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管理学情景分析范文1
关键词 社区慢病管理 糖尿病 控制情况
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.07.262
糖尿病及其并发症已成为居民致死、致残及医疗费开支增加的主要原因之一［1］。因此对糖尿病的防治已成为社区慢性病管理工作的重要任务。值得注意的是，目前糖尿病患者的控制率均较低，疾病的管理水平与卫生服务需求尚存在较大差距［2］。本文收集分析2010年华泾镇社区服务中心纳入慢病管理的513例糖尿病患者的血糖值及相关情况，旨在了解该社区血糖控制情况及相关影响因素，为进一步做好社区糖尿病管理工作提供建议和参考。
资料与方法
2010年1～12月在华泾镇社区卫生服务中心门诊建立慢性病管理档案的糖尿病患者，按建档时间连续入选513例。所有患者按《中国糖尿病防治指南(2008年版)》要求进行诊断，符合1999年WHO糖尿病专家咨询委员会公布的2型糖尿病诊断标准，排除1型糖尿病、妊娠糖尿病及其他类型糖尿病。所有患者均为社区糖尿病慢病管理对象，诊疗数据实行计算机管理。
研究方法：⑴数据采集：数据来自门诊糖尿病管理的电子档案。内容包括：①患者随访空腹或随机静脉血糖值；②患者年龄、性别；③患者的家族史、是否存在并发症；④服药情况。⑵血糖控制判断标准：参照《中国糖尿病防治指南》［2］，空腹血糖4.4～6.1mmol/L、随机血糖4.4～8.0mmol/L为理想控制；空腹血糖≤7.0mmol/L、随机血糖≤10.0mmol/L为一般控制；空腹血糖＞7.0mmol/L、随机血糖＞10.0mmol/L为控制不良。控制良好包括理想控制和一般控制。⑶服药情况判断：规律服药指遵医嘱服药，不随意减药、停药；不规律服药指曾有自行停药、漏服、不遵医嘱服药行为超过两次或两次以上。
统计学处理：用EXCEL2007建立数据库，SPSS19.0进行统计学处理。用X2检验进行资料比较，P＜0.05为差异有统计学意义。
结 果
基本情况：513例患者中，男181例，女332例；年龄40～90岁，＞60岁383例，≤60岁130例，平均68.5±10.1岁；病程0.5～35年，平均9.7±6.3年。
血糖控制情况：513例糖尿病患者中，空腹或随机血糖控制良好254例(49.51%)，其中理想控制104例(20.27%)，一般控制149例(29.04%)；控制不良259例(50.49%)。
513例患者中合并有并发症141例(27.49%)。其中血管病变排首位87例，占有并发症的61.70%；肾脏病变21例(14.89%)；视网膜病变17例(12.06%)；神经病变8例(5.67%)；皮肤感染8例(5.67%)。
血糖控制情况单因素分析：性别对血糖控制的影响：不同性别的糖尿病患者血糖无明显差别，无统计学意义(P＞0.05)，见表1。
家族史对血糖控制的影响：家族史对于患者的血糖控制无明显差别，无统计学意义(P＞0.05)，见表2。
并发症对血糖控制的影响：有并发症的糖尿病患者的血糖控制明显低于无并发症的糖尿病患者，有统计学意义(P＜0.05)，见表3。
讨 论
影响糖尿病患者血糖控制率的因素分析：本组资料显示空腹或随机血糖控制理想的比例仅20.27%，控制率稍低于上海市部分社区卫生服务中心门诊糖尿病患者血糖控制情况［3］。本资料显示该社区慢病建档糖尿病患者中有78.17%不规律服药，考虑其原因可能为：①该社区卫生服务中心医生对糖尿病患者的健康宣教及对患者的自我管理指导不足。患者是否按医嘱规律服药，在一定程度上取决于患者对专科或全科医生的信任。医患关系融洽可增加患者对医生的信任，提高执行医嘱的依从性。有研究显示通过健康宣教促进医患沟通，可以提高患者服药的规律性。②糖尿病患者能够承受药物治疗的经济能力直接影响其在治疗管理过程中的服药规律性。目前糖尿病治疗一线用药价格偏贵，且多数患者需要联合用药，势必增加其经济负担，反而影响其生活质量。部分患者单一用药治疗效果不理想，造成对服药规律性的影响［4］。
