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历史课程教学设计范文1
历史教育工作者向受教育者传递历史知识信息的是学校历史教学的基本功能；接受一定的历史知识信息是学生学习历史的最重要的任务之一。没有了历史知识信息的传递，向学生传授学习历史的方法、培养学生学习历史的习惯、塑造学生的个性和引导学生树立正确的情感、态度、价值观就成了无本之木，无源之水。因此，向学生传递历史知识信息是历史教育工作者最基本的工作和任务。
一、教学活动的基本特点
正是由于这类教学活动的基础性，因此，它一般具有以下特点：
1、教学应侧重于以归纳历史知识点为例教给学生掌握基础知识的方法和技巧。
历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。
同时在新课程的教学中，其本身所具有的教育任务和教育功能与学生掌握基本的历史信息的要求并不矛盾。如果在新课程的教学中忽视了历史基本信息的掌握而单方面地追求现代教学技术，那么培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力都会成为一句空话。
《历史课程标准》“知识与能力”中指出：让学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。作为基于历史知识信息传递的教学课堂，就必须要在对知识点进行归纳的基础上引导学生掌握基础知识的方法和技巧。在这一方面上，忌讳只是勾划知识，让学生死记硬背，而这又恰恰是历史教学中最容易犯的毛病。如果在的历史教学中不摒弃让学生完全地记诵知识点，不教给学生掌握基本知识点的方法和技巧，那就绝不是新理念下新课程的历史教学。
2、教学过程中学生学习方式侧重于自主学习、合作学习和教师引导相结合。
在传统的教学过程中，历史教师往往愿意不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违背了新课程注重遵循学生认知规律，要求能够让学生"从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史"，没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。
从某种角度上讲，历史学习的过程中，没有学生的自主学习，教师很难让学生的困惑之处主动地表现出来，导致教师在教学过程中眉毛胡子一把抓，始终不能让学生摆脱被动学习的状态而体现学习参与学习的积极性，也不能及时使学生学习的状况表现出来，更不能有针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难。
自主学习强调学生在学习过程中的参与，参与到制定一定的学习目标、学习进度等，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈给教师，同时也避免了教师大量的重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习辅以教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。
3、教学较侧重于学生对基本史实的了解和掌握。
任何一节不管基于何种能力培养的教学，其涉及的内容、教师指导的方式和学生学习的方式都不是单一的，作为以历史知识信息传递为主要目的常规课，显然也是如此，不同的是这类教学较侧重于基本史实的了解和掌握。基本的历史知识是使学生形成正确的历
史时空概念和掌握基本的学习历史的方法的基石，既是学生由感知历史到逐渐加深对历史认识的基础，又是学生学习历史的最基本的要求。学生对基本的历史知识的了解和掌握程度，是常规课需要重点把握的内容。
基于历史知识信息传递（常规课）的设计并不排斥现代教学技术手段，更不排除学生通过各种活动来呈现对基本历史知识的掌握程度，但在设计这类课时，必须注重它所具有的特点，才能在进行教学设计做到有的放矢，取得良好的教学效果。
二、教学设计的具体要求
作为教学设计，都具有相同的部分，如教学目标的制定，过程与方法的选择，情感态度价值观的引导，教学重难点的分析，教具学具的准备等，但在具体的过程设计中，基于历史知识信息传递又有别于其他类型的教学设计。其具体要求如下：
1、重视知识点的归纳方法的举例和引导掌握不同的归纳方式。
教学更重要的是教给学生学习方法，只有这样，才能使学生真正形成终身学习的能力，才能让教师从不厌其烦的讲授中真正解脱出来。优秀的常规课的教学设计中，往往在教学设计的各部分中都尽量随机而不生硬地对知识信息进行归纳或对方法进行举例说明：通过对历史知识信息进行有效的归纳有助于学生掌握基本的历史知识，在这个教学设计中有了这两个历史知识信息的归纳，让学生更容易理解春秋战国时期前后生产工具的变化，更加明确商鞅变法的内容和作用，再加上学生的讨论和教师的引导，学生就比较容易理解“从生产工具的进步到生产方式的变革再到社会变革这三者之间的内在联系”了。由此可见，在历史常规课的教学中，对基本的历史知识信息进行归纳，是有利于提高学生的学习效率的。当然，如果我们能在教学设计的基础上在课堂教学中老师能在举例后让学生逐步尝试这些方法自己进行归纳，对学生的分析、归纳能力的培养是大有益的。
