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交互设计的主要课程范文1
国内高校近几年掀起了发展交互设计专业（研究方向）的热潮，其中以清华大学、湖南大学、香港理工大学为代表。清华大学信息艺术设计系不仅培养具有交叉研究和实践能力的人才，同时探索不同学科背景的专业人才协同合作的方式和手段；湖南大学设计艺术学院则从本科三年级开始对交互设计方向的学生给予交互设计模块化教学，将专业打散成模块，并通过实践课题重新组织模块课程；香港理工大学交互设计硕士课程包括专业基础和职业技能两大板块。分别以理论研讨和项目实践的形式（workshop）同时进行。这些院校的毕业生就业竞争力强，普遍受到国内一流IT企业的欢迎。
从以上这些国内做得较好高校经验中我们可以发现，这些高校的教学重视跨学科研究和实践能力与加强校企合作将课堂转向课题，培养学生的团队协作能力、加强项目经验积累是交互设计专业教学发展的趋势。
2 我校交互设计现阶段的教学现状
（1）在如今高校专业紧跟市场供求的形势下，市场的缺口就是学校专业的发展导向，虽然人们已经意识到了交互设计广阔的前景，但是这个专业发展至今日仅十几年的时间，可以说课程的教学体系搭建还处于探索阶段。由于目前的专业发展还处于初期阶段，可参考的教学信息、方法都相对较少。
（2）课程教学中参考教材少，交互设计方向涵盖内容广，实际应用灵活广泛，现有的书籍大多是对于交互设计等具体的方法讲授，缺乏针对交互设计教学内容、实践方法的具体指导类的书籍。
（3）师资队伍交互设计方向研究尚浅，目前工业设计专业教师中还没有专门进行交互设计专业方向研究的教师，虽然平时对于信息设计方向也有过多次接触，但研究不够深入，没有从理论到实践的深入研究。
3 针对以上问题研究的交互设计方向建设方案
建设目标：建设具有创新素质的教师队伍；培养贴近市场需求的、上手快、实践能力强、综合素质强、具有团队意识的交互设计方向的应用型人才；建立适合本方向发展的课程体系与教学方法。研究与改革具体方案：
（1）建设具有创新素质的教师队伍。提高教师的科研能力。科研能力是衡量教师素质的重要指标，也是学校近年来大力倡导的，教师通过科学研究，第一能够使自我的专业素养得到进一步提升，第二可以带领学生进行科学的研究实验，提升学生对于学习的兴趣和目标。通过“走出去，引进来”的方式加快教师对伍建设。尝试引进交互设计类专业人才来我校讲学、师生共同进行workshop的形式与专业人士进行学习、交流，了解企业交互设计的实际应用流程。尽可能多的参加国内的相关交互设计类的会议，了解行业动向、沟通教学方法。
（2）交互设计课程体系建设。交互设计方向课程模块设置在专业基础课及专业选修课中，专业基础模块中负责为交互设计研究方向进行铺垫，使学生掌握设计的基本理论、方法；掌握软件应用技巧以及基本的图形界面设计方法。学生在大三开始专业选修课程：交互设计概论、用户体验设计、人机交互设计、交互设计专题设计四门交互设计方向课程，课程的设计依托交互设计的研究方向，将交互设计中诸多的研究方向进行分块整理，课程设计分为三个基本方向：交互设计理论基础常识、用户体验及产品交互设计，以及人机交互设计。这三个方向课程设计涵盖了交互产品界面、公共信息设施、移动通讯应用服务、图形界面设计研究等交互设计方向中研究最为广泛、成熟且学生在日后易于就业的课程内容，同时这三个课程方向也能够与新版培养方案中专业基础课、专业必修课的课程设置有一个很好的衔接，侧重于产品设计方向的交互设计内容，同时还涵盖了图形界面、网页界面设计等平面设计的学习内容，充分体现课程学习内容的交叉性的特点，同时保证课程学习的深度、广度。
（3）工作室项目教学模式的探索与实践。交互设计方向的学科特点在于要求学生实践设计能力强，学科综合性强且交叉广泛，要求学生具有较强的团队合作能力。基于以上这些要求，传统的教学模式很难达到这些教学目标，本次教改依据交互设计的课程体系内容的设置以及国内外先进的教学方法总结，尝试以项目教学对象，工作室教学模式适应交互设计方向的教学：
第一，课程模块的划分。目前，新的培养方案已经开始执行，按照培养方案的课程划分模式，课程类型分为基础课以及专业方向课，而工作室教学模式则是在学生大二开始分专业方向时开始执行的。
第二，教师队伍组建。现有的工业设计教师已经教师根据专业方向进行了整合，交互设计方向现有4名教师，今后的主要工作室在这四名教师的基础上组建交互设计工作室，所有的交互设计方向类课程有工作室内的这四名教师承担。尝试通过立项的方式实行了课程负责制，每位教师分别负责1～2门课程的建设。
第三，工作室运行模式。工作室教学不仅使专业设置和课程体系更具应用性和针对性，更重要的是给学生提供多种实习、实训的环境与内容，提供更多参与应用性课题研究的机会，增加学生根据自己的喜好、特长进行选择的机会和可能，帮助学生较快地找到自己发展的潜力所在，较快地激发起他们的学习热情和主动性。每位交互设计教师针对自己擅长的研究方向进行课题研究，在此基础上学生通过2至3年的基础平台训练后，根据自身的发展条件及自身的愿望双向选择进入方向教师进行导师负责制下的专业课程一体化实训教学，并结合社会生产实际、导师在研项目开展课题项目的设计，每位教师选择带领3～4名学生。学生在完成专业基础课程的学习之后，就可以进入工作室学习如用户体验及产品交互设计，以及人机交互设计等课程，由导师布置课题学生组成团队完成一个相对完整的作品。工作室开放时间的管理上更加灵活。工作室实行全天开放的模式，只要工作室没有具体教学安排，学生可以随时进入工作室继续学习、创作以及完成相关设计课题。
