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中学生班级管理量化细则范文1
一、以情感教育拉近教师与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵
作为教育过程重要组成环节的班级管理是班主任和学生“心理需要”相互照印的过程，是师生“心理交流”的过程。教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。因此，整个班级管理的过程中，我始终身体力行，用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生；同时公正的对待每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，从不偏信偏爱。在我的感染和倡导下，“没有最好，只有更好！”成为我班文化氛围中最响亮的口号；“不论成绩多高，只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级管理评价的标准，为班级管理的制度化、规范化以及“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的班级管理平台创建提供了宽厚的空间。
二、制定切实可行的班规，发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化
俗话说：“没有规矩，不成方圆”。为此，我指导学生依托《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的班规，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。
首先，细化班级管理制度，制定班规，实施班级量化管理。量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。为避免班级精细化管理变为走过场、搞形式、随波逐流，将精细真正落到行动上，我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使班规能反映绝大多数同学的意志，并涵盖了学校生活的方方面面，在全班讨论基础上，拟定了我班内部执行的《班级管理细则》、《文明用语职责》、《值日班长的职责》、《学职责》、《作业组长职责》、《室外环保职责》、《值勤组长职责》、等无损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容，又具体而有可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每两周一次综合，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅常务班长、值日班长、值勤组长随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以《班级日报》形式反馈到责任人手中，进行整改。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。
其次，扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境。在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境。应对学校“学生会管理细则”的实施，我班的班委会进行了扩大选举，确立了常务班长负责制下的值日班长班务管理制度：设常务班长一人代表班委会对外参与学生会工作和代表班级参加学校组织、安排的其他事务，直接向班主任负责；其他班委成员如纪律委员、卫生委员等同时兼任班级常务副班长，由原先向班主任负责改为直接向值日班长负责；值日班长由全体同学轮流担任，任期内（一天）行使一切班级管理职权，如监督班委会、科代表日常工作、记载当日的出勤情况、维护自习课的纪律、监督并制止课间大声喧哗以及在走廊打闹的行为等，取消学习委员建制，改由科代表的工作平台，由科代表兼学习委员的职责，负责处理、应对本科学习方面的一切事物。
