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教育法学重点范文1
【关键词】语文；德育教学；迁移综合法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文新课程标准》要求语文课程“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用”。怎样使语文教学在思想道德素质教育方面发挥应有的作用呢？本文认为应根据思想道德教育对青少年的要求，结合语文这门学科人文性特点，采用科学合理的方法。
一、迁移综合法
综合，即把具有同类或相反类别思想道德方面的人物、语言等归结在一起，比较总结出其共性和不同的地方，从而让学生从中得到启迪和感悟；迁移，既可以是文本间的比较联系，也可以把触角伸向生活和社会，以文本的力量指导自己的言行，正如新课程标准所说“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践中掌握运用语言规律”。我们可以把“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等等励志的古诗文名句归纳在一起复习记忆，更易于激发学生忧国忧民、立志奋斗的壮志豪情。可以把孔乙己与范进、胡屠户与奥楚蔑洛夫综合对比，就会对封建社会，对19世纪的沙俄，对我们当今社会应做怎样的新型人才有更深刻全面的认识。教学《故乡》，我们可以迁移我们现在火热的农村生活和农民精神面貌，可使学生感受到新时代农民的幸福生活和新的追求。
二、形象感化法
爱因斯坦说得好：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。”“居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。”这是1935年，爱因斯坦在悼念居里夫人对其高尚人格的衷心赞扬，这些话很深刻地说明了形象感化对一个人的重要意义。语文课文上有许多活生生的人物形象。谆谆善诱的孔子，憨厚善良的阿长，迂腐穷酸的孔乙己，见风使舵的奥楚蔑洛夫――这些鲜明的人物形象，更易于帮助学生树立正确的思想道德观念，从正反两方面以榜样的力量推动学生正确人生观的形成。这就要求教师在教学中要结合人物的时代背景，多方面、多角度地分析这个形象，让学生更觉人物的真实可感，易于从文章人物本身的魅力中接受其思想品质，并在实际生活中潜移默化，成为具体行动的指针。
三、细节深究法
苏霍姆林斯基说得好：“在学生心灵深处，无时无刻不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”如果我们能走进学生的心灵世界，开掘学生的这种心灵“愿望”，进行诸如细心品评深究课文中一些词句语段等方法，往往能让学生深入领会蕴含其中的思想道德观念。陆游“尚思为国戍轮台”中一个“尚”字，勾画出一个身处僻野、疾病交困却苦思为国立功的爱国诗人形象。《我的叔叔于勒》中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话，包含着多么迷惘愤懑的感情，这是对资本主义社会亲情和金钱关系强有力剖析。
四、情景创设法
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”刘勰在《文心雕龙》中说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。每篇文章都是作者的情感态度价值观的体现，教学中若能创设一定情境，把这些文质兼美的作品化为特定的情景氛围，让学生置身于作者所处或所设置的情感世界中，就能对其思想道德培养起到促使感悟或潜移默化作用。如学习《马说》，通过反复诵读“熏陶”，引领学生走进一千多年前的韩愈和唐朝世界，从而激发学生对现代社会人才观的新认识，增强学生成为优秀人才回报社会的坚定信念。
五、求异创新法
教育法学重点范文2
Abstract French is a very difficult also very strict language， for Chinese University majoring in French and learning a second language students， grammar is considered knowledge learning French as a key tool. Although the French teaching in China has many years of experience， teachers are still difficult to avoid the confusion in teaching. This article will discuss the professional foreign language grammar teaching put forward thinking， and to Chinese students generally difficult to master l'indicatif past tense as an example to carry on the analysis， explore and think in looking for methods more adapt to Chinese students.
