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微课的设计与制作范文1
【中图分类号】 G633.67
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）06―0050―01
一、什么是微课
微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
1. 视频精短原则。微视频一般不要超过10分钟，以5～8分钟最佳。视频简短不但有利于师生注意力集中，而且还能方便师生利用零碎时间进行学习，视频大小应以50M左右为宜。小容量的视频能使师生流畅地在线观看，也能使师生快速地将其下载到笔记本电脑、手机、MP4等设备上进行移动学习，实现处处可学、时时可学的目的。
2. 课题细微原则。由于微视频时间较短，因此，微视频所讲授的课题不能过大过泛。教学课题应选取教材的某一重点、学生学习的某一难点、课堂的某个精彩教学环节等细微的内容。
3. 资源完整原则。微课主要是服务于学生的自主学习以及教师的观摩借鉴的，若只有微视频，学生则难以对学习效果进行自我检测，教师也难以进行加工再利用。因此，微课除了要有微视频外，还应有微教案、微学案、微练习、微课件、微反思及微点评等配套资源。
三、微课的制作流程
微课的制作流程包括选题、教案编写、制作课件、教学实施与拍摄、后期制作、教学评价反思等。
1. 选题标准。微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍地进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。（1）选取教学中的重点、难点。一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点、难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。（2）要适合用多媒体表达。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习的欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
2. 教学设计要求。微课虽然只有短短的几分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道而驰的。
3. PPT设计。（1）内容设计。PPT是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的讲解跟动作表达出来，照本宣科读PPT的微课跟优秀微课还是有一定的差距。（2）版面设计。A：首页与封面设计。最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然地知道知识点与授课者及授课者所属的地区单位。B：背景。尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，影响到主题内容的呈现。C：中间页。最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。D：尾页设计。可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其他微课等语言。
4. 录制与剪修。（1）录制要点。第一，录制背景简洁，最好是白色或是浅色，不要出现其他杂物。第二，声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好是正面。第三，录制时调整电脑分辩率为1024*768，颜色位数为16位。第四，录制时环境应该保持安静，不能有其他嘈杂声录入。第五，录制时要注意光线不能昏暗，不背光保证头像及PPT的清晰明亮。第六，如要摄制人像，勿忘调整摄像头距离，确保头像居中、完整。（2）后期制作原则。第一，时间不超过10分钟，超过10分钟就不能算作是微课。第二，如果声音太小或太大，可以适当调整。第三，视频尺寸为640*480或320*240，视频格式为FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。
四、微课讲解细节
1. 口语讲解，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。
2. 不照本宣科，对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识，否则微课起不到“解惑”的作用。
3. 不将PPT当演讲稿。
