前言：中文期刊网精心挑选了管理学的启发范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
管理学的启发范文1
【关键词】PBL教学;管理类基础课程;教学法改革
PBL教学法作为医学领域应用较广的教学方法,以全新的理念和教学思维影响其他课程的教学法改革。管理类基础课程中,可以尝试PBL教学法去提高大学课程的授课质量,促使教师灵活应用PBL教学法更好地传授管理知识和技能,全面提高人才培养质量。
一、PBL教学法
PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为导向,在指导教师的引导下,学生以小组讨论的方式围绕某一综合案例或专题,运用多学科的理论与知识,分析原因并研究其解决方案的学习过程。PBL教学法最初由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创,主要应用在医学教育领域,之后在其他国家迅速普及的综合型教学模式。该教学法所具有的独特的教学理念与应用价值,促使其他学科也积极引入到本学科领域的教学实践中。
二、PBL教学法的优点
(1)PBL教学法强调“问题”意识
该教学法最突出的优点在于强调科学研究最基本的问题意识。传统教学法人为地把统一的研究对象分割为独立的组成部分,课堂授课强调把前人总结的理论与规律及其方法一味地传授给学生,忽略了各课程体系之间的关联性以及所存在的“问题”。PBL教学法的特点在于,促使学生利用各相关学科所学到的理论和知识去分析复杂的综合案例或专题,注重培养学生的“问题”意识。
(2)PBL教学法强调学生的参与意识
以问题为基础和导向的PBL教学过程中,教师不再扮演填鸭式授课主体的角色,而是积极引导学生参与案例的讨论和解决方案的研究。学生可以利用课堂和业余时间、校内与校外的空间等适合进行全方位分析和讨论的机会,进行充分的沟通与交流,在整个教学过程中学生扮演主体角色。
(3)PBL教学法强调课程之间的连贯性
传统教学法强调课程之间的独立性,忽略了知识的连贯性与课程之间的关联性,每门课程之间的教学相对而言是比较独立的。PBL教学法打破了原有的学科界限,主要以问题为核心,倡导学生运用各种学科的理论和方法,形成综合性的解决方案。最后,通过教师对问题讨论过程中的提炼和概括,形成更为系统的知识和理论体系。
三、PBL教学法在管理类基础课程中的应用
1.管理类基础课程范围的界定
管理类基础课程是指,工商管理、公共管理两种管理类一级学科下设置的所有二级学科的管理类基础课程,具体包括管理学原理、公共管理学、组织与管理、管理心理学、人力资源管理学等课程。这些课程普遍强调管理实践中的应用价值,课堂教学必须与现实的管理工作紧密联系,吸引学生主动去思考管理案例中存在的问题,才能保证良好的课堂效果。
2.PBL教学法在管理类基础课程教学中的应用设想
管理类课程均属于实践性很强的应用性学科,它来源于实践,又为实践提供客观规律与方法论方面的指导和服务。课程的实践性特点决定了PBL教学法在管理学基础课程中具有重要的应用价值。
(1)全面挖掘有价值的“问题”
PBL教学法的核心价值在于“问题”意识,它以“问题”为出发点,倡导学生运用所学的知识、理论和方法对所提的“问题”进行深入的分析与研究。在这种以“问题”为主线的教学方法中,案例和专题的代表性与质量决定了课堂教学的氛围和各学科知识点的连贯程度以及整个课堂教学的质量。管理类基础课程中应用的案例均来自企业、政府、医院等各类组织中的管理实践。PBL教学法在此类课程中的应用效果取决于能否全面挖掘有价值的“问题”。自从上世纪90年代开始引进MBA教育以来,以北京大学光华管理学院、清华大学经济管理学院、国家行政学院为首的案例中心开发了很多具有鲜明时代特色与本土特点的管理案例,这为PBL教学法在管理类基础课程中的的应用与普及提供了良好的基础。
(2)全面培养和引进管理类专业高端人才
为了保证PBL教学法在管理类基础课程中的应用效果,要求教师对管理类专业各个学科的理论体系具有宏观层面的把握,要求教师具有扎实的管理理论功底和高水平的专业素质。因此,在师资方面应大力引进符合PBL教学法要求的高端人才的同时,对现有的教师进行全方位的培训和继续教育,促使指导教师具有系统化的知识体系以及对整个PBL教学法的综合驾驭能力。同时,大学也可以与企业界建立良好的合作关系,把企业界管理人才请进大学管理课堂,与专任教师一同担任PBL课堂的指导教师,这不仅可以为课堂注入新活力,而且还可以在大学管理课堂与企业界管理经验之间架起沟通与交流的纽带与桥梁。
(3)全面培养学生的问题意识
PBL教学法的应用效果不仅取决于高质量的“问题”和高素质的教师队伍,同时还取决于学生是否具备良好的“问题”意识。在传统教学法的影响之下,学生普遍养成了被动接受教师授课与知识传授的习惯。管理专业的人才培养目标强调,学生应具备主动发现问题、分析原因并提出解决方案的能力,这样才能适应管理岗位对人才素质结构的要求。在PBL教学过程中,教师应启发学生主动地开发工商管理和公共管理领域的各类案例,教师应充分地尊重和爱护学生的问题意识和参与热情,也应该相信学生具有质疑的能力和提出好“问题”的可能性,注重引导学生探索和发现新的“问题”。
总之,PBL教学法在管理类基础课程教学中的应用,可以促使教师注重自我提高和修炼,具备扎实的管理基础理论功底和多学科知识体系的应用能力,实现教学资源的有效配置和教学过程的优化。同时,PBL教学法还可以有效地激发学生对管理类专业与课程的兴趣和学习积极性,有助于培养学生具备系统的管理思维和深入分析问题的能力,进一步适应社会的各类组织对管理人才的综合要求。
参考文献
[1]梁燕,汪青,钱睿哲,鲁映青.从学生的视角看PBL教学实践的效果和努力方向[J].复旦教育论坛,2009(4).