同毕业设计、毕业论文的结合学生在最后一学年中，可以针对其专业方向、个人兴趣以及对今后职业的设想，进入相应的工作室进行毕业设计和毕业论文的创作，这样学生的创作更有专业性和针对性，也同时锻炼了他们的团队合作能力，能够更好地适应今后的工作岗位。
交互设计的主要课程范文2
中图分类号： S611文献标识码：A 文章编号：
一、交互设计的兴起：
“非物质”（immaterial）这一概念的提出，最初是受西方当代历史学家汤因比的启示，对“非物质”的研究涉及哲学、社会学、经济学等众多领域。设计界所指的“非物质设计”凭借计算机、互连网的使用而产生的与工业时代的物质设计相对的另一类设计形态，其存在方式、设计对象、设计手段、设计产品的功能和形式都经历了从物质到非物质的转变。“非物质设计”以互联网为依托，开拓了一个虚拟的数字化的设计新领域。交互设计是网络发展到一定程度下的产物，它融合了数字处理技术、现代通讯技术、网络传输技术、多媒体技术等学科知识，具有明显的跨学科“杂交”的形态，它的交流方式主要是通过数字图形和声音信号在国际互联网上来传播。二、交互设计与工业设计的联系：
工业设计是交互设计的原型 。与平面设计相比，交互设计更接近于工业设计。虽然平面设计是软件交互设计中的一个重要环节。但它现在被看成是软件界面设计的最重要的因素的原因是由于交互设计的大部分工作由软件工程师和人机工程专家分担了。不过，交互设计正逐步成长为软件行业的正规学科。随着交互设计的不断成熟，也可以从它上面看到了它和工业设计的越来越多的相似之处。平面设计虽然有着悠久的历史，但是它缺乏与人的沟通的途径和整合工程约束的能力。与此相反，工业设计从一开始就是建立在机械，人机工程，生产过程，市场和美学的综合的基础上。而这些原则同样可以被引入到软件工业。
交互设计过程是生产有用、易用和乐用的软件产品的过程。交互设计和工业设计有很多共同点。和工业设计一样，交互设计综合工程，人机和市场方面的因素，对用户的问题提出解决方案。其最大的不同就在于二者处理的材料不同：工业设计面对三维的造型材料而交互设计面对的主要是计算机显示器。现在，多数的软件的物理交互还是限制在鼠标和键盘。但在将来人们将可以通过多种形式的交互工具以提高沟通效率。那时，不止是计算机，电视、电话以及其他的信息产品都会在内容和物理形态上发生变化。不过在此之前，大多数的计算机用户的时间还是要花费在像Word，电子表格，eMail，个人财务软件等传统软件上。鼠标和键盘还是最最要的输入工具。交互设计还是要依靠图形界面，通过可行的方式与人们沟通，使其能完成复杂的工作。
三、交互设计与平面设计的联系：
由于平面设计主要从事图形和文字等二维设计工作，所以交互设计一开始被自然地认为属于平面设计领域。当今的一些软件著作也把交互设计也和平面设计联系在一起。造成这样结果的一个原因是在软件开发的历史中，平面设计总是在开发的末端被邀请加入做一些视觉化的工作，如醒目的外形、对话框和图标。虽然这些是重要的设计因素，但它只是交互设计的部分工作。这些设计和传统的制作复印机、相机和自动贩卖机的标签没有区别。这是需要的设计，但和更复杂的交互设计过程相比，这只是设计的一部分。工业设计师的不同之处在于它建立于良好的用户与产品的角度，并与工程师和市场人员合作解决问题。如今的软件，早期的设计都是由工程师和工程背景的人完成的，就像当时在工业设计的初期。很少有软件的设计在一开始就有交互设计师的参与，不过随着交互设计作为学科的发展，这一情况将趋向结束。
虽然平面设计只是交互设计的一个环节，但它还是在软件社会里更多的吸引更多的注意力。部分的原因是图形界面的不断增长的图标和对话框的需要，而更多的原因来自于多媒体。平面设计在多媒体领域被广泛认可，这源于它对内容的设计，而工程师对这一领域并不擅长。工程师放弃对多媒体的设计控制是他们明白自己的背景不能达到一个平面设计师所能产生的效果。因为多媒体是作为杂志、视频的竞争者或赠品被投入市场的，它必须在图片质量和内容上达到或超过这些媒体。因此，平面设计就很具代表性地成为多媒体设计的最高需求。
四、软件在交互设计中的地位：
软件的目的是作为一种工具让人去用去创造，从这个角度讲它和传统工具如螺丝刀、复印机或叉车并无差别。因此，使用软件的动机和行为与浏览多媒体作品的看和读是不同的。我们也不会奇怪多媒体的设计会遵从传统的平面设计的模式，因为它最重要的交互就是导航而没有创作的成分。与此不同，交互设计更像传统的工业设计，关注创造有用、易用和乐用的产品使人们在与科技的交互过程中去用，去想象，去创造。由于多数用户会使用工具软件去工作，而这些软件还很少经过专业设计师的设计，所以在软件交互设计领域工业设计师还是有巨大的机遇。
越来越多的工业设计师加入到交互设计行列。许多工业设计师通过设计输入设备和PDA起到这样的作用，不过更多的是继续从事他们的三维建模活动。工业设计被交互设计领域忽视的原因是多媒体设计师抢夺了人们过多的注意力。工具软件也并不是人们日常谈论的焦点。许多情况是发现工业设计和平面设计在为谁更应该成立交互设计而争论不休。事实上，要成为合格的交互设计师，应该具备工业设计和平面设计双方面的知识、技巧和经验。不过工业设计应该覆盖其中更多的内容。因为工业设计的课程中包含了人机工程学和机械工程的内容而平面设计则没有，同时在完成项目时平面设计也很少考虑人和工程的限制因素。最终，要成为合格的交互设计师，平面设计和工业设计都要从对方身上学习。为了交互事业在软件行业的繁荣发展，我们不光要为多媒体培养平面设计师，也要为软件培养交互设计师。
