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职业素质的灵魂范文1
一、坚定信念，忠诚于党的教育事业
作为一名教师是无尚光荣的，要有高度的事业心和责任感。教师对人才的培养和文化科学事业的发展，起着重大的作用。要做好教师工作，就必须首先热爱教育事业。忠诚教育事业是教师职业道德培养的灵魂。
孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”小学教师的工作对象是成长中有极大可塑性的未成年人，教师的道德表现能够影响一个学生的一生。作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来民族道德素质的基础。
“老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”教师的道德，是教育文化的深层内涵，也是一个民族在教育活动中表现出来的富有强大生命力的优秀思想、高尚品格和坚定行为，是提高民族素质、培养民族精神的动力之源。青少年的健康成长是一项要全社会共同努力的系统工程，高素质的教师队伍是这一工程顺利实现的根本保证。
二，不断进取，努力提高自身业务素质
现今社会是知识社会，学习的社会，知识更新加快。因此，教师要树立终身学习的观念，要以宽广扎实的业务知识和专业技能，真正掌握教书育人的本领，尤其是必要的现代化教育技术手段。积极参与教育科研。在教学实践中，发现问题、分析问题、探索解决问题的新途径、新方法，以教师的创造性劳动来实现培养具有创新精神和实践能力学生的目标。
教师的职业道德不是一个空洞的思想外壳，它是教师高尚的人格品质和娴熟的业务技能与执着的敬业精神的结合点。面对日新月异、飞速发展的世界，教师不能墨守陈规，固步自封。面对挑战和机遇，我在教育教学中树立起了“终身学习”“永远探索”的思想，要潜心学习理论，运用理论，为教育事业不停攀登，终生奋斗。在工作实践中，教师应十分注重自身的业务培训，不断提高自己的业务素质，拓宽知识视野，以此来作为教师职业道德建设的主要内容。
三、无私奉献，关心每一位学生的成长
奉献是世世代代进步人类所尊崇的高尚的道德品质、道德行为、道德境界。一名教师应该对学生无私奉献。
热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。
总之，师德是中华优秀文化的精萃，也是优良革命传统的重要组成部分，教书育人，教书者必须先为人师，育人者必先行为示范，教师的职业特点决定了教师必须具备更高的到素质，而师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。
职业素质的灵魂范文2
古人云：讲习君子，必恒其教事。也就是说，如果没有对教育事业的强烈的爱，那么也就没有了对教育事业的执着精神和为教育献身的勇气。想想我们身边的那些令我们感动的最美的教师们吧，正因为他们有了对教育事业的执着的真爱，所以他们才毅然决然地放弃了舒适安逸的生活，有的不只孤身一人而且还同自己的爱人一起到偏远落后的乡村，在非常艰苦的环境中撒播希望、文明的种子。他们没有稳定的经费来源，也没有稳定的工资收入，但他们却无怨无悔地为教育事业奉献出自己全部的爱。的确，献身教育不是一个美丽动听的口号，如果我们把教师这个职业看作是谋生的饭碗的话，那么它实在是太清贫了;如果想靠它来谋取功名，那付出的将会太多太多。综观整个教师队伍，随着市场经济的深入，不是有许多教师不甘寂寞与清贫而纷纷弃教从商了吗？不是有许多教师为寻求捷径而另谋它职了吗？教师队伍的流失已使中国的教育面临着严重的威胁。由此可见，只有那些对教育事业充满爱心的人，他们才能淡泊名利，自甘寂寞与清贫，在物欲横流的大背景下，坚定不移地站在教师的行列之中，甘为人梯，诲人不倦，默默耕耘，无私奉献，从而成为受人尊敬的优秀教师。从这一点看，如果没有爱，就没有教育事业。