[2]蓝进.PBL教学法在市场营销专业实训中的应用[J].教育与教学研究,2009(5).
作者简介:
管理学的启发范文2
【关键词】企业管理；案例教学；应用
案例教学法是一种常见的教学方法，可以提高教学的质量，因此被广泛应用在教学中。企业管理作为学生学习的一门重要课程，其教学质量与学生的的实践能力具有直接关系，所以在企业管理教学中，必须合理采用案例教学法，充分调动学生学习的积极性，培养学生分析问题以及解决问题的能力，进而促进学生全面的发展。
1.案例教学的概述
案例教学法最早应用于美国哈佛商学院，在教学过程中，案例教学法取得了显著的效果，大大提高了教学质量，所以逐渐被人们所熟知，并广泛应用在管理类教学中。案例教学法也可以称作为哈佛教学法或者案例研究法，是一种较为先进的教育方法。案例教学法是指学生通过对典型案例的讨论分析，利用学生所学的知识分析和解决案例中的问题，以此完成教学目标，因此案例教学法可以加强学生对管理知识的理解，提高学生实践能力，培养学生的合作精神。案例教学法可以将理论知识与实践有效结合，同时与传统教学方法相比，案例教学法更加重于教学实践，师生关系更加和谐、平等，而且能够充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生培养良好的学习习惯，提高学生对企业管理课程学习的兴趣，保证学生学习效果，进而为学生走向社会奠定坚实的基础。
2.案例教学法在企业管理课程教学中的应用
2.1合理运用案例教学
在企业管理教学中，教师应根据不同阶段的实际情况，结合教学内容，合理运用案例教学法，最大程度发挥案例教学在企业管理教学中的作用。案例主要包括六个方面，即标题、背景、问题、解决策略以及反思和讨论，对于案例的选取，教师应该注意案例是否具有针对性，是否具有问题性，同时应重点注意对问题的编制，保证问题与案例相符，进而满足教学要求。
2.2展开分析讨论
在案例教学过程中，必须做好分析讨论环节，否则会影响案例教学的效果，而且不利于学生培养良好的思维习惯。所以在企业管理教学中，首先教师应将学生作为教学的主体，保持和谐、平等的师生关系，创造轻松、愉快的教学氛围；其次教师应加强对学生的鼓励，使学生能够勇于说出自己的想法，向教师提出质疑，并且根据学生提出的问题，展开分析讨论，这样能够大大提高学生对企业管理的学习兴趣，增强学生的成就感，实现企业管理教学质量的有效提升。例如许多学校为了调动学生学习的主动性和积极性，教师将学生的课堂表现纳入到总成绩中，特别是是展开分析讨论环节占总成绩的很大比例，这样学生为了提高自己的成绩，通常在课堂上积极展开分析讨论，进而加强企业管理的案例教学效果。
2.3强调讨论的质量
课堂讨论对企业管理的案例教学效果具有重要影响，所以必须注重课堂讨论的质量，在教学过程中，教师可以结合教学内容，创设模拟情境，首先教师根据学生的学习能力进行合理分组，并选出小组组长；其次由小组组长为小组成员分配角色，每个角色都应担任不同职务，同时还代表不同利益；再次由教师为每组设计利益来源，学生可以通过讨论分析，确定保证自身利益的方案，同时教师也可以为每组成员制定不同的相关方案，学生可以针对不同的方案进行分析讨论，最终选出可以实现自身最大利益的方案；最后由小组代表向全班通学生阐述方案以及思路，其他同学可以针对该小组方案提出问题，并由该小组代表进行解答。另外各组方案讨论完毕之后，应编写总结报告，梳理自己的学习过程，及时发现自身存在的问题，并进行反思。通过对总结报告的编写，可以进一步加强学生企业管理知识的理解，激发学生学习兴趣，有利于学生完善自身的不足之处，从而督促自己不断发展进步。
3.案例教学法应注意的问题
3.1准确定位
为了保证案例教学法的效果，教师必须树立良好、先进的教学观念，认清自己在管理教学中位置，这样才能保证企业管理教学水平。在企业管理教学中，应将学生作为主体，教师主要起辅助作用，帮助学生进行学习，避免一切以教师为中心，同时教师应积极主动的为学生提供自主学习的机会，加强对学生的鼓励，使其能够在课堂上大胆的提出问题、质疑问题，并且采取正确的方式，引导学生开展课堂讨论，保障学生的思考空间。