美国学者赫伯特·A·西蒙提出：设计是人工物的内部环境(人工物自身的物质和组织)和外部环境(人工物的工作或使用环境)的接合。所以设计是把握人工物内部环境与外部环境接合的学科，这种接合是围绕人来进行的。“人”是交互设计的一个方面，是认识的主体和设计服务的对象，而作为对象的“物”则是交互设计的另一个方面。它是包含着对象实体、环境及信息的综合体，就如我们看见一件产品、一栋建筑，它带给人的不仅有使用的功能、材料的质地，也包含着对传统思考、文化理喻、科学观念等的认知。任何一件作品的内容，都必须超出作品中所包含的那些个别物体的表象。分析“物”也就分析了交互设计存在的多样性。
五、交互设计的分类：
为了便于认识和分析交互设计，可将交互设计分类为：
1)功能互设计接受物的功能信息，操纵与控制物，同时也包括与生产的接口，即材料运用、科学技术的应用等等。这一界面反映着设计与人造物的协调作用。
2)情感互设计即物要传递感受给人，取得与人的感情共鸣。这种感受的信息传达存在着确定性与不确定性的统一。情感把握在于深入目标对象的使用者的感情，而不是个人的情感抒发。
结束语：
今天的设计师也必定要将自己的背景和技巧应用于新的科技时代。当多媒体在网站得到进一步发展的时候，我们不要忘记软件行业以及其中蕴藏的交互设计的机会。就像早期的工业设计先去为实现产品的有用、易用和乐用的目标与工程师并肩作战，今天软件行业更需要工程师和设计师的努力，为了一个共同的目标：软件的有用、易用和乐用。就在雷蒙罗维去世前十年，他就预测到“软件设计”的可能性。他也发现了工业设计和交互设计的内在联系了吗？ 随着对交互设计的兴趣的增长，一些交互设计的课程已经开始形成，交互设计的团队也在世界范围内建立，交互设计正在稳步地形成自己的学科。
参考书目：《非物质社会》滕守光 主编 四川人民出版社2005年2月《多媒体技术及应用》P1—6页何东健主编西安交大出版社 2003年8月
交互设计的主要课程范文3
【关键词】教学起点;网络课程;交互
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0108―03
随着互联网技术的发展,网络教学受到广大教育工作者的广泛而深入地研究。研究主要集中在不同学科、不同的网络交互工具等方面,很少有人从教学起点对网络教学展开研究,导致目前网络教学最大的缺陷就是教学起点的丧失,即交互活动做的不好。为此,我们从教学起点出发,对现有的网络教学平台分析研究,来揭示网络教学的交互。
一 对教学起点概念的探讨
对于教学起点的概念,很少有人对其进行探讨。而对教学的概念,古今中外的许多教育家,思想家,学者都从不同的角度对其下过定义,有从教学目的出发的,有从教学本质出发的,也有从教学的相互作用出发的等等[1],但是在分析了这许许多多有关“教学是什么”的论述后,绝大多数观点都把教学看作是一种活动。最具权威的观点是《中国大百科全书》(教育卷)的教学条目,将教学定义为是“教师的教和学生的学之间的共同活动”。叶澜教授[2]也曾指出,“在一定意义上,教学是人类一种特殊的交往活动”。而在最初的原始形态教育中,教学也是以相互传递学习生产经验为主的交互活动。
由此,我们可以看出“活动”是教学最初的“起点”,这里的活动,具体来说就是教学过程中的各种交往活动,主要有师生间的、学生与学生之间,以及学生与教材之间的。而在网络教学中,又增添了一种新的交互,即学生与操作界面间的交互。
二 对网络教学交互的认识
1 网络教学交互的基本概念
在理解网络教学交互概念之前,首先我们来看什么是交互。交互,从字面可以看出是指双方之间的交往活动。Wagner将其定义为:“个体与小组间的相互作用,至少需要两方和双边的行动。”而教育上的交互往往是指在学习过程中,学习者通过媒体与教师或同学或其他人之间的互相交流。综合以上观点,结合网络教学交互的实际情况,可以认为网络教学交互系统包括四个基本要素:学习者、学习内容、教师以及交互支撑平台,即学生通过网络平台与教师、学习同伴和各种学习资源之间的相互交流与相互作用[3]。
2 交互在网络教学中的重要作用
(1) 搭建起师生之间学习的桥梁
在远程网络学习过程中,由于师生异地分离,容易导致教的行为与学的行为之间产生误解,因此必须依赖“互动”增加沟通来解决这种教学误解,更好的促进教和学的进行。网络教学中如果不加强师生间、同学间的交流,其教学效果将远远不及面对面教学。
(2) 增添人文情感因素,提高了学习者的学习兴趣和注意力
传统课堂教学中,最显著的优点是学生和教师可以进行实时互动。在网络教学过程中,可以利用网络交互工具,传播教师的肢体语言信息,如表情、手势、语气等,再增加充足的教学资源,模拟课堂教学的情景,实现师生之间、学生与学生之间的互动,来解决学习者学习过程中遇到的问题,让学习者在网络上有一种课堂的氛围。因此有效的交互工具可以让学习者感受到传统课堂上的教学气氛,弥补网络教学中的情感缺失,从而提高学习者学习的兴趣和注意力[4]。
(3) 提高学生学习的积极性,培养学生之间人际互动能力