4. 语调抑扬顿挫有节奏感；声音洪亮。
5. 适当看镜头，与观众有眼神或手势交流。
6. 情景定位明确：一对一的教学而非一对多；讲解时不出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。
微课的设计与制作范文2
【摘 要】微课是一种以微视频为主要表现方式的可视化教学资源，具有主题突出、形式新颖、短小精悍、针对性强等特点，非常适合于学生的知识与技能学习。本文针对当前我国公共安全事件频发、公民安全防范措施不力、安全教育手段单一的现状，探讨了开发安全教育型微课的必要性和可行性，并以美国《枪击事件生存指南》微课为案例，进一步分析安全教育型微课的设计与制作方法。
关键词 安全教育；微课；设计；制作
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2014）11-0034-03
安全教育现状
2014年9月26日，昆明市明通小学发生踩踏事故，造成学生6人死亡、26人受伤。近年来，类似事件频发：2002年 9月，内蒙古丰镇二中因学生拥挤发生楼梯护栏坍塌事故（21死47伤）；2005年1月，南京发生特大火灾，青少年活动中心付之一炬；2009年3月，沪昆铁路芷江段冷水铺至波州区间，7名小学生横穿铁路被一列行驶的货车撞上（4死3伤）；2014年9月，广西北海市银海区福成镇大坎小学8名男学生到港湾内捡海鸭蛋时，4名学生不慎溺水身亡……
与此相比，类似的事件在国外发生的概率极少。那么，我国学校的安全教育到底怎么了？我国相关规定具体且责任明确，教育部曾多次发文，要求加强学校安全教育。2006年，《中小学幼儿园安全管理办法》明确规定，学生在教学楼上课和晚自习时，学校应当合理安排学生疏散时间和楼道上下顺序，同时安排人员巡查，防止发生拥挤踩踏伤害事故。同时也指出，学校应组织师生开展多种形式的事故预防演练。2007年，《中小学公共安全教育指导纲要》则明确要求学校“开展公共安全教育，使学生逐步形成安全意识……养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯……”2013年，教育部办公厅专门印发了《中小学校岗位安全工作指南》的通知，进一步明确了39个岗位的安全工作职责[1]。
上述文件的出台，可见我国政府对安全教育的重视和关切，现实却是，罕有中小学校开设专门的安全教育课程，即便开设了，也往往要么停留在口头，要么贴上标语和简单的宣传画就算完事，鲜有付诸实施的，更谈不上演练。这才是安全教育缺失的真正原因。安全教育无法落到实处，需要作为一线教师的我们做出反思和改变。
安全教育型微课
1. 安全教育型微课的现状
我国安全教育存在的问题主要有：安全教育形式单一，以口头传达、电视节目、专题教育片和标语横幅宣传为主，学校安全教育课时少，学生获取安全教育的知识途径窄，安全防范意识薄弱；缺乏针对性、经常性和实效性的安全技能培训和实地演练。在这种现状下，要改变“口头说教式”“传道式”的学校安全教育观，以实际演练为主的“操练示范”“情景模拟”“经验分享”的学校安全教育微课的出现恰到好处。
微课是一种以微型视频为主要载体，高度聚焦、主题突出、形象生动、使用灵活、效果很好的教育教学传播和学习载体。我们现在需要什么样的微课？我们的主要教育对象是学生，除了学科知识重难点的一对一辅导、提分应试的微课外，笔者觉得应该开发更多的面向学生的公民行为、思想道德、安全教育等方面的专题微课。
2. 安全教育型微课的特点和优势
安全教育型微课是指以让学生真正掌握应对安全事故的技能为目标，以养成应对安全事件的习惯为出发点，进行安全教育的一种短小精悍的、支持多种学习方式的微型课程资源。它具备一般微课短、小、精、悍[2]的特点（如图1），同时还有其独特的特点，即教学内容的特定性——选题聚焦安全教育；教学目标的明确性——以应对安全事故的技能为目标；教学重点的倾向性——以养成应对安全事件的习惯为重点。
与此同时，安全教育型微课的优势主要有：①与传统的实地演练相比，大大节省人力、物力和时间；②微课的形式生动活泼，操作性与指导性强，可以清晰再现某些烦琐细致、难以现场演示的应急手段；③微课的传播范围广，一节好的安全教育型微课可大面积推广。
安全教育型微课的设计与制作要领
1. 安全教育型微课的选题
当今社会的公共突发事件越来越多，学生的人身安全也受到严重挑战。一节安全教育型微课，需要结合常见的学习生活环境，选取学校和生活中对于中小学生而言较为容易发生的安全隐患进行设计和制作。比如遇到地震或火灾等自然灾害、发生踩踏事件的应对和处理、上下学路上险遇歹徒和坏人的应对方案……诸如此类的选题都是目前中小学急需的微课选题。
2. 安全教育型微课的设计