教师要不断更新教育观念，让学生学会学习，学会生存、学会创造。同时教师要树立个性化的观念，敢于承认学生在生理、才能、志趣等方面的差异，树立起“合格加特长”的新式评价观。这样就有了教育民主化的观念，从而也就形成了一种平等自主的教学氛围。
随着教育观念的转变，教师原有的知识结构也受到不同程度的改变，因此，教师还要不断完善知识结构。现代社会，科技在进步，社会在发展，东西方文化的交流也在加快，新事物大量涌现，新知识也层出不穷，教师原已掌握的知识面临着挑战。现代科学的交叉和渗透，要求教师以专业知识为中心，对相关学科知识有足够的了解，具有广博的文化科学知识修养。教师如果意识不到这种潜在的危机，就会被社会所淘汰。
其实，说到底，教师职业最本质的特征就是爱学生、懂学生。教师只有爱学生，才能接近学生、了解学生，才能发现学生的个性特点，从而尊重学生，因材施教，实现人的全面发展。
教师对学生的爱源于职业的使命感。教师劳动的对象是一个个有着丰富精神世界、个性独特的人，在一般情况下，人都是有偏见的。对于美好的符合自己价值标准的人和事，就会不自觉地欣赏和接受，反之就会排斥和拒绝。然而在课堂中。真正优秀的教师永远是一视同仁地对待每一个学生，热爱每一个学生。特别是在大力提倡素质教育的今天，要让每一个学生最大限度地张扬自己的个性，实现自身的价值，就更需要教师以宽让的态度给每一个学生展现自己的机会。如果没有这种无私的无条件地克服偏见的爱，就不可能实现真正意义上的教育。教师施加给学生的影响不是机械的输出输入过程，教师要善于深刻地把握每一个学生的精神世界，了解他们的心理素质的各种发展可能性。如果没有这样一种心灵的窥视，教育行为就极易变成一种强制性的行为过程。教师对学生的爱，使师生之间建立了一种平等的新型关系，并在师生之间产生了相互理解和信任，消除了紧张戒备的心理，使得教师更易于同学生展开心灵的对话，从而及时把握教学的最佳契机，用真爱去打动学生。
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商场如战场，从电视连续剧《亮剑》中我们可以得到启示:一个强有力的团队是打造出来的。要打造一个强有力的团队，必须强化群体的职业素质修养，磨砺“亮剑”精神。铁打的营盘流水的兵，李云龙的队伍从新一团到独立团再到师，最后到二军。队伍在变，可都一样能征善战，凭的是什么？凭的是那不变的军魂――亮剑精神。用李云龙的话说就是:无论敌人如何强悍，逢敌必亮剑，即使血溅七步，也在所不惜。亮剑精神就是军人素质的体现，由这些高素质的军人组成的队伍，必然是一支攻无不破，战无不胜，无坚不摧的队伍。因此，企业管理中，对员工素质的培养，尤其是思想政治素质的培养，是团队建设的必由之路，也是企业立足于不败之地的根本。
一、职业素质及其特征
职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件下的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。职业素质具有专业性、稳定性、内在性、整体性和发展性的特征，
职业素质的专业性是指劳动者具有专门的业务能力。在当今社会从事某种职业必须经过专门的职业训练。
职业素质的稳定性是指职业素质一经形成，便会在劳动者的个性品质中稳定地表现出来。
职业素质的内在性是指一个人对所从事的职业要求和专业知识的内化，它一经形成就以潜能的形式存在，只有在职业活动中才能充分地展现出来。
职业素质的整体性是指劳动者的知识、能力和其他个性品质在职业活动中的综合表现。
职业素质的发展性是指随着社会发展和科技进步，不同的社会历史发展时期，对劳动者的职业素质提出了不同的要求。
二、职业素质的构成
1.思想政治素质
思想政治素质是指人们在政治上的信念或信仰，包括世界观、价值观。世界观是人们对包括自然、社会和人类思维在内的整个世界的根本观点。理想信念是思想政治素质的核心，它是推动和鼓舞劳动者不断进取的精神动力。
（1)合作共赢
培养员工具有合作共赢的理念。我们的事业是个合作的事业，也离不开，每个人都是一个角色，都有一份责任。为培养共同目标奠定基础。
（2)团队无我
