前言：中文期刊网精心挑选了提高法治思维范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
提高法治思维范文1
关键词：数学思想方法 数学教学
《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索、合作交流"是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学中，要十分重视数学思想方法的渗透。根据"数学思想方法隐含于数学之中"的特点，要针对不同的数学内容，灵活设计教法，引导学生在主动探究数学知识的过程中，领悟和掌握数学思想方法。
一、什么是数学思想方法
数学思想方法是数学思想和数学方法的统称。所谓数学方法，就是人们从事数学活动所采用的方法，而数学思想是人们对数学的知识内容和所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，而在后继的认识活动中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。数学思想直接支配着数学的实践活动。数学方法是解决问题的策略与程序，是数学思想具体化的反映。简言之，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为，数学思想对数学方法起指导作用。
二、渗透数学思想方法的途径
1、在自主探究的过程中渗透数学思想方法
小学数学中蕴含的数学思想方法比较多，但教材限于篇幅，不可能把一些性质，法则，公式的发现探索过程及方法一一叙述清楚。为此，教学时要让学生在探究学习的过程中去发现、体验、领悟。教师要积极创设与教材内容吻合的、新奇的、充满疑问和情趣的教学情境，诱发他们探究知识的热情、兴趣和欲望，让学生的思维卷入知识再发现的过程。让学生面对疑问、困难、障碍，亲身经历探究知识的全过程，从而领悟数学思想方法。同时，又运用掌握的数学思想方法促进数学问题的解决，获取新的知识，享受成功的乐趣。
如教《三角形的面积》时，给学生提供直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、平行四边形、长方形、正方形等，让学生根据所给材料探求三角形的面积。学生独立尝试寻求解题方法。
学生很快联想到平行四边形可以分割成两个完全一样的三角形，所以三角形面积等于等底等高的平行四边形面积的一半，即三角形面积=底×高÷2。接着我提出问题：还有其它方法可以推导出三角形面积计算公式吗？
一石激起千层浪，学生情趣高昂，积极动脑，自主探索出多种推导方法：有剪拼法、折拼法、割补法等。
针对上述算法，我及时组织评讲，再请学生说说算理，不仅使每个学生掌握了三角形面积的计算公式，而且领悟到了比公式更重要的东西。那就是：把新知转化为旧知，再利用旧知解决新知的化归思想方法。这样教学，让学生主动获取知识的同时，很自然的受到了数学思想的熏陶。
2、在合作探究活动中渗透数学思想方法
现代社会提倡团队合作精神，是否具有与他人协作的能力，已成为决定一个人事业成功与否的关键因素。所以在教学中，除了倡导学生个体的自主探究，还要营造自由、宽松、开放的氛围，给学生提供合作学习的机会，让每一个学生参与到合作学习中去。同时，教师作为学生学习的"伙伴"，也应参与到学习中去，在参与中通过示范，引导点拨，鼓励学生大胆地思维，敢想、敢说、敢争辩。在合作交流中，通过启发学生不断反思自己的思维方法，从而获得清晰的数学思想方法。
如教学《能被3整除的数的特征》时，我采用"问题—猜想—验证—归纳"的教学方法，凸显"数学教学是掌握数学思想方法的教学"这个《数学课程标准》的新理念。现摘录其中的一个教学片段：
（1）提出问题，引起猜想。通过复习能被2，5整除的数的特征后，我提出了这样一个问题："能被3整除的数可能会有什么样的特征呢？"
学生一阵沉默后，争着发言：
生1：个位上是3，6，9的数能被3整除。例33，36，39。
生2：个位上是奇数的数能被3整除。例21，123
生3：不对，13，19都不能被3整除。
……
课堂顿时议论纷纷。那么，到底能被3整除的数有什么特征呢？
接着我采用"学生考老师"的办法，一个学生任意报一个数，其余学生用计算器做除法，比比看，谁判断得又对又快。当学生报出一个能被3整除的数时，我迅速作出回答，并带出一串数，让学生验证。如学生说"345"，我就报出"354，435，453，534，543"学生对老师又快又正确的判断既感到惊讶，又产生疑问。很快不少学生惊喜地发现：一个能被3整除的数，任意交换各个数位上数字位置，这个数仍能被3整除；所以能被3整除的数可能与它各个数位上的数有关……
