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管理学前沿问题研究范文1
关键词：小学校长；学校管理；问题；策略
中图分类号：G627；G471.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）13-0027-01
俗话说，火车跑得快，全靠车头带。学校是育人的高铁，校长无异就是车头。作为一名小学校长，要想做好学校管理工作，更好地进行人才培养，就要对学校现状进行全面评估，找到管理中存在的问题，有的放矢，各个击破。结合多年的管理实践，从小学管理的问题和策略两方面进行初步研究。
一、当前小学管理的常见问题
（1）评估方面：评估不合理，民主意识淡薄。小学校长虽是车头，但关系学校发展的大计，还应群策群力，全面而民主地进行评估。一意孤行、独断专行，在大局观和前瞻性上难免会有偏颇，既不利于教育教学工作的健康有序开展，又会打击教职工的积极性和责任感。教学质量是学校工作的一部“重头戏”，教学评估不能只看重教学的结局，更要重视教学的全过程。所以，教学的评估，一定要发挥一线教师的能动性和全体教师积极参与的民主意识。
（2）学校方面：硬软件失调，两个文明失衡。近年来，国家在教育方面投入的财力不可谓不大，对学校硬软件建设的投入，可谓不遗余力。但是在具体操作中，有的小学校长急功近利，看重出成绩快的校园硬件设施建设，却淡漠于成绩慢的校园的精神文明建设。于是，硬软件失调了，两个文明建设失衡了。这种换汤不换药的模式，不过是“衣着光鲜”地原地踏步走。
（3）教师方面：积极性不足，教学水平滞后。目前，仍有少数教师铁饭碗意识严重，安于现状，不思进取，缺少进取心，在教师培训活动中态度消极。作为管理者，有些校长碍于情面，睁一只眼闭一只眼，严肃、必要的教师培训，成了敷衍、形式。教师的知识素养和教学水平是向右看齐了，但不过是“原地踏步走”，不利于教师专业化发展。
二、当前小学管理的应对策略
（1）以规范制度治理学校，提高教师的积极性。没有规矩不成方圆。社会需要规矩，学校需要规矩，师生一样需要规矩。“要尽可能地尊重一个人，也要尽量多地提出坚定、明确和公开的要求：确定该这样或那样地管理自己。”一方面，制度的制定要遵循民主集中制原则，全体教职工都要参与，一个都不能少；另一方面，制度的内容要合理、执行要公平，人人平等。
（2）以先进理念驱动学校，紧跟时代的前瞻性。小学校长一肩挑着教务和教学两个重担，要引领好学校稳步发展，校长就要有与时俱进的管理理念，在教学理念和教学思路方面具有前瞻性。唯有如此，校长才能有更高瞻远瞩的部署安排，更好地引领全校教职工同舟共济，成为时代的“弄潮儿”。
（3）以人本理念融入学校，营造人文的和谐性。随着时展，学校之间的竞争，总体上无外乎物质文化、制度文化、精神文化等方面的竞争。作为小学校长，要有自己的治校方略，大局观和细节兼顾，利用好每一份资源，调动每一位教师的积极性，把学校建设成一个和谐的大家园。第一，校园物质文化建设要以生为本。校园物质文化的建设的目的，是为学生服务，最大限度地满足学生学习和生活的各种要求，这也是学生对一个学校的认知度最主要的方面。因此，校园物质文化应以服务于学生为宗旨，营造温馨的“家文化”，给学生一种亲切感、归宿感。第二，校园制度文化建设要兼顾法理。制度是严肃的，但制度的制定可以是人性化的。具体来说，就是在制度的制定上，既要保证其权威性和严肃性，也要充分体现人本的情怀和理念。第三，校园精神文化建设要融入德育。最好的教育是自我教育，也即德育。建设校园精神文化时，要以德育为主线，渗透到生活和教学的各个方面。指导全校教职工结合具体教材和情境，有机地融入德育内容，并努力贯彻到学生的思想意识中去。
（4）以教学质量提速学校，打造师资的精锐性。学校，归根到底是教书育人的地方，教学质量的高低，是衡量学校发展快慢的重要指标。学校要走上发展的高速轨道，关键还在于“传道授业解惑”的教师，因此，要打造一支精锐的优质教师队伍。“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。”要提高教学质量，就要让教师动起来，多组织教学方面的培训、学习。比如举办专题讲座、开设公开课、开展教研活动、参加各种培训学习等，从而使教师的业务素质得到提高。此外，还可通过家校合作等形式，让家长和学生对教师进行评价，在校园里营造文明执教的风气，从而形成师爱生、生敬师的和谐氛围。这样，教师乐于教、善于教、勤于教，学生乐于学、善于学、勤于学，教学质量自然提高，师资水平也自然升级。
三、结束语
“一个好校长就是一所好学校。”校长对学校的影响力和模板效应，无可替代。夸美纽斯说：“如果你给学校去掉了纪律，你便算是去掉了它的发动和力量。”小学管理工作，一点也不小。作为一校之长，不仅要在管理理念和方式上勇于探索和创新，更要在教育和教学上与时俱进，摸索出适合校情的“独门绝技”。
参考文献：
[1]章国明.基于小学学校管理问题的“三度”管理研究[J].教书育人，2014（20）.
