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管理学的启发范文1
【关键词】PBL教学;管理类基础课程;教学法改革
PBL教学法作为医学领域应用较广的教学方法,以全新的理念和教学思维影响其他课程的教学法改革。管理类基础课程中,可以尝试PBL教学法去提高大学课程的授课质量,促使教师灵活应用PBL教学法更好地传授管理知识和技能,全面提高人才培养质量。
一、PBL教学法
PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为导向,在指导教师的引导下,学生以小组讨论的方式围绕某一综合案例或专题,运用多学科的理论与知识,分析原因并研究其解决方案的学习过程。PBL教学法最初由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创,主要应用在医学教育领域,之后在其他国家迅速普及的综合型教学模式。该教学法所具有的独特的教学理念与应用价值,促使其他学科也积极引入到本学科领域的教学实践中。
二、PBL教学法的优点
(1)PBL教学法强调“问题”意识
该教学法最突出的优点在于强调科学研究最基本的问题意识。传统教学法人为地把统一的研究对象分割为独立的组成部分,课堂授课强调把前人总结的理论与规律及其方法一味地传授给学生,忽略了各课程体系之间的关联性以及所存在的“问题”。PBL教学法的特点在于,促使学生利用各相关学科所学到的理论和知识去分析复杂的综合案例或专题,注重培养学生的“问题”意识。
(2)PBL教学法强调学生的参与意识
以问题为基础和导向的PBL教学过程中,教师不再扮演填鸭式授课主体的角色,而是积极引导学生参与案例的讨论和解决方案的研究。学生可以利用课堂和业余时间、校内与校外的空间等适合进行全方位分析和讨论的机会,进行充分的沟通与交流,在整个教学过程中学生扮演主体角色。
(3)PBL教学法强调课程之间的连贯性
传统教学法强调课程之间的独立性,忽略了知识的连贯性与课程之间的关联性,每门课程之间的教学相对而言是比较独立的。PBL教学法打破了原有的学科界限,主要以问题为核心,倡导学生运用各种学科的理论和方法,形成综合性的解决方案。最后,通过教师对问题讨论过程中的提炼和概括,形成更为系统的知识和理论体系。
三、PBL教学法在管理类基础课程中的应用
1.管理类基础课程范围的界定
管理类基础课程是指,工商管理、公共管理两种管理类一级学科下设置的所有二级学科的管理类基础课程,具体包括管理学原理、公共管理学、组织与管理、管理心理学、人力资源管理学等课程。这些课程普遍强调管理实践中的应用价值,课堂教学必须与现实的管理工作紧密联系,吸引学生主动去思考管理案例中存在的问题,才能保证良好的课堂效果。
2.PBL教学法在管理类基础课程教学中的应用设想
管理类课程均属于实践性很强的应用性学科,它来源于实践,又为实践提供客观规律与方法论方面的指导和服务。课程的实践性特点决定了PBL教学法在管理学基础课程中具有重要的应用价值。
(1)全面挖掘有价值的“问题”
PBL教学法的核心价值在于“问题”意识,它以“问题”为出发点,倡导学生运用所学的知识、理论和方法对所提的“问题”进行深入的分析与研究。在这种以“问题”为主线的教学方法中,案例和专题的代表性与质量决定了课堂教学的氛围和各学科知识点的连贯程度以及整个课堂教学的质量。管理类基础课程中应用的案例均来自企业、政府、医院等各类组织中的管理实践。PBL教学法在此类课程中的应用效果取决于能否全面挖掘有价值的“问题”。自从上世纪90年代开始引进MBA教育以来,以北京大学光华管理学院、清华大学经济管理学院、国家行政学院为首的案例中心开发了很多具有鲜明时代特色与本土特点的管理案例,这为PBL教学法在管理类基础课程中的的应用与普及提供了良好的基础。
