医生是医院工作的主要群体。医生良好的职业道德是医院赖以生存发展的根本。只有具备良好的职业道德，医生才能取得患者的信任，才能贴心服务于患者，为患者分忧解难，真正做到救死扶伤，医院的各项工作才能顺利展开。而相反，如果缺乏职业道德，基层医院医生也就失去了他们职业的根本，失去了患者的信任和尊重，当然也就谈不上医院工作的和谐发展了。另外，良好的职业道德，还可以从内在约束医生，减少基层医院医疗腐败的发生与蔓延，让患者形成对医院的良好形象，维护基层医院的声誉，推动医院各项工作的和谐发展。
2.和谐社会视角下，基层医院医生职业道德建设的途径
2.1以多种形式加强基层医院医生的职业道德教育
首先，以理论为基础，加强基层医院医生的职业道德教育。理论教育是基层医院医生职业道德教育的基础。只有建基于坚实的理论，医生的职业道德教育才不易受到市场经济不良风气的腐蚀而时刻保持着强大的生命力。要通过参加学习、培训、讲座和征文等形式，加强社会主义核心价值观教育，以社会主义核心价值体系理论武装医生的头脑，引领基层医院医生的职业道德建设工作。要加强社会主义和谐社会理念教育，让基层医院医生深刻认识职业道德在构建社会主义和谐社会中的重要作用。
其次，以案例为核心，加强基层医院医生的职业道德教育。要坚持以正面案例教育基层医院医生，让他们通过感人的实际案例深刻理解职业道德的内涵，深入了解职业道德在实际工作中的地位、作用和功能。要坚持以反面案例教育基层医院学生，让他们深刻认识缺乏职业道德的严重后果，让他们及时从丧失职业道德的案例中吸取经验教训，进而不断警醒自己提高职业道德素质。要坚持以基层医院医生身边的案例教育他们，不断加强他们的岗位意识、服务意识、风险意识和守法意识。
再次，要坚持以实践教育的方式不断提高基层医院医生的职业道德。要定期组织基层医院医生到其他大型、知名医院进行参观学习，吸取职业道德建设的先进方式方法，发现自身的不足，在不断总结工作的过程中推进职业道德建设。
2.2以多种机制规范基层医院医生的职业行为
首先，加强监督机制建设，规范基层医院医生的职业行为。为了防止医生走向患者的对立面，要加强监督机制建设，规范基层医院医生的行为。要逐步建立自下而上又有自上而下的内部监督机制，有效规范医生职业行为。要逐步建立与内部监督相对应的外部监督机制，对医生的职业行为进行全方位监督，减少他们违背职业道德的几率，遏制不良行为。只有把内部监督和外部监督有机结合起来，才能更好地约束基层医院医生的职业行为，帮助他们养成良好的职业道德行为习惯，为制止不道德行为和歪风邪气建立良好的基础。
其次，加强激励机制建设，推动基层医院医生的职业道德建设。一方面要对基层医院医生具有良好职业道德的行为进行表彰，给予一定的物质奖励和精神奖励。另一方面要对违背职业道德的基层医院医生进行一定程度的处罚。在此基础上，还要把医生的职业道德纳入考核目标，并利用好以职业道德为核心的考核结果，促进基层医院医生职业道德水平的提高。
再次，要加强物质保障机制，对基层医院的发展给予一定的物质支持和财政支持，减轻基层医院的经济负担，减轻基层医院对经营性收入的依赖，继而为打击和遏制“药品回扣”建立基础，减少腐败行为，净化基层医院职业道德建设的土壤。.