管理学前沿问题研究范文2
关键词 高职院校 学生管理 存在问题 对策
中图分类号：G647 文献标识码：A
进入21世纪后我国经济的快速发展，高职教育迅速崛起蓬勃发展。市场化程度的日益加深和高职院校体制改革的不断深入，作为高职教育工作重要环节的学生管理工作面临着新的困境。高职教育要在改革大潮中获得长远的发展动力，就必须对学生管理模式作出相应的变革。
当前，加强和改进学生管理工作己成为各高职院校的共识，在学生管理工作中也投入大量的人力、物力和财力，但成果差异较大，效果并不理想，只有正确分析当前高职学生管理工作存在的问题，进行深入的原因分析，才能提出解决这些问题的有效办法。
1学生管理工作理念滞后
学生管理工作是一门应用性学科，需要不断研究管理的对象、管量者和管理环境的变化，才能真正促进管理对象的发展。学生管理理念是学生管理工作的指导性思想，为学生管理工作的开展提供方向，但在现阶段各高职院校的学生管理工作中，理念的滞后，阻碍了管理工作的进一步发展。这主要体现在学生管理中，注重“管”，而不是“导”。一是注重管理的结果，忽视学生的真正需求，没有注重培养学生自主管理的能力，没有充分引导和发挥学生自我管理的作用。二是高职院校学生的培养质量在很大程度上取决于教学的质量，所以，很多高职院校把教学工作视为学校的中心工作和生命线工作，使得高职院校重视教学工作而轻视学生工作的现象普遍存在。对于学生管理工作的重要性，很多高职院校没有把它放在相应的位置，学生管理工作未得到充分的重视。三是我国高职教育本身起步较晚，起点较低，目前各高职院校的学生管理工作者在研究、实践、总结高职学生工作的时间也较短。另一方面，高职学生工作者绝大部分毕业于普通高校或原本就是在普通高校从事学生工作，习惯沿用普通高校的学生管理模式，缺乏对高职学生的深入了解，还未深入探讨高职学生管理的特色模式，大部分的工作模式只重形式，不讲实效，缺乏针对性。
2学生管理工作体制缺陷
现在的高职院校在学生管理体制上大都是由学校的学生处（部）负责，各学院设分管学生工作的副书记，以及具体承担学生管理工作的辅导员或班主任，主要负责学生的日常管理、思想教育、毕业生就业等各项工作。这种二级管理体制，从学生管理体制垂直上来看，管理似有着明确的层次，从学校、学院（系）再到年级辅导员或班主任，学生管理工作能够通过体制内部的各个层次，有效的开展工作。但在实际学生管理工作过程中，作为辅导员或班主任这一层，基本上是向下传达精神、向上汇报工作，如果在这一层次没有做好上下沟通工作，管理的效果就大打折扣，没有较好的依据学生的实际情况开展教育管理工作。
从学生管理体制横向上看，较多学校在院系之间的沟通较少，学生管理工作人员与教学教师的沟通缺乏，学院与学校后勤管理部门缺乏沟通交流。所以，这几者之间，容易出现问题，导致职责不清，影响管理工作的效果。此外，还表现在，各个学院在学生管理工作、教学、科研这三大块内容上的重视程度以及精力花费都不一样，这在客观上也造成了很多高职院校重教学、轻管理，重制度、轻教育的现象。对于高职院校来说，要想做好学生管理工作，必定要先从体制入手。
3学生管理队伍存在问题
随着学生数量的增多，高职院校辅导员日常工作量不断加大，影响了思想政治教育工作的效果，也使得辅导员自身无暇去学习、去提高来丰富和提升工作理论水平。此外，高职院校的学生类型和层次比较多，思想波动比较大，学生管理队伍专业化水平不高。目前，有较多高职院校的辅导在工作中表现出不安心、不专心和不专业，这种工作状态不适应高等职业教育的快速发展。从各高职院校辅导员队伍的年龄来说，相对都比较年轻，基本上是从应届毕业生中选拔，由于工作经验和经历的缺乏，这些年轻的辅导员在工作中显得力不从心，刚步入职场，角色还未及时转换，还没有形成比较好的工作思路，管理没有达到相应的效果，辅导员队伍的工作还有待完善。
从当前辅导员队伍的状况来看，思想政治教育专业出身的辅导员毕竟是少数，大部分的辅导员都是非专业出身，基本理论功底还够扎实，对于应所具备的素质还有所欠缺，不能完全胜任辅导员的工作。由于学生管理工作队伍的知识结构和能力层次水平都参差不齐，这也使得学生管理工作在一定程度上不能促进学校的发展。
4学生管理措施问题
当代高职学生存在着心理健康教育薄弱。如何使高职院校学生的能力、知识、观念、心理素质等尽快的适应社会的新要求，是所有高职院校德育工作需要面临和解决的共同问题。从目前各高校的各种调查数据来看，学生的心理健康教育还是比较薄弱，主要表现在：一是专业心理健康教育的师资力量比较缺乏。二是心理健康教育的相关课程或讲座还不能落实到实处。
5高职学生管理工作的对策
（1）转变和创新学生管理工作的理念。高职院校的学生管理工作对象是学生，这也决定和要求在工作中必须不断随着学生群体特点的变化而改变工作方式和更新工作理念，才能不断提升工作的水平。必须在理念上进行转变、拓展和创新，树立以人为本的管理理念，用先进的理念指导学生管理工作实践，注重学生潜能的开发，注重提高学生的综合素质，注重学生个性的发展，才能真正做好学生管理工作。
