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情感行为心理学范文1
关键词:思想政治教育;积极心理学;实效性
一、前言
积极心理学诞生于上世纪90年代，由美国心理学会主席发起，其核心宗旨是引导心理学家用一种欣赏的、开放的眼光来看待普通人的品质与潜力，即研究人的品质和潜力是积极心理学的主要内容。该心理学提出后受到了各国多个领域的高度关注与研究，为教育教学改革提供了新的理论依据，对思想政治教育实效性提升具有积极作用。
二、积极心理学与思想政治教育的共性
如上所述，积极心理学以引导心理学家以一种欣赏眼光看待普通人，致力于研究人固有的优秀品质与潜力。而思想政治教育旨在立德树人，对教育对象的准确把握是思想政治教育的关键，思想政治教育实践过程实质上是受教育对象个人心理认知与变化的一个过程，其实践效果与个人心理需求和认知结构息息相关，所以我们可以用思想政治教育过程中受教育对象个体心理需求的满足程度来衡量思想政治教育实效性高低。从这一层面分析不难发现，积极心理学与思想政治教育之间是存在着许多共性的，主要体现在:接受性、主体性、生活化、创新性等几方面［1］。接受性，是指思想政治教育要对教育对象的认知结构和心理需求进行充分考虑，包括情感情绪需求。因为情绪情感是对教育对象心理变化的客观反映，伴随着人认知过程而产生和变化。从积极心理学角度分析，积极的情绪，乐观的情感态度对教育对象接受教育内容具有积极作用、催化作用，促进教育对象内在认知过程有效发展。生活化，是指将思想政治教育所承载的知识文化在学生现实生活中进行实践化，将知识学习与生活实践有效衔接起来，让知识成为学生生活中的指导。即将一切积极因素应用到生活实践当中开展思想政治教育，改变传统教育模式。
三、利用积极心理学提高思想政治教育实效性的有效措施
(一)树立积极人格
从积极心理学角度分析，人格形成于、发展于人与社会环境之间相互作用的过程之中，受社会环境、人的内在因素与外部环境共同影响，即在这三个因素的相互影响过程中人格逐渐形成。这种形成机制为积极人格、良好人格的养成提供了科学的依据与有效的方法［2］。思想政治教育运用积极心理学，通过重视与加强对学生积极行为、良好行为的引导与发展，重视良好社会环境的构建，让学生在积极行为与良好社会环境中逐渐树立起积极的人格品质，养成乐观向上的态度，对达到立德树人目标，提高思想政治教育实效性无疑具有重要的促进作用。
(二)营造积极环境
思想政治教育在特定的环境下进行，而环境对学生的心理影响巨大。积极心理学认为每个人的内心深处都是存在消极与积极两股力量的，当学生内心深处存在的消极与积极两股力量的原有平衡被打破时，就需要有新的力量来重新建立平衡，而这一新力量的来源就是外部环境［3］。所以，积极心理学非常注重外部环境的营造，认为积极的外部环境可以不断的向人们内心深处注入新的、积极的能量。从环境角度考虑，思想政治教育应营造积极的环境氛围，营造和谐的环境空间，不仅包括校园环境、课堂环境，同时还包括家庭环境、社会环境，即尽可能为学生所接触到的每种环境提供积极的因素，营造积极的氛围，让积极的环境推动思想政治教育进步，提高学生学习积极性与自信心，在快乐中接受教育。
(三)强化积极体验
情感情绪是每个人与生俱来的、内在的心理体验，当出现某种情绪、情感时，这种心理体验就会转化为一种内在能量，对人的思想行为产生影响。积极的情绪、情感体验，容易让人产生积极的思想，做出积极的行为，这对思想政治教育来说显然具有巨大的正向推动作用。因此，在积极心理学视阈下，思想政治教育应强化学生对积极情绪、情感的体验，通过提高课堂教学内容趣味性、丰富性，提高教学方法灵活性来激发学生兴趣与积极性，调动学生积极情绪。学生在积极情绪的心理体验下往往会以主动的、积极的行为去接受思想政治教育内容，主动学习思想政治理论知识，从而增强思想政治教育实效性［4］。考虑到情绪具有强度(动态的、情景化的、有程度强弱之分)和方向性(乐观积极的与消极攻击的两个极性相反的方向)，强度决定了情绪对人行为影响的程度，而方向性则决定了情绪让人产生了某种行为，或积极行为，或消极行为，或防御行为等等，因而对于积极情绪的激发应对强度与方向性进行合理把握。
四、总结
通过积极心理学视阈探微发现，影响学生积极性的因素主要有环境、情感情绪以及自身内在的认知结构。思想政治教育根据积极心理学指引，通过营造积极的环境氛围，积极的情绪体验和树立积极的人格品质，在实践教学中实效性得到显著提高。因此，我国应加强对积极心理学在思想政治教育中的推广应用。
作者:王冠 单位:白城师范学院
参考文献:
［1］杨佩．积极心理学视角下大学生思想政治教育实效性探析［D］．贵州师范大学，2016．
［2］伊文婷．信仰导引视域下大学生思想政治教育实效性探索［J］．闽江学院学报，2014，01:125－128．
情感行为心理学范文2
一、积极心理学理论解读
积极心理学非常重视发现和培养个体的积极心理品质，促进个体积极的情感体验，引导个体用积极的心态、从积极的角度来对待和处理人生中的各种际遇，帮助个体达到幸福、美满地生活、学习或工作的良好状态。