故大力开展糖尿病的非药物治疗，如健康宣教、心理干预、饮食指导、社区运动锻炼指导，更有着积极意义。糖尿病的危害主要来自其并发症，并发症是糖尿病患者致死、致残的主要原因。本资料显示27.49%的糖尿病患者合并有并发症，并发症中血管病变排首位。有并发症的糖尿病患者的血糖控制率明显低于无并发症。其原因可能是患者对糖尿病的认识水平和自我监护能力尚且不足。社区可以利用各种渠道宣传普及健康知识，提高慢病患者对慢病知识及其危险因素的认识，提高健康意识。强调改变生活方式的重要性和必要性，对患者反复进行慢病防治知识教育，使他们明白糖尿病及其并发症的严重性［5］。
本组资料显示，建档患者中有糖尿病家族史者接近23%，提示对有家族史的非糖尿患者群应该加以重视，应定期随访，以早期发现糖耐量异常和糖尿病患者，以便早期干预。按照《上海市社区糖尿病防治工作指南(试行)》的要求，社区医生应对辖区内高危人群进行健康教育，重点内容为糖尿病危险因素的控制。加强对高危人群的筛查工作，建议高危人群每年进行1次血糖检测。
糖尿病的社区规范化管理，是近年来兴起的一种医学管理模式，这种社区卫生服务系统的管理模式对提高居民的整体健康水平、控制糖尿病及其并发症的发生和发展有着十分重要的意义［6］。对糖尿病进行社区规范化管理，可增加糖尿病患者对糖尿病知识的掌握，减少对糖尿病治疗的误解，增强自我保健的意识，提高患者自我管理能力［7］。从而提高患者的生活质量，节约医疗费用，减轻社会及家庭的负担。
综上所述，华泾镇社区卫生服务中心糖尿病患者血糖控制状况还未达到理想水平。因此，社区卫生服务中心应提高社区医务人员糖尿病防治能力，在积极治疗同时发挥自己的优势，掌握社区居民的健康资料，建立健全社区糖尿病的防治网络和信息平台，规范化管理糖尿病患者，加强患者的健康教育，强调血糖自我监测和生活方式管理的重要性，提高患者的防病治疗和服药的规律性；进一步提高社区医院糖尿病治疗和管理水平，及早全面地控制好血糖，减少糖尿病慢性并发症的发生，才能切实保障人群健康及减轻国家医疗经济负担。
参考文献
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管理学情景分析范文2
【关键词】 雌激素； 绝经； 乳腺癌； 病理因素
乳腺癌为一类更年期妇女高发型恶性肿瘤疾病，近几年已成为一类女性最常发的恶性肿瘤，并且发病人群也逐渐趋于年轻化[1]。围绝经期妇女由于雌激素分泌水平下降，月经逐渐消失，内分泌紊乱，身体各项指标都在发生改变，极容易患有各类疾病，而女性疾病中乳腺癌更是成为排名第一的恶性肿瘤疾病[2]。癌症患者最大的威胁就是转移，乳腺癌可以通过多种渠道转移，最常见的是淋巴道转移[3]。临床传统上多根据肿瘤大小、转移情况对乳腺癌采用三级分级法，Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级所代表的分化情况依次降低，进而其恶性程度也依次升高。由于雌激素可促进乳腺增生，可能与乳腺癌的发生发展相关，本院为确定绝经前乳腺癌患者病理相关因素对其自身血清中雌激素水平的影响，特进行了本次实验，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 抽取本院2009-2011年确诊为乳腺癌的患者296例，将其中148例尚未绝经患者编为A组，将另外148例已绝经患者编为B组。A组患者年龄25～40岁，平均（34.2±2.7）岁；其中肿瘤≥2 cm 53例，肿瘤≤2 cm 95例；淋巴道转移87例，未产生淋巴道转移61例。B组患者年龄41～65岁，平均（49.3±1.8）岁；其中肿瘤≥2 cm 70例，肿瘤≤2 cm 78例；淋巴道转移94例，未产生淋巴道转移54例。A、B两组患者年龄、肿瘤大小、有无淋巴道转移瘤比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 将两组患者收入院内，在未给予任何治疗措施情况下抽取其血液，测定其雌激素水平；再分别于乳腺癌手术后、放化疗后抽取患者血液并测定其雌激素水平。横向、纵向对比乳腺癌患者不同病理情况下的雌激素水平和患者治疗不同时期的雌激素水平。