本着“不求人人升学，但求个个成才”的育人理念而进行的如上班级管理体制改革，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。同时值日班长体制的运作，减除了班主任琐碎事物的制约，使班主任更高层次的运作班级管理和班级文化导向；也消除了班级管理的局限性，人人参与班级的管理突出了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成，使班级管理更加开放，为精细化管理的正常运作组建了立体式操作平台。
中学生班级管理量化细则范文2
一、建立公正公平的小组，促进班级和谐发展
我班共48人，分成8个小组，每小组6人。分配原则是按照学生的知识水平，通常以学生考试的总评成绩将学生排出名次（这个名次是不予公布的），1～8名的同学自动成为1～8组的第一名成员，然后第9名进入第8组，依次S型排列，小组分配完成后就形成了实力几乎相等，竞争非常公平的8个小组，各小组成员按成绩排列对应分配小组号为1～6号，班主任再根据小组成员的领导能力、男女比例、性格心理等因素进行适当的调整，让每个小组形成“组内异质、组间同质”的合作团队。组内异质，是按成绩好中差来搭配的，是班级的缩影，以保证组内成员之间的差异性和互补性。组间同质，就是各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争。由于8个小组的均匀分布，因而组间的竞争自然是公平的，这样消除了过去分组不公的现象，使班级充满了和谐的氛围。
二、培养小组长的责任心，协助班级管理
一个班只有一个班主任，单靠班主任管理，任务重，繁琐事多。培养优秀的小组长成为班主任的得力助手可大大减轻班主任的负担。因此，我在班上的8个小组中，每个小组设置一个组长（小组内的1号）（团队的全权负责人兼文科组长），一个理科组长（小组内的2号），一个纪律小组长。组长全权负责本组的各项工作，每周填写小组成员的评价表，兼负责文科作业的检测与帮助本小组成员的文科学习，理科小组长主要负责小组成员的理科作业的检查和帮助小组理科学习，纪律小组长可由具有管理能力而自己对纪律约束不够的学生担任，主要负责小组的纪律。在同学的期待、老师的鼓励下他们担起了重任。过去班上那几个经常不交作业的同学，如今在组长的监督下，也开始交作业了；过去打扫卫生经常逃跑的同学，如今在组长的监督下开始打扫了；过去不出操的同学，如今在组长的监督下也开始做操了，而且越做越好；过去爱说闲话的同学，如今一说闲话就有人监督，班级的纪律比以前好多了……小组长就是“小老师”，减轻了班主任的工作量，班级管理工作井井有条。
三、设计合理的表格，提升班级管理效率
我校在进行班级管理时实行“八项常规管理”，因已实施多年，所以形成了一套切实可行的管理制度，极大地提高了学校管理的水平和效率。基于学校的“一张表格”能有效管理班级的成功经验，我也结合本班的实际，把自然分材教学模式与班级管理结合在一起，设计了合理的表格：（1）小组八项常规日常管理表格。老师通过考勤、早读、课堂、作业、课间、两操、卫生、仪容8个方面，进行小组间的管理。每个小组每日结出总分，评出周优秀小组三个和最差小组一个。（2）小组四环节课堂绩效表。主要包括小组在课堂上的参与度、专注度、进度、准确度、组长表现等多个方面。制订相应的评分制度，每堂课评出优秀小组三个，促各小组争做课堂优秀组。（3）小组各科课堂学习竞赛表。主要对语文、数学、英语、科学、历史与社会的课堂学习进行小组评价。每周小结，评出优秀组三个。小组表格因团队人数少，责任更清晰，荣誉感更强烈，各小组都积极争当优秀小组，这样班级管理的重心下移到小组，课代表发现自己的压力减小了，劳动委员也不需要“劳动”了，生活委员也越来越轻松，班主任的管理也可以由之前的管全班，提升到管几个小组长及其表格了。实践证明，这一做法切实可行，可提升班级管理水平。
