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课程设计逻辑范文1
关键词：网络工程专业；网络程序设计课程；教学内容
截至2008年，我国已经有143所高等学校开设了网络工程本科专业，其中大学类高校89所，“211”大学21所，学院类高校54所，高校所在地覆盖全国26个省和直辖市[1]。网络工程专业培养的是具有良好科学素养，系统地掌握网络工程技术的基本理论、方法与应用，有较强的获取新知识的能力、创新能力和实践能力，能从事网络工程及相关领域中的系统研究、设计、运行、维护和管理的高级工程技术人才。因此，该专业不仅要求学生掌握与网络工程相关的基础知识与理论，以及各种网络系统设计、建设与维护技术，如网络协议体系、网络互连技术、网络服务、信息安全、组网实践、网络测试与管理等相关知识，也要求学生掌握基本的网络应用软件与系统开发知识与技术，满足毕业生在今后的工作与学习过程中的多元需要。
为了让网络工程专业的学生掌握一定的网络应用软件与系统开发知识，很多高校都开设了网络程序设计或网络编程课程。然而，由于网络工程专业在大多数高校的开设时间不长，相关任课教师对网络程序设计课程的教学还缺乏足够的经验，因此对教学活动中的一些基本问题，如课程内容设置与学时分配、实践环节内容与安排等还缺乏统一的认识[2-3]。本文依据网络工程专业的培养目标，结合我们在教学过程中
的体会，对该课程教学活动中的基本问题进行了初步探讨，阐述了作者对这些问题的理解和认识。希望本文能引起更多同行对网络程序设计课程的关注，从而尽快提高该课程的建设水平。
1教学目标与特点
1.1教学目标
根据网络工程专业的培养目标，我们认为网络程序设计课程的教学目标是让学习者了解网络程序设计的基本概念和常用的网络编程接口，理解网络程序设计的基本原理，掌握基本的网络程序设计模型，同时具备进一步学习新的网络编程知识与技术的能力。网络工程专业的网络程序设计课程应重点教授基于网络编程接口的网络程序设计基础知识，为后续使用和开发网络应用系统打下基础。有别于信息管理类专业面向Web的网络程序设计，本课程的中心内容是基于操作系统套接口的客户/服务器程序开发技术。
1.2课程特点
程序设计课程对计算机类专业的学生来说并不陌生，但其多针对具体的程序设计语言，以学习某种程序设计语言的基本语法和用法为主。网络编程接口在本质上与编程语言无关，因此网络程序设计与以前
作者简介：纪其进(1974-)，男，讲师，工学博士，研究方向为计算机网络与多媒体通信；朱艳琴 (1964－)，女，教授，工学博士，副院长，研究方向为计算机网络与信息安全。
的程序设计课程并不相同。网络应用程序具有以下两方面的主要特点：
1) 程序结构较为复杂。网络程序至少涉及客户端与服务器两方面，且需要双方协同配合，因此程序的结构和逻辑都比较复杂。
2) 网络程序设计对操作系统知识和网络知识的依赖性很强。比如，多线程技术是避免程序在交互过程中发生阻塞的基本手段，因此开发者至少需理解操作系统的进程与线程的概念及多线程程序设计技术。再如消息驱动是Windows系统的基本机制，Windows网络应用程序开发也需要理解消息驱动机制。利用网络接口编程需要理解底层网络协议，特别是与网络接口直接相关的运输层协议知识。
2内容设置与学时分配
运输层以下的网络协议功能在操作系统内核中实现，或利用系统应用编程接口(API)，通过专业的函数库实现[4]。尽管IEEE已经制定了网络编程的接口标准，各操作系统通常也支持标准接口，但一般会结合系统自身特点，对标准接口进行修改或扩展。因此，实际网络编程接口实现与操作系统密切相关。当前，Windows系统占据了工作站(含台式机)与小型服务器市场的主要份额，Unix系统(含Linux)则在服务器特别是大型服务器市场中仍然占据主导地位。考虑到学生毕业后的实际工作情况，接触Windows系统的机会应该更多。因此，教学内容选择的指导思想是以Windows平台网络编程接口为主，同时兼顾标准网络编程接口。