（2） 合作讨论，发现规律。通过小组合作讨论，学生发现了规律，组织组间交流，初步得出规律。
（3）验证猜想，归纳总结。让学生再次同桌合作，一个报数，一个用计算器再次验证，以巩固规律。
在上述教学片段中，教师并没有滔滔不绝地讲解数学思想方法，但学生却在合作探究活动中，从迷惑不解到茅塞顿开，领略了数学思想方法的奥妙，体验了思想放飞的喜悦。
3、在运用生活实例中渗透数学思想方法
学生在学习数学之前，并不全是一张"白纸"，他们已经感悟到一些浅显的数学知识。教学时应当利用学生的已有知识和经验，并引导学生将这些体验"数学化"。平时教师要研究小学生生活的背景和知识经验，从生活中寻找实例。这样的实例，贴近学生生活，学生不觉得抽象和枯燥，而发觉数学就在身边，于是对学习更感兴趣。
如第六册《租房》一课，让学生联系即将到来的"五一"旅游黄金周，创设"租房"的情景，出示旅店墙上广告：4人间80元，3人间66元。问题：如果这一旅游团中有男生12人，我们可以怎样租房间？
让学生尝试解决生活中合理安排问题，在实际计算中体会如何找到最省钱的方式，数学中的逻辑思维，解题策略等思想方法也就渗透其中。
综上所述，在数学学习中渗透数学思想方法，在探究中亲身经历、感受、领悟、理解、掌握数学思想方法，能培养学生良好的思维习惯，提高学生学习数学的能力，促进学生知识、情感、能力的协调发展。使学生学会在复杂的环境中运用科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
提高法治思维范文2
（一）性质定位问题
当前对法制教育性质的定位主要有以下几种观点：高校法制教育是对学生进行法律知识的教育，并不是将法制教育作为德育教育的一部分。这种观点在一定程度上没有明确法制教育和法学教育的真正意义。法学教育和法制教育都是对学生进行法律知识的普及和教育，使学生树立起法律精神，培养起学生的法律意识。但它们又有着明显的不同，法制教育面向的是所有全面发展的公民，而法学教育则是针对专业型的法律人才进行培养。在教育的内容上，法制教育主要培养人们的法律观念，形成良好的素质，而法学教育则是重视培养人的系统法律知识和制度等。在我国的高校法制教育中，很多的教师都将其性质混淆，将道德与法制之间的本质联系分离，使法制教育和德育教育产生对立的关系。当前，大学生犯罪的案件一直不断出现，主要原因并不是学生不懂法律知识，而是他们的世界观和价值观有所扭曲，学校并没有重视起培养学生正确的观念。当他们丧失了道德的控制之时，就会产生邪恶的想法，使得犯罪事件发生。因此，高校法制教育应将道德教育放在首位，使学生增强道德意识和法律意识，学会用法、守法。
（二）目标定位问题
在高校的法制教育目标定位上，有的人认为法制教育就是对学生进行法律知识普及教育，而有的人则认为是对学生进行守法教育。这些法制教育目标定位在一定程度上都有些片面，将法制教育和法律知识教育混为一谈。这样的教育只是淡村的进行法律知识概念教育，导致学生在课堂教育中根本没有真正的领悟法律知识，同时在法律意识上也得不到强化，使得法制教育课堂起不到真正的教育效果。因此，高校的法制教育课堂应把握住有限的教育时间，明确教育目标，提升教育的效果。
（三）教育内容和方式定位问题
我国高校一直以来都存在着一个重要的问题，就是将法制教育当做一门课程来对学生进行教育。学校领导对此也没有引起足够的重视，在教育上没有做到真正的法制教育融合，教学内容比较知识化、概念化。这样的教学使得学生对法律缺乏真正的认识，导致学生学法而不懂法，懂法而不守法。出现这样的问题主要原因是，首先在法制教育的教材内容设置存在着一定的问题，教材中主要是对法律知识的论述，使得教师也很难对内容进行拓展。其次，教师的专业水平有所欠缺，一部分法制教育的教师并非法律专业出身，对法律知识自身也很难把握，在教学中自然无法正确的组织教育。而对于教育的方式来说，近年来相关人士也一直在不断的进行研究，但强化民主法制建设、建设网络化的法制教育课堂等都没有得到进一步的完善，无法从根本上解决教育中存在的问题[1]。
二、对高校法制教育正确的进行定位
（一）正确定位法制教育性质
高校法制教育中应重视起对学生的德育教育。法制教育是德育教育中的重要部分，同时也是教育的一项基本内容，对高校大学生的培养应牢牢的把握住“德”的教育，提升学生的整体素质。当前已经有很多国家将法制教育包括在了政治教育当中，而政治教育则是德育教育的一部分，也就是说法制教育是德育教育中的一部分。此外，我国关于学生的法制教育文件中明确的规定了法制教育是德育教育中的内容。因此，高校一定要积极的对法制教育进行改革，重视起学生的德育教育培养。