积极心理学主要侧重研究以下三个方面的内容：一是积极的情绪和体验，主要是探讨乐观、希望、知足等各种积极情绪是如何产生以及对个体会产生怎样的影响；二是积极心理品质，主要是探讨勇气、感恩、智慧等积极心理品质形成的方法以及会对个体产生的积极影响；三是积极的社会组织系统，包括学校系统、社会系统和家庭系统，探讨这些系统是如何影响个体的发展。
二、积极心理学理论对校园文化建设的启示
1.校园物质文化建设中要加强其积极情感体验功能
物质文化建设包括校园环境、教学科研场所和设备、生活场地和设施等，是反映校园精神文化的物质载体和外在标志。积极心理学理论认为在校园物质文化建设的过程中要加强其积极情感体验功能，也就说物质文化建设要能引起学生的积极情感体验。因为能体验更多积极情感的学生，他们对自我的认识更清楚深刻，在学习和生活中表现出更多的自信，面对困难和挫折的时候能够勇敢面对，在成功时会反思自己的不足而不会沾沾自喜。在物质文化建设过程中如何才能突出其积极情感体验功能呢？首先，学校的校舍等的布局要合理，建筑色彩明亮，校园要多种花草树木，让同学们每天都在赏心悦目的校园里愉快地学习。其次，赋予学校的建筑或其他物质设施某种积极的人文理念，努力让学校的每一个角落、每一个橱窗、每一面墙、每一栋楼都能给学生传递积极的正能量、能引起学生积极体验、能引领学生产生正面的价值观。例如，校门口的墙上显目地写着本校的校训，让学生一进校门就被校训激起学习的热情。再次，学校要建设绿色网络，在网络中增强学生积极的情感体验。在当今互联网时代，学生不可避免地要接触网络、利用网络进行学习，但网络上存在许多消极的信息，给学生传递负能量，使学生产生消极体验。因此学校就要推进网络文化建设，加强网络监管，尽量减少不良信息对学生的侵害，帮助学生在网络中增强其积极情感体验。
2.校园行为文化建设中要注重学生积极人格品质的发展和完善
积极心理学把积极的人格品质作为它的研究重要领域，认为积极人格品质的发展和完善能够帮助学生采用积极的心态从积极的视角看待所遇到的问题，能够帮助学生发现和利用自己的优势去战胜困难，能够让学生以积极的态度去塑造积极的人生。积极心理学还认为积极的人格品质是个体通过参与各种活动形成的，是个体内化外在活动的结果。而校园行为文化涉及到学生在学校的主要活动：课堂活动，是指日常的教育教学方式、实践技能训练等；二是课后活动，是指学生的社团活动、文体活动、兴趣小组等；三是师生之间的交往活动。因此校园行为文化建设要注重在以上三方面的活动中发展和完善学生的积极人格。例如，在课堂活动中，教师要以学生为中心，让学生充分地参与到学习中，让学生在积极投入到学习的过程中发展其创造性、好奇心、洞察力等积极人格品质；在课后活动时，教师要引导学生参加丰富多彩的活动，让学生在活动中发现自己的特长与爱好，培养学生的乐观、自信等积极人格品质；在师生交往的活动中，教师要放下架子和学生交朋友，和学生建立平等和谐的朋友式的师生关系，让学生在和教师的良好人际互动的过程中培养其热情、友善、爱、宽容等积极人格品质。
3.校园制度文化建设要以人为本
校园制度文化包括学校的各种规章制度，教师道德规范，学生行为准则，以及其他的各种习惯和礼仪等约定俗成的做法。积极心理学认为积极的校园制度是导致学生产生积极的情绪和情感体验的最重要和最直接的外在刺激物。所以在校园制度文化建设的过程中要改变过去过于制度化、机械化、过多使用惩罚的做法，要以人为本，努力在管理者和被管理者之间营造和谐的管理关系，构建起有利于学生发展的信任、尊重、鼓励、赏识的充满创新活力、团队精神和人文关怀的制度文化体系，充分地激发学生的积极体验，尽量挖掘和发挥学生潜在的能力，使学生幸福、快乐地生活和学习。
4.校园精神文化建设要关注学生幸福感的培养
校园精神文化是校园主体在校园活动过程中经过选择、凝练、沉淀和发展成的学校的传统和精神，如办学理念、价值观和道德观等。校园精神文化是校园文化的核心，是高度成熟而且已经得到学校师生家长的认可和赞同的主体精神文化，具有很强的感染力，不仅影响着校园物质文化、行为文化和制度文化的发展和变化，更是学校师生前进的巨大动力。所以要特别重视校园精神文化建设。积极心理学对校园精神文化建设有什么启示呢？积极心理学一直在追求的目标就是发现和发展个体的潜能，帮助个体完满地发展、过上理想的幸福生活。因此从积极心理学的理念出发，在校园精神文化建设要关注学生幸福感的培养，把帮助每个学生充分发展、让每个学生在校园里幸福地学习和生活当做自己的价值追求，并渗透到学校的各项工作各种活动中去。
情感行为心理学范文3
关键词：心理学；语言；教学
中图分类号：G644文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0105-02
一、语言与心理学