1.3 观察指标及疗效判定标准 绝经标准：（1）已切除双侧卵巢；（2）患者年龄>60岁；（3）患者年龄
1.4 统计学处理 使用SPSS 15.0软件进行统计分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，以P
2 结果
2.1 两组乳腺癌患者不同病理情况下的雌激素水平比较 两组患者雌激素水平在乳腺癌相关病理因素如肿瘤大小、有无淋巴转移、病情分型的不同情况下比较，差异无统计学意义（P>0.05），只在年龄方面差异有统计学意义（P
2.2 两组患者于治疗不同时期的雌激素水平比较 两组患者雌激素水平在治疗的不同时期不存在明显差异（P>0.05）。见表2。
3 讨论
乳腺癌是起自乳腺终末导管和小叶上皮的恶性肿瘤。它的发病率在近几十年逐年递增，目前已经成为了女性发病率最高的恶性肿瘤疾病[5]。常发于40～60岁的妇女，小于35岁的女性较少发病，男性乳腺癌罕见，约占全部乳腺癌的1%左右。对于乳腺癌的发病机制还没有完全的认识，目前认为乳腺癌的发病可能与雌激素的长期作用、家族遗传因素、环境因素以及长时间大剂量的接触放射线有一定关系[6]。大约有5%～10%的乳腺癌患者具有家族遗传倾向。为更好地预防乳腺癌的发生，女性尤其是乳腺癌高危女性应经常进行自检，并定期进行临床体检。高危人群包括：（1）曾经患有乳腺癌者；（2）病理显示具有乳腺的非典型性增生者；（3）在乳腺活检中多次被诊断为良性病者；（4）携带遗传性突变的乳腺癌易感基因者；（5）一级亲属，包括（母亲、姐妹、女儿），其中有一方曾经患有乳腺癌者。乳腺癌的临床表现主要有：（1）出现肿块；（2）改变，包括溢液、塌陷等；（3）皮肤及周围轮廓改变，临床多见橘皮样变；（4）淋巴结肿大。临床依据乳腺癌的组织形态及病理变化将乳腺癌分为非浸润性癌（15%～30%）和浸润性癌（70%～85%）两大类，前者具有发展为后者的趋势，但也并非必然如此。乳腺癌可通过多种途径发生转移，包括直接通过乳腺导管蔓延至整个甚至胸部肌肉，最多见的淋巴道转移，以及晚期乳腺癌患者通过血液将癌细胞转移到身体重要脏器，危害重大，所以对乳腺癌的治疗十分重要[7]。雌激素是一种由卵巢、胎盘产生的女性激素，可以影响女性第二性征的形成[8]。由于雌激素、孕激素与受体结合后形成的二聚体激素受体复合物，通过促使DNA复制，启动细胞分裂周期。故临床对其进行了研究并发现，阻断雌激素、孕激素受体的作用环节可以抑制乳腺癌的生长。而上述阻断受体作用环节的方法就是临床继手术治疗、放疗、化疗后，比较常用的内分泌治疗法[9]。目前临床证明，乳腺癌的内分泌疗法是一种极为有效的对于乳腺癌的治疗方法，其有效率比其他肿瘤疾病的内分泌疗法都高且临床应用时间更长[10]。为研究乳腺癌相关病理因素对患者雌激素水平的影响，本院特进行了上述报告的实验，通过选取病情相似的已绝经和未绝经患者来进行对照比较。通过实验发现，同组患者在不同的病理相关因素下的雌激素水平无明显差异，不同时期的病理状态下的乳腺癌患者的雌激素水平也无明显差异，这就证明乳腺癌患者的相关病理因素对于其自身雌激素水平无明显影响；不同组患者的雌激素水平差异也证明了绝经与否对于乳腺癌患者雌激素水平是有影响的。
综上所述，绝经前乳腺癌患者相关病理因素与血清雌激素水平无关，而与其有关的是患者绝经与否。
参考文献
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管理学情景分析范文3
关键词:工商管理学科 情景模拟 教学设计
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-024-03
一、引言
情景模拟教学,是通过对事物或事件发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现,让学生在所设情景中去发现问题、解决问题,进而理解教学内容、提升能力的认知方法。