在学生管理工作中我们倡导以人为本的理念，是为了在工作中能把人作为出发点和归宿，强调尊重和信任学生，强调从学生的实际出发，强调从学生的需求出发，结合工作实际，对学生进行人性化的教育管理，做到关心人，理解人，宽容人和引导人，从而提高学生管理工作的实效性和科学性，更好地实现高职院校的人才培养目标。注重学生的主体性和个体多样化。以学生为出发点，在工作中创造各式条件最大限度地发挥学生的主动性、积极性与创造性，让他们能够主动的参与到学生管理活动中来，在接受管理的同时，也形成自我管理的意识。
在学生管理过程中，一是要培养和增强高职学生的主体意识。二是要培养和增强高职学生自我管理的意识和责任感。三是要进一步加强对学生干部、学生党员和学生骨干的培养和管理。学生管理工作是以人为本的工作，人文关怀应该贯穿于工作的始终。强调老师与学生的沟通与交流，及时发现和处理问题，能更好的实现人性化管理。
（2）优化和完善学生管理工作体制。学生管理工作体制是学生管理的组织保证，其组织形式、运转情况以及由此而产生的管理效果，无一不直接或间接地影响着人才培养目标的实现。高职院校只有将学生管理的重心下移，充分的发挥各院（系）在学生管理工作中的重要作用，形成有效的学生管理。
要做到理顺各部门关系，明确各部分职责，才能充分发挥各职能部门的作用，为共同做好学生管理工作而努力。在改革原有机制基础上，理顺关系，形成以学校党政领导为主，主管部门宏观指导，院系为责任中心的条块结合，以块为主的学生管理体制。在高职院校里“党政统一领导、主管部分宏观指导、院（系）为责任中心的条块结合、以块为主”的学生管理体制，能在一定程度上，使学生各项工作系统化，一体化，有利于各项工作在据测、协调、监控，反馈等各个环节实现有机的结合，做到信息传递迅速、管理渠道畅通、关系优化理顺、工作效率提高等优点。
在体制上的优化，更需形成各项制度，以保证体制更加良好的运行。对于体制内各组织机构，首先在工作制度上要形成良好的例会制度，如党政联席会议制度、各部门的沟通协调会议制度、学生工作领导小组会议制度、学生工作处的协调工作制、辅导员和班主任的建设制度、各项工作岗位责任制、检查督促制度、评比奖惩制度、总结反馈制度等一系列的工作制度，以确保各项工作有序的开展。在管理中心下移的过程中，能有效的调动各院、系工作的积极性，使工作更为主动。充分结合各院系专业学生的特点，在培养目标上细化，将专业技能与思想教育工作相结合，推进学生管理工作全员育人的良好局面，提高学生管理工作的效率，使学生管理工作开展的更具有针对性和实效性。体制优化工作，能充分调动各职能部门、各层次的积极性，以形成合力，共同做好学生管理工作。
（3）优化学生管理队伍建设。推进学生管理工作队伍建设高职院校的学生管理工作队伍是实现高职学生培养目标的重要组成部分，他们为保证校园政治稳定、学生正常的学习和生活秩序，为学生的成长成才发挥了重要的作用。制定合理科学的措施，切实建设一支数量齐、素质高、作风硬的学生管理工作队伍，保证高职学生管理工作良好有序的开展。
首先，在辅导员队伍的选聘上坚持严把质量关，严格辅导员的任职条件、标准和程序，把德才兼备、热爱学生、踏实勤勉、乐于奉献的优秀人才选聘到辅导员岗位上来，保证辅导员队伍整体的质量和素质。其次，根据各个学校、学院学生的具体情况，把握辅导员在专业、成绩、能力、学历等方面的任职条件，对辅导员应该具备的综合素质进行相应的考察。能够根据学校的实际，建立科学合理的各种制度，激发辅导员工作的积极性、创造性。加强辅导员队伍的培养与建设提升辅导员队伍的工作能力，需要对辅导员队伍进行培训。坚持岗前培训、日常培训与骨干培训相结合，合理科学的安排，做到先培训，后上岗，日常培训与专题培训相结合、短期培训与中长期学习相结合、职业培训与学历教育相结合，建立多种渠道、多种形式、多种类别、多种层次的培训格局，建设一支素质高的辅导员工作队伍。
（4）丰富与创新学生心理健康工作。倡导在学校建立心理健康教育体系，全方面的开展心理健康教育工作，形成体系。由学校成立心理健康教育中心，工作的主要内容是开展心理健康教育普查、建立心理健康档案、开设心理咨询室或门诊室、开设心理健康培训班等，为学校创设良好的心理健康环境，为个体进行心理咨询和解决问题，为群体开展团体心理辅导，提高学生整体心理防御能力。各个学院成立心理健康辅导站，主要成员就是学院领导、任课教师、辅导员以及院两委相关部门。在年级成立心理健康教育宣传小组，关心年级学生的情况。学院组成的心理健康教育体系，从不同侧面和不同层面解决学生可能遇到的心理困惑和问题，提高工作的有效性。
加强心理危机干预。心理危机预警系统是指在心理危机发生之前所做的预防性工作，也是最基础和最重要的工作。心理问题不是一天就会发生，应该是一系列问题的累积，所以，预防工作至关重要。一是通过学校心理健康的工作部门对高职新生进行心理健康普查，建立心理健康档案；二是通过学校的各项活动，丰富学生的课余生活，开展心理健康的相关知识性讲座、培训班等；三是对辅导员进行培训，使其具备心理健康的知识，成为咨询员，可以初步判断各种心理症状；四是多与学生家庭相联系，及时与家长沟通学生的一些问题，通过家长更加深入了解学生。
参考文献
[1] 孙福军.浅谈当前高职院校学生管理中存在的问题与对策[J].职业教育，2007 （30）：239.
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[4] 任万斌.论以人为本的科学发展观是学生管理工作的精髓[J].教育与职业，2009 （17）：40.