在网络教学中有效的人-机互动模式、人-人互动模式形成了立体的人-机-人互动模式(或人-机-环境模式)。交互功能强大的网络教学平台中,学习可以模拟以教师为主的课堂教学和小组讨论等形式的互动教学,学习者遇到什么不惑之处,可以向教师、学习同伴等求助,来解决学习过程中遇到的问题。在问题解决后,学习者有了兴趣,可以继续学习新的内容。在相互作用的过程中,求助实际上是一种人际之间的交往,这种交往,有利于提高学习者学习的积极性,培养学习者之间人际互动的能力。
三 目前我国网络教学中的交互现状分析[5]
目前我国许多高校的网络教学平台建设主要集中在网络资源的建设上,在交互方式上,主要以异步交互工具为主,同步交互在网络教学中很少使用。具体表现在以下几个方面:
1 基于内容交互是目前网络学习的重要组成部分
目前在网络教学中,学习内容是学习者访问网络平台获取知识的主要组成部分。而学习内容主要以课程的形式体现在网络上,课程的设计人员根据课程的要求,设计教学目标、教学大纲、课程教案、自学提纲、视频教程、模拟试题、学习资源等多种形式的学习资料。这些形式的资源,都是围绕教学内容设计的,他占据了网络课程的绝大部分界面。同时,在国家级精品课程的评价中,也不难发现,课程内容的评价占据课程总评价的重要分数比例。但网络课程设计人员应该认识到内容的交互只是单向进行,应该在网络课程中增加相互作用的过程,如在学习内容的一些地方增加网络交互功能,允许学习者改变、添加注释和感想。
2 异步交互方式是目前网络教学交互的主要形式
通过对国家级精品课程以及一些高校的精品课程的分析发现,异步交互方式是目前网络课程学习中应用广泛的一种教学交互的实现形式,造成这种原因的一个主要问题就是,异步交互工具技术实现比较简单,一般综合性的网站提供免费的异步交互工具,及时非专业的网络课程的开发人员,也能在课程建设中实现异步交互方式。目前网络课程主要采用的异步交互工具有E-mail,留言板,论坛,wiki平台等多种形式。
3 基于过程的交互方式有待开发与使用
对基于过程的交互(Interaction for Learning Process)的理论及其实现技术的研究在教学领域研究尚不成熟,还不能满足网络教学支持平台软件开发、网络教学的要求。基于过程的交互平台对计算机硬件环境的要求较高,而且在技术实现中造价较高,这种交互平台目前在网络上,大部分只用于商业领域,如许多商业网站设置的咨询窗口以及视频会议系统,可以与客户及时的沟通。再对现有的精品课程的分析中发现,很少有网络课程使用这种交互工具。但基于教学过程的交互功能较为强大,能够实现更加复杂的教学,可以模拟现实的课堂教学,如课堂师生面对面的学习、教师对学习者的管理,学习进程记录与监测、作业提交与、测试、讨论、小组协作等多种形式的教学。
四 基于教学起点的网络教学交互设计的策略
1 基于教学起点的网络教学交互设计的前提
为了确保网络教学有着良好的交互功能,应该在设计过程中完成以下两个基本任务。
(1) 加强网络教学交互平台软硬件环境建设,确保网络教学交互顺利实施
根据教学的要求,对于网络教学平台开发人员来说,良好的教学交互对网络硬件要求较高,视音频播放需要占据很多的带宽资源,一般的网页服务器不能满足基本的要求,需要相应的视频服务器解决视音频的传输,对于一个视频服务器,可以从传输画面质量、带宽需求、传输的延时性、前端抓图功能、语音对讲功能等来判断其性能。在软件建设方面,同步交互工具开发需要软件开发人员具备较高的软件开发能力,其他教学环境如网络课程教学子系统,教学服务系统及教学支撑子系统的建设,都是良好的网络教学必不可少前提。
(2) 注重网络教学交互工程的人性化设计,提高网络教学交互的效果
在网络教学交互设计时,要在进行知识交流的同时,应该根据教学要求,注意到情感的交流,使计算机网络日益人性化,智能化,能够结合学习者的学习特点给出相应的学习策略,学习建议及学习评价。
2 基于教学起点的网络教学交互活动的设计
基于教学起点的网络教学交互活动设计就是根据教学的交互要求,加强在网络教学过程中的互动设计,即利用网络交互工具,尽可能的虚拟真实的教学环境,具体包括媒体界面的操作交互,学习者与学习内容之间的交互,学习者与教师之间的交互以及学习者与其他学习者之间的交互设计。
(1) 网络学习者与媒体界面的操作交互设计
友好的界面应该做到形式与内容的统一,版式布局匀称协调,色彩配置鲜明新颖。在正确认识到所有设计都是为教学服务的基础上,根据具体的教学内容进行美学设计,同时还要简洁明了,突出教学重点。设计清晰的栏目使学习者快速进入学习状态。但在实际的设计操作过程中,为了能展现更好的教学交互,可以把设计分成若干单元,对于每一个单元,可以由不同的专业人员来完成,内容的设计可以聘请专业的教学设计人员指导课程教师设计和最后审核把关;界面的美工设计聘请专业的美术人员,在学科教师的指导下进行设计;教学平台中需要开发的交互软件,学科教师设计交互功能,由软件开发人员来开发完成。最后由教育技术人员集成软件,实现网络教学媒体操作界面的交互设计。
(2) 网络学习者与教师的交互设计
按照网络教学信息交流的时效性,师生的信息交互活动可分为两种:实时的同步交互和非实时的异步交互。在一些能及时做出答复的问题上,设计上通常采用同步交互的方式,如使用网络直播系统,视频会议系统,IP电话答疑系统等,可以实现师生之间实时的互动,模拟真实课堂的情景,让学生通过网络,象是和教师在同一个教室里。但这些系统的实现,需要网络平台开发人员具备较高的软件开发水平和良好的网络环境。在一些复杂问题上,设计常采用异步交流方式,如采用电子邮件,FPT文件传输等,在此交互中,要特别注意时效性,师生双方应及时给予对方以反馈信息。因此,应该有专职的网络教师,不用承担课程教学以外的任务,有时间和精力来和众多的网络学生充分地进行交流和沟通 ,同时也做到了情感的交流,使交互更具人文关怀,激发学习者和教师积极参与。