在传统教学中,教师主要在教学风格、教学手段上做文章,思考如何营造良好的课堂气氛,将教学内容讲解的更容易被学生接受。而在情景模拟教学中,教师主要扮演引领者的角色,学生是教学活动的主体,扮演模拟情景中的具体任务角色,完成指定的任务,并通过多次反复训练操作,发现并改进自身在实践方面存在的不足,进而提高学生的实践能力。这种教学法的特色在于,给予学生很大的操作空间和自由度,不同学生在扮演相同的角色时可能会有不同的表现形式,学生可充分地发挥主观能动性,将所学知识和技能进行有效地结合和运用,全面体现学生的实践能力。所以说,在工商管理学科的人才培养中,情景模拟教学作为教学的一种特殊形式,是帮助学生巩固知识、加深理解的有效方法,是培养学生观察能力、思维能力、操作能力、应变能力、创造能力、组织能力、采访调查能力、口头和书面表达能力的适宜工具,是联接知识与实践,将知识转化为能力和素质的便捷桥梁,是学生认识社会和顺利步入工作岗位的窗口。
二、工商管理学科实施情景模拟教学的作用
（一）使教学活动与学科培养目标更为契合
工商管理学科的培养目标是培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力,能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的高层次专门人才。目前我国的工商管理学科人才培养过程中存在忽视个性培养,缺乏专业实习,忽视实践技能训练,理论脱离实际等现象,采用情景模拟教学,则有助于克服这些弊端,培养出既掌握理论,又懂得实际运用的高素质人才。
（二）增强学生的学习效果
就教学形式而言,情景模拟教学仍然属于课堂教学的范畴,但更贴近实践。教师在教学活动过程中从教学活动的“导演”与“主演”双重身份中解脱出来,将教学互动的空间更多地交给学生,指导教师更加注重信息反馈,通过引导和控制学生群体间的互动行为,调动学生学习专业知识的主动性和积极性,促进专业知识的巩固和深化。
（三）提高学生的专业能力和职业适应能力
传统的课堂教学侧重于专业知识的学习,情景模拟教学虽然仍属于课堂教学的范畴,但更侧重于专业能力的培养。传统课堂教学形式主要以讲授式教学为主,在这种教学方式下,虽然也讲求理论联系实际,经常引用实际案例,但案例的引用主要是用来阐释教学内容中的原理和观点,而情景模拟教学则是为了使学生更好地领会所学的知识,包括培养学生发现和解决问题的能力、创新能力、综合运用知识的能力等。情景模拟教学是在特定的场所,以特定的方式,针对实际工作中的典型问题所进行的模拟活动,具有传统课堂教学无法做到的“真实性”:模拟教学的素材来源于实际,教学的过程也是实践模拟。在情景模拟教学活动中,学生必须把握实际素材,思考、分析和解决问题,进行表达、写作、控制、制作等活动,因而能有效地增强学生的专业能力和职业适应能力。
（四）促进多样性与典型性合理结合
首先,工商管理学科本身包涵范围广,专业课多,课程内容涉及面很广,单个的模拟也是如此。如“股票模拟”就需要了解国家宏观政策、政治环境、社会文化环境、市场因素、国内外经济变化趋势、投资者心理等等,如果要在“模拟公司”扮演其经理,由于企业面临的复杂环境,不可控因素大,故需要处理的问题很多,涉及的知识、能力、技巧等很广,面对的关系极为复杂,这就对大学工商管理学科的教学提出了更高、更广泛的要求。情景模拟教学要适应现实生活的这种变化,其教学项目的设置就不能只停留在简单的个体模拟上,而是要通过模拟教学引发多种问题,引导学生学会分析问题,判断问题,确定问题,提高预测能力和应对能力,以拓宽学生的视野,增强学生对业务的适应性。其次,由于大学教育具有专业性,其培养方案要优先保证专业基础知识的学习,所以情景模拟教学的比重又不宜过大,项目的选择不宜过泛过细。组织管理与市场运作中的各种现实问题不可能都被纳入其中,而只能选择那些具有典型意义的事务进行模拟。因此,工商管理学科情景模拟教学的项目选择无论是“企业模拟”、“营销模拟”,还是“股票模拟”、“期货模拟”,都应考虑多样性和典型性的统一,既要注重广泛性和代表性,又要突出重点。