团队无我就是树立团队利益高于一切的观念。无我、忘我是人生最高境界，具体表现就是培养员工用真心去付出，这种付出的本质是服务。摒弃把团队成员看成自己增加业绩和赚钱的机器的观念，培养和强化旺盛的士气。
2.职业道德素质
职业道德素质是指劳动者在职业活动中通过教育和修养而形成的职业道德方面的状况和水平。它包括劳动者在职业活动中表现出来的职业态度、职业道德修养的水平等。以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会观念的培养为切入点，把职业道德内化为自己的信念，在职业活动中自觉地去遵守，强化“慎独”意识。
3.科学文化素质
科学文化素质是指人们对自然、社会、思维、科学知识等人类文化成果的认识和掌握程度。
科学精神主要包括：求实、创新、进取、怀疑、协作、献身等。
4.专业技能素质
专业技能素质是指人们从事某种职业时，在专业知识和专业技能方面所表现出来的状况与水平。它主要包括扎实的专业知识和熟练的专业技能两个方面。
5.身心素质
身心素质包括身体素质和心理素质。
（1)身体素质是指人体各器官的机能状态和水平。
（2)心理素质是指人的个性心理品质的状态和水平。良好的身心素质的具体内容是:健康的体魄、健全的心理。健全的心理包括:一是健全的能力，它又分为一般能力:如观察力、记忆力、想像力等;从事某种专业活动所必需的特殊能力等;一般能力与特殊能力对于从业人员来说，是同等重要的。二是健康的情感。三是坚强的意志。
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摘要：我国高职院校公共课教学的边缘化趋势不仅背离了教育的本质，也使广大公共课教师的职业生涯陷入了严重的困境。由教育理念、宏观政策、微观管理和教师素质多种原因造成的不健康教育生态，需要通过教育理念转变、教育政策调控、教育管理创新和教师素质提升加以改变，对广大高职院校的公共课教师来说，自信、坚守和创新的职业定位既是坚守社会主义核心价值观的需要，也是走出职业困境的出路所在。
关键词 ：高职院校；公共课教师；职业困境；定位对策
基金项目：江苏省教育厅2014年江苏高校哲学社会科学研究项目“社会主义核心价值视野下的教师职业定位研究”（项目编号：2014SJD700）
作者简介：陈凤琴，女，盐城工业职业技术学院副教授，硕士研究生，主要研究方向为思想政治教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0049-03
十九世纪德国教育学家洪堡提出：“高校应是教学与科研的统一体”理念，认为“大学是由师生组成的共同致力于高深学问探索的学者的社团，是高等学术机构，是带有研究性质的学校”。［1］自此，教学与科研相融相长的观点一直延续到现在并成为高校教育管理的主流，各高职院校都把论文、课题及成果作为为高校教师绩效考核的主要依据，重科研、轻教学，重专业技能、轻人文素养已经成为高职院校的共同趋向，公共课教学地位的下降及由此带来的教师职业困境已经形成极不健康的教学生态。当前，高职院校公共课教师的职业困境现状及背后的原因是什么，如何改变高职院校公共课教学边缘化趋势，是当前我国高职教育必须面对的现实问题。
一、当前高职院校公共课教师的职业困境
近年来，我国高职院校的人才培养工作着眼于应用型技能人才所必须的专业知识与技能教育，专业教学获得源源不断的资金、设备和人才支持，而事关大学生综合素质和持续发展的公共课却呈边缘化趋势，课程取消、课时压缩、人才断档，没课上、找课上已经成为一种校园常态，职业的失落不仅使广大公共课教师的职业毫无尊严可言，也使其核心价值观在其职业的无奈和无为中发生动摇和扭曲。