3.2选择合适案例
在企业管理案例教学中，必须选择合适的案例，以此保证案例教学的效果。因此在编制案例时，应充分了解影响案例编制的因素，同时还要考虑案例是否能够激发学生学习的兴趣，是否满足教学要求，是否能够实现教学目标等等。同时教师在收集案例时，可以通过多种渠道进行收集，如参加一些社会实践活动、上网搜索新闻事件等，同时也可以根据一些具体事件，结合教学内容进行改编，保证案例编制科学、合理，符合企业管理教学需求。
3.3掌握相关理论的知识
首先必须保证教师能够充分掌握企业管理的专业以及其它相关理论知识，同时还应加强学生专业理论知识基础，除此之外学生还应了解与企业管理有关的课外知识，以此保证企业管理案例教学的顺利开展。因此为了丰富学生的相关理论知识，教师可以相应的开展课外活动，为学生布置相应的任务，学生可以上网查询相关资料进行学习，同时也可以参加相关讲座，之后在课堂上与其它学生互相进行交流，以此提高自身的基础理论知识水平，充分发挥案例教学法在管理教学中的应用。
4.总结
总之，案例教学法在企业管理教学中能够发挥积极有效的作用，它能够提高学生的实践能力，激发学生学习的积极性，保证企业管理的教学效果。所以开展企业管理案例教学，必须加强对学生的鼓励，正确引导学生开展课堂讨论，并且努力丰富学生的企业管理专业理论知识，以此促进企业管理案例教学的顺利开展，实现企业管理教学质量的不断提升。
【参考文献】
管理学的启发范文3
1中学物理教学要关注整体性
生态观认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体，生物各部分之间的平衡和持续稳定发展得益于各部分之间的互补和关联．生态系统整体性体现在系统的秩序、相互联系和相互依存．在生态观看来，中学物理教学要整体把握，不能孤立地看待教学中出现的问题，不能头痛医头、脚痛医脚．中学物理教学的整体性表现在以下方面，如师生与课堂环境之间是一个成长的整体，环境亮度适中、温度适宜、通风良好，主体精神饱满、心情愉悦，都有益于教学质量的提高;物理知识的各个部分之间，以及物理知识与其他科学甚至人文科学知识之间具有整体性联系，物理教学不能割裂这种联系;物理教学要全面考虑知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的目标要求;物理教学既关注知识的传授、方法的训练、能力的提升和思维习惯的养成，又关注人的素质的提高要求．
2中学物理教学要具有开放性
生态观认为，生命的活力在于生态系统的开放性．生物的生机与活力体现在生物与环境不断进行物质、能量和信息交换．在生态观看来，中学物理教学要具有开放性．中学物理教学的开放性体现在很多方面．如，教育观念的开放性，要转变教学观念、教师观念和学生观念等传统的教育观念;教学内容的开放性，要及时穿插与教学目标关联度高的科技成果、生活和应用实例，增加教学资源的源头活水;教学方法的开放性，既注意传统教学方法的传承，又注意利用网络、手机等现代化教学方法的使用，注意师生之间的互动性;教学资源的开放性，善于利用社会资源进行教学，关注后喻文化现象中的文化反哺现象，不把教师看成学生唯一的指导者或先知者，重视师生之间和生生之间的相互学习和指导，充分利用网络等电子资源进行教学．
3中学物理教学要具有共生性
生态观认为，生物不是孤立存在的，是以其他生物的存在为其存在条件，以其他生物的发展为其发展的依托;生物之间的相互依赖和竞争，直接或间接地表现为生物之间互利共生的关系．换句话说，生物个体要想生存，就必须善于与其他生物共存才能共生，人为造成“一枝独秀”的生存状态，并不一定就是对生物个体的存在和发展最优．在生态观看来，师生之间、生生之间、师师之间的关系也是一种互利共生的生态关系．中学物理教学要提高教学质量，不仅要关注学生，也要关注老师．教师离开了学生，教师的价值就难以实现，学生离开了教师，就缺少引领，学习困难就多;成绩好的学生离开了成绩差的学生，就会失去成功的信心;成绩差的学生离开了成绩好的学生，就失去追赶的目标，就会失去动力．教学的经验告诉我们，如果我们过分关注部分成绩好的学生，效果往往适得其反．让每个学生在原有的基础上有尽可能好的发展，应该成为中学物理教学的基本目标．