2、重视学生自主学习、合作学习的组织设计
“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”在新课程的实施过程中，学生新的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习、探究学习。新课程由于基本知识内容的减少和难度的降低，历史知识信息的传授更有利于学生进行自主学习和合作学习，在学习活动过程中掌握新知的同时，培养他们健全的人格，确立积极进取的人生态度和团结合作的精神。
人在准备做某件事时与蜜蜂筑巢的区别在于人事先有了一个设想或设计，教学也是这样，如果没有教学设计中关于学生自主学习和合作学习的设计，即使在教学过程组织学生进行了自主学习和合作学习，往往都会徒有其表，其效果将会不屑言之。好的教学设计在这方面都有很好的设计。
老师对学生的回答给予鼓励式的点评，其目的是培养学生学习历史的兴趣和自主学习的能力。
3、重视基本历史知识信息的巩固措施的设计。
历史课程教学设计范文2
1.以现代教学理论为指导
新课程改革的理论是建构主义，它的基本观点是，课本知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说（这种观点特别适合历史学科的教学实际）；任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有什么意义的；教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接受，只能由他自己来建构完成。新课程的教学设计应以学生为中心，从学生的实际出发，强调学生自主学习、自我构建知识。
2.根据课标和学生，制定科学、切实可行的教学目标
教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用，只有制定出科学、切实可行的教学目标，才能使课堂教学有正确的方向。历史课堂教学目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项组成，三者相互联系，缺一不可。因此，教师在备课时，首先，要准确地理解课程标准。其次，要深入了解学生，找准起点能力。教师在备课中可考虑以下问题：（1）学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样？（2）哪些历史知识学生已有初感，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习？（3）哪些历史知识学生基本能够自学，哪些需要教师点拨、启发、引导？（4）如何在课堂上分步骤分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案？（5）如何针对智力水平层次不同的学生，提出不同的目标，布置相应的练习题，达到促进学生个体历史学习的进步？这样，既尊重了学生，沟通了新旧知识的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到了课堂教学的“交流—互动”。
3.灵活调整教学结构的设计
在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣。经常会出现一些令教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成。这主要是因为忽略了教学结构设计，教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行的，而教学过程又是动态、立体地运行的，出现上述情况也就不奇怪了。因此，教师应该重视教学结构的设计，如考虑教学过程的结构如何，各个要素能否进行整合；如何合理地分配时间；如何科学分配学生的注意力；出现意想不到的事情有几类，分别应怎样处理，等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。教师要按照新课程的理念，在实践中不断地反思调整，逐渐形成自己独特的教学风格，这对教师的专业成长十分有利。
4.深刻理解教材，敢于加工处理，优化教学内容
教材主要是指课本即教科书。不少教师在设计教学时习惯于教科书写多少讲多少，按什么顺序写就按什么顺序讲。其实不必如此机械，教师可以根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理。在设计教学时，可考虑下列几个问题：（1）教材内容是不是达到课时教学目标，应删减或省略哪些学生已学过或已经认识的内容？哪些历史知识的素材不够充分需要补充？（2）本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平？（3）结合哪些内容进行过程与方法的教育？结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观？采取怎样的教学策略达到学生的历史体验性学习？（4）在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求？这样教师以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。