ESI是当今国际社会普遍用以评价大学和科研机构国际学术水平及影响的重要指标，也是全球公认的判断学科发展水平的重要参照之一，教育部据此将ESI学科排名作为评价各级各类高校学科科研能力、学术声誉及综合实力的主要标志。为此，各级各类高等院校都把课题、论文及引进资金的指标层层分解，并作为教师绩效考核的主要指标，实现“一标否决”，没有论文不能晋级升档，有的还要被迫转岗甚至解聘。由于公共课属于基础学科，如数学、物理、语文及外语等学科体系及理论都比较严密和成熟，很难进行纯学术意义上的研究，而教改类的研究在省、市级课题中实属凤毛麟角，为了完成“科研”任务，相当多的公共课教师只好在毫不相干的其他学科跨界申报，幸运者拿到一个课题后便东拼西凑，杜撰一些连自己也不想看的文章，然后高价求发表，高校公共课教师庞大的“科研”泡沫不仅使全国各级各类期刊的版面费扶摇直上，败坏了学术风气，教书育人的主业成为食之无味的鸡肋，更使公共课教师的职业定位面临前所未有的困境。这种职业困境表现在教学理念、教学内容及教学模式等方面。
二、高职院校公共课教师职业困境成因
（一）素质教育价值被低估
爱因斯坦曾指出：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”但多数高职院校受制于“就业导向”、“能力本位”，“重技能、轻素质”的现象极其严重，各级各类学校领导和多数教师只是口头上认同教书育人，材料上实行“素质教育”，橱窗里建设“校园文化”，而实际上都把专业知识和技能看成是素质的大部甚至全部。其具体表现为：一方面，不断推进专业建设，扩大实践教学份量，强化实训基地建设；另一方面，不断淡化职业素质教育，降低职业素质的要求，泛化校园文化建设。与此同时，专业教师重教书、轻育人，放弃了高职院校对大学生全面发展、持续发展和健康发展的教育责任。加之教育主管部门对素质教育缺少刚性规范和督导，公共课课程建设、教学地位及公共课教师边缘化的局面也就再所难免。
（二）教育管理陷误区
当前，高职院校教师评价体系中的教师主体地位弱化，通常表现为一种行政性的单向管理，管理的主体不是教师，而是评价主体对于教师的各种规则要求，教师只能处于被动服从与配合的位置，考核者和被考核者间因双方缺乏事实上的价值认同与平等交流，极易使教师产生反感与抵触，导致教师之间、教师和考核者间的合作泡沫化。
高职院校在教师考核评价体系中普遍实现量化考核，主要通过一个指标体系对所有教师工作绩效进行考核，忽视了教师自身工作的个性以及特点，忽略了学校、教师以及学科等的多样性，特别把公共课放到理工科那种实践性、生产性及科研性的评价体系中进行考核是极不审慎和公正的。
高职院校重科研、轻教学现象相当普遍。形式上对于科研、教学同等重视，实际上还是更加倾向于科研，不少的高校把论文、课题数量及引进资金等科研业绩和教师的工资收益直接挂钩，将科研业绩看作为教师考核评价主要指标，而对于教学工作只作一些基本的需求，以至于相当多的教师为了完成科研工作量，不愿在教学工作的质量以及效果上下更多功夫。高职院校目前的现实是无论教学效率如何低下，只要科研有成果，也是一俊遮百丑，而在教学上无论工作如何优秀都不能替代科研，如果没有论文和课题教师的绩效考核必定是一标否决。应当看到，公共学科基础性和经典性决定了该领域的学术研究空间是极其有限的，对其不切实际的科研要求，只能在造成大量学术泡沫的同时，使广大公共课教师的职业定位和价值取向走向迷茫。
（三）教师自身素质存局限
随着我国高职教育的高速发展，高职院校的公共课教师的职业素质问题也日益突出，特别是社会主义核心价值观的建立还有待时日。虽多数公共课教师有素质教育的意识，但在教师职业定位上重“教”轻“学”，教育理念、教学方式和知识储备上的不足，使其在公共课如何服务于专业和学生方面缺少创新思考和突破，长期沿袭公共学科固有的知识体系和教学模式，教学内容游离于专业教学之外，客观上弱化了高职院校公共课的生存基础；有的教师缺少基本的专业知识与技能储备，不能为专业课教学提供最直接、有效的课程支持。
三、高职院校公共课教师职业定位对策
当前，高职院校公共课教师的职业困惑是由教育理念、宏观政策、微观管理和教师自身素质等多种原因共同作用的结果，需要通过政府、学校和教师三个方面努力，在成就大学生全面发展、持续发展和健康发展的同时，也使公共课教师重新获得职业的愉悦。
（一）转变教育价值理念