管理学前沿问题研究范文3
所谓双语教学（BilingualTeaching），是指在教学过程中以第二种语言或外语（通常为英语）作为课堂主要用语传授专业课的学科内容。21世纪是知识经济时代，为迎接全球经济一体化日趋发展所带来的机遇和挑战，我国需要大批既精通专业，又擅长外语的复合型、国际型人才。随着中国－东盟自由贸易区的深入发展，广西财经学院作为新升地方本科院校，如何通过双语教学培养出高素质的经管专业人才，在办学中体现自身的特色与优势，是当前值得我们思考的问题。
一、实行双语教学的必要性
1．实行双语教学是高校教学改革的客观需要
早在2001年，国家教育部就出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中第八条规定：“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”当前的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》也将双语教学作为提高我国高等教育国际化水平的重要手段。我校的企业管理是广西壮族自治区级重点建设学科，MBA属于自治区规划和建设的硕士学位授权点学科，工商管理专业是国家级特色专业。其中《管理学》作为国际公认的一门重要课程，是经济管理类各专业必修的专业基础课，通过系统学习，能够为学生将来的学习和研究打下理论基础，并引导学生入门、培养其管理思维模式。因此，在管理学课程的教学中实行双语教学非常重要。
2．实行双语教学是培养高素质管理人才的重要措施
随着经济全球化的发展及WTO的加入，我国与外界的交流和联系日益增多。在知识经济时代，及时掌握当前市场信息及科技最新成果，是使企业在竞争中立于不败之地的关键，因此社会对于复合型、国际型人才的需求不断增加，这在客观上推动了我国高校的教育改革，双语教学也应运而生。在我国，双语教学绝大部分是采用英语进行学科知识的讲解，这不仅能使学生更好地掌握学科前沿，而且能有效地提高学生的英语能力，有助于其日后开展深入的学术研究及国际交流。与此同时，通过实行双语教学，可以提高师资队伍的教学及学术水平，培养一批同时具备外语和学科专业授课能力的优秀双语教师队伍，从而提高学校的国际竞争力。此外，双语授课还能够加速教材的更新，促进学校的专业建设与教学改革。我校是民族地区独立设置的地方性财经院校，而且面临中国－东盟自由贸易区建设的机遇，在此背景下应发挥比较优势和自身特色，培养出面向东盟、服务于民族地区经济的应用型管理人才。在管理学课程中实行双语教学是顺应时展的需要，在培养具有国际竞争力的本土人才的同时，还能吸引更多的国际学生，提高学校的综合实力。
二、实行双语教学应注意的问题
1．教师问题
双语教学成败的关键在师资，双语教学效益不明显的原因主要是缺乏具有双语教学能力的师资。教师往往因为知识单一或外语语言能力不强，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。虽然部分专业教师已有硕士或博士学位，具备了较高的英语读、写、译能力，但听、说能力还需进一步提高。而对于普通英语教师，由于对专业领域不熟悉，若对专业课行双语教学往往容易变成上专业“翻译课”。专业教师英语能力较差，普通英语教师又不懂专业，这是当前我校开展双语教学的主要障碍。此外，双语教学要取得良好的教学效果还需要老师制作双语教学的课件；由于管理学科与社会经济生活紧密相关，还需要教师提供丰富的补充案例和数据资料，这使教师的备课量极大，再加上大量的学生作业需要批改，双语教师的工作压力很大。因此，师资的状况成为很多高校开展双语教学的一个瓶颈。
2．学生问题
双语教学对学生有相当高的要求。学生知识水平及能力的提高应该是实行双语教学后学生最起码的收获，这一收获至少应该达到往往与中文授课相同的知识目标。因为来自不同地区、学校、甚至不同班级学生的外语基础参差不齐，在实际教学中，学生能掌握多少、如何能使最大多数的学生听得懂等问题一直困扰着实行双语教学的教师们。教学实践表明，即使是具备了大学英语4级水平的本科学生，阅读专业原版教材的效率也远未达到其中文阅读的水平，具体表现为阅读速度慢、理解不到位等等。尤其是专业术语多的章节，英文水平较低的学生每阅读一页要就很多单词翻阅词典，这会极大地挫伤学生的学习兴趣。作为新升本科院校，我校学生的英语水平普遍较低，在2011年12月全国大学英语4级考试中，我校学生的通过率约为19％，优秀率为0。因此，如何在专业课双语教学中提高学生的兴趣和积极性也是困难之一。
3．教材问题
双语教学应采用跟上时展的原版教材，从而使学生很快地达到学科的前沿，取得良好的教学效果。然而，原版教材的市场空间相对较小且引进的费用相对较高，这在很大程度上阻碍了原版教材的引进。目前，国内少量已引进的最新版管理教材价格昂贵，使大多数学生无法承受。作为一所西部欠发达地区的本科院校，我校贫困生所占的比例相对较高，他们对教材的价格因素更为敏感。因此，如何在保证良好教学效果的前提下选择一本适宜的原版教材，是实行双语教学必须要考虑的难题。
三、实行双语教学的几点思考
1．双语教师的选聘和培训
双语教学中要注意处理好外语教学与专业课教学的关系，其目的是让学生用外语学习专业知识，而不是帮助学生通过外语语言关。因此，在选聘双语教师时，首先要求其必须有丰富的教学经验和较强的业务素质，应当能够把握本学科的发展前沿。简而言之，双语教师首先应是“专家型”人才，然后才是“复合型”人才。学校可在全球范围内招聘信息，从海外特聘专业带头人来担任主讲教师，尽快提升双语教学质量；也可从教师在职队伍中精选出一些教学效果好、学科知识扎实、外语水平较突出、综合能力全面的专业教师从事双语教学，并给予合理的制度保障和报酬，激励教师承担双语教学任务。教师素质是保证双语教学得以实施的最大关键，为了确保双语教学质量，还需要建立双语教师的长期培训机制。培训内容主要包括两个方面：（1）英语口语培训，具体有英语语音和语调的“正音”训练，以及组织和管理课堂教学的日常口语训练等。（2）专业英语培训，一是要学习相关的管理学科专用术语，二是要提高用英语阐述和评论相关学科问题的能力。双语教师的培训是一个漫长的过程，需要教师不断将新掌握的信息融入到双语教学过程中，同时注意收集各方面的反馈意见，逐步完善自己的教学。双语教师的培训可在国内完成，有条件的话，学校也可选派符合条件的教师出国培训。国外培训不仅能接触最前沿的专业知识，而且能快速提高外语水平，从而提升双语教学的质量。#p#分页标题#e#