（二）正确定位法制教育目标
对高校法制教育的目标进行正确的定位，有利于高校的法制教育活动开展，有助于指导培养方案。当前我国的高校学生法律意识已经有所提高，但法律素质却迟迟得不到提升。因此，高校法制教育应将重点内容放在培养学生的法律素质。对高校的法制教育进行及时的更新，保证与时代接轨，将法律素质教育作为教育学生的重点。新时代的大学生应有高尚的道德素质和法律素质，成为我国未来发展中的优秀人才[2]。对此，法制教育的目标定位，就应该以培养学生的综合素质和法律素质为主，帮助学生养成而健康的意识。
（三）正确定位法制教育的内容
当前高校法制教育内容只重视培养学生的法律知识，而忽视学生的道德素质教育。正确的高校法制教育内容应培养学生的正确法律观点，使学生养成高尚的道德素质。法制教育的内容对学生的发展有着重要的指导性意义。大学法制教育的课堂时间是有限的，教师不可能将所有的法律知识全部传授给学生，即使学生记住了这些法律知识，了解了法律条文，但也无法避免学生的犯罪事件发生，因为法律是要与时俱进，不断更新的，一旦出现了新的条文和规范，薛恒所学的法律条文就不能再起到作用。因此，在高校的法制教育内容上，应将对学生的法律意识和价值观念等放在首位，而不是对学生进行单纯的法律条文和法律知识教育。在高校的法制教育方法上，学校应采取综合性的教育方式。在现代多元化的社会中，任何的单一教育方式都很难起到良好的教育效果，只有采取多样化、综合性的方式才能起到更好的教育效果[3]。例如教师可以在理论课中结合一些案例进行分析，利用多媒体来吸引学生的注意力等，增加法制教育的有趣性，提高学生的积极性，从而保证教育效果得到提升。
提高法治思维范文3
【关键词】数学 思想方法 品质 能力 提高
数学思想方法揭示了概念、原理、规律的本质，是沟通基础与能力的桥梁。在教学中渗透数学思想方法，可以克服就题论题、死套模式。在教学中教会学生建立数学思想，掌握思想方法，可以使学生在解题时，加强思想分析，寻求出已知和未知的联系，提高学生分析问题的能力，从而使学习的思维品质和能力有所提高。
数学思想方法寓于数学知识之中，数学教学不仅是知识的教学，而且还应包括数学思想方法的教学。因此，初中数学教学中重视数学思想方法的渗透，具有十分重要的意义。结合教学实践，谈谈粗浅认识。
1.挖掘教材内容中蕴含的数学思想方法
数学概念、法则、性质、公式、公理、定理都明显地写在教材中，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在知识的教学过程中，是无“形”的。在新教材中，我们很少看到这个思想、那个思想的字样，但教材的每一项内容都隐含着若干思想方法。如“化归”思想渗透在有理数大小的比较转化为算术数大小的比较；有理数四则运算转化为算术数四则运算；整数的加减通过同类项的概念转化为有理数加减；异分母分式加减转化为同分母分式加减；分式方程转化为整式方程；无理方程转化为有理方程；方程组转化为一元方程；复杂图形转化为基本图形；复杂问题转化为简单问题，待解决问题转化为已解决问题等。只有这样，才能把握好数学思想方法的渗透时机和方法。
2.数形结合思想的渗透
数学思想方法的渗透、展现是借助于数学知识、技能这些载体的，离开了具体内容，是无法向学生渗透、传授数学思想方法的。教材的每一项内容都渗透着若干数学思想方法，在教学中要着力反映这些思想。多次渗透，潜移默化，让学生在不知不觉中领会。下面以数形结合思想的渗透谈谈自己的看法。
数和形是数学研究客观物体的两个方面，数（代数）侧重研究物体数量方面，具有精确性。形（几何）侧重研究物体形的方面，具有直观性。数和形互相联系，可以用数来反映空间形式，也可以用形来说明数量关系。数形结合（或形数结合）就是把两者结合起来考虑问题，充分利用代数、几何各自的优势，数形互化，共同解决问题，这是数学中最重要的，也是最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。
新教材中体现数形结合思想的内容是很多的。首先是引入数轴，利用“形”——数轴得出“数”——有理数的一系列概念、性质。通过数形结合，学生可以深入理解无理数的存在，进一步理解实数与数轴上的点的一一对应关系，最终步入数形结合的更高阶段：坐标系的概念和函数内容的学习。因此，在教学中应不断渗透数形结合的思想，为学生以后进一步学习函数内容及解析几何奠定基础。