三、工商管理学科情境模拟教学设计
工商管理学科专业课程在开展情景模拟教学课程前,必须对情境模拟教学活动进行设计。其教学设计包括教学对象分析、制定教学目标、教学内容设计、教学策略设计和教学效果评价五个方面的主要内容
（一）教学对象分析
教学对象分析主要包括学习准备和初始能力分析两个部分,是要找出教学对象的背景、学习特征及预备的知识、技能和态度,以了解学员的学习准备情况及学习风格,为学习任务分析和教学策略制定提供依据。
管理学情景分析范文4
关键词:管理学原理；双驱动；教学模式
一、«管理学原理»传统教学存在的问题
(一)教学流程设计不科学、不严谨
1.教师主导为主，教学流程中学生参与较少
传统«管理学原理»的授课方式主要是以教师为中心，多采用“填鸭式”的灌输授课方式，教师的讲授占据了课堂的绝大部分时间，而学生参与较少，没有体现出学生的主导地位。再加上«管理学原理»是以各种管理工作中普遍适用的原理和方法作为研究对象的，所以理论性比较强，而且内容较为抽象。因此，学生大多处于被动、机械的学习状态，不能激发学生的学习兴趣和积极性。
2.教学流程目标设计不合理，设计指标难以考核
首先，从教学的角度出发，要进行课程流程目标设计，要明确管理学教学的现有内容；第二，要了解现有管理学教学模式及其不足；第三，要寻找管理学教学改革的重点、难点与创新点；最后，要对改革前后的关键指标进行对比，对可能产生的影响进行探索，对能力目标、知识目标、素质目标等等进行重新描述，还要对改革后的新内容进行充分必要的解释。而目前现有的教学体系在这些方面均不符合要求。
(二)实践驱动不到位
1.理论教学为主，实践教学较少
«管理学原理»是一门理论体系比较成熟的课程，从管理概述到管理理论到管理的基本原理再到管理职能，尽管有很多不同版本的教材，但基本都是这样一个理论架构。教师在授课的过程中难免会出现重理论而轻实践的情况，过分强调原理、概念，而忽视实践教学环节设计。学生很可能对概念背诵得很熟练，但是面对实际的管理问题，例如针对不同的人如何设计不同的激励方案，针对不同的企业到底采用何种组织结构等问题，不知如何解决。由于实践教学环节的缺失，并不能真正提高学生对知识的综合运用能力，实际操作能力差，以后真正面对管理困境时无所适从。
2.教材内容理论多，案例少
目前国内的«管理学原理»有很多版本，和国外的教材不同，目前国内的教材有个共同的特点，就是理论多案例少，尤其是优秀案例更少。世界上著名的哈佛商学院«管理学原理»所采用的授课方式是全案例教学，通过案例分析来切实提高学生对知识的理解和运用。由此可见«管理学原理»是一门应用性很强的课程，最终的学习目标是提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。由于教材中缺乏优秀案例，学生对知识的理解更多只能停留在理论层面而非实践操作层面，对提高学生的管理能力帮助不大。
二、«管理学原理»双驱动教学总体教学改革理念探索
«管理学原理»双驱动教学改革总体的思路是:围绕“学生为主、教师为辅”的高等教育理念，教师在教学过程中起到的是辅助作用，其作用主要体现在:把握课程体系结构，精讲理论知识，设计能提高学生管理技能的实践教学环节，实施实践教学环节过程中把握全局，对学生进行指导及帮助，最后进行点评、总结及评价。虽说地位上教师看似从“主”变成了“辅”，但实际上对教师提出了更高的要求，要在教学方法上做进一步的钻研。在教师完成辅角色的同时，学生要变被动为主动、为主导，通过参加案例教学法、管理的模拟、团队任务、文献的拓展阅读等多种教学实践环节，由消极被动的倾听者变成积极主动的探索者，提高学生对知识的运用能力，提升管理技能，培养独立思考和创新精神。
三、改革的具体设计
(一)案例教学法
我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗哥伦布兰代尔(ChristopherColumbusLangdell)提出的一种教学方法，于1870年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。