2．学生兴趣和能力的提高
在实行双语教学前，需要强化训练学生的英语能力。外语基础的高低会直接影响学生双语学习的兴趣和积极性。只有当学生具备一定的英语听、说、读、写能力后，才能扩张其有效输入的信息量，保证双语教学的高质高效。因此，可采取普遍提高与强化训练相结合的方式：一方面，普遍抓好课堂教学、丰富课外活动、强化校园英语氛围；另一方面，对接受双语教学的学生重点进行专业英语强化。例如在开设管理学课程双语教学前，先开设前置课程———管理英语，让学生掌握一定的管理学基础词汇。管理英语的开设时间可安排在大学二年级，大二的学生不仅适应了大学生活，而且还掌握了一定的学习方法，同时专业课程不是很多，有较多业余时间可进行外语强化训练，学习积极性也较高。大二期间如果能打下良好的基础，到大三、大四时就可很好地适应专业课的双语教学。学生的学习兴趣还会受到教学方法的影响。无论采用何种形式进行授课，都要注意师生间的互动，这一点在双语教学过程中尤为重要。在课堂交流中，教师在双语课堂上使用学生的母语越多，学生在学习外语方面的表现就越差。如果采用小班教学的形式，学生能与教师进行充分交流，双语教学才能取得更好的教学效果。此外，实行双语教学一定要采用多媒体教学手段。通过利用多媒体教学手段，不仅可以弥补师资的暂时缺陷，增大课堂教学的信息量，增强教学效果；还可以节省教师大量的板书时间，通过生动的多媒体画面来活跃课堂的氛围，提高学生的兴趣和注意力。对于教学的重点和难点内容，可在多媒体课件中反复穿插事先准备的国外真人原声录音和讲解图片，必要时运用中英文对照的方式，增强学生对知识点的理解。
管理学前沿问题研究范文4
【关键词】 普通心理学;教学方法;幼儿园管理
幼儿园管理专业是陕西学前师范学院2014年的新设专业，在国内也属于新兴专业，《普通心理学》是幼儿园管理专业的一门专业基础课，为学生提供了心理学的基础知识。本人在授课中发现，许多学生起初对心理学有粗浅、非理性的兴趣，对心理现象有很强的好奇心，学习愿望比较强烈，然而接触一段时间后，兴趣大大减弱。究其原因，一方面与学生基于以往的生活经验形成的对心理学的错误或不切实际的认知有关，另一方面也是由于教师过于重视理论知识的全面系统传授，而忽视将理论与学生的专业、生活实际相结合，这种片面的教学目标使学生认为心理学充满枯燥理论，远离生活实际，不能解决实际问题，从而学习兴趣下降。[1]
因此，如何在给学生打下坚实的心理学基础知识的同时，密切联系幼儿园管理专业特色，培养他们建立科学的心理观和理性的心理学兴趣，了解心理学研究以及如何开展研究，同时探索适应学生年龄和需求的教学方法与教学内容成为当前《普通心理学》课堂教学的重要任务。就目前幼儿园管理专业《普通心理学》课堂教学改革实践，主要从以下几方面着手：
一、分析目标与对象：教学方法研究的逻辑起点
1、明确教学目标
普通心理学是继教育学、管理学之后，幼儿园管理专业学生接触的有关心理学方向的一门专业必修课程。对于这门课程的教学，既要阐明心理学的学科基础概念和基本理论，概述各分支学科的特点，引发学生学习兴趣，同时还要为后续课程，如学前儿童发展科学、学前教育心理学、教育与心理测量等课程奠定基础。
2、把握教学对象
由于普通心理学的授课安排是在大一，这阶段的学生普遍还保留有中学学习的习惯和思维意识，被动、死板，缺乏自主学习与研究意识。因此教师在授课过程中应倡导问题意识，增强知识的趣味性和理论联系实际性，向学生展示学科全景，培养建立学生学科思维，弘扬科学精神作为辅助教学的一个侧重点。
二、课程内容选择：教学方法研究的基本场域
1、进行教材改革
在教材的选用上，国内使用较为普遍的是北师大（彭聃龄）版的《普通心理学》教材，或是学前教育基础课用书科教（李传银）版的《普通心理学》教材，这两本书的共有特点是都比较强调心理学的“一般”和“基本”理论、基本实验和基本原理。学生在阅读时常常感到概念繁、理论多、内容抽象、不能解决实际问题，兴趣下降大半。因此，需要考虑幼儿园管理专业人才培养的特点及普通心理学课程教学目标，进行教材改革，对部分心理学知识内容进行有意识的调整与删减。教材改革主要考虑三点：一是普通心理学与幼儿园管理专业方向的结合;二是普通心理学与其他专业课程（如学前儿童发展科学）的协调;三是普通心理学与学前教育学科前沿的结合。比如，在注意、记忆、思维、语言等章适当增加学前儿童发展特点的讨论;在工作动机和组织行为章节，引入管理心理部分。
2、重新编制课程教学大纲及教学设计
根据幼儿园管理专业的人才培养要求，重新编制《普通心理学》课程教学大纲。主要内容分为三部分：第一部分为课程简介，主要包括课程的性质和教学目标、课程的基本内容、先修课程及后续课程;第二部分为课程教学总体安排，包括学时及学时分配、推荐教材及要求、开设本课程需要的教学环境、设备条件及学生基础条件的说明、考核方式及内容;第三部分为课程教学内容及教学要求，包括教学内容、教学要求、学生练习、实践教学及相关必要说明。
在以往的授课经验中，教学大纲仅仅限于授课教师之间的交流和使用，学生很少有机会能够接触到，但在此次教学改革过程中，在学期一开始就以电子讲义的形式将课程性质和教学目标、课程基本内容及教学安排、学习重难点及教学要求等向学生进行详细说明，让学生充分了解教学目标和教学大纲，使学生明确课程需达到的水平。这样做的好处显而易见：其一可以使学生很直观的了解到课程的内容，方便其进行学习规划，建立自主学习意识;其二当课程学习结束时，进行学习自我考核和评价有了依据;其三学生还可以根据推荐书籍和文献阅读，扩展知识范围，加深对知识的理解与应用，培养形成一个良好的学习习惯。
三、教学活动组织：教学方法研究的意识导向
教学活动的组织从强调学科内容的完整性逐渐转向强调学习者的经验和体验，关注教师、学生、教材、环境四因素的整合，教学活动的组织需要在以下五种意识的主导下展开：
1、课程资源意识
根据精选后的教学基本内容，搜集大量的视频与图画资料，丰富课程资源，并合理利用多媒体技术，通过刺激学生的感性认识，逐步引导总结出理论知识点。如对感知觉的规律、视错觉现象等内容采用图片形式可以非常直观的让学生得出相关结论，提高教学效果。