在一战前期，心理学家并没有对语言和言语进行过多的关注与研究，但也有如Wundt和Galton等心理学家做出了重大的学科贡献。当代科学心理学之父Wundt早在1870年便通过缜密地观察与科学全面地理论论辩对儿童言语发展和母语习得问题写成著作并发表。这些试验对于心理学家理解人类思维活动、掌握人类语言表达能力规律以及进行语言行为研究都具有巨大的意义。世纪之交，Freud的口、笔误研究揭示了语言行为的情感动态问题，Jung把语言词汇联想做为“诊断工具”，发掘情感的复杂性。他认为不正常的词汇联想往往预示着个体的情感纠结或精神压力等一系列情感问题。一战期间，受美国行为主义理论的影响，儿童心理学家在儿童语言发展的差异性问题上争论不休，出现了“先天论”与“后天论”的两大观点，虽在40年代通过两方的“妥协”达成“一致”，却在60年代由于Chomsky的理论宣传推广下烽烟再起。受Binet“智力测试”观念的影响，Poaget和Cameron为代表的心理学家认为语言做为影响个人认识和情感状态的关键因素而存在。当然，也有一些心理学家认为语言发展先于智力发展，甚至有的认为语言依赖于认知发展。在此问题上的争论至今没有一个鲜明一致的答案。1952年，美国的学者们成立了语言学与心理学委员会。1954年，Osgood和Sebeok将讨论会的文件和报告汇编并将其命名为《心理语言学：理论和研究问题评述》。此书的出版也就标志着一门新的学科——心理语言学的正式诞生。受行为主义心理学、结构主义语言学的影响，第一代心理语言学家将语言描述为持续不断的“言语行为”。50年代中期，随着Chomsky的转换语法的兴起，产生了第二代心理语言学家。一些学者开始抛Skinner的理论，转而相信儿童习得母语是由于有天赋的语言能力。直至60年代，心理语言学逐步形成了三大研究内容：言语产生、言语理解和语言习得。
二、学习与心理学
学习心理学是心理学应用于学习实践的伟大尝试。心理学家关注有机体（人和动物）对环境和调节和适应能力，特别是关注人的稳定性和变化性之间相互作用的现象。此外，学习心理学对学习做出了准确的定义：所谓的学习是指在环境因素的影响下，由于实践活动锻炼和经验的积累，个体向更加积极的方向进行调节和适应的过程。学习即变化，是朝向既定方向和目标变化的过程。教师是促成该变化过程的外部因素，内因取决于学习者本人。
心理学对学习的研究方法主要有两种：一是理论与实验研究。为了提高实验结果的可信度和科学性，早期的理论与实验研究多使用动物进行实验，并形成了两大学习理论。首先是“环境论”。受英国联想主义思潮的影响，心理学家主张“刺激-反应”的学习理论，并对学习者的学习动机、思维、意志规划、知识的内化过程等方面进行缜密研究。其中以Pavlov的条件理论、Watson的行为主义理论、Thorndike的关联主义理论和Skinner的操作条件反射和教学机作为令人称道。其次是“天赋论”，以Gestalt心理学为代表，学者们不再单纯得将学习的过程视为强化和重复的过程，他们认为个体在感知、认知、感觉技能、社会技能以及学习等方面拥有天赋，并强调“顿悟”和“意义学习”。二是教学背景下的实证研究。实验室中的理论研究成果并不是放之四海而皆准的，许多心理学家发现并开始致力于解决理论研究成果与课堂中的实际教学所需脱节的问题。心理学家更加注重在实际的教学和学习环境中进行理论的研究，提出更具有实际指导意义的理论成果。因此学习心理学在以下四个方面做出了具体的工作：学习者特征与个体差异研究、学习分类、研究学习进程情况、学习效果评价。
三、教学与心理学
语言教学法与心理学的关系不是一条平直的线条，相反的，两者是在选择与摒弃中曲折发展，这其中包括了曲折的五大关系转变。首先是以Sweet为代表的早期联想主义学家将语言学习的过程视为联想的过程，Palmer在前人的理论成果基础上更进一步，强调学习过程中的学习者因素，对个体的年龄、性别、学习动机、学科背景等因素大加研究，提出“语言学能”的观点，认为学习的过程是习惯养成的过程。二战期间，语言学习被Huse定义为纯粹的记忆问题，学习就是将固定既存的表达方式进行辨认和回忆的过程。根据英国心理学家Findlay观点，学习者受母语影响，容易在二语学习过程中有排斥心理，他认为语言学习是一项模仿性工作，学习者需要有意识地复制当地人的言语行为并不断操练，直到新言语习惯的形成。另外，他不主张学习死记硬背，而是要求无意识的存储记忆。战后，Stott对语言学习进行了系统性的新尝试，提倡认知和活跃学习法。他与Findlay理论思想相似，主张语言学习的记忆和习惯养成。40、50年代受美国结构主义和行为主义理论的影响，心理学家强调了语言学习过程中的模仿、重复、操练、习惯养成等环节的重要性。受实证主义的哲学和联想心理学的影响而产生了直接法，受结构主义语言学和行为主义心理学的刺激一反应学说则促进了听说法的产生和发展，为了迎合战争的需要听说法曾在美国的语言教学领域盛极一时，60年代学者（Rivers和Chomsky分别对听说法进行了批判）开始对该假设质疑，听说法开始走下坡路。理论的批判并没有给语言教学理论带来突破性的发展，相反的，各种思想的碰撞与争执、迷失感在整个学术界蔓延。直至70年代，心理学家才重新开始了理论化和实证性研究，新一批的理论思潮开始，新观点也得以提出，例如中间语的提出与研究、二语教学本质研究、Krashen的观察论、二语学习过程中的情感和社会结构问题研究。