(3) 网络学习者与学习内容的交互设计
首先,在学习内容的设计方面,第一,应该根据教学目标来确定教学内容,在教学目标的基础上对教学内容合理取舍。第二,还要对选择好的学习内容进行合理的组织,通常学习内容要采用超文本结构形式来组织,如设置热字、图片等作为交互对象。第三,还应该考虑一种最佳的表现形式来呈现教学内容[4]。对于复杂的内容,可借助图像,视频,动画等直接表现。同时也要考虑媒体所占用的空间大小和网络的传输速度。
其次,可以设计情景式交互,即将交互活动设计到与学习内容相关的真实情境中。对于情境的设计方法包括以下几类:第一,将交互活动设计到模拟的情境中;第二,让学习者在交互情境中扮演一定的角色;第三,提供真实的、可以体验和感觉的反馈。运用多媒体的优势,提供视频、音频方面的反馈,设立感受通道,诱发学生参与到学习情境中去。这类交互活动符合建构主义学习理论,让学生通过自己体验来建构知识内容。
再次,在获取并有效利用学习资源方面,应建立一个多方位查询模块。学生通过该模块可以多向查询。主要方法有:第一,针对每个专业设立一个概念库。将每一门课程中涉及到的概念、原理等相关内容都存放在本专业的概念库中,当学生有疑问时,可以随时通过本课程或者专业的资源库来查找所需要的资料。第二,将常见问题进行分析整理并建立一个问题库,当学生问题与库中问题吻合时,能够很快得到反馈。
最后,应增强导航的设计。导航为顺利进行交互提供了支持,不断告诉学生完成当前内容后,下一步应该做什么。导航发可采用多种方式导航,如书签导航,模块导航,线索导航等。在使用导航过程中,可以以一种导航为主,也可以多种导航策略结合并用。这样可使学习者按自己喜欢的方式与学习资源交互,使交互更具人性化。
(4) 网络学习者与其他学习者间的交互设计
要实现学习者之间有效的交互,在网络平台软硬件满足的条件下,首先,在进行网络教学设计时要充分考虑到课堂教学中学习者之间的交互活动的特点,然后利用网络交互工具模拟课堂环境,让学习者在网络教学平台中,如同在课堂学习一样,教师也便于管理。其次,利用网络交互平台强大的功能,设计多样化的教学方式,让学习者真正地参予到网络学习中,也可以适当的对学习者进行分组学习,使学习者能够相互启发和帮助。第三,应该设计一些吸引学习者讨论的活动主题,使他们能够自发的进行相互讨论。最后,要加强虚拟学习社区的建设和组织[6],给学习者与学习者之间提供一个良好的交流平台。
五 总结
学生是学习的主体,任何教学平台的设计,都应该以学生为中心。从教学起点对网络教学的设计,使网络教学的的交互功能将更进一步地得到提高。学生在利用功能强大的网络平台学习时,利用交互工具,与教师之间实时地建立互动,能更好地参与到教学之中。这样,学生利用网络平台学习的积极性将更进一步提高,现有的网络教学平台将发挥更大的作用。
参考文献
[1] 王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[2] 叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3] 丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[4] 朱守业.论网络远程课程的人性化设计[J].教学与管理, 2006,(6):42-46.
[5] 舒存叶,张雷,赵蔚.网络课程交互现状分析与思考[J].中国电化教育,2004,(11):69-72.
交互设计的主要课程范文4
【关键词】交互设计 教学模式 大数据时代
信息技术飞速发展的今天，教育已经是越来越让人关注的重点话题，尤其是现代科技化电子教学已经备受瞩目。现在已经有许多公司，包括百度，新浪，联想，苹果等等众多企业，已经将公司发展的重点转移到人才的培养和筹备上来。现如今人才缺失已经是全球面对的认定事实。那么如何提高现有的教学水平，从而适应飞速发展的时代要求，现如今互动式教学已经是一个越来越重要的问题。
一、互动设计教学中的现行形式不足
近些年来，越来越多的高校已经开始注重互动教学设计，与此同时建立了一个互动教学的设计方案。并且进入了一个发展阶段，并且在发展的历程中不断的改正不足，完善方案。虽然目前已经积攒了一定的经验和方法，但是目前为止仍旧有很多不足需要改正。下面进行了一系列总结如下：
（一）以教师为中心的教学方法
现代的教学中，教学已经主要采用了多媒体互动教学的方案设计，根据新时代的教学要求，现在已经不是传统的教学方式，课程的整个教学内容基本不变，但是传授课程的形式已经有了很大的变化和不同。曾经的教学以教师为主题，学生属于被动学习，这样学生学习的积极性会比较低。
（二）交互设计路线系统不完善
愤怒互动也隶属于一门学科，它关系着很多学科，就比如心理学，艺术学，计算机工程等等多门学科，目前大多数高校的教育教学体系不是特别完整的，可能只有部分课程或者是简单的几门学科等。除此之外，很多公众性课程不是特别完整。
（三）实践教学模式不成熟