(2)全面培养和引进管理类专业高端人才
为了保证PBL教学法在管理类基础课程中的应用效果,要求教师对管理类专业各个学科的理论体系具有宏观层面的把握,要求教师具有扎实的管理理论功底和高水平的专业素质。因此,在师资方面应大力引进符合PBL教学法要求的高端人才的同时,对现有的教师进行全方位的培训和继续教育,促使指导教师具有系统化的知识体系以及对整个PBL教学法的综合驾驭能力。同时,大学也可以与企业界建立良好的合作关系,把企业界管理人才请进大学管理课堂,与专任教师一同担任PBL课堂的指导教师,这不仅可以为课堂注入新活力,而且还可以在大学管理课堂与企业界管理经验之间架起沟通与交流的纽带与桥梁。
(3)全面培养学生的问题意识
PBL教学法的应用效果不仅取决于高质量的“问题”和高素质的教师队伍,同时还取决于学生是否具备良好的“问题”意识。在传统教学法的影响之下,学生普遍养成了被动接受教师授课与知识传授的习惯。管理专业的人才培养目标强调,学生应具备主动发现问题、分析原因并提出解决方案的能力,这样才能适应管理岗位对人才素质结构的要求。在PBL教学过程中,教师应启发学生主动地开发工商管理和公共管理领域的各类案例,教师应充分地尊重和爱护学生的问题意识和参与热情,也应该相信学生具有质疑的能力和提出好“问题”的可能性,注重引导学生探索和发现新的“问题”。
总之,PBL教学法在管理类基础课程教学中的应用,可以促使教师注重自我提高和修炼,具备扎实的管理基础理论功底和多学科知识体系的应用能力,实现教学资源的有效配置和教学过程的优化。同时,PBL教学法还可以有效地激发学生对管理类专业与课程的兴趣和学习积极性,有助于培养学生具备系统的管理思维和深入分析问题的能力,进一步适应社会的各类组织对管理人才的综合要求。
参考文献
[1]梁燕,汪青,钱睿哲,鲁映青.从学生的视角看PBL教学实践的效果和努力方向[J].复旦教育论坛,2009(4).
[2]蓝进.PBL教学法在市场营销专业实训中的应用[J].教育与教学研究,2009(5).
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【关键词】企业管理；案例教学；应用
案例教学法是一种常见的教学方法，可以提高教学的质量，因此被广泛应用在教学中。企业管理作为学生学习的一门重要课程，其教学质量与学生的的实践能力具有直接关系，所以在企业管理教学中，必须合理采用案例教学法，充分调动学生学习的积极性，培养学生分析问题以及解决问题的能力，进而促进学生全面的发展。
1.案例教学的概述
案例教学法最早应用于美国哈佛商学院，在教学过程中，案例教学法取得了显著的效果，大大提高了教学质量，所以逐渐被人们所熟知，并广泛应用在管理类教学中。案例教学法也可以称作为哈佛教学法或者案例研究法，是一种较为先进的教育方法。案例教学法是指学生通过对典型案例的讨论分析，利用学生所学的知识分析和解决案例中的问题，以此完成教学目标，因此案例教学法可以加强学生对管理知识的理解，提高学生实践能力，培养学生的合作精神。案例教学法可以将理论知识与实践有效结合，同时与传统教学方法相比，案例教学法更加重于教学实践，师生关系更加和谐、平等，而且能够充分调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生培养良好的学习习惯，提高学生对企业管理课程学习的兴趣，保证学生学习效果，进而为学生走向社会奠定坚实的基础。
2.案例教学法在企业管理课程教学中的应用
2.1合理运用案例教学
在企业管理教学中，教师应根据不同阶段的实际情况，结合教学内容，合理运用案例教学法，最大程度发挥案例教学在企业管理教学中的作用。案例主要包括六个方面，即标题、背景、问题、解决策略以及反思和讨论，对于案例的选取，教师应该注意案例是否具有针对性，是否具有问题性，同时应重点注意对问题的编制，保证问题与案例相符，进而满足教学要求。