5.精心设计教学模式，引导学生合作探究，发展创新思维能力
历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论，其更重要的目的是将学习的知识迁移到新情况中，让学生创造性地解决问题。因此，在教学设计中应特别注意要充分揭示概念和结论的发现过程。历史教材限于严谨、精炼和篇幅等原因，往往将历史结论的发现过程略去。如果教师在教学中照本宣科，则学生只能知其然而不知其所以然。因此，教师在教学设计中要引导学生“经历”“感受”和“体验”探究过程，使学生不仅了解结论，而且了解结论形成的过程，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。历史教师可以根据不同的教学内容，相应地设计适宜学生创新思维和个性发展的教学模式，如营造问题式课堂模式，创设开放式课堂模式，开拓方法式课堂模式等。
6.改进备课方案，完善教学设计
在新的课程理念下的教学设计，应该既是教师教学过程中的创造性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通、共同智慧的结果。因此，对目前历史备课设计要重新加以审视。
（1）个性教案与共性教案相结合。共性教案就是在同年级的历史教师中明确分工，每堂课由一人主备，写出教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等，形成活页教案、电子教案，供其他教师补充改进。各人再根据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展，从而形成个人风格的教学设计。
（2）教案设计单一性与整合性相结合。要重点考虑五种设计：课堂知识体系的纵横联系设计、课堂知识的逻辑结构设计、课堂教学的方法设计、课堂教学安排的节奏设计、课堂中师生双方的情绪结构设计，要不断地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观。
历史课程教学设计范文3
关键词：产品可用性设计心理学教学模式
引言
设计心理学作为设计专业的一门基础学科，主要讲述“心理学在设计中的应用”。传统的教学模式中，理论知识的讲授是主要的教学过程，主要涉及到设计心理学的基本概念和发展，以及设计中的心理学原理[1-3]。学生主要掌握的技能包括掌握用户研究的方法，学会分析用户需求、用户行为、用户心理模型、环境和行为对用户的影响等。由于设计心理学是设计学与心理学相结合的交叉课程，因此知识传授过程中，课程内容涵盖的面广，理论知识点多，学生在实际设计过程中，往往只记得在前期调研中使用访谈、问卷等方式，却忽略了其他设计心理学原理和方法在整个设计过程中的灵活运用。针对这一问题，笔者以建立良好的产品可用性为主线，进行尝试性设计心理学课程思路改革。可用性是交互式产品、系统的重要质量指标，表明用户能否用产品完成其任务、效率如何、主观感受怎样，即从用户角度看产品质量。由于设计心理学所研究的主体是人，通过分析影响人购买、使用、评价一个产品的所有心理现象，为推动产品的创新和优化设计所服务。因此，作为用户所主要关心的产品可用性来说，是产品设计需要解决的重点问题，如何分析用户对产品可用性的心理活动和评价，寻找满足产品可用性的用户心理需求，也是设计心理学需要重点传授的知识。
一、产品可用性与设计心理学
设计心理学教学中，消费者问卷调研、用户思维和行为模型构建、情感化设计的易用性原则分析等方法，都是寻找用户对产品的有效性、效率和满意度需求的有效方式。构建设计心理学课程教学模式。其中，课程包括三大部分，第一部分内容主要为调查研究，涉及市场、设计、用户和场景等调研。第二部分内容主要为数据分析，涉及定性分析方法和定量分析方法。第三部分内容主要为设计分析和实践，涉及基于可用性模型的产品设计和评价。
二、设计心理学教学模式介绍
（一）课题确定：通过第一次课程安排，讲述设计心理学的界定、研究的对象和内容、研究的意义以及其形成和发展，要求学生分小组选择产品，并准备设计调研细项。（二）基于消费者满意度的可用性因素分析：消费者心理是指消费者在消费活动中的一般心理活动过程，对于消费者心理的研究是设计心理学的重要组成部分。第二次课程安排要求学生理解消费者行为理论及其需要理论，掌握消费者动机的模式及其特点，掌握基于“消费者满意度CSI”的问题设置方法。由于用户满意度是可用性评价中的一个重要指标。因此本次课程通过让学生调查消费者满意度指数、影响消费者满意度因素及消费行为三者之间的关系，分析如何通过产品设计优化帮助企业实现成本最小化、提升消费者重复购买率和企业盈利能力等目标。（三）基于用户模型的可用性因素分析：产品的功能主要通过用户使用过程中的行为和理解来评价。因此，根据用户任务和思维模型，可以看到用户的意图、计划、实施、评价以及分正常情况中的操作过程。第三次课程安排要求学生学会对用户的任务和思维模型进行分析，通过用户的操作过程，分析用户的使用需求。并综合用户的任务模型和思维模型，提取容错、操作效率、可学习性、可控制性等可用性的行为和认知因素。