(二)教学流程细分
1.目标
管理学教学任务带有明确的目的性，那就是要培养具备管理基本知识和技能的人才。这种目标导向不是单一的，它从五个维度来理解:一是教学流程任务设计本身旨在达到教学目的，二是利用流程所要达到的教学效果，三是教学流程的绩效评价，四是教学流程对能力的培养作用，五是对后续教学的良性影响。
2.内容
教学流程设计必须具有实质性内容，在课堂上表现为具体的活动要求与形式，在课堂外还体现为恰当的任务媒介与检验考核标准，以及所涉及的具体操作方法、技巧、步骤等，直接表现为“怎样做”。例如某教学流程设计的程序、时间安排、框架结构、实施方案、检验反馈等。
3.设计依据
设计依据是指作品任务前、时和后所使用或依据的辅助资料。设计依据是一种资源，这种资源的客观性使作品任务设计更加合理、具有操作性和检验性，能更好地与教学结合。
4.教学流程设计者与实施者的角色
不同类型的教学流程设计中，教师的角色不会一成不变，可能是设计者，也可能是参与者、实施者与监督者。而学生的角色通常是任务的接受者或承担者，具有参与的义务，是任务的主要实施者与实现设计目标的载体。
5.情景
教学流程设计的完成离不开任务实现的情景条件。情景条件指教学流程中所产生和执行的环境或背景条件，既可能是课堂流程的组织环境，也可能是实践流程的实现环境。在流程设计中，应尽量使情景接近于真实。
6.改革前后指标对比研究
教学设计时，涉及指标众多，如时间、难度、资源、环境、人员等指标都是常见的，此外，特殊流程还涉及特殊指标。在教学设计改革前后，选择具有共同特性的样本进行指标分析是十分有必要的，可以使设计者较为直接地观察到改革前后的变化。如兴趣指标，可测量教学改革前后学生学习兴趣的激发程度；语言指标，可设立统一标准测算改革前后学生语言能力变化情况；团队指标，通过大量小组或者多人活动，测算改革前后团队合作度的高低变化；知识点指标，统计改革前后学生实现作品任务要求所使用的知识点数量与质量；成绩指标，测算改革前后学生在考试过程中所取得的成绩变化的数据。
(三)教学任务设计的概念化、操作化与测量
1.概念化
概念化是有效作品任务设计的基础。我们对于作品任务设计中的特定术语必须给出具体含义，达成共识，否则教学活动根本无法开展。指出作品任务中某些具体的、明确的、共识性的意义，包括描述指标和概念的维度两个方面。指标是我们研究的作品任务概念是否存在的一个重要标记，比如说，我们设计某次活动策划是否成功的指标十项，当A小组完成活动策划过程中及活动结束后体现在六项以上指标，我们判定此组表现为合格，体现八项以上指标我们判定此组表现为优良。概念的维度是另外一个方面。维度更多体现为不同层面或者方面。比如在某次作品任务设计活动结束后，某个团队的文本策划应该进入优良层次，可是临场表现只能属于合格，这就是维度，也体现为我们进行作品任务设计评价的方面，以及教学改革前后绩效对比的角度。
2.操作化
操作化是行政管理作品任务设计中必须考量的重要的方面。如果说概念化是一种抽象的界定和描述，操作化则是特定研究程序的发展，并指向经验观察。在设计和实施作品任务时，教师和学生都有很多的选择，虽然这些选择之间有时会有紧密的联系，但我们通常为了便于分析讨论，还是会把它们区分开来。操作化通常没有一个约定俗成或者一成不变的模式可以遵循。在考虑作品任务设计与实施的过程中，需要考虑变量的变异性，比如我们进行中山市养老情况研究，就得考虑新的退休年龄规定出台后老人年龄范围的变化。此外，变异变量的两极范围通常需要得到明确的界定。比如我们进行大学生收入与消费情况调查时，就应该找出收入与消费的两个终端，即最低值和最高值，方能进行合理的划分调查区间，或者给出调查选项。从实际维度的角度来看，我们可以通过以下例子了解操作化的维度:你们是否认为存在上课玩手机现象?玩手机现象有多严重?你们对本班上课玩手机比例有无大致了解?是多少?你们认为上课玩手机现象是什么原因造成的?上课玩手机是否无法避免?你们认为应该如何处理这个问题?你们愿意为消除这个现象做些什么?对于你们声称做的时候，你有多大把握可以做到?