2.2展开分析讨论
在案例教学过程中，必须做好分析讨论环节，否则会影响案例教学的效果，而且不利于学生培养良好的思维习惯。所以在企业管理教学中，首先教师应将学生作为教学的主体，保持和谐、平等的师生关系，创造轻松、愉快的教学氛围；其次教师应加强对学生的鼓励，使学生能够勇于说出自己的想法，向教师提出质疑，并且根据学生提出的问题，展开分析讨论，这样能够大大提高学生对企业管理的学习兴趣，增强学生的成就感，实现企业管理教学质量的有效提升。例如许多学校为了调动学生学习的主动性和积极性，教师将学生的课堂表现纳入到总成绩中，特别是是展开分析讨论环节占总成绩的很大比例，这样学生为了提高自己的成绩，通常在课堂上积极展开分析讨论，进而加强企业管理的案例教学效果。
2.3强调讨论的质量
课堂讨论对企业管理的案例教学效果具有重要影响，所以必须注重课堂讨论的质量，在教学过程中，教师可以结合教学内容，创设模拟情境，首先教师根据学生的学习能力进行合理分组，并选出小组组长；其次由小组组长为小组成员分配角色，每个角色都应担任不同职务，同时还代表不同利益；再次由教师为每组设计利益来源，学生可以通过讨论分析，确定保证自身利益的方案，同时教师也可以为每组成员制定不同的相关方案，学生可以针对不同的方案进行分析讨论，最终选出可以实现自身最大利益的方案；最后由小组代表向全班通学生阐述方案以及思路，其他同学可以针对该小组方案提出问题，并由该小组代表进行解答。另外各组方案讨论完毕之后，应编写总结报告，梳理自己的学习过程，及时发现自身存在的问题，并进行反思。通过对总结报告的编写，可以进一步加强学生企业管理知识的理解，激发学生学习兴趣，有利于学生完善自身的不足之处，从而督促自己不断发展进步。
3.案例教学法应注意的问题
3.1准确定位
为了保证案例教学法的效果，教师必须树立良好、先进的教学观念，认清自己在管理教学中位置，这样才能保证企业管理教学水平。在企业管理教学中，应将学生作为主体，教师主要起辅助作用，帮助学生进行学习，避免一切以教师为中心，同时教师应积极主动的为学生提供自主学习的机会，加强对学生的鼓励，使其能够在课堂上大胆的提出问题、质疑问题，并且采取正确的方式，引导学生开展课堂讨论，保障学生的思考空间。
3.2选择合适案例
在企业管理案例教学中，必须选择合适的案例，以此保证案例教学的效果。因此在编制案例时，应充分了解影响案例编制的因素，同时还要考虑案例是否能够激发学生学习的兴趣，是否满足教学要求，是否能够实现教学目标等等。同时教师在收集案例时，可以通过多种渠道进行收集，如参加一些社会实践活动、上网搜索新闻事件等，同时也可以根据一些具体事件，结合教学内容进行改编，保证案例编制科学、合理，符合企业管理教学需求。
3.3掌握相关理论的知识
首先必须保证教师能够充分掌握企业管理的专业以及其它相关理论知识，同时还应加强学生专业理论知识基础，除此之外学生还应了解与企业管理有关的课外知识，以此保证企业管理案例教学的顺利开展。因此为了丰富学生的相关理论知识，教师可以相应的开展课外活动，为学生布置相应的任务，学生可以上网查询相关资料进行学习，同时也可以参加相关讲座，之后在课堂上与其它学生互相进行交流，以此提高自身的基础理论知识水平，充分发挥案例教学法在管理教学中的应用。
4.总结
总之，案例教学法在企业管理教学中能够发挥积极有效的作用，它能够提高学生的实践能力，激发学生学习的积极性，保证企业管理的教学效果。所以开展企业管理案例教学，必须加强对学生的鼓励，正确引导学生开展课堂讨论，并且努力丰富学生的企业管理专业理论知识，以此促进企业管理案例教学的顺利开展，实现企业管理教学质量的不断提升。