数形结合思想还用于更多的内容中，例如，用图形来反映数量关系。在整式乘法（尤其是乘法公式）中给出许多几何图形解释乘法法则、公式；在列方程解应用题时，用各种直线图、圆形图反映相关的数量关系；在统计初步中，画频率分布直方图反映频率分布等内容都体现以形来反映数的关系。教学中，通过图形的直观，可以帮助学生迅速理解问题，同时学会解决这种问题的方法。
在几何内容中，有许多概念是与代数知识紧密联系的，例如面积、周长、高、中线、角、勾股数、黄金分割比等。有许多性质是通过代数知识证明或计算得到的，例如，勾股定理、相似三角形面积等。在涉及图形大小比较的问题中，大多数借助数的比较，化为数量关系进行研究，例如，比较线段、角的大小，在证明它的几何意义之后，都给出数量关系比较的方法。此外，把握图形的位置关系，也是采用一种数形结合的做法，例如，点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系都是转化为数量关系来表示的。
教学中，充分挖掘新教材中数形结合的素材，不断渗透数形结合思想，使学生在学习代数知识时，能充分利用几何意义来理解；在教学几何时，利用有关代数知识去探索，应不失时机地把数和形统一起来，努力帮助学生掌握数形结合解决问题的思想方法。
3.在解题中重视思路分析
数学解题实质上是数学思想方法的思维训练，要通过精讲、精练，使学生明确了解数学思想方法在解题中的指导作用，帮助学生真正掌握数学思想方法。还要重视思路分析，提炼出具有普遍意义的思想方法，在问题类比中进行数学思想方法训练，解题的回顾总结中进行数学思想方法的训练。
4.注重解决问题之前的分析
注重解决问题之前的分析，对于领会数学思想方法是有益的。教学中应结合教材，引导学生主动自觉地去分析，在分析中领悟解决问题的思想方法，尤其是转化问题的思维过程中蕴含有的各种思想。
例如：用加减法解二元一次方程组的学习，可引导学生如下分析。
前面，我们学习了一种解二元一次方程组的方法——代入消元法，这种方法的基本思想是设法消去一个未知数，将“二元”转化为“一元”，从而使方程组得以求解。对于二元一次方程组，是否还有其他方法可以消去一个未知数，达到将“二元”转化为“一元”的目的呢？
提高法治思维范文4
关键词：课堂环节；探究情境；教学质量
目前,技工学校都面临着一个困惑：学生基础差、积极性不高；电子电工学科抽象，学生不易接受。因此单向的教学方式已不符合现有的教学状况。现状告诉我们：只有加强互动，让学生主动学习才是提高教学质量的关键。
提高课堂教学质量，根本在于教师是否能够抓住学生的心。笔者根据多年的教学实践和电子电工这门学科的实际情况，进行了一系列的尝试，认为巧妙地创设问题性探究情境可以从以下几方面着手：
一、创设探究情境，以疑激思，导入新课
快速、有效地导入新课，是使课堂教学获得成功的一个关键。而以实验或现象创设教学情境，并通过设置疑问启发学生思维的新课导入法，是教师引发学生认知冲突、激发学生学习兴趣的一种可行有效的方法。
例如：在进行“闭合电路欧姆定律”的教学时，可先设计一个电路：把E1=3 V、E2=9 V的两个电源的一端并联，并联端与小灯泡的一端连接，小灯泡的另一端与开关S一端连接，然后，把开关的一端与E1E2的一端分别连接。再进行以下演示：先将开关扳到位置1，观察现象，此时小灯泡几乎发白光。接着让学生讨论、猜想：如果老师把开关扳到位置2，将会出现什么情况呢？大多数学生讨论的结果是灯泡会烧毁，而实际的结果却是灯泡的亮度还不如接电源E1时亮。这是怎么回事呢？原来是电源内部的电阻在起作用。这个结果大大出乎学生意料之外。他们内心已经形成的认知结构被这一现象严重打破了。这时渴求得到理论上解释的心情非常迫切，我们教师就可以轻松地带领着学生走进探求知识的新天地。
二、创设探究情境，深化理解，突破教学难点
电子电工学中很多概念和定律都比较抽象，学生在学习时常感到困惑。但它们之间又有许多相似之处和密切联系。我们可以利用简单的实验通过比较的方式创设探究情境，顺利地突破教学难点。
比如，我们在讲授“磁路欧姆定律”的内容时，发现学生对“磁路”这一概念较难理解。我们可以先演示一个实验：取一条形磁铁放在低压电源上，待会儿拿条形磁铁去吸引大头针，发现一颗也吸不住。学生的兴趣瞬间被眼前的实验现象激发出来了。我们可以趁机提出问题：本来具有磁性的条形磁铁为什么此刻连一颗大头针也吸不住？磁铁的磁性怎么会消失呢？激起学生的好奇心理后，立即解释清楚其中的原因。在解决了“磁路”这个问题后，我们又可以根据“磁路欧姆定律”与“电路欧姆定律”的相似性，拿它们进行对比，创设一系列的问题来帮助学生理解定律：它们形式上是否相似？“电路欧姆定律”讨论的是电动势E、电流I和电阻R三者之间的关系，“磁路欧姆定律”讨论的是哪三个物理量之间的关系呢？在磁路与电路的对比中，磁动势Fm、磁通Φ、磁阻Rm各自对应电路中的什么等等。如此问题性探究情境的创设不仅能轻松地为学生解惑，而且能增进学生对概念和定律的理解，课堂教学质量自然就提高了。