（四）基于情感化设计的可用性因素分析：根据Norman的描述，产品易用性需要满足可视性、匹配性和反馈性三个基本特征。其中，可视性是指让用户明白怎么样操作合理，在审美位置操作以及如何操作。匹配性指控制器、控制器操作及其产生结果之间的关系。反馈性指向用户提供结果信息。本次课程要求学生对于小组产品的可视性、匹配性和反馈性问题进行分析，总结用户使用中认知中的感知、理解、记忆、判断和决策等问题。（五）基于感性工学的可用性因素分析：基于感性工学的可用性因素分析主要通过主观调查法进行产品的意象词汇提取。本次课程主要讲述感性工学的概念、来源、发展和应用情况，课程要求学生掌握感性意象词汇的收集和甄选方法。（六）产品可用性模型搭建：第六次课程的产品可用性内容讲授中，主要结合前一次课程的感性工学分析方法，学会可用性模型的搭建方法并选择小组产品进行实践。首先要求学生选取近五年的小组产品的典型代表进行样本的收集和感性语义的评价。然后从评价结果中分析产品的发展趋势，并选取重要的感性词汇对进行产品的设计对应物分析。接着建立产品感性意象与其形态要素之间的映射关系，为后续设计的感性创意提供准确定位支持的同时，也为设计师将消费者的感性需求作为设计对象提供有效的依据。最后根据前五次课程中的消费者满意度、用户模型、易用性设计原则和感性意象认知识别的可用性因素分析，构建小组产品的可用性层次模型。（七）用户体验：第七次课程通过讲述用户体验的概念及其对于激发消费者购买欲望的作用。针对用户体验是为了在评价交互系统是否在用户体验层面上满足用户需求时的具有可参照之标准的特点，教学要求学生了解需要基于用户体验，进行产品的可用性模型的可靠性验证和设计评估。（八）产品设计和评估：最后一次课程要求每个同学针对小组产品构建的可用性模型，在对产品进行直观、深入和精确的分析，以及探索当前产品中存在的问题和改进方向的基础上，进行产品改良设计，绘制效果图。
三、教学案例
以下基于热水器产品进行教学案例分析。（一）课题确定：要求学生通过文献调查、观察法和用户访谈，确定小组产品选题。（二）基于消费者满意度的可用性因素分析：依据江南大学李彬彬提出的消费者满意度指数[4]，选取行为、视听和产品满意进行调查。根据问卷调查结果发现基于消费者满意度的热水器可用性因素主要包括功能（性能需求、使用效率）和外观（配色、风格、品位），强调个性化和实用性。（三）基于用户模型的可用性因素分析：根据Norman提出的用户模型概念，产品的功能主要通过用户使用过程中的行为和理解来评价。建立用户任务过程，并通过出声思维的方法，对用户思考问题进行概括。根据用户操作和思维过程，发现热水器创新设计需要考虑的用户使用需求包括：对电子显示面板的设置操作和出水阀门的使用过程。提取的可用性因素包括行为（容错、操作效率）和认知（可学性、可控性）因素。（四）基于情感化设计的可用性因素分析：根据Norman的描述，产品易用性需要满足可视性、匹配性和反馈性三个基本特征。其中，可视性是指让用户明白怎么样操作合理，在什么位置操作以及如何操作。匹配性指控制器、控制器操作及其产生结果之间的关系。反馈性指向用户提供结果信息。根据市场现有电热水器，分析使用过程中的产品可视性、匹配性、反馈性特征，以及电子显示面板和出水阀门等使用过程中的优缺点。对于热水器的可视性、匹配性、反馈性问题，总结起来主要体现在用户的认知（感知、理解、记忆、判断和决策）方面。（五）基于感性工学的可用性因素分析1.基于感性意象的因素提取：感性意象的认知识别代表着消费者对于热水器的主观印象，反映在对热水器的语义描述和感性词汇上[5-6]。要求用户进行热水器进行感性评价，获取有关热水器的感性词汇共50对。经专家小组讨论，选用被选频次高的词汇，并且从中剔除意义相同的词汇，得到初步筛选出的20对典型词汇。选取30位调查对象（10名设计师，10名制造商，10名消费者）用5级标度法（不重要、勉强重要、重要、较重要、非常重要）对所选20对感性词汇打分，构建新的热水器语义描述集：H2={节能的-耗能的（4.5分），安全的-危险的（4分），舒适的-紧张的（3.9分），经济的-豪华的（3.8分），轻薄的-厚重的（3.7分），易用的-难用的（3.6分），实用的-装饰的（3.6分），互动的-单向的（3.5分），轻松的-严肃的（3.2分）}。以上词对按照语义维度可以分为行为、认知和情感属性3类，分别构建语义维度描述集：H行为维度={易用的-难用的，使用的-装饰的，互动的-单向的}，H认知维度={轻松的-紧张的，安全的-危险的，舒适的-紧张的}，H情感维度={经济的-豪华的，节能的-耗能的，轻薄的-厚重的}。因此基于热水器感性意象认知识别的可用性因素包括行为、认知和情感特性。2.基于感性意象的因素评价：选取近五年热水器典型产品，基于热水器可用性评价模型对应的10对语义描述感性词汇，请30位调查对象（10名设计师，10名制造商，10名消费者）用5级标度法进行打分。发现在轻薄性方面，热水器除了根据储水量变化了水箱大小外，其圆柱造型外观基本没有变化；在舒适性、互动性、轻松感等方面尚待完善，主要表现为功能单一、不符合人机和结构机械单调等；在节能性和实用性方面，功能较齐全、节能效果较好；在安全方面用户认为这六款热水器呈逐步增强状态；易用性方面有起伏波动的升降变化。