【参考文献】
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1中学物理教学要关注整体性
生态观认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体，生物各部分之间的平衡和持续稳定发展得益于各部分之间的互补和关联．生态系统整体性体现在系统的秩序、相互联系和相互依存．在生态观看来，中学物理教学要整体把握，不能孤立地看待教学中出现的问题，不能头痛医头、脚痛医脚．中学物理教学的整体性表现在以下方面，如师生与课堂环境之间是一个成长的整体，环境亮度适中、温度适宜、通风良好，主体精神饱满、心情愉悦，都有益于教学质量的提高;物理知识的各个部分之间，以及物理知识与其他科学甚至人文科学知识之间具有整体性联系，物理教学不能割裂这种联系;物理教学要全面考虑知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的目标要求;物理教学既关注知识的传授、方法的训练、能力的提升和思维习惯的养成，又关注人的素质的提高要求．
2中学物理教学要具有开放性
生态观认为，生命的活力在于生态系统的开放性．生物的生机与活力体现在生物与环境不断进行物质、能量和信息交换．在生态观看来，中学物理教学要具有开放性．中学物理教学的开放性体现在很多方面．如，教育观念的开放性，要转变教学观念、教师观念和学生观念等传统的教育观念;教学内容的开放性，要及时穿插与教学目标关联度高的科技成果、生活和应用实例，增加教学资源的源头活水;教学方法的开放性，既注意传统教学方法的传承，又注意利用网络、手机等现代化教学方法的使用，注意师生之间的互动性;教学资源的开放性，善于利用社会资源进行教学，关注后喻文化现象中的文化反哺现象，不把教师看成学生唯一的指导者或先知者，重视师生之间和生生之间的相互学习和指导，充分利用网络等电子资源进行教学．
3中学物理教学要具有共生性
生态观认为，生物不是孤立存在的，是以其他生物的存在为其存在条件，以其他生物的发展为其发展的依托;生物之间的相互依赖和竞争，直接或间接地表现为生物之间互利共生的关系．换句话说，生物个体要想生存，就必须善于与其他生物共存才能共生，人为造成“一枝独秀”的生存状态，并不一定就是对生物个体的存在和发展最优．在生态观看来，师生之间、生生之间、师师之间的关系也是一种互利共生的生态关系．中学物理教学要提高教学质量，不仅要关注学生，也要关注老师．教师离开了学生，教师的价值就难以实现，学生离开了教师，就缺少引领，学习困难就多;成绩好的学生离开了成绩差的学生，就会失去成功的信心;成绩差的学生离开了成绩好的学生，就失去追赶的目标，就会失去动力．教学的经验告诉我们，如果我们过分关注部分成绩好的学生，效果往往适得其反．让每个学生在原有的基础上有尽可能好的发展，应该成为中学物理教学的基本目标．
4中学物理教学要具有协变性
生态观认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化称为协变性．在生态观看来，中学物理教学过程中影响课堂教学质量的因素很多，教师要善于利用积极的情感、快乐的情绪、认真的态度，同时避免被学生的不良行为所影响，要充分利用课堂教学中的各个因子，促进学生学习行为和教师教学行为的优化．
5中学物理教学要具有平衡性
生态观认为，在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态平衡之中．在生态观看来，中学物理教学是一个信息和知识的输入、加工和输出过程，如果输入的信息量过多或者过少，超出学生的加工能力或者致使学生的信息加工能力过剩，就会引起课堂教学中信息量与学生处理能力之间的失衡，出现不和谐现象．为了达到新的平衡，必然要调整教与学的信息量、提供信息的速度和信息的难易程度．课堂生态平衡则是指课堂主体之间、课堂主体与环境之间以及课堂教学与社会环境之间的综合平衡．中学物理教学的不平衡性表现很多，如科学教育与人文教育之间、知识学习与社会实践之间、教学情境与真实情境之间、解决实际问题与技能训练之间、实验情境与生活情境之间等．