三、创设探究情境，启思理绪，巧妙分析解决问题
课堂教学中，教师若能构建一个具有阶梯性和延伸性的探究情境，有助于学生理清解题思路，其启发作用比我们习惯的陈述性讲解法要好得多，还能培养学生的严密逻辑思维能力，起到举一反三的作用。
构建具有阶梯性和延伸性的探究情境，是指问题探究的设计要由浅入深，由易到难，把学生思维逐步引向新的高度。也就是说，我们要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干相互联系的子问题，或几个小阶段，这些子问题不仅要紧扣当前教学应当解决的问题，还要蕴含与当前问题有关但需要学生进一步去思考、去探索的问题。同时我们要注意学生已有知识、心理发展水平和学习材料的难易程度，使知识的“探索”过程和“获取”过程有机统一；其次教师设置的探究问题要梯度适中、排列有序，形成有层次结构的开放性系统，并不断地与外界教学环境保持能量、信息的交换和延伸，使学生产生“有阶可上、步步登高”的愉悦感，从而兴趣盎然的接受知识，训练自己的思维能力。
四、创设探究情境，归纳提炼，总结授课要点
课堂教学过程应该是以不断地提出探究问题并解决问题的方式来获取新知识、新思维的过程。探究情境对于学生来说，除了能引发他们对问题进行思考外，也能有效地引导他们对知识进行归纳总结，构建知识框架，使课堂教学能突出重点，强化目标。例如，进行“库仑定律”课题教学时，在引出、陈述、应用定律之后对课堂内容进行总结归纳，我们可以采用生动的提问式归纳法替代呆板的直述式归纳法；静止点电荷间的相互作用力遵循什么规律？这种作用力的大小与哪些因素有关？方向如何？“点电荷”这一概念怎样理解？库仑定律适用于非点电荷间的相互作用力吗等等。这种方式不仅使整堂课更显活泼，而且归纳提炼的效果也更好。
提高法治思维范文5
xx县人民法院构建“四位一体”的审判监督机制的调查
xx县人民法院认真坚持“三个至上”指导思想，围绕“公正与效率”主题，高度重视审判质量监督管理，以监督求公正，以监督保质量。按照“从严治院、制度建院、公信立院、科技强院”的工作思路，确立了制度建院的理念，修改完善了37项管理制度，给干警建立了《案件质量档案》、《机关效能建设档案》、《廉政建设档案》，基本形成了案件流程管理体系、案件质量监督体系、机关效能考核体系、廉政建设管理体系四位一体的监督机制，有效地规范了审判行为。
xx县辖区面积1599平方公里，共辖5个乡镇、2个农牧场，1个街道办事处，2个工业园区。xx县人民法院有在编干警62人，平均年龄41岁。20xx年，xx县法院确定为“制度建设年”，20xx年确定为“案件质量年”，并以此平台，建立健全了各项规章制度，完善了监督管理机制。先后制定和完善了《岗位目标管理考核办法》、《勤廉自律保证金制度》、《加强机关效能建设实施办法》等30余项规章制度，建立健全了符合xx县法院审判工作实际、体现审判工作特点的监督管理模式，形成了人人有目标、事事有监督、层层抓落实的制度体系，促进了各项工作不断取得新进展。连续四年被县委、县政府评为政法综治先进集体，连续三年被xx县委、县政府评为先进集体。20xx年以来，被自治区高级人民法院荣记二等功、被评为“银川市文明单位”、“银川市法院系统先进集体”、“银川市法院系统党风廉政建设先进集体”、“银川市总工会职工之家”、“xx县实绩工作突出单位”。
xx县法院“四位一体”的监督机制的建立，是一个不断发展完善的过程，它是把对内部工作的监督和管理职责融为一体，是一个以提高审判质量为目的，以审判工作规律为依据，以指标体系为导向，以考评机制为动力，将案件流程管理、违法审判监督管理，法官岗位目标管理和法官考评管理等加以有机整合的综合性审判监督机制。
一、审判流程管理体系。
xx县法院制定完善《审判流程管理制度》、《执行流程管理制度》、《立案规则》、《信息输录管理办法》、《审判公开、执行公开实施意见》等制度，完善审判流程管理体系。
一是发挥立案庭、审监庭的职能作用，做到“卡两头、抓中间、重协调”，确保案件质量和效率。立案庭就案件的审限、程序等进行审核，强化审判人员的审限意识、程序意识。审监庭建立健全法官审判质量档案和书记员技能考核档案，做好案件评查工作和法律文书评比工作，强化审判人员质量意识；实行目标管理责任考核，把“八率”作为考核重点“抓中间”。即将依法公开开庭率、人民陪审员参与庭审率、调撤率、结案率、执结率、服判率、上诉率、案件改判和发回重审率，做为各庭半年、年终考核依据，实行了月统计、月分析、月通报，以促进审判质量和效率的提高；“重协调”，坚持全院工作一盘棋的原则，建立了各庭之间协调配合机制，充分发挥整体合力。