3.测量
测量有四个层次:定性、定序、定距和定比。当变量的属性只有完备性和排他性特征时，就是定性测量。比如，分组时要求同座的两位同学一组，就是定性测量。定序测量就是根据变量的属性进行逻辑排列。如A组发言人比B组发言人声音更宏亮、礼仪更到位等。定距测量是就组成变量的属性而言，当属性间的实际距离的测量有意义的时候，这种变量就是定距测量。比如80分和90分的差距，65岁和70岁的分组，就是定距测量。建立在真实基础之上的定比测量，在行政管理作品任务设计中体现为不同任务完成主体之间的差异，如:这两个组是否相同，A组是否比B组更，他们的差异有多大，等等。
(四)情景模拟作品任务教学设计改革
情景模拟也是行政管理专业教学计划的重要组成部分，是提高学生知识熟练程度和应用能力的有效手段。情景模拟根据设定主题，要求学生将行政管理专业相关课程知识和具体情境结合起来，以团队合作的形式进行模拟重现，并由同学或老师进行点评，这对培养学生的组织策划能力、知识点综合运用能力以及团队合作能力，都有正面积极的作用。
1.情景模拟的主题选定
情景模拟主要以课程专题为主，学生按照教学要求，使用课程当中所学的方法和技巧，结合主要的专业知识，设计具体情景展现模式。
2.情景模拟的要求
(1)情景模拟的设计必须与课程相关，有利于促进教学相长，且具有实现条件；
(2)情景模拟的开展，应充分发挥学生的主动性与积极性，指导教师具体指导且应在情景模拟方面为学生提供指导和帮助；
(3)情景模拟一般体现为课堂内集中进行；
(4)学生应根据教师要求进行情景模拟活动。
3.情景模拟的方式和安排
(1)情景模拟的方式:情景模拟学生根据自己的模拟主题进行集中模拟。情景模拟之前做好充分的知识点梳理工作并进行材料准备。
(2)情景模拟教学时间的安排:原则上安排在课内。
4.实践成绩的考核与评定
由情景模拟指导教师对学生情景模拟进行考核。
情景模拟指导教师根据学生情景模拟中的表现进行考核，情景模拟成绩评定分优秀、良好、中等、及格和不及格五等。
管理学情景分析范文5
一、《管理学》实训教材模式
1.构建“管理职能+管理技能培养单元”的实训结构模式。针对应用型本科教育的要求与管理学科的特点，按照管理职能对管理者实施管理的程序与功能设计宏观结构；按照管理技能培养单元设计微观结构，实现了按照管理过程教学与注重技能培养的统一。
2.从“说”实训转变成“做”实训，创建“情景”式实训方式。主要是安排学生“实际去做”，以基层管理岗位实际管理实务或模拟管理作为训练方式，最大限度地使学生在仿真情境下模拟实际管理。
3.构建能力单元式实训体系。实行强化能力培养的单元式训练。在结合人才培养方案确立管理学教学课程能力培养目标体系的基础上，通过对学生能力培养的分解，设计若干个培养能力单元训练，即以一项（组）能力培养为一个实训单元，以系统打造与培养所需的若干个能力；再由若干个训练单元组成训练阶段，也就是各章的实训。
二、《管理学》实训教材采用的教学方式
为激发学生自主学习、研究性学习和协作学习，培养其综合管理技能，教师要精心设计并采用案例讨论、情景模拟、管理游戏、角色扮演、管理（专题）辩论等灵活多样的实践教学方式，帮助学生积累管理实战经验，为培养学生综合管理技能提供实践的舞台。
1.案例教学——教师根据管理学的理论知识选用相关的管理实践案例，全面描述某一经营或管理的背景和过程。在实训中，将学生置身于特定的管理情景之中，之后组织学生对涉及到的管理问题进行讨论、分析和总结。案例选择应兼顾典型示范、应用实战、现实新颖并具有较高的理论价值。
2.团队练习——每个团队由3-4名学生自由组合而成，并指定一个主要负责人或主发言人，根据所给具体情况按要求进行练习。每个团队可通过上网或走访企业以了解考察对象的管理模式与管理中的问题，通过积极引导学生反思促使学生获得相关的管理知识。团队练习的目的在于团队小组成员的共同参与，为了提高学生的发现能力、分析能力和解决管理问题的能力，加深对课程中理论、概念的认识，更重要的是要培养团结协作精神。
3.情景模拟——通过将实际出现的问题浓缩到某个虚拟时空，让学生置身于这种情境中，锻炼学生解决问题的能力，从而让学生学得更轻松，用得更有效。