6中学物理教学要能够可持续发展
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关键词：目的；重要性；问题；对策
改革开放以来，我国中小企业迅速发展，已经成为推动经济增长和社会发展的重要力量。据统计数据表明，在我国1500亿美元左右的出口总额中，约有60％来自中小企业，中小企业还提供了约占全国城镇就业总数75％的就业岗位，安置了2至3亿的农村剩余劳动力。在知识经济条件下，人力资源对中小企业的发展有着举足轻重的作用。本文将从中小企业自身的特点出发，探讨符合中小企业人力资源管理的对策，以便充分挖掘企业员工的潜力，提高他们对企业的认同感和责任感。
一、研究中小企业人力资源管理的目的
一个企业的人力资源管理与一个企业的经营战略、组织结构体系以及文化价值观是紧密相联的。而卓越的人力资源管理往往是其他企业最难以复制、难以模仿的，因此，通过人力资源管理来创造竞争优势就成为竞争战略中的一个重要部分。
中小企业的优势在于市场承受能力强、活力充沛、适应性强、灵活性高。但中小企业存在着规模小，资源拥有量有限，特别是专业技术人员少，企业经营者的管理素质和企业员工文化知识水平参差不齐劣势。只有认真做好人力资源管理工作，才能充分挖掘企业员工的潜力，提高他们对企业的认同感和责任感，以保证其在研发、生产、营销等方面具有一定的领先地位，最终赢得市场的认可，实现企业的科学发展。
二、中小企业人力资源管理的重要性
（一）企业外部背景的变化
随着我国改革开放的进一步深化，各种新兴的商业形态不断涌现，商业企业的重组、商务与网络时代的到来，对于国内的中小企业而言，无疑是迎来了新一轮的挑战与机遇。对此，企业如果不从构筑人力资源的竞争力入手，将很难取得竞争与科学发展的优势。在新的经济形势下，中国的中小企业不可避免地被推向全球的经济架构中，在硬、软件的更新与提升中，商品、资本和技术相对较为容易与全球接轨，唯有在人力资源的提升上，没有近路可走。只有通过企业年复一年的努力，将其内化为企业发展的一种品质，才能实现企业的科学发展。
（二）企业内在发展的需要
现在中小企业面临更多的机遇和挑战，可以直接参与国际竞争，而国际产品也进入国内市场，能否在竞争日趋激烈的环境中进行科学的发展，关键在于企业是否具备核心竞争力，而核心竞争力来自于企业中的众多资源之一――人力资源。人力资源是企业组织生存发展的命脉，任何企业的发展都离不开优秀的人力资源，中小企业更是如此。寻找人才、留住人才、发展人才，才能为企业保持强劲的生命力和竞争力。对于一个企业来说，人力资源规划的实质是根据企业的经营方针，通过确定企业人力资源来实现企业的目标，从而实现企业发展从量变到质变的飞跃。
三、中小企业人力资源管理存在的问题
（一）对人力资源管理的认识不全面
做好人力资源管理有三部曲：一是在明确战略规划的基础上进行人力资源规划从而实现人力资源体系与具体计划的完善、执行。二是企业的整体发展战略目标决定了人力资源规划的内容。三是人力资源规划是企业发展战略规划的重要组成部分，同时也是企业各项人力资源管理工作的基础和依据。而中小企业的管理者和拥有者们恰恰没有充分意识到这一点，从而在具体制定和实施过程中缺乏足够的重视，各级部门主管和直线经理也未能有效配合。
（二）人才流失的严重性