总之，心理学作为一门年轻的学科，虽仅有百年多的历史，却在语言、学习和教学领域得到了十足的发展，尽管许多的观点和理论都有待于我们进一步的研究和实践，但是心理学在这三大领域中发挥的作用是不可小觑的，我们有理由给予高度的关注。
情感行为心理学范文4
音乐情感一直以来是国外音乐心理学的一个研究重点，这也应归功于19世纪中叶实验心理学派的努力，该学派促使了现代音乐心理学的萌发。我国音乐心理学起步较晚，在这之前的研究重点偏向于从专业性的音乐角度进行思辨性质的分析，而没有实证研究的支持，理论略显空泛。在音乐心理学引入我国后，音乐情感的研究更多地与心理学的实证研究紧密地结合，展现了良好的研究局面。本文就此对国内关于音乐情感的研究进行了概括性的梳理。
一、音乐情感的相关概念和研究方法概述
（一）对音乐情感的定义
音乐情感是人与音乐的交互过程中所产生的包括各种人类感情因素的心理过程（刘涛，2006），这个广义的概念包括与音乐实践活动有关的情绪、心境、偏好、趣味和态度等，是一种特殊的心理模糊量。
扬州大学的周新叶在《音乐情感剖析》（2005）中提到，“音乐情感”应等同于“音乐的情感”，它既包括由音响直接引发的情感成分，同时也包含主体对社会生活内容联系思考而产生的情感成分，是两个源头合成的一股流。
（二）音乐情感的特征
结合音乐理论、音乐心理学、艺术情感学的研究，刘涛（2006）总结了音乐情感在信息的表现、传递与认知行为过程有一些典型特征，主要包括：主观性、层次性、客观性、模糊性、整体性、运动性、观照性、选择性等；甘露则认为音乐情感具有典型性、概括性和易感性的特征，她是从音乐存在的意义的层面出发的。
音乐情感自身的复杂特点给研究者提供了广阔的研究视野，也带来了极大的挑战。它或许不能让研究者从只言片语中推出结论，也不能从部分得知整体，流动的音符所带来的情感是复杂的，这就给多种研究方法结合、多个学科联盟提出了迫切的要求。
（三）研究方法及思路
国内外研究者对于音乐情感的研究虽然各自的出发点不同，涉足的领域也较为广阔，但不难总结出研究方法大致分为两类：实证性的研究和思辨性的研究。
美国心理学学会前主席布鲁斯特·史密斯曾概括提出心理学研究的两种方法（模式），分别是因果模式和阐释模式。前者历来都是立足于外部来看待行为着的人，沿袭的是物理与生物领域的各种自然科学方法；而阐释模式则从来都是从内部来看待人，即在情感、意义和价值的领域中研究人，强调人的特殊性。
根据刘沛的阐述，使用因果模式使音乐与情感的研究大受限制，因为基于该模式的研究的基本假设是：孤立的，外部的，听刺激能够对情感行为产生一种直接因果式的影响。可惜的是，事实证明，这种假设在各种验证和考验面前遥遥欲坠。“实验音乐心理学者逐渐认识到，实验设计对变量的严格控制，获得的少量的音乐心理定量研究结果非常有限。即使某一相同或相近课题的量化研究获得充分的积累，情形依然如此。有时相同的研究课题，由于变量、被试及测量工具的差异，研究结论也会有所不同甚至相反。”阐释模式在这时便显现了必要性。
音乐情感是一个复杂的过程，它并不是简单的刺激反应过程，中间介入了人脑对声学属性的排列组合，对音乐符号的加工过程，因此，对于音乐情感的研究需要将因果模式和阐释模式相结合，将因果模式的手段作为研究的基础和根基。有了实证研究的支持，经验性的分析将能够走得更远，正所谓根深而叶茂，对于任何一方面的偏重都会导致研究局面的营养不良。
二、音乐情感的研究成果探讨
（一）音乐情感的认知心理学角度的研究
根据蒋存梅所阐述的斯洛博达的观点：认知阶段是情感阶段的先行，没有认知的基础就不可能产生情感。张前在《音乐欣赏心理分析》中也持相似观点。张前认为，人们从音乐中所直接接触到的不是任何别的东西，而是音响；音乐的一切表现内容都要由音响引发，音乐欣赏中的一切感情体验与形象联想都要以音响感知为基础。综上所述，要研究音乐与情感的关系，对中间的认知过程的深入探讨是至关重要的。国外学者塞拉芬在很早以前就提出了一般认知过程发展的理论建构，主要以实验法作为研究方法，但因为被试为欧美人种，得出的研究结果是否适应于我们东方人的特点，目前还没有相关的实验依据，尽管如此，塞拉芬的研究也为我们指明了一个研究的方向，即探寻中国被试对音乐情感的认知的过程和发展水平，这在我国的研究领域中可以说还是近乎空白的一块，有待于开拓。
另一方面，对音乐情感的认知在我国已经受到了大脑神经科学研究的关注。由于认知心理学以大脑中的认识过程为研究对象，犹如像自然科学的研究方法一样，采用精密仪器，通过对大脑收集到的信息进行测试，从中找出一般的规律，即得出音乐能激感的论据。因此通过认知心理学研究音乐就更加合理、更加科学、更有说服力。
根据有关学者的最新研究，音乐活动对大脑心理具有诸多复杂影响，如对青少年大脑“认知诱发电位”（事件相关电位）有显著影响，对皮质慢电位、神经细胞与分子活动也有一定的影响，并且能够促进青少年的感觉皮层、联合皮层和前额叶新皮层的生理心理性发育，并使它们之间的双向交互式连接获得较早和致密的结构性塑造。