根据热水器感性意象评价结果，运用SPSS对9对感性词汇对进行相关性分析，发现“安全的”和“实用的”高度正向相关（r＞0，且r=0.901）、“舒适的”和“轻松的”高度正向相关（r＞0，且r=0.866）、“轻薄的”和“易用的”高度正向相关（r＞0，且r=0.877）。分别对三组高度正相关的感性词汇运用SPSS进行多维线性回归分析，发现热水器使用起来轻松感越强，则舒适感越强；热水器实用性越强，其安全感越好；热水器形态的轻薄感对用户操作的体验感有良好贡献。3.热水器设计对应物归纳：在对热水器可用性的产品设计对应物解析中，去除热水器感性词中的相似概念“轻松的”、“实用的”、“轻薄的”和与技术设计相关的概念“节能的”、“经济的”，保留“舒适的、安全的、易用的、互动的”作为热水器1级感性词，进行产品设计对应物归纳。（六）产品可用性模型搭建：首先根据以上基于消费者满意度、用户模型、易用性设计原则和感性意象认知识别的可用性因素分析，构建热水器的可用性评价模型[7]。其中，一级指标包括行为特性、认知信息和情感特性，二级指标包括实用性（效率、操作时间）、容错性、可视性（易看见）、可学性（易明白、易记忆）、可控性（语义匹配、空间匹配、反馈性）、节能和个性化。然后利用层次分析法确定各因素的相关权重值。（七）用户体验：通过问卷调查评价可用性模型。通过可用性评价结果与消费者的整体反应度相符，确定此可用性评价模型有利于发现产品的不足和痛点，帮助设计师和研发人员有针对性进行产品改良和创新设计。（八）产品设计和评估：根据热水器可用性影响因素及评价模型，以热水器的操作面板为例进行创新设计和评估的迭代。利用大多数用户认知范围内的符号和投影技术，将功能语意和操作反馈可视化，以求最大程度减少认知负担，增强产品易用性。设计方案中，控制面板造型为壁挂式弧形控制器，其投影界面分为两个功能模块，分别是洗前预热和洗时调节操作界面。其中，洗前预热分为三个功能模块，分别是预热水量、预热时间、预热温度。洗时调节分为两个功能模块，分别是对水温和出水量的调节。
历史课程教学设计范文4
关键词：案例教学；教学误区；试验设计方法；硕士研究生
一、引言
理工科的研究生经常需要做试验。如何做试验，这里面有很大的学问。《试验设计方法》课程就是为笔者所在学院硕士研究生开设的专业必修课，它是专门研究合理地制定试验方案和科学的分析试验结果的方法的一门应用工具学科。试验设计的任务是以概率论与数理统计为理论依据，结合专业知识和实践经验，经济、科学、合理地安排试验，有效地控制试验的干扰，充分利用和科学地分析所获取的试验信息，达到尽快获得最优试验方案的目的。目前，越来越多的高校认识到案例教学对于专业学位研究生培养的重要性，积极倡导以案例教学提升专业学位研究生培养质量的改革。案例教学可以使教师根据教学目的的要求，组织学生针对及具体相关专业的案例内容，用所学知识进行充分的思考、分析、讨论和交流，提高学生对具体问题的分析问题和解决问题能力。这有利于充分调动学生学习主动性，提升教师教学技巧和提高课堂教学质量。本文在分析《试验设计方法》案例教学中的几个误区的基础上，提出适用于本门课程的案例教学模式。
二、认为案例教学就是举例教学
《试验设计方法》是一门应用工具学科，学生要想根据具体的专业背景，熟练掌握各种试验设计方法，对其进行正确的数据处理，得到一个可靠的结论，一定要进行大量的练习。案例教学不是举例教学。之前采用的教学方式是理论教学+大量练习的方式，如讲正交试验设计这部分内容时，有无交互、单因素、多因素、有无混合水平等不同情况下数据如何处理。通过大量的练习，同学们可以灵活掌握不同情况下如何进行正交试验设计。但是通过三年的传统教学方式的实践，笔者发现很多研三同学答辩时试验步骤说得很清楚，而试验目的和方案就不是很清楚。一般情况下试验目的是导师指定的，同学们根据试验目的来设计试验方案时，经常人云亦云，反映了同学们对具体问题分析时对不同试验设计方法的理解不透彻，缺乏深层的思考。案例教学是以一个具体的案例为载体，在教师的指导下启发同学们独立思考“根据课题需要做几个试验，为什么要做几个试验”“为什么选这几个因素、因素水平怎么选取”“如何保证其他试验条件一致”“正交试验设计、均匀设计、回归正交试验设计应用有什么不同”等问题，让同学们对具体的背景材料进行分析研究，提高他们自主学习的能力。案例教学将之前的注重知识变为注重能力的培养。
三、认为案例越多越好
有些教师认为案例越多越好，见多识广。但是学时有限，36学时的课程，每个案例最少要45分钟，时间太短效果不好，导致每个案例分析的不通彻，使同学们没有足够的时间和精力开展自主探索和独立思考。案例教学给教师提出了更高的要求。教师要在上课前根据课程教学目标和要求，精心编制几个案例，设计好案例的呈现方式，初步确定好案例的焦点和争论的主题，培养同学们正向思维和反向思维，使同学们灵活应用所学知识。
四、教师的角色没有转变
有的教师将案例呈现给同学后，就进行分析、推理，剥夺了同学们独立思考的能力。同学们会顺着教师的思路回答问题，做巩固练习。这是以教师为中心，没有争论、没有讨论，把案例教学变成了举例教学，不能起到应有的教学效果。案例教学是一场基于教学理念的改革，教师的职责是启发和引导的作用。课堂的中心是学生而不是教师，之前教师的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，限制了学生的创新性和发散思维。一个题目不一定只有一个答案，一个试验目的不一定只有一种试验设计方案。教师要培养同学们的发散思维，让同学们根据所学的试验设计方法和专业知识相结合，自己进行分析、归纳、判断、决策，培养同学们发现问题能力、归纳总结能力、解决问题能力和口头表达能力。