为了能够让实践教学教育进程进一步发展，有很多学校会与社会上成型的企业进行合作互动的联盟合作，但是这样合作的同时也会存在很多问题。例如很多实际的项目，在时间问题上，或者是人数限制上，企业与公司只能是做到短期的教学和引导。学生主要缺乏实践经验。这个时候就需要学校与企业之间建立一种新的合作关系，从而来适应新时期的互动教学发展。另一方面，大多数学校没有建立这样一个专门供学生实践的实验室或者是试验场地，理论上课程设计的没有简单的原型，从而在实际教学过程中，互动式教W还仅仅是纸上谈兵，但是根据现有的教学情况和社会时展需求看，互动式教学已经势不可挡的登上了历史舞台，已经越来越成为教育教学所必须的方式。
二、互动式设计教学模式改革的建议
（一）项目教学法改革
所谓的互动教学，其实主要是改变老师的传统的教学方式，以往的教学主要是以老师传授为主，通过老师在贯穿主体引导学生，随着时代的发展，已经有越来越多的电子产品走进了教室课堂，这对于师生互动式教学在一定程度上有推动的作用。曾有人发表看法说过：“信息技术，电子科技的发展，与推动互动式教学有着密不可分的关联。由于网络技术的提升，会在很大程度上为学生和教师提供一个互动式教学的平台。”通过这种新的互动教学模式，教师和学生共同创造的课程内容，并使之互动设计通知的贡献公共教育产业化。
（二）改革人才培养目标
在研究互动需要类型的人才，需要相对广阔的背景和强大的理论才可以进行不断的深入研究，因此就需要学生具备以下几种能力：第一，合成信息的能力：在多个学科领悟的基础之上，需要具备将多个学科进行汇总以及合成的能力，其次就是需要一个整体性的考虑，需要注重思维能力的培养，学生需要自主思考，从专业化的角度来看，不论是从专业化角度还是心理学角度，将学生培育成一名导演或者是作家，这些所有的发展历程都是清晰的。第三点，就是用户本身的理解分析能力，比如行为心理学方面，认知心理学方面，等等各方面评估能力的具体分析，都为后期数据库建成提供了一定的基础。第四点主要是能力培养和方法的寻找：通过一定的场景和模型结构特征来为整个项目的建设进行设计。从而提出关键性的问题，或者是各种现场突发的各种情况。五、统筹兼顾整体规划，能够从宏观上把握大局，从各个当面全局的进行分析，协调，从而实现较高的设计效率，同时应该具备项目管理，项目监督，项目创新推进等等一系列能力。六、较强的逻辑思维能力，学生不仅仅是单方面在视觉设计上，美观艺术设计上有一定坚实的功底，同时要有一个良好的逻辑思维能力。
三、教学课程体系改革
该项设计作为一种新兴的课题，我国目前国内的各个大学侧重于不同的领域，因此在该项课程方面存在较大的差异，根据网络渠道的不完全统计，互动课程的整个设计系统中，总结了各个高校的整体情况，例如艺术学院，或者是其他各个学院例如工业设计艺术系，设计学院，江南大学，他们的研究方向包括课程设计的研究、设计、交互设计、界面设计、心理评估、实际测试和评估，其中很多高校艺术设计、工业设计和艺术设计专业的方向，其中包扩图像的拍摄、编辑、外包装设计、创新设计与商业营销模式、数原模型设计、人机交互设计、评估的测试和设计，交互设计等路线是广州工业设计艺术学院的代表和信息架构。
在整个设计的过程中，对于研究的耳鼻喉，实用的研究和设计，以及服务与制度方面，在整个研究的过程中。不论是艺术风格，还是课程体系设置，用户体验，还有体感的相应研究等等，这些路由在专业的设计过程中有一个关键的途径。除此之外，其他的特殊路径根据总体利益，高校的整体发展方案，根据学校各个专业的主体课程，形成一个为专业建设成型的发展体系。
（一）实践教学模式改革
整个实践教学的发展需求和现有的市场需求，已经有高校修复了曾有的艺术学院，并且有很多高校已经和各个企业建立了一定的合作联系，因此可以为学生提供一个良好的专业教育和培训机会。可以让学生在社会实践，就业创新，能力提升等等各个方面得到一个全面的提升。与此同时，各个高校与企业的合作，不仅可以全面的提升学生自身的素质，还可以对教学教师的教学水平进行一系列的提升。从而提高教师的教育教学水平。另外一方面，从企业的角度出发，不仅可以从教育教育方面有一个很好的提升和创新。同时也可以更好的进行企业宣传，可以更好的促进创新和发展。
（二）一个互动设计实验楼
可以学习国内外建设实验室的经验，在实验室的建设中，针对各个实验教学的发展，整个工作的过程中，不论是产品研究还是产品的保护展现，其中产品的各项应用在早期的用户体验中在最初的效果，以及实际测试和后期测试，实验室的建设对于未来的发展有重要的意义。
（三）跨越边界的联合教学
在整个互动设计教学学科中，很多学科的人员需要设计研究机构的多学科的反射性研究，例如各个研究小组，比如电子，软件，以及其他互动的团队通过报表设计，电脑设计等等一系列性能等等。各个团队的报表设计，电脑设计等等，这也为一个新兴学科打下了坚实的基础。首先，从学生的角度来说，学生本身应该是专业的，不论是从艺术设计，新闻，语言等各个方面，这些专业都能让这些学生有一个未来就业的更好发展方向。第二点，愤怒对于现如今大学的教学方法，结合互动交叉设计从而建立合作关系，最终的研究计划实践。最后一点，整个教学设计的整体流程应该面向国际化，建立良好的沟通平台也是至关重要的，同时，这样的教学方式使师生的合作和教学交流过程更加完善。
四、结语
从人机交互到现如今网络的发展，从界面设计到交互空间设计，都在蓬勃发展。交互设计无论在教育教学方面，时代的历史重任交付给新一代的人，探讨交互设计的教学方式更合理、更科学，培养国际人才的互动设计，占主导地位的科学设计和技术，让未来的生活更加的丰富多彩！
参考文献：
[1]（美）艾伦・库伯，（美）罗伯特・瑞宁，（美）大卫・克洛林.AboutFace3：交互设计精髓[M].刘松涛等译.电子工业出版社，2008.