二是通过将审判流程管理的实施与法院信息化建设有机结合，通过电脑网络对立案、送达、开庭、结案等审判、执行流程环节进行有效的跟踪管理，规范了审判、执行程序；庭审记录实行了计算机录入，庭审中审判人员和当事人可以同步阅读书记员的记录，保证了书记员记录的准确性。
三是制定了《关于进一步加强审判公开、执行公开的若干规定》，从立案到执行全面实行阳光审判、阳光执行，给当事人免费发放诉讼指南、风险告知书，公开法院办事程序及本院相关制度，切实做到依法公开、及时公开、全面公开，建立了新闻发言人制度，充分保障当事人的知情权，增加审判、执行工作的透明度，以公开促公正。
四是强化了审判监督庭的职能作用，完善申诉、申请再审监督机制，实行申诉、申请再审案件登记制，及时调卷复查，对确有错误的裁判坚持实事求是、有错必究的原则依法纠正，对申诉无理的依法驳回。对重大疑难案件实行听证制度，促使当事人息诉服判。20xx年以来共受理各类申诉、申请再审案件7件，进入再审程序的有6件，占85.7％，现已审结6件，结案率为100％。
五是建立健全执行工作监督机制。成立执行局，实行监督权、裁决权、执行权相分离的工作机制，针对执行人员执行不力、执行行为不规范等问题，制定《执行合议制度》、《委托评估拍卖制度》、《构建执行大格局制度》等制度，采取内部交叉执行、提级执行、指定执行、更换承办人、严格执行款物管理等措施，加强对执行人员的监督，规范了执行行为。
二、案件质量监督体系。
1、案件质量评查监督。xx法院制定《案件质量评比办法》，对案件实行 “三评查”原则（即审监庭评查、专职审委会委员复查、审判委员会抽查）。设置包括调阅卷宗、填写评查表、责任认定、案件通报以及异议、反馈在内的 一系列程序，使案件评查工作由抽象变具体，由概念变数字，保证评查工作的客观公正和可操作性。
一是立案庭、审监庭常规评查。各业务庭当月审执结的案件必须于当月的25日前交立案庭报评，由立案庭对案件程序性事项进行审核，无超期报评及超审执限等情况的，转交审监庭参评，审判监督庭每月对全院审结、执结的案件逐案进行评查。经审监庭评查后，对照本院《案件质量评比办法》的评查标准打分确定等级，常规评查材料包括评查标准、案件质量百分考核登记表、补正通知书、案件评查归档表四种。
常规评查的标准是对存在的问题按百分制采用累积扣分制，不计上限，根据问题的程度，分别扣2分至10分，得分为85分以上的为一类案件，70分至84分的为二类案件，70分以下的为三类案件。另外规定了直接确定为三类案件的18种情形。在评查中，如案件被上级法院发回重审、改判或存在质量问题，由院审判委员会讨论决定类别。
案件质量百分考核登记表记录的是评查中发现的审判质量及不规范的问题，比照本院制定的评查标准逐项列举并扣分。补正通知书是对列举出的问题以通知的形式下发各业务庭，限期对存在的不规范的问题予以补正，但对于案件存在的质量问题则严格按照评查标准予以扣分确定类别。案件评查归档表是将评查完毕的案件登记并归档，未经审监庭参评的案件不得归档。
二是专职审委会委员复查。xx县法院为进一步加强审判质量监督管理力度，每月由专职审判委员会委员对审监庭参评的案件进行复查，发现问题报审判委员会集体讨论，并对承办人处罚，对审监庭双倍处罚的评查方式。20xx年以来，专职审判委员会委员对1672件案件进行复查，切实增强了案件承办人的办案规范，强化了审监庭工作人员的工作责任心。
三是审判委员会抽查。审判委员会针对审监庭每月评查卷宗，对已参评归档的案件按照10%的比例进行抽查，确保案件质量。对抽查出现问题的卷宗，不仅对案件承办人进行处罚，还要按照规定双倍处罚审监庭，通过严格案件评查制度，杜绝了案件“带病”归档。同时为确保案件质量，对发回、改判、再审案件实行审委会复查制。主要针对发回重审、改判、再审等案件是否存在质量问题进行的评查。为确保遗漏，各业务庭发回重审、改判、再审案件由立案庭登记。所有发回、改判、再审案件先由庭室、承办人自查，再由审判监督庭核查，最后由案件承办人提交审判委员会复查讨论决定，追究责任。20xx年以来共有发回、改判案件 件，经过复查共有 件发回、改判案件被审委会确定为三类案件，并对 名审判人员进行了经济处罚，有效地避免了定类的随意性。
2、审判质量跟踪监督。xx县法院以《审判流程管理办法》、《裁判文书评比办法》及《庭审考核实施办法》为标准，在案件流程中设多个监督点进行跟踪，形成相互关联、相互制约的动态监控机制。