4.管理游戏——让学生亲身体验决策的过程，采用决策游戏“合同执行决策”，揣摩决策的技巧。如在讲授决策部分时，通过管理游戏的练习，加深学生对科学管理决策理论基本观点的认识，同时能够掌握科学决策的方法。
5.角色扮演——设定某个场景，进行角色分配和扮演，并制作成管理情景剧或小电影。对涉及的管理学知识点进行展示、归纳和总结，培养学生分析解决某一类管理问题的能力。
6.教学影片——在组织综合性案例“海尔的崛起”分析时，辅以双语教学影片“CEO”播放。
7.管理（专题）辩论——将某一知识点或管理现象设置成论题，进行班与班之间、班内组与组之间的辩论，通过必辩和自由辩等形式，来体现组内成员间的默契与配合，当然，前提是组内成员必须有多次的赛前交流。
三、《管理学》实训教材设计的原则
1.培养学生自主管理和控制的能力，具备基本的心理适应能力和心理素质。比如说，自信心、勇气、较高的修养和鲜明的个性风格、善于自我情绪控制，等等。
2.培养学生具有现念和现论应用的能力。
3.培养学生善于观察环境、能够搜集到有效信息、并且正确处理与运用信息的能力。
4.培养学生具有强烈的创新意识与创新精神，在筹划计划方案与做决策时富有创意。
5.培养学生的沟通与协调能力。牢固树立以人为本的理念，较好地把握沟通与协调人际关系的原理与艺术，并能够应用于实践之中。
管理学是通过理论联系实际的实践性教学模式，以模拟实习，使学生了解组织管理中管理职能（计划、组织、领导及控制）在实际管理活动中的应用，达到理论与实践相结合的目的。通过参观实习，达到加深对课程的了解，拓宽知识面，提高分析问题和解决问题的实际能力之目的。
管理学情景分析范文6
1.教学方法单一我国高等教育的教学方式基本上以讲授法为主。这种方法对于系统的讲授一门学科的知识是比较有效的，但是是建立在以教师为主，学生被动接受的“填鸭式”教育方法，对于学生学习的主动性认识不足，无法有效的培养学生处理实际问题的能力。而管理学是一门实践性非常强的学科，需要学生在实际过程中真正的掌握并加以运用。所以，传统的讲授法也无法适应管理学的教学。
2.缺乏实践环节因为管理学是一门实践性很强的学科，但是由于种种原因的限制，该学科的实践环节实施的难度是越来越大，很多时候是基本上无法付诸实施的。这样就使得在教学方法中基本上忽视了实践，造成学生无法在实践中检验自己是否真正的掌握了知识。
二、改进管理学教学方法的途径
管理学的教学方法对于管理学的教学效果产生着很大的影响，但是目前三本院校的管理学教学方法存在着很大的缺陷。如何改进管理学的教学方法以促进管理学教学目标的实现，笔者认为应从以下几个方面入手：
1.多媒体教学传统教学方法比较单一，随着信息技术和网络的普及，现在教学方法和手段有了较大的变化。多媒体教学现在越来越多的运用在课堂教学之上。多媒体教学能直观地将所讲述的知识传授给学生，能够为教学提供大量的感性资料来辅助教学，促进教学效果的提高。多媒体教学的直观、信息量充足的特点能调动学生的感官，吸引学生，增强学生的求知欲和学习的主动性。所以，在三本院校管理学课程中一定要普及多媒体教学。
2.案例教学法案例教学法诞生于上世纪的哈佛大学。案例是对一个实际问题的客观描述，案例教学法指的是在教师的指导下，学生主动参与，利用自己所学的基本理论和知识，对案例进行学习、思考、分析、研究和辩论，提出自己的见解和对策，从而提高学生理论联系实际、分析和解决问题的能力的一种教学方法。我们教师要在教学中正确运用案例教学法，通过具体的案例将学生引入其中，调动学生的学习积极性和主动性，在案例教学中来培养学生分析和解决问题的能力和实践能力。
3.建立校企合作培养学生的模式三本学校应该主动的走出去，和企业联合，和企业建立长期合作的关系。按照教学的内容和目标，组织学生到相关企业的相关的工作岗位上进行实习，以便于学生在实践中掌握理论知识。还可以邀请企业界的管理层到学校做兼职教授，为学生进行讲课或者做管理学方面的讲座。企业管理者到学校给学生讲课或者做讲座，可以把自己多年来从事管理的经验以亲身经历者的身份给学生讲授，使得学生能够亲身体会到管理的前沿，可以加上学生对管理学原理的理解。校企合作模式是当前经济大潮下管理学教学方法改革的一种新型的教学模式，是我们今后应该加强的重点环节。