4中学物理教学要具有协变性
生态观认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化称为协变性．在生态观看来，中学物理教学过程中影响课堂教学质量的因素很多，教师要善于利用积极的情感、快乐的情绪、认真的态度，同时避免被学生的不良行为所影响，要充分利用课堂教学中的各个因子，促进学生学习行为和教师教学行为的优化．
5中学物理教学要具有平衡性
生态观认为，在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态平衡之中．在生态观看来，中学物理教学是一个信息和知识的输入、加工和输出过程，如果输入的信息量过多或者过少，超出学生的加工能力或者致使学生的信息加工能力过剩，就会引起课堂教学中信息量与学生处理能力之间的失衡，出现不和谐现象．为了达到新的平衡，必然要调整教与学的信息量、提供信息的速度和信息的难易程度．课堂生态平衡则是指课堂主体之间、课堂主体与环境之间以及课堂教学与社会环境之间的综合平衡．中学物理教学的不平衡性表现很多，如科学教育与人文教育之间、知识学习与社会实践之间、教学情境与真实情境之间、解决实际问题与技能训练之间、实验情境与生活情境之间等．
6中学物理教学要能够可持续发展
管理学的启发范文4
关键词：企业管理；案例教学法；实施
中图分类号：G71
《企业管理》作为一门研究企业管理活动基本规律和一般方法的科学，它是一门科学性和艺术性相结合的实践性较强的学科。传统《企业管理》教学方法，通常都是以教师为中心的，以教师的系统讲授为主，学生只停留在了解和记忆知识的水平上，始终处于被动的学习地位。学生的参与程度不够，导致学习的积极性不高，学习效果不好。案例教学不同于传统的讲解式教学，案例教学法是指以案例为教学内容，在教师的指导下，以调动学生学习的积极性为核心，通过教师引导、启发学生独立思考，对案例提供的场景、事实和问题进行分析讨论，作出判断提出见解，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。
案例教学的目的主要不在于传授知识，而是运用案例激发学生，促使他们去思考和探讨，培养学生运用所学的理论和方法去发现问题、解决实际问题的能力，并通过分析、讨论、交流提高学生思维能力与创造能力。管理具有较强的实践性，《企业管理》课的知识不是光凭听讲和阅读就能得到。它必须通过学生在实践中的不断体验，才能获得，因此案例教学是《企业管理》课程理论联系实际的最好形式。本文就案例教学在《企业管理》课实施过程中要注意的几个问题作一些探讨。
一、正确把握教师在案例教学中的引导作用
案例教学是以学生为主体，教师在整个案例的分析过程中始终处在引导的地位上。教师要努力引导学生多想、多说，积极参与到教学过程中。教师要做到引而不发，不断激发学生的思维，充分调动学生的学习积极性。案例教学效果的好坏，与良好的学习环境有着直接的关系。因此在案例分析教学中，课堂氛围的营造尤为重要。学生参与讨论的兴趣越浓，积极性越高，达到的效果也就越好。而学生的这种积极性是要靠教师去激励的。所以在案例教学的课堂引导中教师首先要注意坚持以激励学生为主，努力创造一个知无不言、言无不尽的讨论氛围，对学生发言中的闪光点要及时给予肯定和鼓励，以充分激发学生的学习兴趣。由于学生的素质参差不齐，一些学生缺乏自信，教师要帮助学生克服胆怯心理，引导学生大胆发言，热烈讨论。其次教师要善于控制讨论的节奏，案例讨论的过程中通常会遇到偏离主题和冷场的情况。很多人在一起讨论，难免会出现海阔天空、离题太远的现象，这时教师要提示引导学生，使讨论始终围绕要讨论的主题和教学目标展开。如果出现冷场教师要启发引导创造环境，打破沉寂活跃案例讨论的气氛。
总之，在整个案例教学过程中教师要充分发挥好引导作用，即不能像传统教学那样自己滔滔不绝成为课堂的主角，也不能可有可无，放任不管，而是要根据教学的具体情况有针对性的对学生进行引导。