2、知识的应用延展性意识
多角度加强心理学的应用性与趣味性，便于学生更直观、感性的将理论知识联系实际。利用案例和故事来解释心理学的原理和理论，当教师通过富有感染力的语言表达其对特定教学内容的独特理解和真情实感时，学生往往会产生难以忘怀的感受。[2]同时，在教学中引入社会热点或前沿问题，比如近两年比较火的节目《最强大脑》中个案，来讨论说明心理的神经生理机制，更能够让学生产生共鸣。
3、问题反思意识
设置问题导入，引导学生在思考中学习，如通过“为什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表现的不一样？”的提问引出人格问题的讨论，这样不仅能培养学生的问题意识、探索精神，同时还能增强学生的学习自主性，加强学生对心理学理论知识的运用。
4、职业意识
在授课中加入职业意识培养，通过创设职业情景，进行互动式教学，比如针对情绪这一章，可以通过设计“如何缓解应对新入园学前儿童分离焦虑情绪”，让学生组建项目研讨小组开展分析讨论，学生既了解到未来将要进入的职场问题，同时激活课堂学习氛围，激发学生学习趣味性和实用性。
5、知识的整体性意识
及时总结教学内容，建构合理的知识体系。教师通过课前提问、课后布置练习来复习上节课的内容。在每章课程内容结束之后，首先由学生对本章知识点归纳梳理，并以框架图表的形式绘制出来，再由教师点评总结。这样做能够使学生建构起完整的知识系统，使他们明白各个知识点之间的联系，也为期末复习做好铺垫。
四、教学评价：教学方法的检验
科学的考核方法既能使教师发现教学中存在的问题，又能够帮助学生树立一个正确的学习观。课程考核应兼顾学生基本知识的掌握与应用能力和课堂主动性的培养，将考勤、课堂表现、小组讨论项目参与度、课后作业完成情况结合起来，再根据期末考试状况，进行综合评价。其中期末考试成绩占总成绩的50%，考勤和课后作业完成情况占20%，小组讨论项目参与度和课堂表现占30%，在课堂反馈调查中发现，93%的学生认可并接受此考评方式，同时对开展自我测评和小组互评表现出很高的热情和期望。采用多样化的教学评价手段，体现了对学生的尊重，有利于他们培养自我学习、自我分析、自我提高的意识和主动性，而这也是课堂教学应追求的目标。
总之，教学方法的改革不是孤立的，它指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约，受教学组织和教学评价的影响，改革需要综合考虑四者的交互作用，从而帮助学生掌握心理学科基本内容，提高学生兴趣与关注度。
【注 释】
[1] 陈向丽.普通心理学教学改革探索[J].当代教育论坛，2011.8.
[2] 张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000.11.
管理学前沿问题研究范文5
论文关键词：学前教育 培养目标 课程设置
论文摘要：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。学前教育专业培养目标、课程设置在知识层面与能力层面、理论层面与实践层面都还存在一定问题，要想真正达到培养的学生为实践服务、满足市场需求的目的，就要针对其原因采取积极的、行之有效的教学发展方式进行解决，全面实现课程教学与学生就业的实际更接近。
2010年11月24日，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。如何创新培养模式，优化课程设置，培养一定职业能力应用型的人才，仍是学前教育专业教师们思考的问题。
一、专业培养目标与要求
学前教育是指对出生至六七岁前儿童的教育，包括幼儿园教育、学前社会教育和学前家庭教育，可见，学前教育是一项教育性，艺术性、综合性、广泛性、实用性很强的教育事业。独特的专业特性要求从事学前教育的教师不仅要具备广博的文化知识、多维的兴趣爱好，还要具备基本的教育理论和教学技能；不仅要开展教育工作，而且还要能够胜任班级管理工作，这就需要幼儿教师具有相应的从业能力和专业认知能力。
普通高等学校学前教育专业培养的是各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员，广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划与制作人员，相关企业(如儿童玩具、儿童服装和食品等)的设计与制作专业人员。因此从培养目标到课程的设置都应从市场需求出发，充分利用自身专业的特点与优势，把相关的专业科目有机的结合，经过综合素质的训练，提升学生职业能力，使其具备良好的文化素质和一定的创新精神，适应社会发展并为之服务。
当前，学前教育专业培养目标、课程设置在知识层面与能力层面、理论层面与实践层面都还存在一定问题，要想真正达到培养的学生为实践服务、满足市场需求的目的，就要针对其原因采取积极的、行之有效的适合高等学校教学发展的方式进行解决，全面实现学前教育专业课程教学与学生未来就业的实际更接近，促进学校教学不断改革创新。
二、专业课程设置现状分析
学前教育专业开设的课程范围比较广，既有普通心理学、教育通论、教育统计与测量、中外国教育史、教育心理学、课程与教学论等专业基础课；又有儿童发展心理学、学前教育史、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏、中外幼儿教育史、学前教育研究方法、幼儿玩具设计与制作、学前教育管理学等专业主干课；还有钢琴、舞蹈，乐理与视唱练耳、素描、水粉、速写、幼儿园教育活动设计与指导等专业技能技巧课。
课程设置梳理后发现主要存在如下问题：课程结构脱离实际、实践性课程薄弱、专业技能课程针对性不强；课程内容重复性大、理论与实践脱节、内容零散不系统；教学资源匮乏，机制不合理，忽视了隐性课程对培养目标的影响。
（一）课程结构合理性分析