四、建立科学的评价机制，促进良好班风形成
为了提高学生的积极性，促进良好的班风、学风早日形成，我班实行了规范的班级操行量化管理制度，实行小组捆绑式的评价。具体做法是班主任与全班学生一起，根据《中学生守则》《中学生日常行为规范》等规章制度，并结合学校的八项常规管理，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试、阶段性检测、中段考试、期终考试、各种竞赛成绩等）、学生行为（上学情况、课堂纪律、课间操、卫生、午休、课间活动、眼保健操、仪容仪表）等，具体地量化为可以操作的评分细则，制订班级自然分材管理细则，由合作学习小组长和班长、各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，由班主任、班委会对有争议的问题进行解释。实行小组捆绑式的评价，即是加减分都以小组来评，组员表现好，全组加分，组员表现不好全组扣分，根据学生每天、每周、每月在班级的学习及行为表现，每节课、每日、每周、每月评出优秀小组三组给予操行分奖励，落后小组一组给予减分。在学期末评出优秀小组长、优秀小组，颁发奖状，最后结合在校的表现、成绩评定学生的操行等级。我班自实行小组捆绑式评价以来，促进了各小组之间的竞争意识，学生小组内的凝聚力增强，组内关系融洽，组内互帮互助成风，学生的参与度大大提高，增强了后进生的信心，后进生数量减少，班里学习的氛围好，多次被学校评为“文明班”。因此，制订并落实科学的评价制度是形成良好班风的重要因素。
中学生班级管理量化细则范文3
笔者所在学校的班级管理对学生进行量化的内容是每个学生每月的德育得分情况记录，包括学生出勤、作业、仪表、好人好事、违纪等情况，涉及小项达20多项，增扣分的细则就更多了。每月基础分为100分，依据学校的规章制度视学生的好人好事和违纪情况增减分数。每学期初依照内容量化编印成册，每班一本。这种做法不仅对于学生的思想行为有一定的约束作用，而且容易评价一个班主任的管理能力，看达标人数就是了，数据分明，目标明确。但这种做法也存在许多问题：规定增减分的细则繁多，分值不一样；时限为一个学期，操作起来困难；记录的学生本身学业任务繁重，久而久之对记录厌烦，敷衍了事。在现有的体制下，这种目标量化管理有其积极的一面，有利于规范学生的思想行为，也有利于学校各级的考核，但如果把握得不好，如果为了约束好学生而强硬使用规定、教条管理学生，也容易使制度规定细则成为条条框框，造成学生的反感。循规蹈矩的优秀学生为了拿最高分终日小心翼翼，唯恐错失；反斗好动的顽皮学生最初能坚守堡垒，但由于长期扣分严重渐渐自暴自弃。这些问题与富有人文情感的教育是很不相宜的。
班主任的班级管理是以目标为中心还是应该以人为中心呢？多年的班任工作经验告诉我：班级管理需要创造性和灵活性的选择，以人为中心，合乎学生意愿、通情达理的教育是最成功的。
案例1：一天，班上负责《德育量化记录》的同学告诉我刘xx迟到了，要扣除德育分2分。该生是一个学业成绩全级第一名、品学兼优的学生，而且是班长，从来没有出现违纪行为。我想事情定有跷蹊，便找他来问个究竟，并且打电话询问家长。原来他生病了，是因为服药后瞌睡造成迟到。我了解了他的身体状况后，问他是否要回家休息，他拒绝了。我表扬其勤学的态度，没有丝毫的批评指责。那么，是否要在《德育量化记录》扣分呢？如果要扣，似乎不合情理，不扣嘛又难以服众，最后我还是当着全班学生说明情况，征求意见，结果全班同学一直认为不应该扣分。
这是班级众多事务中的一件小事，然而正是这样的小事情，如果处理不当就会造成不同的后果。如果不明就里，简单地扣分，会让这个优生以为班主任只知道制度管理，没有顾及特殊情况，太不近乎人情，从而刺伤学生积极向上的心；如果不在全班面前公开这件事，对其他学生而言，又欠缺公平。采取让全班同学晓之以情、民主讨论的方法，既避免了量化制度的生搬硬套，又合乎了学生的意愿，体现了对这个同学富有情感的关心、鼓励。