二、从学生的实际出发选择合适的案例
案例的选择是案例教学成败的关键，在选择案例之前要认真分析教学大纲、教学内容和教学对象。根据学生的实际情况，选择难度适宜的案例。案例选择的太难会影响学生的参与程度，太易又不能充分发挥学生的潜能，难以完成教学任务。
一般案例选择的原则主要有：第一，针对性和相关性原则。案例教学是理论教学的延续，案例内容要和教学目标、教学内容相契合，和课堂讲授的理论知识要结合起来。如在讲企业生产管理的内容时就可以选择企业生产管理方式的实际案例让学生身临其境，分析出这种生产管理方式的优点和不足之处，并提出合理化建议。这样既巩固了所学的理论知识，又提高了学生理论联系实际的能力。第二，时代性和代表性原则。企业管理的案例有很多，随着企业管理创新的不断深入出现了许多新的管理理念和管理方法。所以在案例的选择时要把握时代的脉搏，选用一些具有新颖性和代表性的案例，对教材中一些题材和观点过于陈旧的案例最好不用，以免让学生产生脱离现实的感觉。第三，实用性和可操作性原则。案例中要能体现出课程的重点，使学生通过案例教学更好的掌握所学的理论知识。可选择学生参观或实习过的企业案例，学生对案例背景有一定的感性认识，易于激发兴趣、参与讨论，对学生今后的工作也有指导作用。
三、组织好案例教学过程的实施阶段
案例教学是一种开放式的教学方式，但并不是可以随心所欲的安排教学过程，而是要根据这种教学形式的特点，精心设计、有效实施，才能收到良好的效果。在案例教学的整个过程中主要包括预先准备、熟悉案例，课堂讨论、充分交流，总结点评、归纳反思三个阶段。
1、预先准备，熟悉案例
预先准备分两个方面，一方面教师要进行充分的教学准备和教学设计。了解案例的背景、事实，对问题的分析和解决有自己的观点，并设想在讨论的过程中会出现哪些状况以及应对的措施，做到有的放矢。同时设计出一些问题引导学生去思考，提醒学生在分析的过程中，要运用学过的企业管理基本理论和方法。另一方面学生对案例的熟悉程度会直接影响到课堂讨论的效果，因此为了避免学生阅读和准备时间不足的情况，教师在案例分析的前几次课就将案例打印发给学生，并简要介绍案例的内容和教学目标。要求学生认真阅读案例，并让学生用课余时间复习学过的相关知识，查阅相关资料，拟出分析提纲。分析案例本身不是案例教学的目的，而是要让学生综合运用所学的理论知识解决案例中的实际问题，从而提高学生知识转化的能力。
2、课堂讨论，充分交流
课堂讨论是案例教学的重要环节，在个人充分准备的基础上组织讨论。刚开始的时候学生们往往处于非常紧张的状态，这时教师应该选择一个表达能力较强的学生首先发言，并对他的表现及时给予鼓励。大家在讨论的过程中各抒己见充分表达自己的意见和想法，陈述个人的理由和依据。教师则通过一个又一个的提问，因势利导，如在讨论“海尔全过程的质量控制”案例时，教师就可以提出“企业应该如何控制产品的质量？”“它运用了我们学过的哪些质量管理理论？”“海尔全过程的质量控制对你有何启示？”等问题，引导学生积极思考，一步步向解决问题的方向发展。通过讨论可以达到集思广益、相互学习、充分交流的目的，改变传统教学的单向学习为多向学习，使大家对问题的分析更加深入全面，解决问题的方案更加具体完善。
在讨论的过程中教师必须发挥主持人的引导作用，控制发言的顺序和讨论的进度，营造一个热烈而有秩序的讨论气氛。
3、总结点评，归纳反思
通过课堂讨论，学生们发表了各种各样的观点，会提出很多方案。其中既有正确的也有欠缺的，最后通常由教师对课堂讨论的全过程进行总结点评。评价学生在讨论案例中所表现出来的优缺点，对学生在讨论过程中暴露出来的问题有针对性地进行点拨。通过总结，帮助学生思考从案例中得到哪些启示，是否通过案例的分析掌握了解决问题的思路和方法。教师在总结点评中要有重点的教会学生怎样运用所学的理论知识来解决案例中的实际问题，从而达到理论和实践的结合。教师还需对案例讨论的过程进行反思，及时发现教和学当中存在的问题，以便不断改进教学方法，提高教学质量。