综上所述，认知科学和脑神经科学对音乐情感的研究的贡献的确不可小觑，但是，这里有两点问题值得探讨：
第一，电脑是人脑思维的产物，它只能根据人脑中已有的信息进行实验、推理，人脑的思维是极其活跃的，当测试完毕后，人脑中可能又有新的思维信息，用电脑固定的程序或人工智能等纯逻辑化的工具来测试人脑认知的心理过程，是不是过于主观？第二，就音乐认知科学的实验效能及其解释力和预见力价值而言，同一个欣赏者在不同的时间欣赏同一首乐曲时，如果欣赏者的感受不同，两次测试的结果可以反映出来，如果欣赏者的感受完全相同的话，测试结果会不会也完全相同？这些问题涉及人脑的信息加工机制，也涉及电脑及还原性实证结果如何与人类的艺术心理、审美创造性体验和思维相互贯通并耦合互补等复杂内容，因而有待更深入地思考与探究。
（二）音乐情感的社会心理学角度的研究
人的心理机能及其复杂心理结构的形成，都离不开人的社会性活动。不同的个体，以及不同个体在社会上的身份定位、性别差异所带来的不同要求等，而造成的不同的社会认知，不同的文化经验、社会背景、结构、处于人生不同阶段的个体，社会阶层中不同的群体，对于音乐的情感、情感的认知是否都是有差异的呢？个体的情感体验和群体的情感体验是否有差异，当二者相互作用时，结果是相互抑制，还是相互包容，还是产生叠加效果？这些问题向我们呈现了面对“音乐情感”的不同视角：从社会心理学、发展心理学的角度对音乐情感认知进行研究。
将音乐情感的研究范围缩小到特定的群体，目前的相关研究还是较少的。邢红梅的《聆听音乐与大学生情感的联系》（2007）对大学生这个处于人生特定阶段的特定的群体的音乐情感进行了分析。作者主要采用了访谈法，对大量的大学生进行了在聆听音乐时情感的反应的访谈调查。该文章细致分析了大学生的音乐情感，但也引发了更多值得探讨的问题，如音乐如何被使用？聆听者如何在聆听活动中建构自我身份，进行各种不同的情感陈述？个体如何在社会情境中以音乐为中介体验和创造情感，以便自己更好地成为一种社会规律化的存在？这些问题仍旧值得深入去探讨。另外，在研究方法的运用上，仅仅使用访谈法略显单薄，如果能够结合上实证研究的实验和数据支持，或许能够在研究深度和广度上得到进一步提升。
三、结束语
在相关文献中，国内相关实验论文的数量和国外相比差距较大，国内的实证研究仅仅是集中在个别音乐治疗和音乐心理学的实验研究报告方面。显然，国外在实证方面的历史和经验比国内要雄厚，但是，国外实验研究的被试都是白人或黑人，他们的数据结果是否能够代表中国被试的情况，是需要考虑和解决的。
随着近几年我国心理学的快速发展，对于音乐情感的研究也更加趋于实证化、科学化。在2005年11月25日召开的第二届全国音乐心理学学术研讨会上，会议收到的论文以及会上宣读的论文都显示了这一趋势。重视应用性研究，采用实证性研究方法的学者明显增多。此外，2005年10月召开的第一届情感计算与智能交互国际会议（ACII2005）共录用论文118篇，然而，音乐情感研究的文章仅有两篇，但这方面的研究在国外已经形成一个热潮。不过，我们可以看出，计算机科学、脑神经科学、生理学与心理学的结合对音乐情感的研究在我国正在逐渐萌发，并显现了强大的生命力。从与浙江大学的计算机科学与技术学院的一个集中研究音乐情感的队伍的联系交流中得知，目前我国对于音乐情感的研究是相当重视的，投入了大量的物力和财力，与国际接轨，在一群卓越的科研工作者的努力下，音乐情感的认知模型的计算机程序已经初具规模，这将使情感的识别、表达和转化实现数字化、程序化，更好地促进音乐情感的深入研究。
通过对音乐情感的研究的回顾和梳理，对于该领域的研究是需要计算机科学、脑神经科学、生理学、物理学、美学、心理学、音乐学等多学科的交叉背景作支撑的，并且，在实证研究的根基上结合思辨性的分析思考，将因果模式与阐释模式融会贯通起来。
此外，音乐是人类伟大智慧的产物，随着音符的流动展示着人类与大自然的精髓。音乐是灵动的，音乐是有灵性的，音乐可以激发人类的丰富情感，让人达到一种“天人合一”的境界。音乐的博大精深与大自然的精髓不谋而合，或许音乐的本质也是自然灵性的体现。音乐的这些特征是与人本主义的思想相通的，尤其与倡导灵性的回归、重视精神层面的被称为“心理学的第四势力”的超个人心理学一拍即合。如果能够在今后的研究中增强音乐情感与人本主义心理学的联系，再结合中国特殊的文化背景，相信音乐情感在我国的研究必将具有广阔的前景。
摘要：音乐是以声音来表达内心情感的艺术，是人类表现性艺术最早的形式之一。随着心理学的诞生，尤其是实验心理学的发展，人们对音乐情感的研究逐渐趋向一种科学化、实证化的描述和解释。结合计算机科学技术、脑神经科学、生理学等众多学者的联盟，音乐情感的研究呈现了诸多学科交叉研究的局面，这在研究的深度和广度上都得到了极大的提高。文章对音乐情感在我国的研究状况进行概括性的梳理，并提出相关见解。
关键词：音乐情感；心理学；认知
参考文献：
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2、周新叶.音乐情感剖析[J].艺术百家,2005(4).