Key words foreign language learning； French teaching； college French
随着中国全球化不断深入，与国际交流日益增强，中国的外语发展势头迅猛，如何培养优秀的人才成为当今法语教学的首要任务。针对法语教学的研究也愈加多样化。法语语法渐渐成为教学研究的重要对象。在经历了不同的教学法的推广和实验后，越来越多的教学者意识到中国学习者对法语语法学习的必要性，而正因为后者从中受益良多，才使得法语语法教学受到更多的重视。
1 语法在外语教学中的作用
众所周知，在目前中国高校中，外语教学特别是西方语种的教学，语法都起了一个至关重要的作用。外语教师首先应知晓一个简单但长期存在争议的问题：“外语教学是否应该教授语法？”在当代，某些西方流派认为，语言重在交流与沟通，他们主张教师不专门进行语法教学，认为这是非常“古板”而又无用的教学，因此，语法教学常常被认为是机械而又滞后的教学手段，然而，事实并非如此。首先应当了解什么是语法。Cuq（2003）将语法定义为“语言构成的一种规律，是能明显区别于其他语言的条例，是语言内部运行的一种理论，是能使人逐渐学会目标语言的一些常识……”换言之，语法是对语言的一种描述方式，是使用这种语言的方式的规律，它既在于利用详细的描述解释语言，又在于利用一定的语法与句法的规律阐释语言。语法可以系统而科学地解释该种语言的框架构成及其语言特征。显而易见，学习语法的目的在于更好地理解语言结构，包括词汇结构和句法结构。Beacco认为学习者利用语法，组建句子有助于语言能力的提高，这才是语法的价值所在。正因如此，缺少对语言结构的了解，特别是对于母语结构与法语相去甚远的中国学生来说，一味追求所谓的听说能力的提高而忽略对语言本质的理解，其结果就是知其然而不知其所以然，提笔错误百出，这也被大多数的语言教学者所批判。因此，语法是大多数语言学习者科学而有力的重要工具。
2 中国高校法语语法教学现状
在语言学习中，语言的属性决定着语法的属性。非母语的语言可分为第二语言和外语，差别显而易见：前者常为本国或地区的生活用语或官方语言，例如非洲的一些原法国殖民地，阿尔及利亚或摩洛哥等国家，阿拉伯语是该国人民的母语，而法语在多数情况下是第二语言，在社会生活中通用；而外语则一般存在学习中，并非在生活中使用，例如对于中国的学习者来说，法语既不是官方语言也不是社会通用语，即是外语。不同的语言属性造就了语法的不同教学方式，不可混为一谈。傅荣曾指出中国高校的五种外语专业培养模式：（1）外语+第二专业（基础）；（2）职业外语；（3）外语+第二外语； （4）专业+外语；（5）外语（非英语）+英语。目前中国高校的法语专业开展情况以第五种模式为主，法语专业的第二外语往往是英语。一方面英语作为中国中等教育的主要外语语种普及最广，进入法语专业学习的绝大多数学生在进入高等院校前是以英语为第一外语，学习难度相对较低；另一方面，英语与法语在语言结构方便有相似之处，学生往往试图借助英语的语法去理解法语结构，对于母语与法语相去甚远的中国学生来说，这无疑是一个非常有效的手段。
与曾经的英语教学发展相似，中国高校的法语教学虽然发展势头迅猛，但并未完全成熟，一直以来，语法在高校法语教学中处于基础地位，特别是对于低年级的教学，绝大部分学校将语法教学安排在基础法语课或是中级法语课程中，而某些学校根据自己的情况将语法课开设在三年级。近些年随着教学法的发展，语法在教学中地位变得愈加微妙，关于语法教学的争论也从未停止过。目前，国内高校法语语法教学出现的分歧大致分为两种情况：第一种，法语教学在国内高校发展早期，由于母语与法语差别非常大，而语法借助其解析法语的特点受到学习者和教学者的推崇，语法是学生快速了解法语的最便捷的工具，也是教师能够顺利达到教学目的的有效手段。