网络程序设计是网络工程专业的一门骨干专业课程，教学内容较丰富，实践性要求高。根据网络程序设计课程的教学目标和特点，我们为该课程安排了以下课堂教学内容：
第1章 网络程序设计基础知识。本章介绍网络编程相关的基本概念和知识，内容包括网络程序设计概念、进程与线程的基本概念、TCP/IP协议及其在操作系统中的实现、基于客户/服务器模式的网络应用程序模型等。
第2章 基于Berkley套接口的网络程序设计。Berkley套接口是事实上网络编程接口标准，它出自于Unix系统，Windows系统也尽可能地与之兼容。本章重点阐述Berkley套接口的基本用法，包括套接口编程的基本概念、面向连接的套接口编程、无连接的套接口编程及原始套接口编程等。
第3章 Windows程序设计基础。在Windows平台上进行网络程序设计离不开Windows系统编程知识。本章介绍Windows编程的基础知识，包括Windows操作系统的基本原理、Windows API的实现机制与调用方法及Windows消息机制。
第4章 Winsock网络编程接口规范。Winsock是Windows系统中的套接口实现，经历了Winsock1.1到Winsock2.2版本的发展。本章在第3章的基础上全面介绍Winsock网络接口规范及其使用，包括Winsock1.1及Winsock2.2的扩展能力。
第5章 基于MFC 套接口类的程序设计。MFC利用面向对象技术，对基本的Windows API进行了封装。Winsock编程接口的主要功能被封装成为CAsyncSocket和CSocket两个类。本章将通过实例说明这两个类的用法。
第6章 Windows多线程网络编程技术。多线程可以避免网络应用程序被某个调用阻塞。本章介绍多线程技术的必要性、Windows系统的多线程机制、MFC对多线程的支持及多线程机制在网络编程中的应用等。
第7章 Winsock编程接口I/O模型。支持异步网络程序开发是Windows系统的特色，为此Winsock引入了5种I/O模型实现非阻塞的套接口工作模式。本章分别介绍5种异步I/O模型的原理与使用。
第8章 Winsock编程接口选项与I/O控制命令。套接口选项和I/O控制命令是在套接口建立以后对其各种属性进行操作。本章介绍Winsock编程接口的基本选项及主要I/O控制命令的用法。
第9章 网络程序设计实例。网络编程技术具有很强的实践性，学习与分析实例可以更好地理解基本知识与技术。本章通过讲解分析实例中的各种网络编程技术巩固前面所学的知识，为以后的综合应用打下基础。
本课程重在教授网络编程的基础知识与技能，内容选择主要是为了满足教学需要，而非求全求深。因此，部分网络编程相关知识没有在课程中出现，如Winsock对网络服务质量的支持、IPv6版本套接口等。
本课程的重点内容在第3～6章。其中第3章是整个网络编程的基础部分，而第4章和第5章则包括了Windows平台下网络程序设计的基本知识，第6章的多线程技术是无阻塞同步网络编程的基本技术。第7、8两章内容与操作系统关系较密切且较抽象，是课程的难点。我校为该课程安排64 学时，其中理论讲授48学时，实验教学16 学时。根据重点难点内容分析结果，我们按表1分配课堂教学学时。
3课程实践环节
3.1实践环节的必要性
传统的网络课程教学方法多以讲授计算机网络基础理论为主、少量的验证性实验为辅。网络程序设计本身是一门实践性非常强的课程，对引导学生掌握最新的网络编程技术，培养学生的动手能力、协作精神和创新能力都具有重要作用。在学生学习过程中，如不注重理论和实践紧密结合，则不仅所学基本知识难以得到深入理解和巩固，更不能将其灵活运用于解决新的问题。因此，教师在系统讲述网络编程基础知识的同时，要充分调动学生的主动性，认真完成网络编程实验的教学。
3.2教学组织与学时分配
实验是基本的实践教学手段。通过实验教学，学生可以更快地实现从概念理解到实际编程能力的转变。每次实验前，教师首先讲解实验的设计目标、要求和所需的编程技术，要求学生做好充分的准备工作，进行初步的需求分析和程序设计。在实验过程中，教师通过解答学生提出的需求分析、设计与实现问题，为学生提供帮助。实验结束后，学生需按一定的格式规范按时提交实验报告；教师通过实验报告检查和评价学生的实验质量。如有条件，可组织学生对实验结果进行简短的讨论，让学生总结和分析自己的实验体会。