交互设计的主要课程范文5
传统教材的开发需要教师、专家、编辑共同参与，但以教师为主导。教师作为教材编写人员，决定着教材的质量和风格；专家作为审稿人员，对教材的编写提出意见，并对教材进行审定，以保证教材的科学性和正确性；策划编辑作为教材的策划人员，对教材编写提出相关要求，保证教材的编写符合出版的要求。在教材的写作过程中，由主编的教师与策划编辑协商并确定教材模式、格式体例、章节结构以后，教师可以自主开展写作，自主性很强。
数字教材的开发要比传统教材开发难度大。数字教材开发的突出特点有二：首先，数字教材开发需要不同角色人员的互相配合。数字教材开发，需要开发多种媒体资源，因此需要一个开发团队来完成。其次，数字教材开发是教材出版和软件开发的结合。数字教材既是教材，也是一款教学软件。因此，开发数字教材，既要坚持图书出版的“三审制”，又要实施软件开发的质量控制，经过严格的测试、试用、用户反馈、修改完善等流程，才能保证产品获得用户的认可。
二、数字教材开发的流程
数字教材的开发是一项创新性的工作，其开发流程大致包括：教学内容探讨、课程设计、确定主题和表现形式、资料搜集和整理、脚本设计、交互设计、美术设计、资源开发、素材制作、技术实现、测试反馈、修改完善、定稿。这里重点介绍数字教材开发流程中的四个阶段。
1.课程设计阶段
课程设计从上到下、从整体到微观可以划分为五个层次，即：专业（职业）设计、课程整体设计、课程架构设计、课时设计、微课设计。
（1）专业（职业）设计。如果开发的不是一门独立的数字课程，而是一个专业的系列数字课程，就需要针对专业（或职业）进行设计。这项任务往往由学科带头人承担。首先，要由专人搜集、整理该学科的指导性文件，包括国家教育部门、人力资源和社会保障部门颁布的专业教学指导性文件、职业标准、鉴定考核要求等。然后，由学科带头人结合市场对人才的需求、本地或本校教学实际、数字课程的要求，制定专业培养计划、培养目标，专业课程设置、学时分配，专业实习、实训场所，实践方案、计划等。在这些专业教学和培训指导性文件的开发中，努力与鉴定考核、职业资格证书实现对接。
（2）课程整体设计。从宏观层面来看，教师和专家要设计的内容包括课程简介、教学条件、教学方法、教学内容、教学要点、教学对象、课程教学指导文件等。
课程简介：介绍课程特点、教学目标，以及课程在专业课程体系中的地位、重要性，对于知识掌握、职业能力养成的意义等。
教学条件：根据教学实际需要，描述教学条件，可以分项描述。
教学方法：描述教学活动、教学组织方式等。
教学内容：描述课程的教学内容，可以分模块进行。也可以用图示的形式，勾勒出课程内容结构，以及各内容之间的关系。
教学要点：列出课程的教学要点，包括针对性的教学方式、教学方法。
教学或培训对象：描述教学或培训对象的特点，应采取的针对性教学措施。
课程教学指导文件：包括教学计划和大纲、学时安排、考核方式等。
（3）课程架构设计。依据课程整体设计中明确的相关内容，可以进一步对课程架构进行设计。课程由多个教学或培训课时构成，每一个课时又由相应的教学内容（知识点或技能点）组成，从上到下进行分解，即可得到课程的架构。也可以依据课程的教学目标，列出该门课程所有的教学内容，得到教学内容列表（或知识考核、技能考核细目表，也是与微课对应的知识点或技能点）。有关联关系的教学内容可以组合成一个课时，在一个教学时段内完成教学或培训。
（4）课时设计。一门课程由多个课时构成。每一个课时是一个相对独立的教学单元。从该课时的课程引入开始，就需要结合教学内容的特点，设计案例导入，或情景剧导入，或背景知识导入，使得该课时一开始就抓住学生的注意力，做到引人入胜。要明确每一个课时的教学重点、难点、教学内容，使学生了解学习目标；并针对每一个课时提供复习、练习和测试题，帮助学生巩固所学内容。
（5）微课设计。从微观层面来看，每一个课时由数个微课（一般3～5个）构成，每一个微课对应一个知识点或一个技能点。课程设计的重点在每一个微课的设计上。由于每一个微课对应一个知识点或一个技能点，其教学目标明确，可以针对其特点进行创造性的设计。对于每一个知识点或技能点，教师和专家要精心地设计教学情境、教学环节、教学效果评测等。可运用多媒体手段，充分发挥平板电脑的交互特性，有针对性地设计丰富的表现形式，激发学生的学习兴趣。
微课的设计主要由教师进行，视频编导、制作人员配合。它包括多方面的内容：一是类似于传统教材的教学内容编写。对于每一个知识点或技能点，编写出教学材料，作为数字教材的基本材料。二是视频和动画脚本的编写。对在数字教材中使用的视频、动画进行设计，并围绕视频拍摄、动画制作编写资源开发脚本。三是教材中需要的图片资料。明确哪些需要收集，哪些需要绘制，哪些需要拍摄。如果需要拍摄，明确拍摄时需要什么样的条件、设备、人员。
2.交互设计阶段
交互是数字教材区别于传统教材的本质物征。基于平板电脑的数字教材的交互，一方面表现为多媒体素材的集成，用户操作对象不再是简单的文字或静态的图片，从多媒体素材的播放、停止、重播中获得一定的交互体验；另一方面表现为交互操作，如触摸、点击、滑动/移动、旋转/放大/缩小，甚至声音控制等，从而引起页面内容的动作，即页面根据用户的行为做出反馈，从而给用户带来深层次的交互体验。
在交互设计阶段，APP制作人员需要与教师深入配合。制作人员的优势是，了解平板电脑的特点，明白软硬件能够提供哪些交互方式，但他们不了解教学特点，不了解如何将这些交互方式应用到不同的教学内容中以取得较好的学习效果。而教师的优势在于了解教学内容，了解采用何种教学手段向学生传授这些知识和技能，但他们不了解技术，不知道如何从技术上实现。教师可能有好的想法，但不知道从什么地方入手来实现。
因此，在交互设计阶段，两方面人员应共同探讨，充分交流。可以由教师先描述教学内容的特点，以及如何开展教学；制作人员提供交互设计思路和方案，并与教师协商；教师再根据现有方案，提出新的要求或完善意见；制作开发人员根据教师反馈，考虑实现的可行性。最后，两方面人员共同确定交互设计的方案。
由于教学内容不同，交互设计不仅要适合内容表现的要求，还要求从多媒体资源开发到技术制作都切实可行。
3.资源开发阶段
资源开发是数字教材开发的重要内容，离开了多媒体资源的支持，数字教材将与传统教材无异，无法体现数字教材的特点和优势。多媒体资源开发任务由相应的专业开发人员承担，教师辅助。资源开发要围绕课程设计、交互设计以及确定的资源开发说明书来进行，为最终的教材制作做好资源上的准备。优质的资源是数字教材制作的基础。需要开发的资源包括图片、音频、视频、动画。
（1）图片开发。包括三方面的工作：一是对收集到的图片进行统一处理，使之风格统一、特点明晰；二是根据教师的要求组织专业人员绘画制作；三是组织专业人员拍摄。
数字教材不仅要求图片清晰，还要求色彩分明。由于平板电脑可以充分发挥高清、彩色的特点，数字教材对图片的要求远比传统教材高。传统教材中的图片以黑白为主，往往达不到数字教材的使用要求。传统教材的图片要使用到数字教材中，一般都需要经过加工处理。
（2）声音和音乐开发。音频处理人员对页面中的声音元素进行处理，例如，可以添加背景音乐，也可以对某些对象添加声音，从而丰富数字教材的表现形式。声音应由专业的播音人员协助录制。为数字教材专门录制音乐的情况较少，大多从曲目库中选择。音乐的选择不仅要符合用户特点，还要与教学内容相符。选择音乐时还需要注意版权问题。