人才的流向大致分三个部分。一部分流向海外，我国仅在美国的本科以上的各类专业人才已达45万人之多；一部分流向国内的外企，外企以其优厚的待遇和科研环境优势，大量吸引着国内人才；一部分流向经营好的大型国企，大型国企实力和资本雄厚，也是许多人才的向往之地。人才的缺乏已严重制约了我国中小企业的健康发展。中小企业规模较小，投入资金也较少，一般没有专门的人力资源管理部门和人力资源管理的专业人士。因此，人力资源管理所采用的管理方式也只能做到对事后工作的一些修补，而真正的人力资源规划成为一纸空谈，根本无法有效地实行。这种滞后于实践的管理模式，也注定了人力资源部门无法成为一个企业的轴心部门，永远处于后台式的恶性循环链中，影响企业的科学发展。
（三）聘用与人员变更机制的不足
很多中小企业的管理人员和核心人员常常是凭借人际关系，而不是凭借自己的专业知识和技术能力进去的。而中小企业在遵循“能者上、平者留、庸者下”这一人更原则时不尽合理，其人动的依据与员工的业绩关联度不强，受外来因素影响较大。在一些私人中小企业中，“任人唯亲”的现象普遍存在，一部分远离企业核心层的优秀员工难以发挥其才能；在国有中小型企业，“论资排辈”的现象比较严重，大量的平庸之辈占据着关键岗位，致使优秀的员工晋升机会不大，晋升周期过长，这将造成大量的优秀员工流失。在一些中小企业，往往随便安排一位技术人员，或者是将不适合某一岗位的人暂且调动到人力资源部来从事所谓“人力资源管理”。由此导致企业发展滞后，生产效率滞后，影响企业的科学发展。
四、中小企业科学发展需要切实可行的人力资源管理对策
（一）明确企业核心人力资源
人力资源管理的起点是明确界定企业的核心竞争优势，而企业核心人力资源是决定企业核心竞争优势的关键因素，只有激励机制、培训、设计合适的职业生涯计划、不断地招聘才能确保企业核心人力资源量的扩充，质的提高，并能长期地驻留于企业。人力资源是企业组织生存发展的命脉，任何企业的发展都离不开优秀的核心人力资源，中小企业更是如此。
（二）适当调整“家族式”的管理模式
民营中小企业的“家族式”管理模式，在一定时期有一定的积极意义，但随着情况的变化也要尽力改进，以适合企业发展的需要。对“家族式”管理模式的调整，主要从企业本身的规模、从事产业的特点以及企业的激励与约束机制等方面出发。如果企业的规模不大，凭经营者的能力和经验完全可以驾驭，就没有必要向现代公司制度转变。另外，调整应主要着眼于企业内部制度的建设与执行，避免“任人唯亲”、“论资排辈”的现象出现，要实行制度化管理以“法治”代替“人治”，以制度约束代替道德约束。中小企业要从根源上改变那种“肥水不流外人田”的传统思想，才能促使促进企业的持续发展，科学发展。
（三）建立合理的人才引用和变更制度
对于新进人才进行公开招聘，建立公开、公平、公正的外部招聘制度，对于现有人才，实行优化组合，竞争上岗，并定期考核、定期培训，在相同或不同岗位上，人员可以自由流动，做到人员的最优化配置，在遴选管理成员时，适才可能比精英还要重要。台湾企业管理专家邱义城认为，所谓适才，就是成员不论智慧、才能或专业素养都能胜任所担任的工作，重要的是组织能满足人才追求工作的动机，能使其在现有的企业文化下快乐的工作，能在团队运作下与人合作。精明的中小企业高层管理者，应当认识到，员工配合公司的能力和员工本身的专业能力一样重要。
五、结束语
中小企业一定要借助现代人力资源管理的先进方法和技术，建立规范人力资源管理体系，构筑高效的人力资源平台并与国际接轨，才能获得在全球范围内同台竞技的机会，最终实现真正意义上的科学发展。
参考文献：
1、储小平.职业经理和家族企业成长[J].管理世界,2002(4).
2、李新春.信任、忠诚与家族主义困境[J].管理世界,2002(6).
3、刘昊.中小企业应加强人力资源管理建设[J].甘肃行政学院学报,2002(3).
4、姚远.知识经济下中小企业人力资源管理探讨[J].郑州航空工业管院学报,2002(3).