2.3强化典型示范提高基层医院医生的职业道德水平
要积极树立职业道德模范，以典型示范带动基层医院医生的职业道德建设。一要积极发掘本地方基层医院医院的职业道德模范，二要并利用好和宣传好其他地区医院医生的典型事迹，促进医院形成良好的职业道德风尚。同时，基层医院的主要领导和骨干医生要以身作则，认真践行职业道德规范，为带出一支具有较高职业道德素质的医生队伍建立基础。
参考文献：
职业道德综合素质范文4
学生综合素质良莠不齐，有的学生综合素质偏低，道德知识基础薄弱，加上受学校和专业教师的影响，误认为“专业课程最重要，只要掌握好专业技能毕业就不愁找不到工作，其他的好说”，这样导致学生片面追求考试成绩而造成“重才轻德”的现象。
二、高职院校会计专业加强职业道德教育的必要性
意大利诗人但丁说过:“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人不可以用知识去弥补。”职业道德教育是高等教育的基础内容，同时也是提高大学生综合素质的必要内容。会计专业的学生将是我国会计从业队伍的主力，而会计是一项重要的经济管理活动，主要提向相关会计信息使用者提会计信息，其质量的好坏直接影响经营者、投资人、债权人、公众等多方利益，进而影响整个国家的经济秩序。高职院校作为人才培养和为社会服务的机构，对在校会计专业学生开展道德教育是为提高会计从业人员素质和保证会计信息质量做准备。当面临诱惑，经济利益与道德规范发生矛盾时，只有通过道德教育，使学生将“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账”的理念转化为自身的职业操守，才能保证国家的经济秩序健康发展。因此，高校会计教学中将会计职业道德教育纳入会计专业基础教学范围，对学生将来能以高尚的品德、积极的工作态度、扎实的专业技能从事会计工作，促进我国会计队伍的健康发展起着非常重要的作用。
三、对高职会计专业学生职业道德教育的建议
(一)增设会计职业道德教育课程，加强职业道德教育
高职院校在日常课堂教学中，应将会计职业道德观念的灌输作为会计教育的首要环节。具体做法是:在人才培养方案中应开设《会计职业道德》、《会计法》等专业道德教育课程，并作为专业必修课。这些课程最好是学生在校最后一学期开设，因为这期间学生已经系统地掌握了专业知识和专业技能，马上要到校外实习，对在工作中怎样保持职业操守有较大的兴趣，同时也具有一定分析、思考问题的能力，能初步辨别会计信息和行为的是与非、真与伪。在向学生讲授职业道德相关内容的同时，帮助学生逐步培养会计从业人员的会计职业道德情感，树立职业道德观念，提高职业道德水平，增强对职业风险意识，为在以后的职业生涯中自觉履行职业道德义务同时为保护好学生自身奠定基础。
(二)专业教师应提高自身道德素养，将职业道德教育贯穿整个教学过程
“教师无小节，处处是楷模”。教师不仅向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想道德教育，教师的思想品德和世界观可以通过具体的教学教育工作影响学生，要求专业教师提高自身道德素养，以高尚的品德给学生树立榜样。另外，会计职业道德教育不应该只停留在专业道德教育课程上，应该贯穿整个财会专业知识的讲授过程。很多专业教师认为，职业道德教育是该课程老师的责任，而其他专业课的教学内容则是专业技能的传授，跟道德教育无关，其实不然，在《财务会计》、《审计》、《税法》、《经济法》、《财务管理》等专业课上，教学内容应结合会计道德教育，在课程讲解中引导学生正确思考辨别会计道德，强化会计法规及坚定职业道德观念。
(三)丰富课堂教学，开展丰富的课外活动营造会计文化氛围
会计职业道德教育方式应灵活多样，如果专业教师在日常会计职业道德教育中只停留在说教上，学生则无法真正理解并运用会计职业操守，不能达到预期目的。因此，在课堂教学可采取案例讲解互动教学，也可邀请从事会计及相关领域的本校毕业生或者企业知名专家采用讲座、座谈会等形式，以真实的正反面案例来宣扬会计诚信理念。同时，充分利用高职院校学生会，学生社团等组织开展丰富多彩的课外活动，通过这些活动可以激发会计学生的诚信意识，营造良好的会计文化氛围。
(四)对高职生学习结果应采取以多元化评价
职业道德综合素质范文5
关键词:高校;会计职业道德;教育
中图分类号:F23 文献标识码:A
会计职业道德是会计人员做好会计工作的基础和前提,是提高会计信息质量的重要途径,是整个会计行业生存发展的根本。但是,近年来会计信息失真现象屡见不鲜,会计人员素质也在不断下降。有调查显示,目前会计犯罪呈现高学历、年轻化的趋势,这与会计学历教育中缺乏职业道德教育有直接关系,因此对会计专业学生加强职业道德教育已成为当务之急。
一、高校会计专业加强职业道德教育的必要性