通过一系列的调查，Yang Kwang-Jane 指出“受访的中国教学者与学习者一致认为语法在法语学习中占据了至关重要的地位，特别是在理解语言方面”（Cuq， 1996）。另外一个重要的原因，也是中国外语教学一直以来被病诟的现象：所有的高校学生首先面对的是考试，包括学校的考试和语言等级考试。一定程度上讲，考试成为学习的一个非常重要的风向标。而语言考试，特别是基础阶段，无论是内容还是形式，很大程度上依赖于语法，因此，语法成为了教学的中心，以致于词汇等教学也围绕语法这个中心进行，出现了很多哑巴外语学习者也不足为怪。第二种错误的趋势则与第一种完全相反，为了颠覆传统的以语法为中心的教学方法，也为了避免哑巴外语的后果，新的教学方法以听说为中心，否定语法教学的重要作用，推崇学母语的方法，通过实际生活中的听说来掌握外语。事实上，对中国学生而言，没有了语法的系统指导，学生对语言的理解能力降低，特别是在写作方面，表现差强人意。
综上所述，语法在法语教学中占据了重要地位，是学生系统学习法语，了解法语结构的重要工具，不应忽略其指导意义，但应避免以语法为中心，将语法教学与其它教学相结合才能真正地提高法语学生语言能力。
3对法语语法教学的反思：以法语过去时态教学为例
在语法教学方面，教师常常会面对着各式各样的困难。由于法语语言本身具有一定的难度，加之中文与法文在词法和句法上的表达方式以及语言结构完全不同，导致中国学生的学习难度和理解难度加大。在语法的学习中，几乎所有中国学生都无法避免的一个语法障碍就是法语过去时态的运用。究其原因，首先，Selinker提出语言学习者都会受到中介语的影响，而中介语可分为积极作用，消极作用和无影响。中国学生由于受到中文的影响，在过去时态的学习和理解有一定的困难。V??ronique也指出，法语学习者受到母语的影响，会导致不习惯运用动词的过去时态。因此，在该语法点教学时应当首先了解中国学生的掌握语言的情况。
明确汉语与法语在过去时态中表达的区别，是分析中国学生掌握该语法点困难的前提。中法两种语言在过去时态的表达上，主要存在两方面的区别。首先，法语的过去时态包含两个方面：动词的时间变化和语态；而汉语的过去时则只有语态，并无动词的时间变化。例如 “Je comprenais ce que vous aviez dit.”这个句子中，主句利用动词 “comprendre”变位成未完成过去时的词形来表达，整个句子奠定了过去的基调。在中文中，这句可表达为“我明白了您所说的事情”，在这个句子中，动词并没有任何变化，仅仅是依添加“了”就将语句变为过去时态。事实上，在中文里，“了”“过”等词才是过去时态的标志，相较于汉语易于掌握的过去时态变化，法语每个时态需要将一个动词根据人称进行六个动词变位，这就是中国学生不容易掌握动词变位的原因之一：已有的语言认知被打破，需要重新构建新的语言体系。另外，中法过去时态的另一个区别在于，法语中直陈式共有六个过去时态，每个过去时态都有特定的用法，例如： “1.Je chantais apr??s la r??vision. 2.J’ai chant?？apr??s la r??vison.”这两句都使用了过去时态，句1为未完成过去时，表示“我复习完后就唱歌”这个重复的动作，而句2使用复合过去时，表示“我复习完就唱歌了”这个只做过一次的事情。因此，在一个过去时的句子中，可能会有多个过去时交叉使用，使语句变得复杂；而在汉语里，过去时态只有一种，并不存在区分多个用法。这就是中国学生学习法语过去时遇到困难的主要原因。在面对这些困难时，教学中应该着重解决问题，特别是在汉语和法语的较大差别的方面。教师应加强动词的构成以及各种过去时的特有用法的教学。通过具有针对性的语法点讲解，可以收到事半功倍的效果。