案例2：在校园里，学生陈xx捡起前面仅几米距离的同学丢掉的东西，可他并不是把失物当面交回同学，而是暗自迂回地走向校园广播站递交同学的失物并留名接受表扬，为班提高月评比分。这是我亲眼看见的一幕。如果不经了解，随意表扬，就会助长为了虚荣而弄虚作假之风。如果数字量化的德育含有虚伪和欺骗的成分，那么我们的德育工作就不是教育人而是教坏人。
从以上案例可见，教育需要行为规定对学生约束，但关键是不能使之简单化、教条化、庸俗化；在班级管理中，规范的制约对学生成长是十分必要的，中学生自我控制能力差，学校应制定严格的制度以约束学生的行为，但制度的约束一定要坚持以人为本，注意教育的方式和情感的渗入，同时要坚持公平公正、合情合理的原则，注重量化奖惩中的情感因素，教育的成功需要理解和尊重学生并赋之于爱的情感。
现今的管理方式是讲求数据，不问过程。这种简单直接的数字量化的管理模式应快速的时代步伐而生。我们的教育管理模式似乎也响应了时代应运而生。现在，我们的教育已很少提及情感教化，充满人文色彩的教育适宜这种模式吗？
古语云：“攻城为下，攻心为上。”此处的“城”可理解为学生的成绩目标、纪律要求或一些硬性规定之类。如以吆喝、训斥为“攻”必适得其反，或许攻占一阙方土，然民心不服，攻占了不如未占。即使在被吆喝、训斥底下取得一点成绩，但他们的心不服，要想取得长安久治就难了。要知道，教育如果面对不被老师理解甚至抗拒的学生，对他们说如何真心求学、遵守班规校纪的话只会成了刺耳的谎言，甚至可能导致学生在求学道路上留下阴影，对老师的教育产生异议，造成厌学情绪。给予学生多一份理解、关爱，尤其是弱者，他们才会心悦诚服，快乐地接受教育。
巴特尔说“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”我们教育的对象是富有思想情感的人，因而在此重提在尊重与理解学生的基础上实施教育之必要性。学校的教育集中体现在班主任工作上，想要取得成功，我们的班级管理必须以人为本，让学生在宽松、和谐的环境中成长，使他们有健全的人格，引领他们迈向更广阔的未来。
中学生班级管理量化细则范文4
关键词：心理效应 内化效应 数字化 心理学家 逆反心理
要想真正地教育好一个人，不是一件容易的事，它需要我们班主任做长期的、艰苦的、耐心细致的思想工作，不断地深入到学生灵魂的深处，去把握住他们的思想。在担任班主任期间，我学习了心理效应、量化效应、内化效应等进行班级管理，收到了较好的效果，具体做法如下：
一、应用心理效应，营造和谐氛围
美国芝加哥一个制造电话机的工厂，该厂有完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人生产效率却不高。为了探究原因，美国国家研究委员会组织了一个包括心理学家在内的调查小组。从1924年11月起在该工厂开展试验，其中研究的课题是：生产效率与工作物质条件的相互关系。其中一个谈话试验，用了三年时间，先后找了工人谈话二万余次，每次谈话他们都认真记录谈话内容。对工人的言论，他们不评价，更不批评。谈话使工人心中的不满发泄出来，心情舒畅了，干劲倍增，生产效率大大提高。
该工厂的心理效应告诉我们：人的一生会产生数不清的意愿与情绪，但最终能实现和满足的却为数不多，那些未实现的意愿和未能满足的情绪切莫压抑，要千方百计的让他发泄出来，这对工作和身心健康有利。
中学生他们思想活跃，善于思考，渴望成才，主体意识和民主意识增强，享受着经济快速发展给他们带来的好处，在大人眼中，他们真是幸福无比。他们的烦恼在哪里？学生异口同声说：“以分为本”给我们带来的压力！
在应试教育的传统体制下，分数成为衡量学生德行的唯一标准，家长对于学生的分数更是关注，还有根深蒂固的“师道尊严”像一堵墙，一道沟，影响了师生间民主、平等的关系，以至于一些学生产生与老师、家长情绪对立的逆反心理。
有这样一个案例：杨冬是某外国语中学学生，杨冬考入重点学校第一次考试成绩是班级18名，期末考试快到了，母亲要求他考到班级前十名，为了达到此目的，母亲经常唠叨，稍不如意，就对他轻则骂，重则打，在高压下，杨冬用铁棍打死了他亲爱的妈妈。从杨冬弑母的案例中，我们看到，沟通对于孩子来说是多么重要。著名教育家魏书生的成功教育经验，其中重要的一点就是关爱学生，与学生经常进行沟通，使学生心中的阴霾一扫而空，身心轻松地投入到学习、锻炼中。