(一)有利于提高会计专业学生综合素质。一个人的知识和才能能否造福人类,往往取决于他的人格定位和道德水平。由于会计工作的特殊性,社会对会计人才的职业道德水平有特殊的要求,一名合格的会计人才首先要具备良好的会计职业道德。会计专业学生是未来会计事业的建设者,是会计法规未来的贯彻执行者,这就要求学生必须德才兼备,具备良好的综合素质,所以培养德才兼备的高素质会计人才是高校会计专业人才的培养目标。高校必须顺应这一时代要求,大力加强会计职业道德教育,从战略的高度去培养既具娴熟专业技能,又有高尚道德情操的高素质会计人才,只有这样,培养出来的会计人才才能满足日益发展的社会经济的需要。
(二)有利于引导学生树立诚信为本的职业理念。每年高校为社会培养大量的会计人员,会计专业学生已是会计队伍的最主要来源。所以,在高校会计专业开展职业道德教育,将会计职业道德的要求内化为会计职业道德品质,最容易获得实质性的效果,从而使会计学生在未来的工作中遵守职业道德起到决定性的作用。我国著名会计大师杨纪琬说过:做人是做会计的根本,所以会计教育作为大学教育的重要组成部分,其特殊性决定了更应强调对专业学生的职业道德教育,使其具有完善的人格与深厚的道德修养,并以此作为出发点,提高学生主动探索知识的能力和树立“诚信为本”的职业道德理念,为他们将来进入工作岗位,形成正确的职业道德观念奠定良好的基础。
(三)有利于加强会计学生毕业后的自我保护意识。我国现阶段大量企业肆意造假,多数经济案件都有会计人员牵涉其中,从而使会计成为“高风险”的职业。高校会计专业学生是我国会计人员最主要的来源,加强高校会计职业道德教育,从学生时期就使他们熟练掌握相关的行为规范,培养良好职业道德意识,实现自我监督和自律,是会计学生在以后工作中实现自我保护的最佳途径。加强会计专业职业道德教育,一方面能够使学生正确认识会计工作的重要性,产生热爱会计事业的责任感;另一方面能更好地引导学生尽职尽责、忠于职守,正确处理奉献与索取、集体与个人的关系。这样,当经济利益与道德规范发生冲突时,才能够抵制住外在物质利益的引诱。总之,高校学习时期是会计从业人员职业道德教育最合适的启蒙教育阶段,这一时期最容易使这种职业道德内化为个体道德,从而使会计学生在工作中面临职业道德挑战时,能够对公众利益和个人利益起到最大限度的保护作用。
(四)有利于会计队伍的健康发展。经济越发展,会计越重要,会计在经济管理工作中具有重要的作用。由于大量的利益相关者对会计信息具有强烈的需求,所以会计信息的真实性直接影响着经营者、投资人、债权人和社会公众的决策,进而影响到整个经济社会的秩序。由于会计人员承担了重大的社会责任,所以在会计教学中必须把会计职业道德教育纳入专业会计教学体系,使学生的职业责任感在学校期间就能够得到培养,在毕业后能够以高尚的道德、积极的态度、正确的方法从事会计工作,从而从根本上促进会计队伍的健康发展。
二、高校会计专业职业道德教育现状
(一)会计专业缺乏职业道德培养目标。随着经济全球化和资本要素知识化,社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力,更看重的是个人的综合素质。国家教委提出,高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这是全国会计人才培养的整体目标。然而,目前我国高校会计专业培养目标以及具体培养计划都将会计理论及实务能力作为重点,而忽略了道德教育。专业课程设置主要针对学生的智力培养,将基础会计、中级财务会计、高级会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课,而涉及培养学生德育方面的课程,如会计法、会计伦理等却很少有学校开设,即使开设也列为学时很少的选修课。总体上看,我国会计教育仍侧重于专业技术素质教育,而忽视职业道德和人格素质培养,忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。
(二)对会计职业道德教育认识不够。虽然绝大多数高校会计专业教师是兢兢业业的,他们爱岗敬业,努力钻研,给国家和社会培养了一大批会计优秀人才。但我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师,而很少有专门对会计专业学生进行会计法规、职业道德教育的教师。由于高校会计专业教师不重视会计职业道德教育,认为那是政治课老师的事情,与自身无关。所以,讲授基础课和专业课的教师主要从事理论的研究,缺少实际业务的经验,很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实物操作中的重要地位;另一方面针对会计专业学生的各种考试,如注册会计师考试、会计职称考试、会计电算化考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识,而较少涉及有关会计职业道德方面的内容,以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。