安全教育型微课的设计具有其特殊性。从教学设计来看，应注重实用性，强调实际演练与现场重现，因而要经常联系真实生活创设具体的危机情境，提高安全意识。同时，微课的教学目标是实际存在的危机问题，宜采用抛锚教学法、情境教学法、问题解决教学法。
因为安全教育型微课多采用DV实拍的形式制作，微课的脚本设计至关重要。每一个分镜头应该出现什么样的人物、场景、台词、拍摄的角度、旁白的内容、旁白出现的时机都是值得考虑的问题。我们可以参照表1的范例，设计安全教育型微课的脚本。
3. 安全教育型微课的制作
安全教育型微课的制作方式与一般的微课的录制方式大致相似，如利用一般的录屏软件（“屏幕录像专家”软件、Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等）录制微课，或者利用DV录制微视频，甚至只利用PPT制作都是可行的。但需要注意的是，安全教育型微课的特点是以真实情境模拟为主，强调实际演练，因而分镜头脚本的真实情境模拟或实地拍摄更为适合，突出悬念与故事情节，突出专家指导、技能训练，针对性强，实用好。教师也可采用更为灵活的录制方法，甚至采用混合式富媒体的微课录制方式，如动画、录屏、实拍、表演、小电影等来制作一节可以广为传播的安全教育型微课。
如图2所示，制作安全教育型微课，最为重要的是情境构思和脚本的开发。这一过程中，我们要清楚危机发生的可能性及其相应的应急策略和措施，从以下几点思考：①追问过程：危机发生期间是不是还有什么波折？②追问方法：究竟怎么做？还有没有其他办法？是不是还有什么重要的应急策略和措施，我是不是没有意识到？③追问提升：这些方法是不是可以梳理出更具普遍意义的做法？能不能拓展到其他事件上？如果这样会遇到什么问题？能不能再有新做法？
美国《枪击事件生存指南》微课设计与制作分析美国《枪击事件生存指南》是在互联网上广为流传，由美国休斯敦政府组织拍摄的公民安全教育型微课视频（在线教育视频）。微课时长5分多钟，由美国一流教学设计专家指导制作和专业拍摄，主题明确、画面清晰、情境真实、层层递进、扣人心弦。
1. 设计思路分析
好的选题是成功的一半。该微课选取美国近年最为震动人心的公共场所的枪击事件作为切入视角，选题贴近公众需要，能够激发观看者的兴趣。在后续设计上，体现了情境导入教学法、抛锚式教学法、问题解决教学法。在片头导入部分，采用灾难发生现场作为情景引入，抓人眼球、揪住人心。紧接着，模拟真实的枪击事件现场，适时抛出逃生问题。教学重难点也就是在三个逃生问题的一步步解决中得到突出和突破。在前期脚本设计阶段，还对微课的拍摄进行了精心的设计——片头的动感设计、好莱坞电影式的镜头摄取、重要知识内容的强调和字幕说明等。
2. 制作过程分析
分析此微课，可发现视频的主题非常突出。根据遇到持枪或刀的暴徒时的应急反应，按照“逃离—躲藏—反击”的顺序进行脚本的设计（见表2）。每一个环节中还有许多注意事项和操作说明，“三步曲”简单明了、科学规范，非常实用。
在此微课中，语言精练到位，简洁明了。讲解和声音提示既充满警示又有人文关怀，能引发观看者的同步思考和共鸣。微课的制作符合聚焦主题、简洁即美、字大且少、色彩构图、音乐气氛等的设计要素。
微课的设计与制作范文3
关键词：微课；微课程；微课设计；微课制作
中图分类号：G436 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0091-01
微课与微课程不同，微课程是一个整体体系，具有完整的教学设计环节，它一般包含课程设计、课程开发、课程实施和课程评价，并具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等内容，是一种情景化、趣味性、可视化的数字学习资源包；而微课只是微课程中的配套资源之一，是微课程中的课程实施的部分环节，也就是说微课程中包含着微课。微课程适合高等学校和成人学习，而小学的学生自身理解和控制能力发展还不完善，只能利用微课来逐渐培养学生的思考、理解、创新、自我控制等方面的能力。
一、微课的设计
1. 课题选择与教材分析
在进行微课设计时，教师要先选定课题，然后对教材中的教学内容进行分析，精挑选出要制成微课的课程部分。比如，要为龙教版信息技术第二册第十一课“自制大头照”一课制作微课，教师就要先了解教材内容，知道本节课的主要内容包括如下几部分：打开光影魔术手软件的方法、窗口介绍、打开图片的方法、裁剪图片方法和保存方法。经过分析，可以得知本节课的重点是打开图片的方法、裁剪图片方法和保存方法。“打开图片的方法”这一部分是学生总爱出错的地方，“裁剪操作”是新内容，需要教师演示或点播，因此教师可以把上述课程选为微课录制的内容。
2. 设计操作过程和讲解语言