教育法学重点范文3
一、情景教学法简介
情景教学法就是教师在教学过程中根据教学内容，结合学生的特点，有目的地为学生设计与教学内容相关的情景，给学生一种身临其境之感。情景教学法的目的在于激发学生对学习内容的兴趣，使学生能够主动参与学习。在英语教学中使用情景教学法可以有效地提高学生的英语情景应用能力。
二、当前我国中职酒店英语教学中对情景教学法的使用情况
在中职酒店英语教学中，对情景教学的设计往往不够严谨，教学步骤不完善，情景的设计与教学目标和教学内容难以达到情景教学的教学效果。情景教学的目标与教学内容不能保持一致，致使学生只是背诵情景中的句子，在毕业后难以将情景教学的内容进行熟练的运用。很多教师对情景创设的方式比较单调，这主要是受到课堂组织形式的限制，不能在情景中体现学生的个性差异，甚至一些教师直接向学生讲授解决问题的方法或者直接呈现答案，学生在情景中只是走过场，没有实际参与。
三、如何在中职酒店英语教学中使用情景教学
使用情景教学并没有固定的模式，本人在实际教学过程中总结了中职酒店英语教学中使用情景教学的具体教学步骤。使用情景教学法最重要的就是创设有效的酒店英语情景。
1.情景的导入阶段
该阶段是教学的开始阶段，在该阶段教师要根据教学目标和教学内容创设一个情景，并进行情景导入，为学生营造一个良好的学习氛围。教师要用各种手段来将学生引入情景中，使学生对情景产生兴趣，例如，体态、语言、多媒体视频和音频等。对情景的创设要符合教学内容，不能仅仅为了活跃课堂气氛。以Room Reservation一课为例，教师可以先用多媒体播放一段视频，展现客户预订房间的场景，将以后的应对交给学生。之后让学生来完成完整的客房预订程序，并以合适的英语来进行对话。
2.认知理解阶段
在学生进入情景之后，教师还要对该情景中的一些新知识进行讲解，将情景中出现的语言形式与其意义相结合，让学生进行新知识的学习。
3.巩固练习阶段
这是情景教学中的重要阶段，也是学生作为课堂主体的一个阶段。在中职英语教学中，对英语理论知识并没有很高的要求，最重要的是培养学生的酒店英语应用能力。因此，教师要使用各种方法，让学生融入情景，并通过不断地练习来巩固该情景中的英语知识。如果学生在学习酒店英语知识后没有进行有效的练习巩固，在实际工作中就难以进行自如的英语运用，教学效果就会大打折扣。
首先，教师要做好演示，向学生展示在该情景中如何用英语进行合适的应对。其次，学生通过教师的示范，在教师的引导下在该情景中对英语知识进行运用。可以使用全班活动或者小组活动的形式来进行练习，教师要保障每个学生都进行了练习。最后，教师指定学生来对练习情况进行展示，这也就是运用英语知识来创设一段情景。
4.实际应用阶段
教育法学重点范文4
关键词：中学音乐教学；德育渗透
教书育人是老师的职责，教师不单单要教会学生书本上的知识，还要在此过程中教育学生如何做人。那么如何才能够在课堂上有效地进行德育渗透呢，本人在日常教育教学中有以下的几点尝试：
一、一言一行中的德育渗透
学生在中学阶段逐渐形成自己价值观、人生观和世界观，在此阶段很容易受到周围环境和人们的影响。“亲其师信其道”， 教师要教育好学生，一定要注意身教，为人师表。教师自身的形象和教师言行体现出来的精神特质、品德修养对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的一言一行都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。