在班级管理中，我注意发挥学生班干的作用，悉心指导他们参与班级管理，平常我尽量参加他们的活动。融合、沟通、理解、信任使同学和老师心往一处想，劲儿往一处使，使教育、教学工作顺利进行。
二、运用内化效应，搞好数字化管理
内化效应是指将一定的精神文化活动经过或社会学习而转化为稳定的心理要素的过程。
我根据内化效应的原理，依据初中学生愿意表现自己，展示自己、独立意识较强的特点，采用数字化班级管理。
（一）自我推荐、竞选班干
数字化班级管理，即依据学生的兴趣、爱好、特长、能力让他们自己报名、自我推荐，参加班干部竞选，参与班级德育、学习、纪律、卫生等方面的管理，对每个同学执行《中学生守则》的方方面面采用数字化的积分操作，通过综合评分使每一位同学能够自我认识、进行自我管理。 根据当代中学生朝气蓬勃、乐于展示自我的特点，我采取了动员学生、让他们自我推荐、民意竞选的方法确定班干部，在竞选的班会上，全班45位同学有26位同学勇敢地走向讲台。他们的竞选发言，有理、有据、有方法、有计划、有目的。听，王振同学说：我性格内向，崇尚务实精神，我竞选生活委员，愿为大家做好后勤保障工作；张权印同学说：我酷爱体育，如当上体育委员后，将组织好形式多样的体能锻炼，让大家不断增强体质；朱凌威同学竞选教室管理员，他那“干的好不好，实践知分晓，赢得赞叹声，累死也认了”，四句打油诗使同学们开心大笑；曹川淼同学说：我愿在中学阶段培养、提高自己的组织能力、管理能力、合作能力，我承诺：让班上得的奖状日益增多……最后，同学们根据他们的表现，反复斟酌，透出了自己庄严的一票，选举出有威信、有能力的班干队伍。
（二）明确职责、数字管理
民选干部上任后，在老师的帮助下制定了综合素质评分细则，各位班干各负其责，认真操作实施。同学们从自己综合素质分数的高低中，知道了自己的长处和不足，团支部为犯错误的同学改正错误积极“寻找台阶”，及时组织形式多样的活动，使同学们在有益的活动中既改正了错误，弥补了失分，又维护了自尊，增强了自信，可谓“一石三鸟”。
为培养同学们的责任意识，我采取了值日班长轮流周工作制度，既让每位同学都有当班长的机会，锻炼自己，参与班级管理，也让他们体会以身作则，身教重言教的含义，体会班干的辛苦，明白服从纪律的重要。
为培养同学们的团队精神，我们还以小组为单位开展竞赛活动，使同学们认识到个人和集体的关系，为了集体的荣誉，同学们心往一处想，劲往一处使，团结合作争取优异成绩。
（三）量变到质变、内化德育
中学生班级管理量化细则范文5
班主任工作总结
工作数十载，深感班主任工作纷繁复杂，班级工作千头万绪。如何管理好班级，使班级正常地开展工作？在实际工作中我认为应从日常管理着手做好班级工作。所谓管理就是一个人或一部分人指挥、组织、协调更多的活动。对于一个班级来说，管理就是以班主任和以班主任为核心的班委会指挥、组织、协调全班学生的活动。那么班主任及班委会如何组织协调全体学生活动，从而使班级管理取得良好的效益呢？现就在工作中的体会谈几点个人看法。
第一，班级管理要有一种团结向上的凝聚力。开学伊始，我首先要让学生明白学习的目的，并以此开展专题班会使学生统一思想，努力向学生介绍新时期需要具有开拓精神，创造性全能性高素质的人才，同时开展第二课堂经常介绍有关名人的事迹，激励他们有一种上进心，并在上进心的驱使下努力学习各方面知识，拓宽视野，懂得必需趁年轻时抓紧学习，因势利导地提出“永远争第一”的班训。这样班级求学上进成风，学生由“要我学”变成“我要学”，树立了学习的志向。
中学生班级管理量化细则范文6
关键词： 班级管理 班级制度 竞争合作
随着计划生育政策的实施，人口出生率明显下降，再加上农民进城务工或外出打工，部分学生随父母进城或外出就读，部分留守学生在家无人照顾，受进城投亲或托管就读等因素影响，现在的农村初中生越来越少，使得农村大部分学校的班级成了不足30人的“小班”。这是农村学校办学的挑战，但也可说是一次难得的机遇。对班主任来说，班级中学生少了，并不代表担子就轻了，班级管理工作变得比以前更细、更系统了。我们都明白，班级集体能保证每个学生在集体当中获得更好的发展机会，但传统的班级管理并没有给每个学生提供机会。