在正式录制微课之前，教师要反复操作，并且要重点针对在操作过程中学生易错或不好记忆的步骤，精心组织讲解语言，达到既精简概括又能对学习内容加以强调的效果，使学生在学习之后能够留下深刻印象。例如，教师一边操作一边这样讲解：“同学们，你们想学会如何把一张全身照变成大头照吗？比一比看谁学得最快。”教师先把一张全身照存到了D盘“照片”文件夹里，然后点开光影魔术手中的“打开”命令，在跳出的对话框中找到D盘“照片”文件夹中的全身照，再点右下角“打开”按钮，并提问：“你看见了什么？”等待1秒，全身照就出现在图像显示区了。教师继续讲解：“现在到了最关键的时候，怎样把它变成大头照呢？当然是把不需要的部分裁掉了，你猜到用哪个按钮了吧？”（让学生带着问题学习，引起学生的注意）这时再点击上面的裁剪按钮，用鼠标在想留的部位上拖出一个矩形选择框，边拖边说：“这里可以调整你需要的大小呢！调整好后点击上面的确定按钮，看看发生了什么？”“大头照做好了，我们把它保存起来吧。”（这里可以只演示不讲解，因为学生以前接触过）教师还可在课程最后抛出一个能让学生思考的问题：在胸部什么位置上截取大头照比较好呢？（让学生思考如何截取最恰当、美观）最后结束课程。
二、微课的制作
设计好微课操作和讲解语言后，就可以录制微课了。大家知道录制微课的工具有很多，可以是手机、摄像机，也可以是录屏软件、PPT演示、会声会影软件等。信息技术学科录制微课，一般要用什么工具呢？由于信息技术学科主要是操作性学习，所以应该选择操作直观、效果好的工具，如Camtasia Studio 8录屏软件，这样再利用麦克配上教师的讲解，就成了一节有图像有声音的微课了。例如，录制上面的微课时，首先要启动电脑，然后打开Camtasia Studio 8录屏软件，这时要检查麦克风是否连接，声音是否调到按钮中部或中部以下，因为声音过大录制时会有回音或其他杂音。准备工作做好后，再打开光影魔术手软件，此时可以按下录屏软件的“开始”按钮，等待3秒钟后，教师就可以按照设计好的讲解演示过程，边操作边讲解“打开图片、裁剪图片、保存图片”的方法了。如果用摄像机录制这节微课的话，还要提前调整一下屏幕的分辨率，以及灯光效果和环境布置。教师还要把事先设计好的微课过程牢记在心，在摄像机面前不能照稿读，要像在学生面前一样，保持思路清晰、教态可亲，这样录出来的效果才能比较满意。
三、后期加工
微课初步录制完成后，还可以根据需要给微课配上背景音乐、教师头像等内容。后期加工时可以用Camtasia Studio 8或会声会影软件这两个软件对部分细节进行修改或编辑。如间隔太长，可以把多余的部分截掉；如时间太短，则可以通过加帧进行调整或再插入一个小片段；字幕标题也可以随时根据需要进行重新编辑或修改；然后把重新录制的声音和原图像组合到一起，最后生成视频文件，上传到指定网站成为教学资源。
四、结束语
信息技术教学中，可以采用教师展示方法来实现微课的录制。但无论采用哪种方法，都可以通过微课的方式将教学内容形象的展示出来。总之，随着对微课研究的不断深入，微课教学方式将来会越来越普及，应用范围也会越来越广泛。
参考文献：
[1]唐军，李金钊.中小学微课程研究综述[J].上海教育科研，2013（09）.
微课的设计与制作范文4
关键词 微课程；课程教学；教学设计
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0051-02
由于网络技术的不断发展与提升，以及移动学习工具如智能手机、平板电脑、电子书包的广泛应用，以微课程为代表的教育教学新应用逐渐走进中小学，并引起广大教育工作者的关注。随着基础教育课程改革的深入开展，如何利用微视频资源促进中小学教师专业发展和提高学生学习效率，也成为教育研究者所关注的焦点问题之一。
1 微课程的概述
什么是微课程 当前热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的[1]。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15～30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1～3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统[2]。
国内率先研究并提出微课程概念的广东省佛山市教育局的胡铁生，他认为：微课程又名微课，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[3]。