教育理念是高职院校公共课教学地位的根本。雅斯贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育而非理性知识的堆积。教育本身就意味着一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。有灵魂的教育意味着追求无限广阔的精神生活，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂、有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者”。“高职院校应以培养高素质的专业技术型人才为培养目标”［2］，相当多高职院校的管理者和教师都只把“高素质”与专业、技能相联系，认为专业知识牢固，动手能力强才是高素质，而把事关大学生终身发展、持续发展的公共课视为可有可无、可多可少的鸡肋。事实上，从马云、乔布斯、比尔·盖茨等国内外成功人士身上都可以看到，公共课程教育对他们的事业登顶功不可没，从某种程度上说，公共课程的人文素养，特别是大学生对社会主义核心价值观的认同程度决定了每个人职业发展的空间。为此，高职院校必须坚决摒弃高职教育的功利性，把大学生的终身发展、持续和健康发展放到最重要的位置，也为公共课教师的职业定位和践行社会主义核心价值观提供坚实的保障。
（二）加强政策调控
政策导向是高职院校公共课教学地位的保障。首先是教育主管部门对高职院校的素质教育应有明确的政策导向，当前从中央到地方重视职业教育主要体现在对大学职业技术技能方面，从专业设置、实验实训投入、就业质量考核等方面，这些做法本身无可厚非，问题就在于重视大学生专业技术技能的政策很多、很实、很强，而重视大学生公共人文素养的却很少、很虚、很弱。从目前情况看，如果没有教育主管部门的统筹及有烈度的政策调控，高职院校自身很难有公共人文素质教育的自觉。为此，各级教育主管部门应考虑出台具有操作性的公共人文素质教育体系、课程设置、教材和师资队伍建设政策，并进入学校考核指标体系，实现公共人文教育换档升级。
（三）优化教育管理
1.优化课程设置。根据高职院校人才培养目标的要求，所有学校都应开设满足大学生全面发展、持续发展和健康发展需要的公共人文素质课，形成各具特色的课程标配，所有公共人文素质课程由学校教学职能部门统筹管理，不得由二级学院自行设置。学校应形成由教务职能部门、二级学院和素质教育中心的公共课程协调机制，研讨如何围绕不同专业开设相应的公共课，并根据专业教学需要及时调整充实。
2.优化评价体系。现有的评价体系不能客观反映公共课教师的工作业绩，应考虑加大教学业绩的权重，提升公共课评价体系的可操作性，要充分体现公共课与专业课、实训课甚至不同公共课之间的差异性。高职院校不应提倡公共课教师进行纯学术性研究，教师评价及考核体系要引导公共课教师把主要精力放到教学和教学研究中去，真正践行教书育人的天职。
（四）坚持以核心价值观为中心的职业定位
公共课程地位的弱化，固然有教育理念、宏观政策导向和教育管理的因素，但也有教师因核心价值观带来的自身素质问题。敬业对高职院校的公共课教师来说就是要紧跟高等职业教育发展的潮流，既要有公共学科的广度和深度，又要有专业学科的知识和视野；既有有公共学科的坚守和自信，又要有服务专业和学生的前瞻和储备；既要有学科自身的研究和拓展，又要有学科体系、教材体系和教学方式的跟进和创新。公共课教师自身素质的不断提高，有益于提升教师公共课教学的魅力，有益于提升公共课与专业课的关联度，有益于提升教材的专业特色，最终有利于公共课赢得学校、学生和社会的认同。公共课程教师要“不断提高自身的思想道德修养和人格素质，增强责任意识；改变重科研轻教学的思想，一心一意地投入教学与教学研究中，建立和谐的师生关系”。［3］如此，才能做到坚持以核心价值观为中心的正确的职业定位。
高职院校公共课及教师的职业困惑是我国职业教育改革过程中多种原因长期作用的结果，需要从职业教育理念、政策、管理和教师素质四个方面完成转变、调控、创新和提升。对公共课教师来说，自信、坚守和创新是最好的职业定位，也是对社会主义核心价值观的践行。
参考文献：
［1］刘宝存.洪堡大学理念述评［J］.清华大学教育研究，2000（1）：63-69.