五、结束语
历史课程教学设计范文5
课程教学设计是教学设计的下位概念。教学设计作为一门学科，20世纪60年代初诞生于美国，80年代中期开始引入我国。在教学设计理论与实践的发展过程中，理论研究成果的不断丰富和实践经验的不断积累，使得人们越来越重视课程教学设计在课程建设和人才培养中的重要作用。课程教学设计作为解决教学实际问题的一种工具与方法，非常巧妙地将教学理论与教学实践结合在了一起，它是联结人才培养方案、课程标准和教案的纽带，对上承载着人才培养需求，对下衔接着学员认知基础、指导着课程教学。
一、课程教学设计的理论基础
课程教学设计作为一种解决教学实际问题的工具，离不开理论的指导。在它的发展中，系统理论、传播理论、学习理论和教学理论对它产生了重要影响，并构成了课程教学设计的理论基础。
（一）学习理论
1.行为主义学习理论
主要代表人物包括美国教育心理学家桑代克，他提出了著名的三大学习律。准备律：对学习的解释必须包括某种动机；效果律：满意的程度越高，刺激――反应之间的联结就越强；练习律：重复刺激越多，刺激――反应之间的联结就越牢固。俄国生理心理学家巴甫洛夫极大地发展了这一理论，提出了著名的条件反射规律。美国行为主义心理学家斯金纳发展与改善了这一理论，创造了“刺激――强化――反应”公式。
2.认知主义学习理论
20世纪二三十年代，瑞士心理学家皮亚杰奠定了认知发展理论基础，1967年美国心理学家纳赛尔的《认知心理学》标志着认知主义学习理论正式形成。具有代表性的是美国心理学家加涅的信息加工理论，据此编制课程教学设计，要抓住两点：知识点的呈现方式不仅要有助于学员理解，而且也要有利于知识的贮存与提取；为了尽可能让学员在短时间内学习较多的知识，就必须把知识组织成有意义的模块。
3.建构主义学习理论
建构主义学习理论并非是一家之言。教育专家从建构主义出发，总结出了一系列课程教学设计原则：强调以学员为中心；强调情境对意义建构的重要性，因为学习必然与一定的社会文化背景相联系；强调合作学习对意义建构的关键作用，因为学员的思维和智慧最易被整个群体共享；强调对学习环境的设计，即自由探索和自主学习的场所设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
4.人本主义学习理论
促进学员的全面发展，关注学员的情感、态度和价值观，是当今教育改革的最强音。其实，早在20世纪中叶就已经萌发了这一理论，代表人物是美国心理学家罗杰斯。罗杰斯倡导“以学生为中心”的教学思想，并为我们确立了课程教学设计的根本目标：以学员为中心，设计符合学员特点、经验、需要和个性发展的教学。
（二）教学理论
1.发展性教学理论
主要代表人物是苏联心理学家赞可夫。这种理论的基本思想包括：发展对象要体现全体性，为此，课程教学设计要面向全体学员；发展策略要体现多元性，要根据不同课程、不同内容选择不同的教学策略；发展动力要体现主体性，必须尊重学员的主体地位。
2.结构主义课程教学理论
主要代表人物是美国心理学家布鲁纳。他的一个重要观点是，任何学科的内容，都可以用更为经济的、富有活力的简便方式表达出来。这一理论为课程教学设计提出了基本要求：要结合学员特点科学选择教学模式；要按照经济性原则合理规划教学内容；要科学设计信息反馈环节与方式。
3.有意义教学理论
主要代表人物是美国教育心理学家奥苏贝尔。他创造了先行组织者概念，这些在新知识之前提供的相关的、引导性背景材料，能有效地组织学员理解和记忆新知识。运用这一理论开展课程教学设计基本步骤是：明确课程目标、提出先行组织者，唤起学员对相关知识和经验的意识；设法让学员理解学习内容与先行组织者的关系，帮助学员寻找新知识与现存认知结构的相关性，从而固化学员的认知结构。
（三）系统理论
课程教学设计是针对教学系统进行的规划活动，因此系统理论是一个重要的理论基础。最具指导意义的是整体性原理，这是课程教学设计的基本遵循；反馈原理，要求强化教学员间、学员间信息交流，对整个教学过程实施有效控制；有序原理，要为学员讨论交流创设情境和条件，促进教学系统由较低级向较高级的结构转变。
（四）传播理论
教学过程是一种信息传播活动，所以教育传播理论必然是教学设计的理论基础；反过来，要想使教学传播过程有效进行，就需要对教学系统进行设计。
二、课程教学设计的实践路径
课程教学设计在发展过程中，形成了许许多多的过程模式。但是，不论哪种过程模式，其实践路径都由分析、设计和开发三个环节构成，每个环节都必须建构在一定的教育教学理论基础之上。
（一）分析环节
1.课程教学需求分析
课程教学是一个系统，每个系统都有个目标。教学系统就要有个学习目标，明确这个目标，可以引起学员注意并把他们导向正确轨道，这对学员的学习是重要的，对教员的课程教学设计也是很有帮助的。根据程序教学理论，学习目标越精细越好，所以课程教学需求分析，就要从基本要求层面，对课程标准的总体目标进行细化；按照系统论的原则，教学系统的目标，应该根据更大的教育系统的环境要求来确定。所以，我们的分析首先从课程的性质、地位和作用入手，然后提出课程教学的基本要求。