在目前的培养方案中，大一大二开设的课程有：普通心理学、教育通论、学前卫生学、乐理、素描、教育统计与测量、学前心理学、学前教育史、声乐、水粉、钢琴、幼儿园课程概论、教育心理学、学前教育概论、儿童简笔画。明显可以看出，在各类课程层次安排以及安排的时间与顺序不十分理想。这一阶段专业类课程安排较多，而减少了实践类和艺术技能类课程的时间，这无法满足学生对幼儿园进行了解的需求，更没有安排了解农村幼儿园实际的课程；艺术类课程过于专业化，超出了学生的理解水平，大多数学生比较喜欢儿童舞蹈、儿童简笔画、钢琴演奏等技能技巧课，对于难以理解的专业主干课程与专业基础课程的学习热情不高。因此，课程结构应当考虑到学生的心理接受能力，一旦忽略了学生原有的知识经验，忽略了课程的实用性，课程的开设就不能很好地为学生未来的就业服务。
（二）课程内容合理性分析
一是课程内容的出现重复现象、学习内容不系统。在实际教学中任科教师之间应经常沟通，就可以系统的整合重复的课程内容，不致资源浪费。二是学生不能将所学的理论知识课程与幼儿园的教育实践联系起来，造成实践与理论的脱节。而在实际的工作中，幼儿园老师是在平时工作中遇到问题，反馈出来后，然后去学习理论，这自然就能将理论与实践相结合得很密切。目前的教学实践中理论教学占主体，学生所学的理论不知道用在哪里、怎么用，因此学生普遍认为应该增加见习时间，丰富见习内容。
（三）教学资源合理性分析
首先，见习、实习基地匮乏，层次单一，活动缺乏专业的指导与评价。现有的培养方案中见习、实习活动没有明确详细的目标，缺少反思，成效评价机制没有建立。学生在幼儿园见习目标不明确，幼儿园老师不会解决实习生提出的问题，而带队老师只是负责领队，学生缺乏和老师交流的机会，影响了实习效果，也导致实习资源浪费。其次，学校对专业发展的重视程度不够，资金投入不足，艺术教育资源的欠缺制约了学生发展。对于学前教育专业的学生来说，艺术技能类课程非常重要，由于教育资源的匮乏，学生练琴都是利用吃饭或休息时间去的，但还是没有琴点安排，琴房非常紧张。
（四）课程目标合理性分析
目前的培养方案中突出显性课程目标对学前儿童发展的作用，忽视隐性课程目标对学前儿童的影响。显性课程就是我们通常在幼儿园中看到的课程表中所列出的课程，隐性课程是相对于显性课程而言，除显性课程之外，对学前儿童发展所产生影响的所有因素。目前的培养方案中课程设置是针对“课程表”开课，忽略了教师对班级的管理方式、教师对学前儿童的评价等这些隐性课程因素对学前儿童发展产生的重要影响。因此，教师要适当改变理论知识的教学模式，较多地关注实际问题，展开教学，对影响学前儿童发展的各种隐性课程因素必须有目标地加以选择和利用，培养全面发展的学前教育师资。
三、培养目标与课程设置的对策
（一）调整培养目标，明确培养规格
培养目标是人才培养的具体规格标准，它决定了所要培养人才的品质与规格。基于学前教育学科内部的发展考虑，建议确立“能力本位”主导思想，培养目标以培养学生能力为主，力求每个学生都成为一名高素质的学前教育工作者。高素质的学前教育工作者需要具备良好的人文素养和高尚的道德情操，具有现代教育思想和观念，熟知学前教育的基本理论和工作规范，具备在学前教育机构从业的能力、专业认知能力、应用能力及发展能力，从而成为适应社会需求的复合型应用人才。
（二）优化课程结构，突出专业特色
1.以学科特点为依据，建立开放动态的课程体系
在课程结构方面，学前教育专业应遵循学科特点及实用性的原则安排课程，突出广博、厚实、专业特色，建立开放、动态的课程体系。专业课程中可开设有关早教机构管理及幼儿园各领域教育活动设计课程，经常邀请学前教育方面的资深专家做国际前沿的幼教理论指导或聘请幼儿园一线教师现场授课。然后让学生根据自己所学的课程理论，深入幼儿教育机构学习课程开发经验。另外，学前专业还要将幼儿电教使用技术、早期教育、亲子关系等课程纳入到专业课程结构中来。同时还要组织学生深入农村，培养学生结合农村地区情况开发适宜课程内容，从而在更广程度上让学生了解他们即将工作的环境。 转贴于
2.以培养复合型人才为向导，整合理论课程
首先，专业课教师要及时根据幼儿园教育发展的实际情况来调整教学内容，使教学内容贴近幼儿教育实际，这样学生可以有效地将所学理论知识内化，并在实践中得到应用。其次，要适当压缩专业课程比例，针对重复性过高的课程内容及时进行必要的整合。再次，改变理论课程的教学模式，引入案例教学，通过大量活生生的幼儿园教育活动案例，解释和分析所渗透的理论，提高课堂教学效果，从而来培养学生积极思索、独立思考的习惯。最后，还要调整理论知识类课程的时间比例，兼顾艺术类和实践类课程的时间安排，并且要将理论与实践有机结合起来。
3.以应用为根本，加大实践课比重
在设置课程时，应把实践课程放在重要位置。教育实践课程包括教育实践和社会实践，教育实践包括教育见习和教育实习，社会实践可以采取社会调查等方式进行。
首先，保证学生的实践时间。学生一入学就接触未来的工作实际，每月开展至少一次见习活动，直到毕业。在寒暑假期，要鼓励并创造机会让学生到幼儿园实习，做调查研究，撰写调查报告。到了大四再集中长时间实习，提高学生的实际教育能力。
其次，保证学生的实习基地。每次见习和实习都要有具体明确的目标，教师要加强指导和评价，细化对学生教育实践的要求，使学生能将理论与实践较好的结合。不仅让学生到城市的实践基地去见习和实习，还要安排学生到农村实践，让学生尽早将所学理论知识更好地和农村学前教育实践相结合，找到自己学习的目标和未来的工作方向，从而让学生在较为真实、稳定的教育教学环境中培养自己的教育能力。
再次，加强实践课与其他课程间的渗透。实践课与专业课、艺术课不是各自孤立的，而是一个整体。对各门课的实践环节都要做出明确规定，并规范操作程序和学习目标，为专业课建立专门实验室，将实践理念渗透到各门课程中。
4.加大资源整合力度，提高艺术素养
艺术技能课的培养目标是为了让学生获得一定的艺术基础知识和技能。学校首先要在思想上和行动上对学前教育专业重视起来，改善基础设施缺乏的现状，增加设备，为学生技能的练习提供物质基础。其次要调整技能类课程比例，学时的多少、学年时间的安排要适宜，整个大学四年应贯穿艺术技能课的学习。再次，艺术课要遵循学生的心理逻辑，开设课程的难易程度要适合学生的发展需要。最后，要提高学生的动手和动脑能力，教师要结合农村艺术课资源匮乏的实际情况，培养学生实际开发和利用资源的能力。
参考文献
[1]卢长娥.高师学前教育专业复合型应用人才培养模式研究[J].淮南师范学院学报，2010，(2).