概括来讲，微课程主要是指在短时间内讲解一个知识点、一个经典例题或一个环节，并将该过程录制成视频，成不同的视频格式，方便学习者在手持移动终端或网络上学习的短小精简课程。其核心在于“微”和“精”。“微”主要体现在课程时间短、教学内容少；“精”主要体现在教学目标明确、教学内容简练。微课程作为一种新兴的课程形式，有利于吸引学生注意力，激发学生的学习动机，提高学生的学习效率。微课程的产生将对传统的课堂教学提出新的挑战。
微课程的特点
1）目标明确。主要表现在：教学内容明确，它是围绕一个知识点或一个教学环节或一类教学活动开展的课程教学活动；目标清晰，它是为清晰地讲解某个知识点，为实现某个教学环节，或为呈现某类教学活动而开展的教学活动；教学指向明确，它的资源设计指向、教学活动指向等十分明确，其设计与制作都是围绕某一知识点或某一教学环节或某一教学活动而开展的。
2）短小精悍。微课程的短小精悍主要体现在视频长度、教学内容和数据量三个方面。视频长度短小，通常限定在10分钟以内；教学内容精悍，以一个知识点或一个教学环节或一类教学活动为单位；数据量小，一节微课程的数据量通常在几十兆左右，方便在网络传输和共享。
3）学习方式自由多样。由于微课程具有数据量小、时间短的特点，学习者可以利用移动终端（如手机、PAD）进行随时随地的学习，也可以根据需要进行在线学习，还可以在学校课堂集中学习。
2 微课程的设计
微课程的设计是打造优质微课程的重要开端，对微课程起着画龙点睛的作用。本文根据微课程的概念和基本特点总结出微课程设计的一般环节。
分析 此环节是微课程设计的第一步，也是至关重要的一步。其内容主要包括学习者分析、教学内容分析、教学目标分析等，以掌握学习者的一般特征、学习风格、学习认知水平及先前知识等，确定学生的学习需要，针对不同的学习者，选择不同的教学内容，确立不同的教学目标。
设计 设计主要是指教学过程设计。首先，明确微课程的时间长度为5～10分钟；其次，微课程的教学过程要精炼而完整，教学过程基本上包含主题导入、内容讲授、活动设计、结尾快捷等几个环节。此环节要求最好设计出具备可操作性的文字稿本，为后面的环节提供便利。
开发 开发环节主要是指微课程的录制、编辑和。录制微课程时要求电脑分辨率不能低于720*576，文字图片要准确无误，讲解内容要声音洪亮、抑扬顿挫，视频画质要清晰可见，要有题目、片头和片尾。编辑主要是指对原始录制数据进行后期处理，适当加入与主题内容相关的警示性音频材料或提示性画面。是指针对不同的移动终端（如手机、PAD）将微课程成不同的视频格式，如3Gp、Flv、Mp4、Rmvb、Mov等格式。
实施 将设计开发好的微课程应用到中小学课堂教学实践中，并及时、有效地与学习者做好沟通，了解微课程的实施状况。
评价 评价与反馈贯穿于微课程设计的始终，包括微课程实施的过程性评价、教师对学生学习情况的总结性评价、学生对微课程学习的自我评价以及学生对微课程本身的效果评价等。
3 微课程的一般制作方法与要求
微课程的一般制作方法 根据不同的教学内容、教学对象以及教学需求，微课程的制作方法也多种多样。本文概括总结出四种制作方法：1）移动终端（如智能手机、PAD）拍摄法；2）专业照相机和摄像机拍摄法；3）手写板、黑板或交互白板+专业录屏软件（如Camtasia Studio、Microsoft PowerPoint 2010）制作法；4）电脑+麦克风+专业录屏软件（如Camtasia Studio、Microsoft PowerPoint 2010）制作法。
微课程的一般制作要求
1）电脑分辨率调整。电脑分辨率调至1024*768及以下，分辨率一般不低于720*576，码流128 kbps～2 Mbps，帧速≥25 fps，电脑屏幕颜色设置为16位。
2）时间设置。微课程的时间控制在10分钟以内。
3）教学设计。微课程的教学内容要按照教学设计思想来编写，内容精简而又完整，主题明确，突出重难点。
4）教学材料选取。在制作微课程时，除了输入必要的教课内容以外，应适当加入图片、音频、视频等素材，才能制作出声图并茂的微课程。
5）PPT课件制作。微课程制作或讲解过程中可能会用到PPT课件，PPT课件的制作要尽量美观大方、主题一致。
6）视频画面设置。视频画面要清晰，多使用固定镜头，保证视频质量；多使用一些中景、近景和特写等小景别画面。教师在讲解时头像不能挡住教学内容。
7）片头、片尾设置。每一节微课程都应该有片头、片尾，一般在片头显示微课程的课程名称、作者、出版单位等信息。
8）视频。视频格式一般为3Gp、FLV、Mp4、Mov等格式，视频尺寸一般为640*480或320*240。
9）音频设置。一般采用与主题相对应，且柔和清晰的音频为宜。格式主要有.mp3、.aac、.amr等。
参考文献
[1]黄建军，郭绍青.论微课的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31.