一是定期开展法律文书评比。每月由审委会委员对当月参评案件的法律文书进行评查，评查出合格法律文书、优秀法律文书或最差法律文书，对评选结果进行通报，对优秀法律文书予以展示并奖励，对最差法律文书进行处罚，杜绝裁判文书带“病”出门。
二是开展庭审评议活动。成立由全体审判委员会委员组成的庭审考核领导小组负责庭审考核工作，开展形式分为现场观摩、网上查看和对庭审过程全程录像，由审委会委员及中层领导干部定期观看。评议的内容主要是对庭审礼仪、庭审内容、庭审效果等进行考核，看审判人员和书记员是否按照到庭，着装是否规范，语言是否简炼，庭审是否清晰等，对庭审不规范行为提出指正，规范庭审活动，增强司法透明度。
三是开展查案件讲评活动。由审委会委员定期结合本院发回、改判、再审案件存在的质量问题，进行讲评，提出整改意见。由审判监督庭总结案件评查中发现的问题，带着问题组织法官、人民陪审员、书记员分别学习，从而使暴露的问题及时得到处理，发现的错误随时得以纠正，防止类似问题再次出现。
四是制定《案件质量责任倒查办法》，认真落实违法审判责任追究制度。对被上级法院发回重审、改判、经本院评查发现有瑕疵等十类案件列入倒查范围，实行案件责任终身制，坚持围绕案件查问题，围绕问题找原因，围绕原因追责任。对出现问题的案件追究承办人、庭长、审委会委员、执行人员、主管院长的相应责任，并成立案件质量考评委员会，负责案件责任倒查工作。今年结合队伍警示教育活动的开展，对历年旧存积案逐庭进行了清理，对查出的14件积案，严格督办，已全部清结，对存在拖案、压案的审判人员严格按照规定交相关部门进行责任倒查。
五是注重总结、利用案件监督管理成果，每月编发通报，包括案件审限情况通报、案件质量评查情况通报、裁判文书评查情况通报、庭审考核情况通报、案件质量倒查情况通报等六种。案件审限情况通报是案件报送立案庭后，由立案庭对案件送达、开庭审理、宣判等是否超期或超审限进行审核，对超期限或超审限的予以通报并处罚。案件质量评查情况通报是审监庭每次常规评查后，根据评查情况，将各种审判质量问题向全院予以通报，供全院干警查阅补正，并引起重视。裁判文书评查情况通报和庭审考核情况通报是审判委员会根据对裁判文书的抽查情况和对庭审考核的情况，对法官裁判文书和庭审存在的问题予以通报，提出需规范和整改的意见。案件质量倒查情况通报，
对出现问题的裁判文书，追究撰稿人、签发人的责任，并连带处罚；对被上级法院发回改判的案件实行复查，查找问题、分析原因、兑现奖惩，促进案件质量的提高。实行审判管理通报制度，每月对全院收结案情况，审判人员个人办案数、调撤率、服判率、实际执行率等指标进行动态分析，审判委员会委员将裁判文书考评情况和不定期抽查庭审情况向全院干警通报，便于领导、庭室和法官了解审判工作动态，加强监督管理。
三、效能考核体系。
制定了《岗位管理目标管理责任书》、《加强机关效能建设的实施意见》、《优化司法环境实施意见》、《禁酒令及执行办法》、《考勤制度》等制度，形成了一套行之有效的效能考核管理体系。
一是建立“三个档案”。建立干警业绩考核体系，不断完善干警业绩评价办法，建立审判人员案件质量和书记员技能、机关效能建设、党风廉政建设“三个档案”， 做到一人一档，做为对干警考核、晋升的依据。
二是层层签定责任书。将工作要求、目标任务、职责要求和制度要求等内容分解量化到《岗位目标管理责任书》中，层层签定责任书。庭室考核主要内容包括队伍建设、司法为民、内务管理和审判业务四项，其中队伍建设、司法为民、内务管理占30%，审判业务占70%，审判庭和综合部门分别考核。实行季度检查、半年督查、年终考核，并根据考核结果对责任书完成情况进行奖惩，形成了一级抓一级、层层抓落实、人人有任务的责任网络体系。
三是实行末位整改和评先评优“一票否决”制。法院依据三个档案记载数据，客观公正地评价干警工作业绩，真正把考核结果作为对法官立功受奖、评先选优、提职晋级、经济奖惩的主要依据，激励大家勇于争先。无论是案件审理、执行，还是宣传、调研工作，干警在完成基本任务后，超额完成部分都可以得到奖励。同时结合相关制度，定期考核、定期通报。
四、廉政建设管理体系。
xx县法院把廉政监督机制摆在突出位置，重点查处利用审判权、执行权贪赃枉法的人和事，维护司法廉洁，逐步健全完善“不愿为”的自律机制、“不敢为”的惩戒机制、“不能为”的防范机制、“不必为”的保障机制。
一是年初与干警、干警家属签订《党风廉政建设责任书》、《家庭助廉责任书》，召开家庭助廉会议，加大落实力度，将党风廉政工作的各项要求量化细化分解，层层落实到具体部门和责任人。规范对干警八小时以外的监督，公布举报电话，严厉查处接受当事人邀请出入娱乐场所、接受吃请等不廉洁行为。