（3）视频开发。数字教材中使用的视频主要分为两大类，一类是教学讲解视频，一类是表演或技能演示视频。视频拍摄要根据教师编写的脚本进行，拍摄人员要吃透脚本，了解拍摄内容，方可进行拍摄。
教学讲解视频可以在演播室进行拍摄。它要求有统一的大屏幕，教师提前制作好精美的、适合拍摄的PPT。拍摄时，对教师有严格的要求，例如着装风格、讲解速度、普通话、屏幕与教师的位置等。一般单机位拍摄即可，后期加工工作量较小，视情况决定是否配音或加字幕。
表演或技能演示类视频需要在舞台或实习车间进行拍摄。为了展现细节，一般要求双机位或多机位拍摄。后期加工工作量大，一般除了镜头切换外，还需要加特效、配音或加背景音乐、加字幕等。
数字教材需要高清视频，因此，拍摄设备和编辑加工要保证视频质量达到高清水平。
（4）动画开发。根据教学内容，选择最合适的动画表现形式，使用相应的开发工具进行制作。
4.教材制作阶段
数字教材制作所需要的资源到位后，就进入制作阶段。数字教材制作有两部分内容，一是数字教材内容的版面编排，一般熟悉排版工作的人员都可以承担；二是互动效果的实现，即在版面编排的基础上实现多种多样的交互效果，实现设计阶段的互动思路、想法。
数字教材制作一般在专业的APP制作工具中进行，可以实现多种常见的交互效果。如果需要设计特殊的交互效果，例如，数据库的多方面应用，或播放苹果设备不支持的Flas，则需要专业技术人员提供支持。
交互设计的主要课程范文6
【关键词】 课程 网络课程 教学设计及理论 网络课程设计 网络课程开发 网络课程案例
随着现代教育技术的发展和互联网络的普及，如何让我们的教学能够满足不同区域、不同人群的需求？这是一个需要我们亟待解决的问题。利用互联网的优势进行网络远程教育是一个不错的解决方案。
网络远程教育是一种开放的、无地域限制、无时空限制的新型的教育方式，而网络课程则是网络远程教学的主要载体，教师通过它把信息传递出去。要想设计开发优质的网络课程，首先必须先理清以下几个与网络课程相关的概念。
一．课程与网络课程
1．什么是课程
课程是为了达到一定的培养目标所需的全部教学内容和教学计划的总和。按照这个定义，教学中的“全部教学内容”包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节所涉及的内容，而且还应该包括与这些教材内容相关的各种教学资源，尤其是网上资源；“教学计划”指预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定、设计的具体内容和步骤。其中，教学内容是指课堂学习、课外学习、自主学习；教学计划是指教与学活动的总体规划和过程。
根据上述关于课程的描述，不难看出，课程不能等同于我们平常所说的课程表、课件、教材，也不能等同于教学系统，它们的内涵是不同的，要把它们区别开来。
2．什么是网络课程
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。也可以这样描述：网络课程是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。按照这个定义，网络课程包括四个要素：教学内容、教学策略、学习活动和网络环境。网络课程的教学内容不是文字教材的翻版，也不是计算机辅助教学课件的网络版或网络课件。网络课程可以由多个网络课件和数据库、资源库、试题库组成，它不仅可以通过视频、音频、动画、模型、文本、图形、图像等反映课程的教学要求和内容，而且可以通过依托的教学平台实现教与学的互动。
应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内，只涉及教材本身的网络课程不是理想的网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于分工或并行运作的需要，有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列，称作“网络课程与网络资源开发”，这种区分只是开发的需要，网络课程本身应当包括网络资源。
二．现代教育技术与优质网络课程的设计与开发
正如前面所述，网络课程是通过网络来表现某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。网络教育的功能主要由网络课程来实现。因此设计和开发优质的网络课程是网络教学的根本保障。
在设计开发网络课程时应该遵循以下原则：即教学规律和学生自主学习相结合的原则；多媒体、手段一体化设计的原则；突出课程特点，充分利用信息技术的原则；开放互性原则；充分利用资源的原则；为学生自主学习提供支持服务的原则；技术设计为教学服务的原则。
1.网络课程的设计
网络课程的设计主要包括教学设计、结构设计、导航设计、交互设计、控制设计、反馈设计和学习活动设计等。其中，导航设计、交互设计、控制设计、反馈设计包含在界面设计中；学习活动设计包括实时讲座、实时答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、协作解决问题、探索式解决问题等。
（1）教学设计
教学设计是应用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。它是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。在进行教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调学习资源的支持，注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计。
（2）结构设计
结构设计是网络课程设计中的重要工作，包括功能结构设计和知识结构设计。其中，功能结构设计是为了满足使用者的要求，体现知识的意义建构过程，提高学生的主体参与程度，促进学生对知识的意义建构，创设有意义的学习情境，启发学生的联想思维。而知识结构设计应以有利于体现教学内容的组织的层次体系，有利于实现个别化学习而进行。知识内容的组织可以是线性结构、树状结构或超媒体结构。
（3）交互设计
交互是指在网络学习过程中，人和学习资源、同伴及教师在网络环境下的信息交流。它包括两种学习方式，一种是人和学习资源之间的“人机”交互，由人来自主选择和控制学习的内容及进度，利用网络资源进行探索性学习并最终实现意义建构；另一种就是网络间的“人际”交互，表现为通过网络进行的人和人之间的信息交流，它支持协作学习、讨论学习、探究学习和个别化学习等多种学习模式。在进行交互设计时，可以通过热字、热区、超文本链接、热物体、时间限制、事件响应、菜单等来实现。不同的课程内容和功能模块有不同的交互实现方式，譬如在教学模块中，超文本、热字、热区等就比较常用，而在测试模块中，时间限制、事件响应就比较常用。
（4）控制设计
控制是实现交互的必要手段，是网络学习中人与学习资源、学习系统、学习环境的交互操作。控制包括学习者的控制、网络课程开发者的控制和学习过程的控制。
（5）导航控制