总之，《企业管理》课程案例教学法实施的效果如何，不仅取决于教师的组织引导能力，同时也决定于学生的主动参与程度，思考分析能力。因此，教师要不断的进行教学实践，研究积累经验，努力提高引导技巧，寻找激励学生的方式方法，以达到良好的教学效果。
[参考文献]
管理学的启发范文5
关键词：经济管理教学；案例教学法；角色扮演；课堂讨论
中图分类号：G642
文献标识码：A
一、新时期经济管理教学中案例教学法的应用意义
案例教学法可满足经济管理教学需要，将该方法应用到教学中具有积极作用，主要表现在两个方面：一是案例教学法能推动教学方式方法创新、促进以任课老师为中心的模式转变，让学生成为课堂活动主体、充分发挥学生在课堂活动中的主体作用。二是案例教学法能提高学生的知识应用技能，让他们灵活运用所学理论知识解决问题。并且还能让学生更好地适应就业市场需要，通过加强锻炼，寻找适合的岗位，并在工作中做出成绩。
二、新时期经济管理教学中案例教学法的应用对策
为促进案例教学法得到有效应用，经济管理教学中应该严格遵循教学流程，把握以下要点。
（1）班级规模控制。_展案例教学法时应该合理控制班级规模，根据教学经验，合理的班级规模以30～40名学生为宜，并且将5～7名学生分为一组，以小组的形式进行教学，共同完成教学任务。
（2）教学准备工作。为了让案例教学法得到有效应用，任课老师和学生在课前都要做好准备工作，这样在课堂上才能积极发言和讨论，认真分析案例。学生应该查找与案例相关的资料，明确案例与课本哪部分内容相联系，对教学内容进行预习，明确学习思路，为课堂讨论和发言做好准备。教师应该准备案例情境，明确案例目标和讨论流程，做好课程计划，准备好案例内容和教学重点。
（3）教学实施步骤。课前准备工作完成后，接下来教师就要根据经济管理的教学内容，认真实施案例教学法，把握每个步骤和教学要点。
第一，角色扮演。安排学生扮演案例中的角色，可以让学生提前准备好，调动学生参与案例教学的兴趣。
第二，学生发言。鼓励学生发言，对案例进行分析，努力解决案例中的问题，提高表达技能。
第三，课堂讨论。以小组形式进行集体学习和讨论，鼓励每个学生根据案例结合教学要求发言，相互交流和学习。
第四，总结归纳。任课老师对课堂上学生的表现进行点评和总结归纳，肯定优点，对存在的不足提出改进意见。
第五，撰写报告。学生要将学习过程、学习结果、心得体会都记录下来，并提交给老师，作为平时成绩的评定参考和依据。
三、新时期经济管理教学中案例教学法的应用实例
为了解案例教学法的应用效果，下面将结合教学实例，采用实证调查的方法进行分析。
（1）案例教学的实施。教学内容为现代企业管理的人力资源管理，以南昌理工学院2014级经济管理专业66名学生为例，采用问卷调查法了解案例教学法的应用效果。
（2）教学效果的调查。根据案例教学法的步骤实施教学，然后调查教学效果。其中62名学生（占93.9%）认为案例教学法应该注重理论联系实际，能深化对理论的理解，并且可发挥学生在课堂中的主体作用，提高学生的课堂参与度；59名学生（占89.3%）认为案例教学的启发性强，能增进师生互动，提高学生分析和解决问题的能力。这表明学生普遍喜欢案例教学法，有利于教学效果和人才培养质量的提升，值得在教学中推广。
四、结束语
案例教学法满足经济管理教学的需要，该方法的应用不仅可实现传统教学模式的创新和转变，还有利于促进学生综合素质的提升，因此，新时期和新形势下，任课老师应该根据教学内容和人才培养目标，合理引入案例教学法，调动学生参与课堂学习的热情，对案例进行分析和讨论，积极参与课堂互动。促使学生有效掌握所学内容，提高知识应用能力，从而最终提高经济管理的教学质量。
参考文献：
管理学的启发范文6
20家建立在国家级大学科技园中的国家级高新技术创业服务中心列表
大学孵化器多由政府支持建设、依托于大学科技园、利用市场机制致力于高校科技成果转化、推动国家创新系统优化升级的实体。大学孵化器有多项功能，其中高科技企业孵化是核心功能，其功能设计旨在于提供各种支持，降低企业的创业风险和项目开发成本，提高企业的成活率，促进科技成果的转化和经营开发等方面。大学孵化器在高校科技创新过程中起着承上启下的促进作用，能够将传统科研模式造成的科技创新链条中断连接起来，实现研发成果转化率的提升。