管理学的启发范文5
关键词：经济管理教学；案例教学法；角色扮演；课堂讨论
中图分类号：G642
文献标识码：A
一、新时期经济管理教学中案例教学法的应用意义
案例教学法可满足经济管理教学需要，将该方法应用到教学中具有积极作用，主要表现在两个方面：一是案例教学法能推动教学方式方法创新、促进以任课老师为中心的模式转变，让学生成为课堂活动主体、充分发挥学生在课堂活动中的主体作用。二是案例教学法能提高学生的知识应用技能，让他们灵活运用所学理论知识解决问题。并且还能让学生更好地适应就业市场需要，通过加强锻炼，寻找适合的岗位，并在工作中做出成绩。
二、新时期经济管理教学中案例教学法的应用对策
为促进案例教学法得到有效应用，经济管理教学中应该严格遵循教学流程，把握以下要点。
（1）班级规模控制。_展案例教学法时应该合理控制班级规模，根据教学经验，合理的班级规模以30～40名学生为宜，并且将5～7名学生分为一组，以小组的形式进行教学，共同完成教学任务。
（2）教学准备工作。为了让案例教学法得到有效应用，任课老师和学生在课前都要做好准备工作，这样在课堂上才能积极发言和讨论，认真分析案例。学生应该查找与案例相关的资料，明确案例与课本哪部分内容相联系，对教学内容进行预习，明确学习思路，为课堂讨论和发言做好准备。教师应该准备案例情境，明确案例目标和讨论流程，做好课程计划，准备好案例内容和教学重点。
（3）教学实施步骤。课前准备工作完成后，接下来教师就要根据经济管理的教学内容，认真实施案例教学法，把握每个步骤和教学要点。
第一，角色扮演。安排学生扮演案例中的角色，可以让学生提前准备好，调动学生参与案例教学的兴趣。
第二，学生发言。鼓励学生发言，对案例进行分析，努力解决案例中的问题，提高表达技能。
第三，课堂讨论。以小组形式进行集体学习和讨论，鼓励每个学生根据案例结合教学要求发言，相互交流和学习。
第四，总结归纳。任课老师对课堂上学生的表现进行点评和总结归纳，肯定优点，对存在的不足提出改进意见。
第五，撰写报告。学生要将学习过程、学习结果、心得体会都记录下来，并提交给老师，作为平时成绩的评定参考和依据。
三、新时期经济管理教学中案例教学法的应用实例
为了解案例教学法的应用效果，下面将结合教学实例，采用实证调查的方法进行分析。
（1）案例教学的实施。教学内容为现代企业管理的人力资源管理，以南昌理工学院2014级经济管理专业66名学生为例，采用问卷调查法了解案例教学法的应用效果。
（2）教学效果的调查。根据案例教学法的步骤实施教学，然后调查教学效果。其中62名学生（占93.9%）认为案例教学法应该注重理论联系实际，能深化对理论的理解，并且可发挥学生在课堂中的主体作用，提高学生的课堂参与度；59名学生（占89.3%）认为案例教学的启发性强，能增进师生互动，提高学生分析和解决问题的能力。这表明学生普遍喜欢案例教学法，有利于教学效果和人才培养质量的提升，值得在教学中推广。
四、结束语
案例教学法满足经济管理教学的需要，该方法的应用不仅可实现传统教学模式的创新和转变，还有利于促进学生综合素质的提升，因此，新时期和新形势下，任课老师应该根据教学内容和人才培养目标，合理引入案例教学法，调动学生参与课堂学习的热情，对案例进行分析和讨论，积极参与课堂互动。促使学生有效掌握所学内容，提高知识应用能力，从而最终提高经济管理的教学质量。
参考文献：
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在素质教育的新形势下，提倡学生自我管理已成为必然要求，如何使学生学会自我管理并不断提升自我管理水平，是广大教师不得不面对和解决的难题。笔者在长期教育实践中，通过不断摸索、学习与改进，使自我管理成功地成为学生发展的助推器。
一、大胆放权，构建学生自我管理的“动力系统”