微课的设计与制作范文5
职业教育是以就业为导向的教育，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)文件中就指出：职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接。因此，专业课程内容必须与职业工作岗位要求进行有效对接。
广告设计专业是我国职业教育中开设时间较长的专业之一。目前，在移动互联网爆发的时代背景下，传统广告业受到的冲击十分巨大。传统媒体如报纸杂志等逐渐萎缩，取而代之的是新型数字媒体传播的不断涌现。而广告本质就是一种传播，它与媒体息息相关。因此，在广告媒体发生了改变的同时，从事广告设计相关行业的工作岗位与岗位需求也相应发生了变化。
本文就从广告行业趋势及工作岗位需求的变化出发，为实现高职广告设计专业课程与工作岗位进行无缝对接，在课程体系建设、课程设置及教学创新等方面进行了研究与实践。
一、广告行业现状及发展趋势
1.我国广告行业稳步发展。根据中国产业调研网的《中国广告市场现状调研与发展趋势分析报告(2016-2022年)》中指出，中国已经成为全球第二大广告市场。虽然目前增长速度放缓，但广告总量还不及美国广告市场40%，可以说潜力巨大。得益于中国稳步发展的经济形势，因此，中国广告行业仍将继续成长与扩大。
2.新媒体广告增长迅速。新媒体时代，传统四大媒体：报纸、杂志、电视、广播的广告市场出现了大幅度的下滑。相反，基于互联网、移动互联网、社交网络等新媒体广告却呈现出爆发式的增长状态。由于移动网络的覆盖率越来越广，连接速度越来越快，数字化营销方式包括微博、微信等社会化媒体营销受广告主的重视程度越来越高，未来将成为广告行业的主力军。
3.广告从业机构发生变化。以社交网络、电子商务、移动APP、搜索引擎为代表的数字化技术方式，使传播方式发生了巨大的变化。广告服务不仅仅限于传统业务，还需要整合多种新媒体渠道。社交广告可以通过微信朋友圈或微博中转发而得到快速而广泛的传播。因此，出现了越来越多的新型“广告公司”，使传统广告公司受到极大挑战。如专门针对新媒体广告运营和推广的互动营销公司和“无线4A”公司，逐渐走上广告舞台。
二、广告设计专业工作岗位及能力需求分析
1.广告设计专业定位。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型， 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高职广告设计专业培养的是能适应当前或未来广告设计领域需要的创新型高技术技能人才，是“创造性+技能型”的专业设计师。
2.广告设计专业工作岗位。广告设计行业涵盖的领域较广，不仅限制在传统领域，由于新媒体行业的蓬勃发展，专业领域之间又不断交叉，促使高职广告设计专业的就业范围进一步扩大，就业也更加灵活。通过调研广告行业机构及招聘平台，我们整理出广告专业就业的工作岗位主要有：①广告设计师(设计助理、设计制作员)。主要面向的就业单位是广告公司、设计公司、整合营销传播机构、策划机构、互动营销机构、企业广告部等等;②平面设计师(印刷品设计师、品牌设计师)。就业的主要单位包括平面设计公司、品牌设计机构、文化传播公司、设计工作室、企业设计部、印刷厂、图文快印公司、婚纱摄影机构等等;③UI设计(软件界面设计)。就业单位主要是设计公司、信息科技公司、互联网公司等。此岗位是受益于移动互联网时代的发展，对移动应用类软件及可穿戴设备界面设计人才的需求增大，而且目前是最为火爆的岗位之一;④网页设计师。面向的就业单位包括信息科技公司、互联网公司、设计公司、淘宝网店等。⑤其他。包括自主创业，成立设计工作室，可根据自身的专业能力、水平大小承接相关业务。
3.岗位能力要求。通过对多家广告设计行业从业机构所进行的市场调研分析总结，对于初级广告设计工作岗位的能力要求不外乎以下五个方面：①策划分析能力;是指对设计项目进行的前期调研分析，包括市场分析、产品分析、竞争对手分析，进而归纳出该项目的设计策略、设计定位，是进行设计工作前必要的准备工作;②创意设计能力;是指在设计策略的指导下进行的设计构思，创意思路的表现，要求岗位人员思维开阔，思路敏捷;③执行制作能力;是指设计方案的具体执行能力，包括字体排版、图形色彩、软件应用技术、各种设计技能的熟练运用，另外还需要了解后期成品制作所需的各种工艺及技术表现手段;④沟通协作能力;是指岗位人员与公司团队成员之间的协作能力，还包括提案能力，设计表达及良好的沟通技巧;⑤职业道德。主要体现在对工作具有强烈的责任心，工作认真负责，热爱本职工作，对企业的忠诚度等方面。