以前的班级管理将班主任作为班级管理的主体，强调的是班主任的主导作用，而学生的主体地位及主观能动性得不到更有效体现。这样，班级管理就只剩下“管”了，给学生设定了严格的条条框框，不让学生越雷池一步。这样的班级管理，扭曲了管理的真正内涵，最终的结果，要么学生出现反弹，班级越管越乱，要么学生丧失本有活力，班级死气沉沉，严重影响学生的成长和发展。传统的班委会任用往往是班主任指定几个能力强的学生担任班干部，这样一来，锻炼的只是少部分学生，而大部分学生无形中丧失了被培养的机会，让教育要面向全体学生变成了一句空话。
现在，小班化教育的实施为班级管理提供了一个机会，创新小班化班级管理模式，有效利用班级管理中的每个环节，让所有学生都有机会参加班级管理，学会如何在集体中生活，学会怎样与别人相处、交往，培养他们的管理能力与适应能力。
以下就是我对小班化班级管理的一些看法。
一、先定各种班级制度
“没有规矩，不成方圆”。一开始，集中时间，根据本班实际情况，全班一起讨论并制定出一套班级管理制度，包括：一日常规，教室管理制度，班级安全制度，值日班长制度，班级卫生管理制度，学生评比制度，等等。另外，根据需要，也可以对制度进行修改，使制度具有较强的灵活性，以满足班级管理的需要。
二、实行值日班长制
推出班级值日班长制度，让学生人人参与管理，人人得以锻炼。值日班长主要对班级同学的日常行为进行管理监督。值日班长通过记录班级日志的形式，将值日当天的总体情况认真记录并进行整理、汇总，及时向班主任汇报，班级拟每月评选一次优秀值日班长，通过点评和交流经验的方式，进一步提高值日班长班级的管理水平。
三、制定学生操行量化考核奖惩条例
班级对学生操行实行量化考核，考核结果作为评优选先和毕业综合素质评价的重要依据。学期开学，每生均等获得一定分值的基础分，然后依据奖励细则和惩罚细则对学生表现实施奖励或惩罚，每周统计一次、每月公布一次积分情况，期末综合各方面情况计算出每生该期操行得分。全期操行得分高者，将予以通报表彰，依操行成绩高低依次优先享受各种荣誉称号和物质性奖励。
四、给学生一定的发展空间
首先，班级开设了图书角，学生现捐图书一百多本，有一套完善的图书交流借还制度，有专门的图书管理员。课余时，学生看看书，增长知识，开阔眼界，提高写作能力。其次，学校开办了多个兴趣小组。每天早晨的大课间时间和下午的第四节课，学生都奔赴不同的地点上课，回来后津津有味地相互交流课上的趣事，使校园变成了乐园。再次，期末评先进，打破常规，每班除一个优秀干部，五个三好生外，还根据学生的特长评出各种各样的“星”。可以说，班级里的一半学生有机会获得荣誉，这极大地调动了学生的积极性，也使他们的自信心大为增强。
五、发挥班主任的主导作用
“亲其师，信其道”。首先，班主任的一言一行都要为学生树立榜样，要求学生做到的，自己一定要做到。在生活上要关心学生，给学生以朋友般的尊重、宽容、理解和帮助。要善于给予全体学生殷切的希望，善意的矫正，热情肯定，对他们取得的成绩给予中肯评价，培养师生之间的感情。其次，在学习上，在班规的执行上，要严格要求学生，力求学生能充分地施展自己的才能，养成良好的学习生活习惯。
六、做到合作中有竞争，竞争中能合作
小班化要求的是每个学生都得到充分发展，但部分学生学习有困难，得不到同学及时的帮助。根据成绩，遵循优良中差搭配和学生自愿组合的原则，将班级分成若干个学习小组。每个小组都有一个小组长。小组内部成员之间要互相帮助，共同提高。小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，纪律比安静，打扫比干净。
通过这一系列活动，充分调动学生的主动性与积极性，班级管理起来得心应手。
参考文献：
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