(三)教学内容缺乏、教学方法单一。从现有的会计教学体系来看,高校会计学教材很少涉及到职业道德教育,现有的政治思想品德教材又存在内容空洞、形式单一、脱离专业等问题,而专门的配套会计职业道德教育教材更是少之又少,这使实施会计职业道德教育缺乏理论依据。另外,有关会计职业道德的课程,如《会计法》、《会计从业道德规范》等课程内容比较枯燥,在这种情况下,进行会计职业道德教育主要靠教师在会计课的讲授中或结合教材内容对学生提出一些职业道德要求,讲多讲少完全由老师决定,并没有针对性地向学生进行深层次的会计职业道德教育。这种简单的授课方式,缺乏对学生的吸引力,产生了学生不愿意学、甚至厌学的情况。
三、加强高校会计专业职业道德教育的建议
(一)重塑会计专业职业道德教学目标。中国教育改革和发展纲要指出,高等学校教育教学应将素质教育渗透到专业教育之中,普遍提高大学生的人文素质、科学素质、思想道德素质、创新精神和创业、实践能力。可见,我国当前教育改革的中心思想是培养符合社会需求的高素质人才。高素质人才更注重培养对象的综合素质,所以现阶段高校的培养目标并不是单纯的理论知识教育,而更应注重人文素质、品德等教育。目前,我国大部分高校会计专业仍侧重于基础知识教育,而忽视职业道德的培养。随着我国经济的飞速发展,社会对会计职业道德提出了新的要求,许多涉及会计职业道德的新问题需要解决,加强高校会计专业职业道德教育显得越来越重要。因此,高等院校会计专业在为社会培养会计人才时,应将职业道德教育作为会计教学的重要目标之一。
(二)改革课程设置和教学方法,加强会计职业道德学习。高校会计专业应把《会计职业道德》课程列为会计专业核心课程,在向学生讲授会计职业道德相关内容的过程中,引导学生树立 “诚信为本”的职业理念。由于职业道德的要求需要内化为职业理念,所以高校会计职业道德教育需要耳濡目染、潜移默化,而不可能一蹴而就,通过一两门课程的学习就能达到效果。基于会计职业道德教育的特殊性,教师只有通过平时细微的量的积累,寓会计职业道德教育于各门课程之中,才能培养出综合的职业道德水平。另外,教师需要以身作则,提高自身的内在职业素质,在讲授时才能使学生真正地起到内化的作用。对于学生职业道德的培养可以通过多种方式,包括修订教学计划或调整课程设置等,如在讲授审计、基础会计、财务管理、中级财务会计等课程中,结合现场需要可适当增加职业道德内容。也可将案例教学与道德教育相结合,让学生了解违规会计行为的具体表现形式和内在原因,通过讨论分析职业道德冲突的解决途径和方法,从而帮助学生培养职业道德观念,增强法律意识和提高职业道德水准。
(三)丰富会计职业道德教学内容。由于会计是实践性较强的学科,需要学生很好地理论联系实际,因此在教学过程中要丰富教学内容,加强对学生进行必要的职业使命感、责任感和道德意识教育。由于现有教学内容的缺乏,需要会计教师及时地将杂志、报纸、网站等所报道的各种案例和新闻作为教学内容,补充教材实践知识的不足,增强学生识别虚假会计信息的能力,从而起到强化职业道德理念的作用。这种理论联系实际的方法不局限于书本知识,形式灵活多样,通过实际案例感受会计职业道德的重要性,增强学生对会计职业道德精髓的理解,不仅可以帮助学生在走出校门之后不断地更新和扩展自己的知识面,从而不至于被日新月异的信息社会所淘汰,而且有助于学生树立正确的职业人格和理念。
(四)聘请专家学者进行专题讲座。在当前的会计教学中,我们的专业教师长期从事专业理论教育,对实务中存在的一些问题往往知之甚少,基本上是从大学毕业直接走上讲台,实践知识比较欠缺,从而在职业道德教学中显得说服力不够。基于这种不足,高校可以通过聘请法律界、财税部门、会计师事务所、企业会计主管等学识丰富的人员以讲座、班会的方式来对学生进行职业道德教育和职业判断教育。这些具有实践经验的专家学者、行业名家对会计业界的动态了解的非常清楚,他们以自己的亲身经历、工作实践或经验教训向学生讲述会计行业发展现状、存在的问题、未来发展方向,宣传遵守职业道德的模范,通过这种方式让学生间接了解我国会计道德现状,认识到加强职业道德教育的重要性,达到在校期间培养自己良好道德品质的目的,从而使自己成为国家有用的人才。实践证明,这是一种较好的教学模式,既丰富了课堂教学,激发了学生的学习兴趣,又达到了教育学生的目的,使学生更直接、更深刻地感受到职业道德对做好会计工作的重要性,从而可以使学生牢固地树立职业道德观念。
(作者单位:中原工学院经济管理学院)
主要参考文献:
[1]董丽英.高校会计职业道德教育内容与方法设计[J].财会通讯,2007.8.