本文将从大学孵化器的一般特点入手，分析大学孵化器特殊功能，重点介绍北航天汇科技孵化器10年间在孵化科技企业和促进高校科研成果转移工作中取得的成果和经验。
一、大学孵化器特点
1.依托大学建立的科技企业孵化器秉承了大学资源优势。
（1）完善的研发平台,依托大学强大研发平台，可以从事许多社会企业无法完成的实验与科技项目研究。
（2）充足的人才配备，大学大量的各类专家、学者和富有创造力的学生为大学科技园创业服务中心提供源源不断的人才支持。
（3）广阔的资源共享，大学科研设备、实验室、网络、图书馆可以为创业服务中心提供可贵的资源。
（4）快速的科技成果转化通道，大学大量的科技成果通过大学科技园创业服务中心，省去众多中间环节, 快速科技成果转化效率。
（5）功能完备的培训、培养体系，大学拥有实力强大的师资，专业化的教室与实验基地，可以为中心内企业及社会提供专业化的培训平台。
2.依托大学科技园建立的科技企业孵化器完善了企业孵化流程
从上图我们可以看出，从功能上大学科技园完成技术转移到初级阶段和上游孵化功能，作用主要体现在创新资源聚集、产学研结合、项目研发小试、中试上。而孵化器孵化强项主要在创新成果的市场化阶段，通过自身的软硬件、投融资、市场策划、管理咨询、人力资源等服务将科技型中小企业的产品真正与市场接轨。在孵化器的孵化服务完成后，具有大面积物理空间或产业基地的科技园还可以为成熟企业继续提供服务。单独的大学科技园和企业孵化器很难将企业孵化的全过程全部完成，而具有大学科技园北京的科技企业孵化器则有效的连接了这一过程。为在孵企业，尤其是具有大学背景的科技型中小企业的科研成果转化全过程提供了全程的孵化服务。
3.自身定位于大学技术成果转移到核心阶段
由于目前各个大学在技术转移平台搭建的过程中，转化平台的机制，部门的设置与孵化器的所处的位置都不尽相同，所以定位我国大学孵化器在大学搭建的技术转移平台中的位置和功能不能一概而论。下面以北京航空航天大学搭建的技术转移平台为典型，分析大学孵化器技术转移过程中的定位。
从图中我们可以看到，大学孵化器自技术转移过程中，完全处于枢纽位置。首先与技术转移中心合作，促进科研成果转化；其次协助科技园，促进已经商业化的科研成果进一步产业化；最后还要在科研成果与企业间搭建双向的技术转移平台。可以说该孵化器，在这一机制和体制下，充分起到了大学技术转移过程中催化和媒介的作用。而这一功能的实现正是大学孵化器建立的目的之所在。
4.取得的丰硕成果
10年来，北航天汇累计为校内30余家企业提供不同阶段孵化服务和技术转移服务，这些企业占累计在孵企业总数的近30%，一些毕业企业和正在孵化企业取得了优秀成绩：
（1）毕业校内企业北京民航天宇科技发展有限公司的“新一代空中交通服务平台”项目获得国家科学技术进步一等奖；
（2）以孵化器为载体孵化的校内电路板回收项目被海淀区评为“电子环保 循环经济”示范工程，废旧线路板分解、处理基地；
（3）毕业企业北航精密机电有限公司目前已成为精密电机行业的龙头企业，年销售额超过两千万；
（4）孵化“光纤陀螺”项目，已取得百项发明专利；
（5）孵化“龙圣联成航空科技”开发智能浮空飞行平台，占领行业技术制高点。
5.存在的问题
1.没有形成双向技术转移成熟模式和机制
孵化器运作过程中掌握了丰富的项目信息资源，其中有很多技术和市场前景都被看好，所缺乏的是一个良好的研发环境。大学中拥有大量科研资源和科研人才但是与市场距离较远。近年来，北航天汇在两种资源对接上取得了一定成绩，但其中的过程是曲折艰难的，且其中的偶然因素也起到了一定作用。究其原因是没有一套规范、成熟并得到体制保障的双向技术转移对接机制。
2.大学孵化器位置尴尬
大学科技园和大学孵化器在运营和管理上不同于政府建立的各类创业中心，也不同于纯民营的孵化器。大学孵化器不仅承担着企业孵化的主要责任，同时也是高校科研成果转移到核心部门（从实际转化效果来讲）。但是从资源整合角度看，大学孵化器仅是掌握了较多的技术成果信息资源（大学的其他资源整合利用并非易事），在外部环境支撑远不如政府背景孵化器，在自身运营自由度上又受到诸多限制，加之很多大学孵化器与高校科技处、产业集团的分工不明确。可以说处在一个比较尴尬位置。如何得到更多政府支持，在运营方式上有所突破是未来大学孵化器发展的一个关键问题。