2.教学内容分析
教学内容分析重点是按照信息加工分析、层级分析等方法，揭示各组成部分之间的衔接、搭配、内在联系及其特点。在文字分析的基础上，最好搭配使用知识结构图或者概念地图等。如果能够将分析的思维过程编制成思维导图，效果可能更好。
3.教学对象分析
教学对象分析通常包括学员当前的状态和特征两个方面。当前的状态，就是目前知道什么、能做什么与应该知道什么、期望知道什么、需要做什么之间的差距，或者说就是要弄清，学员现有发展水平与在同伴和教员指导下能够达到的较高水平之间的差距，这就是最近发展区理论，是我们教学的起点和依据。学员的特征，主要是学习风格和学习态度。重点是从生理要素及心理要素的角度分析学员的学习风格。
4.实施条件分析
实施条件分析是一种学习环境分析。在现代教学论中，学习环境既要包括教学设施设备、教学材料等物理因素，还要包括教学环境中存在的人员、文化等社会心理因素，比如，教员的个性特征、特长爱好会影响到学员学习风格和兴趣爱好的形成，各教学班的文化特点也将对教学方法和教学组织形式产生重要影响。
（二）设计环节
1.教学总体思路――宏观教学策略设计
依据不同的学习理论有不同的设计。比如，根据斯金纳的行为主义学习理论，教学总体思路的设计，主要包括学习环境的设置、课程材料的设计、学员行为的管理三个方面，并据此为学员提供特定的刺激，从而引起特定的反应，教学策略设计和课程教学的艺术就在于如何安排强化；如果以学习活动为设计中心，那么按照罗杰斯的人本主义学习理论，设计内容应包括学习活动、学习环境和知识传递三个方面。
2.具体落实措施――中观教学策略设计
中观层次的教学策略设计，必须要落实课程标准的要求，满足课程教学的需求。为此，一定要把知识与技能具体体现在教学目的里，把过程与方法、情感态度与价值观具体体现在教与学的设计中。一般情况下，我们可以根据教育教学理论、学习内容及教学媒体等，按照模块分别设计不同的教学策略。
比如，根据斯金纳程序教学理论设计的程序教学策略：小步骤呈现学习材料――体现程序教学理论指导下的课程教学设计的循序渐进原则，对学习者的任何反应立即予以反馈――体现即时反馈原则，学习者自定步调学习――体现促进学员积极参与原则；对于适合自主学习的模块，可以设计启发式、支架式或抛锚式等教学策略；对于现代化教学媒体运用较多的模块，可以设计视听强化教学策略，重点是设计强化程序、确定强化时机、选择强化物等。
当然，在设计实践中多数情况下是综合考虑的，而且同一模块可以设计不同策略。同时，由于教学工作的不确定性和生成性特点，在课程教学设计中，即使是中观层次的教学策略设计也不是适用于具体课堂的，更不适用于所有课堂。
历史课程教学设计范文6
关键词：Photoshop；教学方法；教学设计；教学评价
目前，世界上大多数的设计机构和艺术院校，在二维图像处理的软件应用中，主要以美国Adobe公司开发的Photoshop为主。Photoshop的功能十分强大，它可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起，并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果。
Photoshop是一款实践性、艺术性很强的图像处理软件，其内容丰富，工具繁多。对这门课的教学“好上”，但“上好”却很不容易。面对学生起点水平的参差不齐，个人兴趣、审美能力的差异，把学生吸引到教学中来，让学生乐学、好学地完成学习任务是我们每一位图像处理软件教师都十分焦虑的问题。通过这几年的教学经历和教学实践，我认为要不断根据学生的实际情况，灵活把握教学内容和合理的教学形式来解决出现的种种问题。下面就从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的实施三个方面来谈谈如何通过改进和创新Photoshop课程的教学设计，从而全面提高学生的综合设计能力。
1教学内容的设计：源于教材而不依赖教材
1.1上好第一节课，激发学生的学习热情
个人认为上好Photoshop第一课──图片欣赏课十分重要，它能够使学生对这门课有整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。在上第一节课时我为学生展示一些多种图像模式表现的色彩效果，让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。滤镜是Photoshop的万花筒，可以在顷刻之间完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。为了增强学生的学习信心，还向他们展示历届学生的优秀作品，从图片的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽了学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己完成Photoshop的学习后也能进行一些复杂的图像设计处理。
1.2学以致用，善于从学生的生活实际中挖掘“例子”