职业道德综合素质范文6
一、CDIO工程教学模式的概述
CDIO工程教学模式起源于90年代末，由麻省理工学院（MassachusettsInstituteofTechnology，MIT）教师提出，并逐渐形成CDIO工程教育体系。在几年的实践中，CDIO工程教育模式取得了良好的成效，采用此模式培养出的毕业生受到了用人企业和社会的欢迎和认可。CDIO工程教学模式中的CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实践（Implement）和运作（Operate）四个英文单词的缩写，这种培养模式是以学生为主体，通过实践的模式，将生产和研发实际产品作为项目内容，将课程之间联系起来的教学模式。CDIO工程教学模式重点是在系统的培养学生专业技术水平的同时培养个人能力、团队交流与合作能力，从而提高毕业生在企业和社会环境下对产品系统进行构思、设计、实施、运行的能力等综合素质。
二、CDIO工程教育理念的核心
CDIO工程教育培养大纲的总体目标就是要将工程学基本原理与企业的需求结合起来，CDIO工程教育培养大纲要求工程类学生应具有五方面的能力，具体为：个人能力、工程技术、工程设计、团队合作和人际交往。这就要求学生不但要扎实的掌握理论知识，具有较强的工程实践能力，还要具备人际沟通和团队写作能力。CDIO理念中强调要培养学生的人文素养、道德情操，将知识能力的培养与人格培养结合起来，使得培养出来的毕业生在具有较强专业技术水平的同时，具有良好的个人品德、职业道德和社会主人翁责任感。这就形成了基于CDIO教学模式下的职业道德培养模式的雏形。
三、CDIO教学模式下职业道德教育体系的建立
职业道德是指从业者在工作或劳动中应当遵循的行为规范。职业道德的教育培养，应遵循循序渐进，由浅入深的规律，并兼具一定的序性排布。CDIO工程教育模式也是具有时间和空间秩序组合排布的特点。结合CDIO工程教育模式与职业道德教育的特点，就更加有利于明确职业道德教育目标的实现，有利于职业道德教育内容和教育形式的确定,进而建立并完善CDIO工程教育模式下的职业道德体系，促进二者的共同促进与发展。对于职业道德教育体系来说,CDIO工程教育模式下职业道德教育的拓展是职业道德教育体系有序性原则的客观依据。在整个人才培养的过程中逐渐形成和提高职业能力、职业观念、职业意识和职业道德。不仅仅将职业道德做为一门课程，而是将其完全融入到CDIO工程教育模式中去，作为工程教育模式课程体系中的一部分，贯穿于整个人才培养过程中。
四、CDIO教学模式下职业道德教育模式的构建
职业道德的培养和提高具有循序渐进性的特质，CDIO工程教学模式可以将职业道德教育的培养目标结合在教学课程体系中，将职业道德教育的内容分解融入到课内和课外的教育活动中。将高校职业道德教育与基本知识教育、专业技能教育相结合，CDIO工程教学模式中通过在为学生实际的工作场景，让学生在学习专业技术能力的同时，结合实际场景进行职业道德基本规范教育和训练，培养学生的职业意识、社会责任感和意志力，从而养成良好的职业道德品质。通过在课程中设置简单的问题解决和实践环节，促进学生融入到工程师的角色和身份，在培养其构思、设计、实施、运行等方面能力培养的同时，能够自主的提升自身综合素质，规范自身的职业道德行为，进而激发学生的学习的兴趣和学习动机。将职业道德课程设置与每个年级的课程相结合，形成一个相互呼应的独立课程体系。
五、CDIO教学模式下职业道德修养的实践与提高
CDIO工程教育模式注重专业知识和实践能力培养的同时也注重综合素质的提升，如合作沟通、问题解决、创新创造、团队合作等方面。职业道德不但是一种道德，同时也是一种修养行为的表现，因此就同样需要在实践中得到提升。CDIO工程教育模式就要求在职业道德的教育中应注重道德教育与实践间的结合。积极主动的运用实践环节，深化理解职业道德的内涵。在CDIO工程教学模式下的职业道德培养，应立足于大学生的学习、生活中，在开展工程问题解决和能力培养的同时强化职业道德的要求。在职业道德的理论学习中进一步明确目的和方法，在实践学习中去分析和解决职业过程中的实际问题。将职业道德培养渗透到努力学习专业知识,着力提高职业技能中。强调职业道德的重要组成要素是专业技能,加强专业技能是提升职业道德修养的重要组成部分。职业道德对在校大学生的要求应体现在注重学习,制定学习目标，端正学习态度,在学好专业知识的基础上夯实职业技能，这种在校内的培养和历练是为其今后步入社会工作岗位培养良好的职业道德做准备。
六、CDIO教学模式下社会评价体系的运用