三、基于工作岗位对接的高职广告设计专业课程设置
1.基于工作岗位需求重构课程体系。现代科学最突出的特征之一是学科之间的知识和技术相互渗透、相互交融，课程综合化是现代教育的趋势。专业核心课程是培养学生职业核心能力的主干课程，因此，需要与工作岗位进行直接对接。专业基础课程是对专业核心课程的辅助课程，为培养学生的职业核心能力打下坚实的基础。根据广告设计专业的工作岗位设置专业核心课程，就需要将该工作岗位所需的职业能力整合到该课程当中。因此，需要调整和精简课程的门类，并将相关的课程进行有机综合。将从事工作岗位所必备的职业素养整合成专业基础课程、专业拓展课程。而顶岗实习课程就是实现与工作岗位的零对接，检验职业能力的窗口。
2.与工作岗位对接的专业课程设置。根据目前的广告设计工作岗位分类，改革原有的课程结构，将专业核心课程整合为四大核心课程，分别是①广告设计课程——对应广告设计师岗位;②印刷设计(印刷品)课程——对应平面设计师岗位;③企业形象设计——对应品牌(平面)设计师岗位;④互动新媒体设计课程——对应UI设计师、网页设计师岗位。
按照广告设计工作岗位技能需要，将专业基础课调整为：美术基础课程(素描色彩)、设计基础课程(构成设计)、设计软件课程(PS，AI等)、字体与版式设计课程、图形图案课程等，通过这些基础课程，夯实广告设计专业学生基本功。
广告设计专业教学计划
专业基础课(一年级) 专业核心课(二年级) 专业拓展课(三年级) 选修课程
专业课程体系 美术基础(素描、色彩) 广告设计 顶岗实习 思政
设计基础(构成) 印刷设计(印刷品) 毕业设计 英语
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3.根据岗位能力需求整合专业核心课程课程模块。把原本零碎的知识和技能课程转换成课程模块，将它们整合到专业核心课程当中，调配课时分配，使专业核心课程成为一门“大课”。一门“大课”之中含有众多“小课”，而每一门“小课”就是每一项岗位技能。根据岗位需要适当加入新的课程模块，以适应不同的岗位需求。以“广告设计”课程为例，其课程模块融入了课程导入、市场调研及分析、广告策划、广告文案、广告摄影/摄影、广告创意与表现、新媒体广告、方案汇报、作品展览，并加入了外聘专家讲座和外出考察内容，增加了学生的视野及激发学生的学习兴趣。这些课程模块基本上涵盖了从事广告设计师岗位所有的专业核心能力。而课程模块的顺序安排也是按照广告设计项目的工作过程为导向，从市场调研，到策略策划，再到设计表现，最后到方案评审，作品展览，课程的教学内容基本涵盖了广告设计项目的全过程。
4.实行专业核心课程主持人制度，打造课程教学团队。以擅长该领域的教师作为课程主持人，并且实行多位教师同时授课的机制，每个教学模块以最擅长的教师来担任，取长补短，优势互补，充分发挥教师的专长，打造课程教学团队，不断改进教学内容，达到课程目标。
四、结语
基于工作岗位对接的广告设计专业课程设置，满足了工作岗位对于岗位技能的需求。鉴于这样的课程设计在高职院校广告设计专业的课程设置中还是首例，而且在教学场地、教学设备、主讲教师管理、教学内容的协调上、教材以及学时分配上还存在诸多问题，还有不成熟和不完善的地方，需要进一步改进。
微课的设计与制作范文6
【关键词】微课程；开发设计；影视动画；人才培养
近年来，我国职业院校的影视动画专业教学取得了很大的进步，但是也暴露出很多问题。为此，职业院校开始探索更为合理的影视动画人才培养模式，不仅加强了理论知识和专业技能的培养，而且创新了教学方法。在此背景下，以“微课程”为影视动画专业教育建设的突破口，将微课程引入到影视动画教学中。微课程作为一种高效的教学方法，对提升影视动画专业教学效率和质量具有重要作用，引领影视动画走向信息化。
1 微课程概述
1.1 微课程的定义
微课程（全称为Microlecture）：将教学目标聚焦在一个教学环节上，利用最短时间完成一个知识点、教学重点、与难点、习题等教学内容讲解的一种微型教学。微课程以课堂教学片段作为主要内容，利用微教案、微课件、微练习及微点评等教学资源来辅助教学主体的表达。
1.2 微课程在教学方面的重要意义
随着移动网络和技术的迅速发展，在线学习、移动学习等智能化的学习形式已经成为一种发展趋势。这些学习形式将学习内容进行分解，使学习内容成为微型化的碎片，学习者可根据自身的特点灵活的选择不同的学习内容。这种信息容量相对较小、时长较短的学习资源就是微课程。
在传统教育中，教育部门录制的教学资源比较全面，冗长的教学录像难以引起学生的兴趣，在现代学习难以直接使用，尤其不适合移动学习使用。微课程的视频教程具有短小精悍、精彩异常、针对性强等特点，可以上传至网络，学生可随时下载微课程片段，满足学生随时随地学习的需求[1]。由于微课程可重复利用，因此微课程的利用率非常高。目前，微课程已成为微时代环境下最重要的学习资源。