比如，为了上好一堂音乐课，教师精心设计教学过程，制作丰富多彩的多媒体课件，运用多种多样的教学方法，开展精彩的学生活动，这样学生不仅可以愉悦地学习，而且从老师身上观察到负责任工作态度，在心里上还会产生一种对教师的敬佩之情，这样对学生以后的学习、生活和工作都会起到积极的影响。
再比如，教师关注每一位学生，会让学生体会到关爱，学生也会逐渐尊敬老师，关爱他人。老师冷漠、粗暴对待学生，学生内心产生的将是不满、仇恨。还比如，教师在课堂上公平对待每一位学生，在学生的内心中，教师将是公平、正派的人，学生也会潜移默化地成为平等对待他人。还比如，课外活动中，努力认真的教师身边是踏实勤奋的学生，随意的教师身边是懒散的学生，例子还有很多很多。音乐教师应该不断提高科学文化素养，强化自身的思想道德修养，用真诚打动学生，用平等、关爱感染学生。
二、润物细无声式的德育渗透
在音乐课堂中进行德育渗透要做到自然，在学生没有察觉的情况下，德育已经渗透到教学过程中。德育渗透必须紧密结合课程内容，做作的，脱离内容和情景而大张旗鼓地，非常突兀直接地进行道德思想教育，只会硬生生地把音乐课变成了思想道德课。突兀教育是无力的，学生难以接受的，因而也是低效或无效的甚至有反效果的。
例如，《京剧入门》教学目标之一是培养学生对京剧的兴趣和热爱祖国优秀传统文化的情感，如果一味强调中学生必须爱国，爱传统文化，不爱国，不爱传统文化是可耻的思想，德育教育将是失败的。在课堂教学中，在学生充分了解京剧历史、行当、脸谱、表现形式，伴奏乐器等知识，并让学生参与京剧基本动作表演后，对中国传统文化的热爱就油然而生，热爱祖国的德育渗透也在学生可能没察觉到得时候已经完成了。
三、在与以往不同的角度进行德育渗透
道德学习强调潜移默化、个体觉悟和生活践履，音乐知识的学习注重感知，欣赏，共鸣。学生从小学生开始就接受思想道德教育，一些德育主题都变成了陈词滥调了，所以有些老素材要话新说。对处于叛逆期的孩子而言，如果一直到中学仍然利用相同的素材，站在相同的角度，用相同的方法来进行德育教育，这样的德育教育只会增加学生的逆反心理，是徒劳的，甚至产生反效果的。所以，教育的现实需要我们教师要有与时俱进的思维和心态，注意在现代生活和学习中关注学生的道德成长，用德育的规律指导音乐教学中的德育。尝试从新的思维，新的角度，新的方法来进行德育渗透，学生的体会会更加深刻，从而更加深刻理解所学的音乐知识。
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【关键词】中学体育；教学评价；特点；方法
中学体育教学评价是对教学内容和结果进行客观的评价，大体可以分成三个层面进行解读。从教学目标看，主要看中学体育是否完成上课内容，是否合理安排课时，是否有效的完成了教学任务。从教学结果上看，是否通过“教”达到“学”有所成的目的，检测教师的师德和教学行为。从教学内容上看，教学手段是否得当，教学效果是否明显。这三项的有效实施，是衡量中学体育教学成果的重要因素。
一、中学体育教学评价的基本特点
（一）教学评价要关注学生个体差异
中学体育较之其他学科，有自身的特点，更多的强调身体协调力，身体素质、运动技巧和兴趣爱好等，对于先天的身体条件考察更为重视。显现在成绩上表现为通过自身的努力，存在不达标现象，而有些同学不锻炼，仍然可以取得优异成绩。从这个角度看，就给体育教师提出了新的课题，要鼓励并激发每一名同学对于体育的热情，并挖掘他们的性格特点，针对个性进行潜能开发，通过综合评价，促进学生的全面发展。
（二）教学评价要有全局观
在中学体育教学评价过程中，体现全局性的特点，要对学生的技能和知识掌握进行综合评价，要将学生的品质纳入到考核范围之内。同时，在规定性的动作完成后，可以适当的给予学生选择权力，学生可以选择适合自身特点、较为擅长的项目进行体检，从而激发学生对体育的参与热情。