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5、蒋存梅.国外音乐认知发展研究的回顾与反思[J].音乐研究,2007(3).
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情感行为心理学范文5
医学生将来承担的是救急恤患的神圣使命，不仅需要掌握扎实的专业知识、精湛的医术，而且要具有高尚的医德医风和良好的心理素养。利他行为作为医生必不可少的积极心理品质，是医德修养和心理健康的坚强支点。故在医患关系日益凸显的社会背景下，培养医学生的利他倾向对促进医学生的心理健康发展和职业岗位胜任能力的提高有着较重要的现实意义。
1.积极心理学视角下利他行为的定义
积极心理学是20世纪末在西方兴起的一股重要心理学力量，其主要研究个体自身的积极因素，包括固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和潜力，以帮助个体获得幸福为目标。具体来说，主要从以下三个方面来研究积极力量［1］：第一，从主观层面上来看，研究个体对待过去、现在和将来的积极主观体验，主要探讨人类的幸福感、满意感、快乐感，建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚；第二，从个体层面上看，积极心理学主张研究关于积极力量和人格特质，包括宽容、自律、善良等；第三，从群体层面上看，积极心理学主张研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他行为、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的积极社会组织。利他行为是公民美德之一，在心理学研究领域被定义为自愿帮助他人而并不期望得到任何回报的行为［2］。它作为一种复杂的社会行为，与亲社会行为相比更强调动机，是亲社会行为的最高阶段。利他行为使每个人在困境中不致孤立无援，情感上不致无家可归，它维系着人类必要的情感联系和相应的人类公德，是积极人格的一个重要部分。
2.利他行为与心理健康的关系
已有研究显示，利他行为水平的高低与心理健康息息相关，利他行为水平高的个体往往心理健康程度较高［3］。保持良好的情绪和建立和谐的人际关系是促进心理健康的重要因素，利他行为不仅能够改善人的情绪，而且是人际关系的催化剂、剂。一方面，通过利他行为所体验到的快乐情绪会中和甚至消灭原来的消极情绪体验，再加上被助者的感激和社会的认可，会使利他者有成就感，并处于充满温暖与爱的氛围中，从而打从心底感到幸福快乐，这样平和愉悦的良好心态有利于保持心理健康。另一方面，拥有高利他行为的个体人际关系较融洽，朋友众多，人缘极好，心理健康水平也高；对于低利他行为的人，他们的人际关系紧张，朋友不多，人缘一般，心理健康水平明显低于高利他行为者。利他行为能够有效地排除人们的失落感、孤寂感和焦灼感，消除人与人之间的嫌隙和隔膜，从而有效地将人与人相互联系起来，使人与人之间的关系更为融洽、紧密、和谐，进而有效促进人们的心理健康。
同时，个体的心理健康水平对其自身的利他行为也有着正向的影响作用。调查发现，个体移情能力和人际信任度与利他行为水平的高低呈现正相关，即高移情能力、高人际信任度的个体呈现出高水平的利他行为；而自我中心与利他水平呈现负相关，低自我中心的个体呈现出高水平的利他行为［3］。移情能力、人际信任度、自我中心程度是个体心理健康水平的重要指标，故说明心理健康程度越高，个体越有可能做出利他行为。
3.医学生利他行为现状
总体来说，医学生是富有爱心和同情心的，主流是积极、健康、向上的，他们大多有利他行为，愿意践行共享、谦让和助人的行为。但由于社会道德环境、家庭教育及自身心理调适能力差等原因，部分医学生的利他倾向弱化状况堪忧，主要表现为：学医目的功利化、责任心淡薄化、自我中心化、移情能力差、心理脆弱化等。利他观念的淡薄，亦使医学生的人际交往及自我接纳能力受到不良影响，缺乏理解他人的能力，继而引发恶性循环，造成人际关系失调，甚至引发心理疾病。针对现状，加强医学生利他倾向的引导，有利于医学生身心健康的发展，有利于医学生自我认同感的完善。
4.积极心理学视野下医学生利他行为的培养策略
从一般意义上讲，培养医学生的利他行为主要就是培养他们的职业责任感和健全人格，能执行职业操守，热心为人民的健康服务。基于积极心理学研究的三个层面，可以从以下几个方面引导医学生自主利他。
4.1增加医学生的积极主观体验。