长期以来，在许多教师的观念中，学生管理被单纯理解为管理学生，将学生置于纯粹的被管理对象的地位。教师义不容辞地承担起管理者的责任，不遗余力地影响和规范学生的行为，但许多学生却不领情，甚至与教师对着干，致使管理成效低下。而且初中生正处于青春期，无论在生理上还是心理上都处于巨变期，特别是由于强烈的逆反心理，使得教育和管理效果大打折扣。因此，要想提高管理成效，教师就要转变思想，充分认识和尊重学生管理主体的地位，让学生意识到自我管理的必要性，意识到自我管理是行为自律的需要，是自我成长的需要，强化他们自我管理的意识。同时，要大胆放权，鼓励尝试，给学生提供自我管理的空间。
首先，教师要引导学生树立强烈的责任感，不仅对自己负责，而且要对他人、对集体和社会负责。要承担责任，就要正确认识自己，对自己的思想和行为有客观清醒的认识，在自我评价和自我反省的基础上，调整自己的行为。同时，要树立合作共赢意识，努力克服个人本位主义，使自我管理植根于班级大集体中，力争为班级多做贡献，多尽责任，在积极推动集体进步的同时提升自己的自我管理能力。
其次，教师要引导学生努力实现学习和生活的自立。加强教育，使学生树立自尊、自信、自立、自强的信念。如利用班会、团队活动等，向学生大力宣传“自己能做的事情自己做”，让学生从认识上加深对生活自立的理解。
再次，教师要搞好家校沟通。要引导学生家长将部分家务交给孩子干，让孩子参与家庭重大事务的讨论和决策，并充分尊重和听取他们的意见，通过具体的活动增强他们自我管理的信心，提高自我管理的能力。
二、优化班内管理环境，构建学生自我管理的“保障系统”
良好的班级文化是学生自我管理的第一个保障系统。班级文化对学生的影响是巨大的，教师要注意通过多种手段，如主题班会、黑板报、演讲比赛等形成良好的班内文化氛围。通过班内文化的熏陶，使学生形成自我管理的良好习惯，让学生懂得好习惯是一生的财富，坏习惯是一生的债务，如果不注意良好习惯的培养，那么自我管理也就无从谈起。
学生自我管理的第二个保障系统就是要完善班级管理制度。班级管理制度会使学生自我管理有法可依、有章可循。在制定班级规章制度时，要突出学生的主体地位，让学生充分参与，以增加学生的自主意识和遵守规章制度的自觉性。
学生自我管理的第三个保障系统就是要丰富班级管理角色。在班干部的使用上，实行班干部竞争上岗，班级事务责任到人，分工明确而具体，做到事事有人做，人人有事做，这不仅能够增强学生的集体意识，而且能够使学生获得班级管理的体验，学会管理他人的同时也学会管理自己。所有学生都是班级管理的主角，与班级荣辱与共，人人都有参与管理的意识和欲望，使自主管理成为每个学生自觉自愿的行动。
三、加强反馈指导，构建学生自我管理的“导航系统”
初中生毕竟属于未成年人，其心智发育还不健全，学生的自我管理同样离不开教师的指导。通过指导，可以为学生的自我管理指明方向，引导和优化学生的自我管理，从而提高学生自我管理的质量。为此，教师要建立健全信息反馈制度，根据反馈结果及时予以指导。教师要对学生的日常学习及生活状况了如指掌，充分发挥各信息渠道的作用，了解掌握学生自我管理过程中取得的成果和出现的问题，及时总结，提出改进意见，确保学生的自我管理沿着正确的方向顺利发展。
1.树立典型，榜样激励。反馈要遵循时效性原则，一定要及时准确，每周一小评，每月一大评，并在墙报上展示评比结果。学生典型可以是优秀者，也可以是进步较大的学生。通过开总结会，交流典型学生的成功经验。榜样的力量是无穷的，通过教师的反馈指导，使先进者充分认识自身的优势，坚定信心，斗志昂扬；使后进者看清差距，获得经验，知难而进。
2.正面肯定，表扬鼓励。表扬是教师促进学生进步的重要手段，对学生要肯于表扬，善于表扬。只要表现良好，不管多么细小琐碎之事，都要加以表扬，使学生的良好行为得以正面强化，使学生获得成就感和班级归属感，使学生自信、自爱、自强的种子生根发芽，使学生的自我管理能力再上新台阶。