（三）教学评价要有即时性
体育教学评价是根据学生的动作完成情况进行评价，并且对于每一次动作完成进行指导和评价，这就存在评价的即时性，外显突出。课堂教学中，对于体质差，体育掌握慢的学生可能存在畏惧心理，要舒缓学生这一情绪，就要对学生的即使评价进行调整，扬长避短。
（四）教学评价要可持续发展
结果是教学评价的终结，要关注过程性和评价结果的有机结合，观察学生的求知欲望和努力程度，如何处理教学中遇到的问题等。
二、中学体育教学评价的方法
（一）学生体育学习评价方法
学生体育学习评价是依据客观的学习内容和学习结果进行综合性评价，以提升学生自主学习和自我教育的能力。
1.教师对学生体育课学习过程评价
教师通过对学生上课情况的了解，对学生进行教学指导，同时对存在的问题进行改进和修整，以期获得更好的学习效果。教师可以对学生课堂态度、表现、习惯、控制力、努力程度、参与意识、动作和技能掌握等多维度进行评价，促进学生熟练掌握动作要领。
2.学生自我评价
在新课标体系中，要求学生对于体育学习的内容和态度等方面进行自省，结合自我暗示、自我激励和反馈等方法，唤醒学生学习意识，提高学习力。小组讨论，组员互评等方式较之教师评价更容易被学生接受。有效的保护了学生的自尊心，使学生能够针对自身生理和心理特点完成体育教学内容。
（二）中学体育教师教学评价的方法
1.即时性与阶段性评价相结合
评价是为了教学更好的开展，通过不断调整教学内容和方法手段，提升教学效果。体育教学存在即时性特点，教师在教学过程中，可以通过记录学生日常训练的表现，将课堂表现作为期末考核的一部分。教师记录教学中存在的问题，进行纠正，即时评价直接、具体、及时，这种教学评价形式能够有效的与学生面对面交流，记录学生情况。即时性评价可以连续几次，结合期末总结性评价，给予学生整体指导，促进学生体育课堂知识的全面掌握。
2.定时性与定量性评价相结合
中学体育教学过程中，可以将定量和定性的教学评价有机结合起来，将课堂教学内容多元化。课堂讨论、师生点评、动作评述等定性评价，教师可以划定不同等级，对学生动作定级。教师也可以通过制定评价表的方式对教学进行评价，保持价值中立，客观的对学生完成课程情况进行分数判定，以衡量教学质量的好坏。在实际操作过程中，二者各有利弊。定性分析更倾向于主观判断，对量的评价不够完全，建设性意见存在。定量分析更倾向于数量标准的判断，对标准化更为侧重，通过数量分析后能够为教师提供整改方向。二者的有机结合恰恰起到了互补的作用，各持所长，优势互补，使体育教学评价更为科学、合理、全面、准确。
3.他人评价与自我评价相结合
一般情况下，体育教学评价往往以他人评价为主要方法。这个评价分别来自领导和同行两部分。在新课标体系下，对于体育教学也提出了发展性评价意见，更加侧重于评价教师的参与程度，评价教师教学的多元化体系，将教师在教学过程中的表现，以领导、同行、学生、自我评价等多种因素共同考虑，有效完善评价体系，以促进体育教学的效果，提高教学质量。
三、总结
新课程改革过程中，教学以学生为主体，以学生健康成才为目标，通过不断更新和改进教学手段，评价方法，从全局考虑，综合评价，有效的将即时性评价与阶段性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，他人评价与自我评价相结合，因地制宜，因时制宜，合理规划，精心设计，全面促进中学体育教学的教学评价和新发展。
参考文献：