［2］彭庆.高职院校学生专业课学习方式转变策略探讨［J］.才智，2014（19）：42-43.
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[关键词] 中学教师 基本素质 学生
随着社会的进步和发展,对中学教师的素质要求越来越高,教师是人类文明的传递者,教师不仅是一种职业,更是一种事业。中学教育作为基础教育的关键阶段,对于把中学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才是十分重要的。教师素质的养成,对于学生的成长具有重要的意义。
一、过硬的政治素质
教师的政治素质包含过硬的政治思想素质、与时俱进的教育思想和良好的师德、职业道德。
政治思想素质主要是指一个人的政治态度、思想品质和工作作风。政治思想素质是教师的精神支柱,决定着教师的政治信念和宗旨,制约教师的道德规范,影响着教师工作态度和工作热情及自身能力的形成与发展,教师应该把教书育人看作是国家建设的重要组成部分,以高度的政治热情,积极负责地从事着平凡而光荣的教育工作。
教师要具有与时俱进的科学教育观念和理念。就当前教育改革特别是新一轮的课程改革而言,教师必须具备创新观念、民主观念、人本观念、终身观念、未来观念以及教学中的新的教材观、教师间的合作观、新的评价观等与时俱进的教育思想。
职业道德包括职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求,教师的职业道德是教师素质的重要组成部分。
教师是人类灵魂的工程师,是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到学校德育工作状况和亿万青少年的健康成长,关系到国家的前途命运和民族的未来。
二、渊博的知识涵养
教师的知识素质主要包含专业技能知识、相关的文化科学知识和教育科学理论的知识,渊博的教师素质是教师实现其社会自身价值的直接能力。
现代教师要加强学习,形成多元的知识结构和完整的能力结构。教育是超前的事业,现代教师不但要适应教育的今天,还要面对发展的未来。教育内容的社会化是新课程标准的一个特点,新课程标准要求加强对学生进行劳动技术、人口、计算机、青春期、心理健康等教育,并渗透环境、交通、能源、国防等教育。在多学科对同一学生的施教过程中,要求各学科教师要有相互配合的意识,应善于学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。
教师应当有较成熟的教学观念,树立以学生发展为中心的教学观,具备较系统的心理学知识,了解学与教的心理、知识生成的原理、学生年龄特点与心理特点,具备维护自我心理健康与学生心理健康的能力;要善于与他人沟通,分享研究成果,善于汲取他人的成果,丰富更新自己的观点,使自己总是站在科学前沿。要从“应试教育”的巢臼中走出来,转变教育观念,抛弃传统陈旧的教法,运用教育教学规律,掌握科学的教学方法和教育学、心理学等基本理论,并将其创造性地运用于实践。在向学生传授知识、训练技能的同时,教师要不断地更新知识,加强进修,提高业务能力,用真才实学去教育学生,让学生为你的才能所吸引,心悦诚服地“跟你学”。
三、具有自我发展的能力素质
我国古代的孔子说:“德之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是吾忧也。”他认为教师应始终保持一种“学如不及,犹恐失之”的积极心态。在我们今天看来,这实际上是在告诫教师,在工作之余,别忘了反思自己在教育教学中存在的不足,应及时调整修正,并进一步充实完善自己。教师的自我发展能力主要包括自我认知能力、自我调节能力和自我教育能力。
教师应有较强的自我发展意识,形成高度的职业责任感。著名的数学家华罗庚说“没有雄心壮志的人,他们的生活缺乏伟大的动力,自然不能盼望他们会有杰出的成就。”人的一生无论从事什么职业,都需要有高远的志向的牵引。教师从事的工作是为了学生的发展是为了社会的进步,同时也为自己的职业,这应该是教师自主发展的内驱力。教师要自加压力,树立较强的自我发展意识,开拓进取,形成高度的职业责任感,把教学当作自己的事业,实现敬业到精业的突破。