社会心理学家研究发现，个体的主观情绪能够影响他的利他行为，一个人心情愉快的时候更加容易做出利他行为。同时，又有相关数据表明大学生幸福感对个体的利他行为有着一定的影响［5］。积极的情绪体验可增加个体的满意度、自信心和幸福感，维护个体的身心健康，促成利他行为的发生。故在日常的高校日常教育过程中，应注重引导医学生建立自信、保持希望、体验幸福，进而促使个体养成良好的利他习惯。与普通大学生相比，医学生专业课程繁重，心理压力较大，总体主观幸福感处于中等水平。因此，首先可以通过加强医学生职业生涯规划，培养他们对即将从事工作的乐观心态，建构未来的希望；其次，可以帮助学生用感恩的心关注生活学习中的美好事物，如同学间的友情等，引导医学生在学习和工作中用细腻的心去感受每一次的进步和成功，使他们在成功、进步、提高和美好中体验积极情绪；最后，可以通过实践实施一些带有明显利他行为的活动，如助人为乐、奉献爱心、志愿服务等，帮助学生在助人的过程中创造幸福、感受快乐，增加积极情感体验，获得更多的价值感，从而增进个体的身心健康，激发其自身的潜能，促使主动的利他行为。
4.2促进医学生积极人格的发展。
利他行为的产生依赖于特定的环境、个人品质、受助者的特征等各种因素，人格特征在利他行为产生的过程中起着某种中介作用。具体而言，社会责任感、移情能力、人际交往技巧及爱的能力等特质都是人格特征的具体体现。许多学者认为，社会责任感与利他行为呈正相关，移情能力与自我监控力也与利他呈正相关。利他行为的前提是对他人情感和思想的移情，移情可以提高助人和其他亲社会行为的发生率，如果缺乏对他人情绪思想和情感的正确理解和把握，就不能及时做出恰当的利他行为。积极心理学强调人格塑造必须研究人内心存在的积极力量，只有人固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极方面才能被消除或抑制。因此，在帮助医学生适应社会角色的同时，要引导他们注重自立、自信、自尊、自强品质的培养，帮助其塑造大学生积极的人生观和价值观，即积极的人格观，让他们逐渐实现自助管理、提高抗挫折能力；当然，在培养学生优秀个性品质过程中，也要充分运用积极人格理论，改善其不良人格特征，如嫉妒、自我中心、情绪化等，进而促进其移情和情绪管理能力的提升。医学生学会自我心理调节，学会合理地管理情绪，面对压力时才不会采取消极回避的应对方式，而积极勇敢地面对问题，采用工具性的应对方式解决问题，最终拥有健康和谐的心理。
4.3加强对医学生的人文关怀，开展积极教育。
学校教育在医学生利他行为培养的过程中起着极其重要的作用，应本着人本主义精神开展积极教育，以学生外显和潜在的积极品质为出发点和归宿点，通过增加医学生的积极体验，以培养学生个体层面和集体层面的积极人格为最终目标。通过加强高校内部建设，形成积极向上的校风和良好的高校形象，多给予医学生人文关怀，积极为他们营造民主、和谐、宽松的心理氛围，帮助他们发现和挖掘自身的积极心理品质，对利他行为进行及时的赞扬和鼓励，并在实践中对这些积极品质进行扩展和培育。同时，在教育过程中肯定和尊重医学生的主体地位，与学生建立平等、信任的关系，通过对他们的生理需求、学习状态、生活条件的关注和保障，从心理和感情上引导医学生树立正确的人生观、价值观，开展心理疏导，提高他们对各种环境适应能力，促进其保持一种积极、丰富而持续的心理状态，进而激发他们充分挖掘和发挥自身的潜能，使他们在成长过程中找到快乐和成就感。
有关资料显示，所有对青年产生深远影响的重要事件有80%发生在实践中。行为实践由于具有内容的生动性、形式的直观性、空间的相对广阔性，对人的心灵有很强的震撼力，能为青年在认知、情感、意志、行为诸方面同时得到综合训练提供条件，有助于健全人格，提高自我教育能力。基于此，学校可以通过组织志愿服务和社会实践活动使他们在实践中获得体验，从而提高自我教育的能力，增强社会责任感，学会关爱、学会感恩、学会珍惜。此外，社会实践活动和志愿服务还能培养和训练医学生的适应能力，增强其沟通能力，使他们具有和谐的人际关系和较宽广的人际交往，培养良好的心态和健康的心理，养成合作意识和团队精神。在接触社会的过程中，医学生能更深刻地体会到自己与他人、与社会的关系，更深刻地体会到帮助他人、关爱他人的必要性。在日常生活中，他们就能懂得怎样去关心他人，形成良好的利他习惯，促使思想觉悟的提高和人格的健全，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
［1］任俊.积极心理学［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［2］刘晓敏.亲社会行为与利他主义［J］.心理学探新，2000，20，（75）：59-63.
［3］邵贵平.关于利他行为与心理健康的研究［J］.健康心理学杂志，2000，8，（1）：21-23.
［4］章滢.大学生利他行为、移情能力及其相关研究［D］.南京师范大学，2005.