随着数码产品的普及，许多学生都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码照片这一主题设计专题学习网站，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。安排如何消除照片中的红眼现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照这些教学内容。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习热情。在学习网站、书本的帮助下，大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。
1.3根据教学需要调整教学内容，让学生掌握的知识更系统
根据这几年的教学实践，我将Photoshop的教学分为四个教学单元：基础知识，图像色彩的处理，滤镜的使用，综合实践。其中综合实践课又贯穿于每一教学单元中。“任务驱动的教学模式”以其能有效的调动起学生的积极性在信息技术课的教学中已得到了充分的肯定。作为教师，我们应该根据教学内容安排好这些任务的大小，顺序，使得任务之间是相互关联，循序渐进“螺旋式”上升过程，便于学生对所学知识有一个系统的理解、认识。
2以积极的教学理念为导向，根据教学内容选择不同教学方法
“教学有法，但教无定法”，每种教学方法都不是万能的，也不能说某个知识的教学只能用某种教学方法。每种教学方法都有其长处，也有其短处。因此在Photoshop的教学中需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活运用各种教学方法。以下从该课程教学方法中的任务驱动、合作学习两个方面进行比较分析。
2.1任务驱动
适用于Photoshop中一些基础性操作技能的练习。如Photoshop工具箱中常用工具的使用；对图片、文字进行滤镜效果的处理等等。长处是能充分调动学生的主动探索的积极性，有利于培养学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。短处是对知识的习得和应用是“不自觉的”，很难被学生“内化”。学生也可能因为“求胜心切”，过于重视结果，反而忽略过程。因此有时会出现在上节课任务完成非常好，下次再用却不记得是如何完成任务的现象。
2.2合作学习
适用于Photoshop中开展综合性练习的环节。长处是有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。短处是为了达到良好的教学效果，需要一些特定教学环境要求，比如机房机器位置的摆设，能否上网搜集资料等等。需要有相应的激励、监督、评价机制，否则会陷入分工不明，流于形式的情况。
3以“评”促“学”，有利于学生信息素养的全面养成
通过这几年的教学实践，我体会到以“评”促“学”，是保持学生持久学习兴趣的重要手段，在进行教学设计时一定不能忽视对学生的评价。
3.1建立明确的评价机制
对图像处理课程良好的学习兴趣能有效促进学生综合设计表达能力的发展。但并非所有学生都对Photoshop的学习有兴趣，对于没有学习兴趣的学生就需要用其它办法来促进他们对该软件的学习，其中教学评价就是一个有力的手段。学生为了达到评价标准的要求，就不得不迫使自己努力学习，从而促进了该软件技术的掌握。在开始上Photoshop的第一节课，我就告诉学生这门课的成绩评定办法：平时成绩占70%，期末考核占20%，重在过程。有了这样的约定，就严格地从平时的每一次课堂练习开始执行。我给学生以班级为单位建立了一个文件夹，学生的作品以学号+姓名的命名方式上传到教师机，学生有浏览、下载学生作品权限，这样就便于学生之间进行相互的交流。
3.2采用多元化的评价方式
对Photoshop课程的评价方式我主要采用教师评价，学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的，除了在课堂上用多媒体软件针对性地对个别学生的作品进行评价以外，在课后我会对全体学生的作品做出相关评价，并把评价结果公布在班级QQ群里。让学生能及时看到我对他们作品的评价。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品，其他同学可以作为一种参照，下一次能尽快提高自己的作品水平。通过这样的互评方式共享学生的学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在合作学习以及每一个教学单元完成后我要求学生进行自我评价，肯定成绩的同时找出差距，从而培养学生的反思能力，最大限度的促进学生的发展。
总之，图像处理课程Photoshop软件的编辑手段和技巧层出不穷，熟悉Photoshop的各种功能不可能一蹴而就，只有多学、多用、多练、多体会，才能插上创意和想象力的翅膀。只有巧用多种教学手段，化静为动，让学生面对多彩的画面激起学习的兴趣，提高审美能力、创造力和想象力，在教学方法的设计中善于创新和灵活运用，才能有助于提高学生的学习积极性和教学质量，才能快速地提升学生的综合设计素养。
参考文献：
[1] 飞龙工作室.最新Photoshop CS2实例标准教程[M].北京：中国青年出版社，2007.