自我认知能力。教师要发展自我,首先要有清楚的自我意识,发现自己的优势、长处,以及自身存在的缺点和不足,便于更好发挥优势,弥补不足。
自我调节能力。教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节的能力,学校要重视教师自身的心理健康,指导教师运用科学知识调整自己的心态,使自己始终处于一种积极、乐观、向上、平和、稳定、健康的状态,以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中,真正成为“人类灵魂的工程师”。
自我教育能力。人类已进入学习化社会,教育的一个重要内容就是要培养学生终身学习的能力,从而为学生进入社会后的继续学习做好准备。这种能力的本身就意味着学生要成为自我教育者,这就要求教师首先要成为自我教育者。教师要想激发学生自我教育的欲望,培养学生的自我教育意识,他首先就应该具有自我教育的意识。
四、健康的身体、心理素质
健康的身体素质是教师诸多素质的一个重要方面,它是教师思想政治、道德、科学文化、能力、心理等各种素质的物质基础。没有一个良好的身体作保证,会导致一种“心有余而力不足”的情况,即使有再全面的科学文化素质也不能实现教书育人的目的。
据调查,58%的教师自我感觉身体状况一般,18.7%的教师自感身体比较差,认为自己身体健康的教师仅占20%。而在自感身体比较差的教师中,26～35岁的占19.4%在各年龄中最高,其次为36～45岁,占19.3%。而这两个年龄段的教师正是社会、学校、家庭的中流砥柱,他们的身体健康状况尤其值得关注。
心理健康与身体健康是同等重要的,心理健康是身体健康的精神支柱,身体健康是心理健康的物质基础。绝大多数人把身体健康放在第一位,人们对自己的身体健康呵护备至,却忽略自己的心理健康,或者把心理健康问题当作身体疾病来对待。身体健康与心理健康是互相依存、互相促进、相互制约的,一个人身体与心理都健康才称得上真正的健康。
教师要学习心理卫生知识和心理健康知识,掌握心理调节的方法,学会缓解心理压力,改善不良人格,提高心理承受能力;调整情绪,保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题,建立起良好的人际关系;乐于为工作奉献,并合理安排时间,张弛有度;培养多种兴趣与爱好,陶冶情操,只有这样,才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。
俗话说,“学高为师,身正为范。”随着时代的发展,教师只当“传道、授业、解惑”的教书匠显然是不行的。教师是人类灵魂的工程师,一个教师的素质的高低直接影响教育效果的好坏。要给学生一碗水,自己必须要有一桶水。教师不仅要具备较高层次的专业知识,同时更要具备渊博的交叉学科知识,不仅能教给学生知识,更能教会学生积极地生活和拥有良好的心态。只有高素质的教师才能培养出高素质的人才,不断提高教师素质是实施素质教育的必要条件。
参考文献:
职业素质的灵魂范文6
对我而言，在这个年纪，担任客服总监，感到很大的压力。因为我知道，顾客的满意度是公司在竞争中生存发展的命脉。我深知责任重大，必会竭力以赴。因此我嘱咐每一位客服的同事做好以下几个方面：
一、提升自身素质，树立“四有”形象。
我这里所说的“四有”形象是指：有知识、有涵养、有耐心、有热情。素质的提升不是一朝一夕之功，需要环境的熏陶和长期的引导。所以，重点要做以下三点：
第一，业务技能的训练。我利用一切机会，让员工获得更好的培训。尽可能让他们具备更多的能量，在工作中游刃有余。
第二，严把素质教育。中国传统文化虽然不再是我们学科考试的重点，但是我认为学习传统文化对做人的修为是很有益处的。所以，我希望让员工多接受传统文化的教育，熏陶儒雅之风，能够渗透诸如“老吾老以及人之老”的精髓。
第三，发挥个人优势，树立职业化意识。每个人有不同的特长。在工作中善于发挥他们的特长，同时灌输员工严于律己的意识。
二、注重员工的思想动态，调动员工的积极性