2 开发设计微课程
2.1 微课程的模型设计
2.1.1 需求分析
首先，我们应分析制作这个微课程的原因，并确定本次微课程的目标；然后，根据微课程需要解决的问题，确定微课程的内容，如进行知识点的切割和确定；最后，要分析本次授课对象的心理需求和特点，确定采用何种形式进行授课。
影视动画专业需要学生从基础课学起，在具有一定的基础后，才可以进行专业的学习。因此，教师必须考虑学生的专业基础，再制定适合学生的微课程。以美术教学为例，我们教学目的在于提升学生的美术技能和审美能力，因此，我们将美术知识用微课程的形式分解成若干部分，让学生逐渐掌握这些知识[2]。同时，教师必须了解学生的美术基础如何，包括学生素描基础、色彩基础等，帮助学生更好的接受知识。
2.1.2 微课程设计
进行课程设计时，首先，必须明确本次教学目标，比如动画分镜头设计训练微课程，教学目的就是让学生通过一系列微课程正确掌握分镜头设计的精髓；其次，要明确微课程的传输形式，可选择人头秀、实景等作为传输形式，同时还要考虑是否出现主讲者形象、受众形象，在实景拍摄中，要由学生、老师、多媒体三者共同完成微课程；最后，设计活动环节和练习环节，要注意微课程是一种课堂教学的辅助手段，应使微课程与教师讲授、指导在课程中穿行。如教师播放有关动画设计稿的微课程后，再指导学生进行实际的练习，帮助学生将理论知识转化为实践技能。
2.1.3 微课程开发
微课程开发的过程分为三步：第一，构想并设计原型，先制作出脚本，表现出构想的效果；第二，将全部素材准备好，选择二维或三维的制作模式，务必要使教学内容清晰的表现出来；第三，评估微课程的效果是否达到预期的程度[3]。
2.2 微课程评价
在评价微课程时，可选择非动画影视专业的学生进行测试，如让非本专业的学生观看剧本写作相关知识的微课程，学生看完后，能正确理解微课程所描述知识点，则说明微课程设置比较成功。教师要反思微课程是否符合本次设计目标、设计原则，找出其中的问题，不断修改和测试，直到达到最佳的授课效果。
3 制作微课程
3.1 原创开发制作
包括选题设计、撰写教案、准备教学素材、练习测试、制作课件、教学实施、拍摄或录制、视频后期编辑及教学反思等环节。下面将介绍几个重要的环节。
3.1.1 选题。将知识点在10～20min内详细的讲解出来。
3.1.2 课件。根据微课程的知识点，利用图、形、声、像、动画等元素制作成为完整的课件，帮助学生理解教学难点。如利用Flas软件制作《动画运动规律》相关知识的微课程，配合教师的现场讲授。
3.1.3 拍摄装备设置。可选择的拍摄工具有计算机屏幕软件、摄像机器、DV摄像机等。若使用计算机屏幕软件进行录制，需将调整电脑的分辨率为 1024×768 以下，分辨率应高于 720×576、码流 128kbps～2 Mbps、帧速≥ 25 FPS。要强调讲授实景的全面记录，让观看者有种身临其境的感觉。此外，应注意保持摄像头的清洁，适当增加补光等问题[4]。
视频进行后期处理时，要调整画面以保证画质清晰呈现出来，同时保证图像的稳定性和声音的清晰度，尽量将视频中的杂音去除，并确保画面与字幕同步。
3.1.4 教师讲解。教师随时注意镜头，与摄像头进行眼神交流。运用屏幕录制时，要利用鼠标点击、拖动与解说配合解说。教师要将自己的见解清晰的表述出来。
3.1.5 微课程时长。整个视频的时长应小于20分钟，在清晰表述知识点的基础上，尽量压缩总时间。
3.2 其他制作方法
制作微课程的方法有两种，即原创开发制作和加工改造制作。加工改造制作对已有的微课程进行处理，使之成为教师需要的微课程。教师可根据授课需要和学生的实际情况选择不同的制作方法。
4 结束语
随着影视动画行业的迅速发展，专业教学理念已经发生改变，传统教学模式已不能满足专业人才的培养需求，因此，我们必须利用信息化的教学手段培养市场需要的高技能影视动画专业人才。微课程作为一种站在教育前沿的教学手段，为影视动画专业教育开辟了新的教学途径，不仅提高了教学质量，而且新时期专业人才培养需求。目前，微课程在影视动画专业教学中的应用有限，广大教育者应积极探索微课程与影视动画专业结合的应用模式，从而促进微课程在影视动画教学中的广泛应用。
【参考文献】
[1]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（03）：102-105.
[2]吴靖，夏斌.微课程建设的装备需求与现实方案[J].中国教育技术装备，2012（32）：145-46.