情感行为心理学范文6
【关键词】积极心理学 职校 校园文化
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0254-01
每一所学校都有自己的校园文化，它时刻影响着学生的成长，对于学生世界观、人生观、价值观的形成，对于学生人格塑造、意志的磨练、个性的发展、情操的陶冶、耐挫能力的提高等方面都起着很重要的作用。所以，美国教育家布莱森说：“任何一所学校环境都在默默的对师生发表演说，而且师生的确会注意它，并不知不觉地接受熏陶和影响。”借鉴积极心理学理论，对于构建高品位的、高层次的、有系统的校园文化大有裨益，也能为职校的校园文化建设提供一些新的启示。
一、积极心理学的主要观点
积极心理学（Positive Psychology）是20世纪末在美国心理学界兴起的一个新的研究领域。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的心理学思潮[1]。积极心理学强调研究人性积极的一面，其具体研究内容主要有三个方面：一是积极情感体验，主要研究各种积极情感体验的作用及其产生的机制。二是积极人格，主要研究各种积极人格特质的作用及形成过程，在这其中又主要以个体产生积极行为的能力和潜力等为研究的重点。三是积极的社会组织系统，主要研究积极的社会大系统（包括国家的法律、法规和政策等）和积极的小系统（学校、社区、工作单位和家庭等）。目的在于建立积极的社会、家庭和学校组织环境，以培养公民的美德，使公民具有责任感、职业道德等[2]。
二、积极心理学视域下构建职校校园文化策略
教育活动是在一定空间进行的，校园这一独特的环境，正是进行教育活动的重要场所，它积淀着历史、传统、文化和社会的价值，具有潜在而巨大的教育功效，在积极心理学视野下建设校园文化，必定会对学生的积极人格发展产生深远的影响。
（一）强调师生的积极情感体验，增强师生幸福、快乐等积极情绪
校园文化是师生生活的空间，也是师生精神活动正常运作的场所。在职校校园文化的建设过程中，要使师生体验学习和工作的快乐，构建良好的校园文化应该注意以下几点：
1.培养学生的希望情感，提高应对挑战的自信心
希望是一种积极的情绪体验，一种在个体处于逆境或困境时能支撑个体坚持美好信念的特定情绪。具有较高希望的个体能更好、更恰当地应对生活的不幸和压力，即使在困境中，他们也能很好地调整自己的行为，以灵活的方式来摆脱困境。高希望的个体比低希望的个体能更积极地要求自己，他们的消极情绪也较少。
希望情感的培养主要有三方面：一是帮助个体确立合适的愿望目标；二是有意识地锻炼克服困难的意志力；三是发展个体的各种策略，主要是寻求达到目标途径的策略、应对生活障碍的策略等。
职校生正处在青年初期阶段，是人生的一个重要发展阶段，在逻辑思维、记忆技能、阅读技能和社交技能等方面有了明显的发展，关键要注重训练其在一定社会关系中去实现自己的目标价值。职校生在面临一些独特的问题时，如独立性问题，生涯发展规划问题等，这些问题一方面使他们的生活变得更成熟，同时也给他们提供了进一步发展自己希望的机遇。学校在这一阶段要提供适时的帮助，使他们学会把复杂的问题当作是自己发展过程中的一种挑战，从而使自己能在各种复杂问题面前把握住自己的价值目标以及实现价值目标的途径。
2.丰富职校生的课外活动，增强积极体验
所谓课外活动，是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行多种多样的教育活动。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，课外活动是学生智力生活的发源地，是学生个性发展的一个重要条件。在多种形式的校园文化活动、社会实践活动和社区服务活动中，能使职校生在紧张的学习之余释放潜能，展示特长，实现自我发展，提高职校学习生活的满意程度，以增强积极体验，并内化为积极的人格。
（二）校园文化应致力于使学生追求积极，并形成积极人格
1.树立积极教育的理念
积极教育是以个体外显和潜在的积极人格品质为出发点和归宿点而实施的教育，是一种对教育进行重新定位的新理念。职校校园文化作为学生长期生活于其中的可感可知、具体生动的一种微观社会环境，对学生的情感和行为起着重要的熏陶作用。
2.构建和谐而积极的人际关系，形成良好的社会支持系统
积极心理学认为，良好的人际关系可以增进个体的主观幸福感，并且个体能从良好的人际交往中获得自尊，内化为积极的人格。
（三） 营造积极和谐的职校校园氛围
积极心理学强调群体和社会心理的重要作用，摆脱了传统心理学过分偏重个体层面的缺陷。积极心理学非常重视社会背景下的个体及其体验的再认。因此，在校园中，个体的健康成长与校园的积极文化氛围密切相关。校园和谐本质上是人的和谐，而人的和谐离不开作为生活环境的校园氛围的和谐，两者相辅相成。
1.建设积极的校风
校风就是一所学校的作风和风尚，是学校成员在共同认识、目标一致的基础上，经过长期不懈地努力，逐步形成的学校成员共同具有的、富有特色的、相对稳定的行为倾向，是一种群体心理现象，也是学校物质文化和精神文化建设的综合反映。校风包括学校的领导作风、教师的教风和学生的学风。
2.大力推进学生心理健康的宣传和教育
对职校来说，首先，要加强心理健康教育，优化育人机制。职校系统开设心理健康的相关课程，使学生对心理健康有全面的认识；学校的所有教职员工都要关心学生的心理健康问题，都要从自身的工作角度出发，营造培养学生健康心理的环境。其次，转变心理教育观念，强化学生自助，学会消除心理压力，从事后干预向事先预防过渡。要充分发挥学生的自助、互助能力。最后，要形成系统的心理问题发现机制，完善心理调查的问卷和访谈形式，从而能够迅速发现学生普遍存在的心理问题。
积极心理学以一种宽泛的视野，根植于职校校园文化的沃土中，有助于职校学生积极人格的形成和培养。