二是落实“一岗双责”制。召开庭室负责人会议讨论制定了院长、副院长、专职审委会委员、庭长工作职责，明确了院长、庭长抓工作、管队伍的双重职责，强化了审判管理、行政管理和队伍管理。制定《审委会议事规则》强化了审委会对案件监督，明确了审委会、主管院长、合议庭、独任审判员职责，理顺案件审判监督关系。
三是通过聘请执法监督员、设置监督举报箱、公布举报电话等方式，实现社会监督，形成了纪检部门、监督员、当事人三位一体的党风廉政监督联动机制。完善对当事人投诉审判人员的处理工作机制。对当事人的投诉要求纪检组做到有诉必查，有查必果，有果必复，对投诉属实的，坚决追究责任；不属实的，及时向当事人告知结果，并尽快还被投诉人一个清白。
提高法治思维范文6
关键词：直觉思维；自主学习；解题技能；发散思维
在数学解题的四个阶段，即审题、探索、表述、回顾中，审题和探索都是以直觉思维为主要思维方式。因此，在数学教学中发展数学直觉思维，对培养学生自主学习有重大的意义。我认为在教学中应注重以下几点：
一、重视直觉思维在数学自主学习活动中起的重要的作用
所谓的直觉思维是指人们在求解问题时运用自己的经验和知识，对数学对象、结构以及相互关系作出敏锐的猜想和迅速的判断的一种思维方式。直觉思维正确与否往往与人们的数学基础、理解问题的能力、解题经验密切相关，解答数学习题中的猜想、联想、合情推理，都包含有直觉思维的方法。直觉思维能力的培养是自主学习的关键。
二、利用数学解题发展直觉思维，培养自主学习能力
一个人要从事数学自主性创造，必须具有直觉思维能力和逻辑思维能力。直觉思维能力的培养对优化学生的思维品质，培养自主能力具有特殊意义。
1.数形结合，培养直觉思维的敏捷性
俗话说：“数离形时少直观，形离数时难入微。”因此，在数学教学中要引导学生通过深入地观察、联想，由形思数、由数辅形。借助于图形特征的启示诱发直觉，对培养直觉思维的敏捷性、准确性大有裨益。
2.利用类比、联想，拓宽思维空间
联想是产生直觉思维的先导，是由此及彼的思考方法。联想要以一定的数学知识，解题经验及技能为基础，对于某些数学问题若能类比联想一些形式相同，思考方法相似，结构相近的熟悉问题或常规问题，引导学生对所面临的问题进行联想，拓展联想空间，这是直觉思维的重要途径。
3.见微知著，引发思维顿悟
见微知著的核心是：一看到问题的假设或结论、已知或未知，就充分调动大脑中贮存的知识信息，寻找解题的突破口。孕育预感，催生灵感，并迅速作出关于解题方向的猜测。由此可见，“见微知著”能引发直觉思维的顿悟，顿悟的出现是解决问题的关键。例如：若a+b+c=1求证抛物线y=ax2+bx+c过一定点。分析：观察已知条件与抛物线之间的关系，可知只要令x=1时，则y=a+b+c=1，故抛物线过（1，1）点。
4.合理猜想，发展直觉思维能力
数学猜想是依据某些数学知识和已知事实，对未知量及其关系作出似真推理，是科学假设在数学中的体现。借助直觉思维，依据经验素材，利用归纳、类比、变换等方法，对研究的问题通过合理猜测，形成数学猜想，然后通过逻辑推理证明其正误。
三、提高课堂教学的思维密度，激发自主学习意识
一个人能否自主学习，在一定意义上来说，取决于他有无自主意识，取决于他的自主意识是否强烈。俗话说：“处处留心皆学问。”指的是只要有自主意识就一定有发现。因此，教师在课堂的教学中应注意以下几点：
1.提供丰富的背景材料，恰当的设置教学情境，激发自主学习、质疑探究的劲头
布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，”学生思维是遇到问题才产生的。若在课堂教学中创设悬念，激发学生学习兴趣，学生就会产生急切的“愿闻其详”的心理。
2.引导学生寻找和发现事物的内在联系，激发学生的直觉思维，从而形成创新性思维
在数学知识的体系里，各个章节之间存在着紧密的内在联系，当我们对一个问题束手无策时不妨对问题所涉及的知识加以梳理，引导学生从复杂的问题中寻找内在的联系，特别是发现隐蔽的联系，从而把各种信息做综合分析，并作出直觉判断，是激发数学直觉的重要途径。
3.鼓励学生大胆猜测，勇于联想
猜想是一种合情推理，它与论证所用的逻辑推理相辅相成。数学教学中许多命题的发现、思路的形成和方法的创造都可以由学生通过数学猜想而得到。我们在教学中应当精心安排教材，大胆鼓励学生通过观察、联想、类比，归纳特殊化等方法，凭直觉进行猜测与联想。猜证法，学生猜错了是很正常的，这时千万不要泼冷水，而是要鼓励、帮助他们寻找猜错的原因。否则，就会扼杀学生的直觉思维和自主意识。
4.教学中要安排一定的直觉阶段，给学生留下自主思考的空间