作为一个已经运作近10年的大学孵化器，依据自身特点和能够掌握的资源。目前，北航天汇已成为按照现代产权制度和现代管理制度，实现企业化运营的科技企业孵化器，形成了一套独具特色的管理运营模式。
二、北航天汇科技孵化器做法
1.管理模式――“三位一体”
1999年4月，北航孵化器成为北京市第一家企业运行机制的科技孵化器有限公司――北京北航天汇科技孵化器有限公司。2000年12月27日，北京航空航天大学成立 “北航大学科技园”，成为北航天汇科技孵化器的上级管理单位。2003年3月，北京航空航天大学和中关村科技园区管委会共同建设的北航留学人员创业园正式成立。由北航科技园建设发展中心负责北航留学人员创业园的具体实施，北航天汇科技孵化器有限公司负责日常管理。
北航国家大学科技园、北航天汇科技孵化器、北京留学人员创业园“三位一体”的创新性资源整合，为在孵和在园企业提供了丰富资源和完善的服务。这一管理方式不仅充分利用了北京航空航天大学的科技资源优势，加快了科研成果转化的速度和效率。而且孵化器和创业园中企业的技术需求和一部分技术成果也能够快速反馈到大学，直接形成逆向技术转移。创业园的建立和运行借助了北航天汇孵化器的企业孵化经验和孵化资源。创业园不仅将孵化器中的留学归国人员创业企业统一规划管理，而且也借助其专业化服务方向为孵化器聚集了大量海归创业企业资源，扩大了孵化器客户源，实现了科技园、孵化器、创业园“三位一体”的经营管理方式。如下图所示：
2.孵化服务――阶段式
科技型中小企业存在着不同的发展阶段，虽然处于孵化器中的企业大多是初创企业。但是随着时间推移，其中的一部分企业必然会进入一个高速发展阶段，也就是进入所谓的“成长期”。对于处于不同发展阶段的企业，北航天汇孵化器和创业园会根据其特点提供针对性的阶段式孵化服务。目前我们能够为企业分阶段服务，具体包括：根据企业的支付能力提供从工位到楼层等不同规模的办公场地：根据企业不同的发展阶段为其提供不同的管理咨询服务、投融资服务、人力资源服务（双高人才、软件人才培训）以及法律等方面的服务。服务方式和项目如下图所示：
3.投融资服务――定制式
由于北航大学科技园、北航天汇孵化器、北航留学人员创业园的“三位一体”化经营管理模式。我们会服务于不同发展阶段的企业客户，这样能帮助我们摸索出一套为处于不同生命周期阶段的企业提供专业化投融资服务解决方案。
十年来，孵化器和创业园累计对入园企业投资24家，累计投资额超过1000万元；累计为入园企业申请各级政府无偿资助类资金累计超过5000万元；累计为企业吸引各类风险投资超过5000万元。投融资解决方案见下表
4.发展方向1――专业
从园区发展角度看，随着入驻企业和在园创业企业对通用技术平台和专业技术服务的需求日渐迫切，科技园也将越来越朝专业化方向发展。形成专业化产业集群一直以来都是北航科技园既定的发展方向，由于科技园运行依托于北京航空航天大学，而软件又是北京航空航天大学特色和优势。所以软件产业自然而然地成为北航科技园发展的重点。
随着“北京国家软件出口基地”在北航科技园的牵头下成立，“软件出口平台”的建设完成，吸引了越来越多的软件企业和软件方面合作项目。目前，北航科技园入驻的软件企业已超过100家，用友、金山、大用、NEC等国内外知名软件企业都已进驻北航科技园，与英国、日本、爱尔兰等国家举办了多次软件出口合作交流活动。软件开发和软件外包已成为北航科技园在专业孵化方面的特点和优势。
5.发展方向2――辐射
“十五”期间，北航先后与南通和昆明市政府和相关机构合作，建立了“南通－北航孵化器”、“昆明－北航软件产业创新孵化中心”。利用自身积累丰富孵化经验与外地孵化园区进行合作交流，达到了共赢目的。
6.发展方向3――网络
由于孵化器行业的公益性和互补性特征，竞争不是孵化器发展的主旋律。结合各家的优势，互通彼此有无，共同创造机会是孵化器行业发展的共赢性特征。