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首先，预习有利于提高课堂教学效率。通过预习，学生对第二天要学习的知识有了初步了解，在新课学习中，学生在预习时没有理解的知识点，会成为其关注的重点部分，因而会专心听讲，主动学习，有利于提高课堂教学效率。
其次，预习有利于激发学生的自信心。完成预习任务后，学生通过自己的学习与理解，不但可以巩固强化旧知，更可以初步了解所要学习的新知识。这样，在课堂学习时，能让学生站在不同的高度进行俯视式的学习，学习的优越感和成功感会油然而生，这就增强了学生学习的自信心。
第三，预习有利于提高学生的自学能力。通过数据统计发现，学生预习的最初目的是为了完成书后的练习任务。而当学生无法解决练习中的问题时，就会去认真研究例题，通过对例题与练习题的比较，自主思考解决习题需要的新旧知识，选择恰当的方法来理解和分析知识。长期经过这样的练习，学生会在预习中逐步掌握自学方法，将所学知识融会贯通，学会举一反三，逐步主动高效地学习新知识。
但是，在实际教学中，数学老师往往对学生预习习惯的培养不够重视，总觉得数学没有预习的必要，因而影响了学生预习能力的提高。下面我就如何培养小学生数学预习习惯谈几点做法：
一、预习引领，激发学生求知的欲望
正确引领是培养小学生预习习惯的基本保证。教师要根据具体的教学内容设计富有挑战性、趣味性的预习问题，培养学生的问题意识，让学生带着问题去预习。如在教学“认识钟表”时，可以联系学生的生活实际提出以下预习任务：小朋友们起床、吃饭、上学……都需要知道时间，那么，你们注意过钟表吗？请大家回家仔细观察钟表，看看钟面上都有些什么？钟面上的分针和时针都是怎么走的？你能读出它们所表示的时间吗？有困难的小朋友，可以请家长帮忙，下节课我们来比一比，看看谁了解的信息最多。这样的预习作业，明确指出做什么、怎样做，比较符合低年级学生的心理特点，更有利于激发学生的好奇心和求知欲。
二、预习指导，让学生学会预习
预习习惯不是一朝一夕形成的，需要教师进行有计划、有目的的培养。而小学生学习的主动性相对缺乏，自主学习的能力较差，因而，需要教师给予方法上的指导以及持之以恒的督促，让学生初步明白预习的几个环节，以及在每个环节到底该做些什么。应引导学生努力做到：
一看。看后一天的学习内容，初步了解重点和难点各是什么，弄清新知和旧知之间有什么联系，哪些是自己可以独立解决的，哪些是自己不能解决的，要将其勾画下来，做好标记，以便上课时寻求答案。
二做。做例题，将例题当做练习题做一做。有些知识，仅靠看并不能掌握其要领和实质，可以将课本上的解答过程遮盖起来，将例题当做练习题先做一做，然后将自己做的答案和例题的解答过程进行比对，在比对中发现问题。
三想。想教师课前设计的问题，围绕这些问题积极动脑思考，寻求解决问题的最佳途径。
四练。预习例题以后，可以将例题后面的习题，先尝试着练一练，在练习中，检查自己的预习效果，发现学习的薄弱点。
作为教师，在检查学生的预习情况时，要鼓励优等学生积极发表自己的观点，同时要对学困生进行针对性的个别辅导，力争使优生更优秀，使待进学生得到长足的发展。
三、预习评价，调动学生预习的积极性
学生预习的效果如何，需要教师及时制定必要的评价体系来检测。一味地布置预习任务，却不及时检测和鼓励，就会使学生对于预习任务产生懈怠心理，往往会使预习活动流于形式。比如当堂评价，在上课的前五分钟甚至再长点的时间，把前一天布置的预习内容呈现出来，让学生要么口答、要么板演、要么闭卷练习来检测，并及时予以评价；又如小组评价，当学生利用课外时间预习时，特别是有些内容需要学生合作学习时，要求小组内有分工有合作，充分发挥集体的智慧。当学生完成预习任务后，及时要求学生小组内互评，组长负总责，并把评价结果及时反馈给教师，以便及时调控。