[2]彭海蕾，王潞.师范生免费教育背景下对高师学前教育专业培养目标与课程设置的思考[J].当代教育论坛，2010，(10).
[3]乔丽.市场因素对学前教育课程的消极影响及应对措施[J].科技文汇，2010，(9).
管理学前沿问题研究范文6
【关键词】案例教学法；生态学
案例教学于1870年在美国哈佛大学法学院兴起并逐步发展起来，后流传于欧美和其他国家，它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其它学科领域。在师范教育中运用案例教学相对比较晚，大约在20世纪80年代，教师教育案例教学方法才进入较广泛的研究和应用阶段［1］。1980年，我国引入案例教学，目前已在管理学、法学和其它学科领域的教学中广泛应用，MBA教学更是广泛采用了案例教学模式。随着电子信息技术的发展，视频、文本形式的教学案例与视频文本复合体的案例已经开始同时出现在案例教学中，案例教学的形式和内容日益丰富［2］。
生态学是研究生物与环境相互关系的科学，生态学的形成和发展过程从实质上说就是随着历史发展人类对自然逐步认识的过程。传统的生态学教学是讲授式教学，随着我国教育的发展，其弊端也日益明显。讲授式教学虽然很注重知识的传授，但是由于学生处于被动接受知识的状态，因而忽略了思维能力与创新能力的训练。教师在生态学教学过程中引入案例教学，将生态学概念理论具体化、生动化，一方面可以增强课程魅力，另一方面可提高学生主动学习的兴趣与学习效果。学生通过案例教学的实施，改变了讲授式教学中的被动接受地位，无论主动的还是被动的都要参与到教学活动中，一方面有助于掌握对实际问题进行分析和反思的方法，另一方面提高学生自身的认知水平及同学之间的团队合作能力。
因此在生态学教学过程中引入案例教学法是必要与合适的。本文主要探讨案例教学法在生态学教学活动中的实施及优越性，旨在为相近专业其他课程的教学活动提供一定的参考价值和借鉴作用。
一、《生态学》案例教学的设计原则
案例教学法的目的是培养学生的分析能力与创造能力，让学生获得的知识体系是通过自身对实际情境中的具体案例分析而主动构建的，获得知识的方式更为有效主动，不再局限于被动地听教师的讲授。在案例教学过程中，必须注意以下几点设计原则。
1、学生主体原则
在案例教学过程中，首要原则是以学生为主体原则。案例教学的教学主体与传统教学模式的主体不同。后者的主体是教师，前者的主体是学生，以学生的学习主动性为中心，由过去传统教学的“重教”转为“重学”。
2、典型性原则
在案例教学的设计中，必须遵循案例的典型性原则。案例教学是为了让学生更好的掌握生态学的教材内容，因此所选案例不能脱离教材知识点，在贴近生活的前提下代表生态学的普遍规律和主要原理。学生通过一个典型案例的学习，能够举一反三，将相关知识点融合贯通。
3、启发性原则
案例教学法在具体实施时还必须符合启发性原则。由于教学主体已由教师转变为学生，教学方式也应由传统的注入式教育转变为启发式教育，充分发掘学生主体的自主学习能力。一个具备良好启发性的教学案例，将会促使学生主动积极的利用网络学习技术查阅背景知识、讨论热点问题、开阔学习视野，从而达到教学的最佳效果。
二、《生态学》案例教学的基本步骤
生态学案例教学对教师提出了更高的要求，教师不仅要有坚实的专业基础知识，还应有清晰的教学思维以及较高的教学设计水平。一堂优秀的案例教学课需要教师付出比常规教学更多的精力与准备。其教学步骤主要包括准备、实施、评价反馈三个环节。
1、案例教学前的准备
备案例：在进行案例教学前，教师一定要在众多的案例中精选适当的案例作为教学材料，要求案例必须与生态学教材的重要内容密切相关，能够反映生态学的理论框架，除了典型性与启发性外，案例还应具有时效性，选择与学生所处时代相关的案例，一方面能够反映生态学理论发展前沿，另一方面更容易在学生内心引起共鸣与关注，有利于增强学生的主动学习兴趣。
备学生：考虑到学生在基础理论、基础知识和基本技能等方面的储备不够，教师应预先将案例布置给学生，给学生提供一段时间准备。教师可以给予一定的相关材料，让学生熟悉案例，但更鼓励学生扩大视野，主动利用网络资源查阅与本案例相关的数据资料，还可以尝试让学生写出讨论时的发言提纲等，以培养学生的总结能力与书面表达能力。
备老师：案例的选择在很大程度上是由教师自身素质决定的。教师除了具备收集、整理、选择合适案例的能力外，还必须充分预测到课堂实施中可能存在的疑难问题及意外情况，并针对这些问题对课堂组织进行预设计及应对办法，从而起到总体引导、调控教学进程的作用。
2、课堂具体实施
小组讨论：在讨论时，教师将学生分成若干小组，对案例材料进行研究探讨，主要表现为根据生态学课程中的理论问题，以及学生预习过程中提出的问题，引导学生展开讨论，研究问题。此环节主要侧重生态学问题的分析与思考，强调学生互相启发、相互补充，集思广益，使案例分析更加丰富完善和全面［3］。
集体讨论：小组讨论结束后，由不同小组的学生选出组代表，向全班同学汇报该组对案例的理解、分析及解决问题的过程。此环节主要侧重由生态学现象到生态学理论原理的归纳总结，充分发挥学生的主体作用，让学生独立深入案例。
教师辅助：在学生汇报之后，教师进行点评并给予补充，强调一些重点和被学生忽略的要点，即适时调整教学策略，引导学生讨论，但要特别注意避免直接提出教师自己的观点或解决方法，以达到学生自主学习的目的。此环节主要侧重生态学理论知识体系的构建。
3、评价与反馈