我们根据网络程序设计课程的教学大纲和实验大纲制定了实验计划。实验包括验证型、设计型和综合型实验三种。验证型实验主要让学生理解所学的网络编程知识，通过重复课堂示例掌握某一项网络编程技术。设计型实验需要学生利用某一项网络编程技术，根据具体问题要求设计并实现一个网络应用程序。综合性实验需设计并实现一个相对复杂的网络应用程序，其中需用到多种网络编程知识和技术。全部实验内容包括Berkley套接口编程实验，Winsock套接口编程实验，利用原始套接口进行PING 程序的设计及实现，基于MFC套接口类的网络编程，电子邮件程序的设计与实现(SMTP客户端、POP3 客户端程序)或FTP客户端实现及聊天室软件的设计及实现。实验报告与其他课程基本类似，有相应的实验题目、实验目的与要求、实验步骤和实验结果等内容。实验结果要包括实验过程中的问题分析、解决方式及心得。表2总结了实验的内容与学时分配计划。
有条件的学校还可以集中1周左右的时间进行课程设计。课程设计以课程教学内容为基础，实现一个具有一定规模和实用价值的网络应用系统。课程设计对所学的理论知识及实验中所学的各种方法与技巧进行综合性应用，对培养学生综合分析能力、编程动手能力具有重要作用。课程设计报告包括系统需求分析、功能设计及各模块详细设计等，类似于计算机类毕业设计论文格式。
4结语
网络工程专业是近年来为满足社会信息化需求而出现的相对较新的专业。该专业目前还没有一个明确的规范，开设该专业的各个院校对某些课程的教学尚缺乏统一的认识。本文以该专业的培养目标为依
据，结合个人教学过程中的体会，探讨了网络工程专业网络程序设计课程的基本问题。文中讨论了该课程的教学目标与特点，给出了具体的课程内容设置和实践环节安排建议，希望对完善网络工程专业以及网络程序设计课程建设具有一定的借鉴意义。
参考文献[ 规范格式]：
[1] 刘悦,张远,贾忠田. 高等学校网络工程本科专业的科学规范探讨[J]. 计算机教育,2008(4):120-121.
[2] 王一飞,吴素芹. 网络编程技术课程教学研究与探索[J]. 科技信息,2008(34):20.
[3] 冯健昭,肖德琴. 网络编程教学改革探索[J]. 现代计算机,2009(8):69-70.
[4] 叶树华. 网络编程实用教程[M]. 2版. 北京:人民邮电出版社,2010.
Discussion on Network Program Design for Students Majoring in Network Engineering
JI Qi-jin, ZHU Yan-qin
(School of Computer Science and Technology, Soochow University, Suzhou 215006, China)
课程设计逻辑范文2
关键词： 自主学习 网络课程设计 资源建设
一、自主学习型网络课程概述
（一）自主学习型网络课程的内涵
建构主义学习理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统学习有着本质的区别。自主学习型网络课程就是在建构主义学习理论的指导下，以网络技术为支撑平台，充分利用现代信息技术和信息资源，按照一定教学要求表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它提供的学习内容和学习形式都比较丰富灵活，适合于学生使用网页浏览器，进行交互式的自主学习。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的主动的终身学习者。
（二）自主学习型网络教学的特点
1. 开放性
Internet的开放性使得学生可以在任何具有上网条件的计算机上登陆教育网站，并方便地链接到任何有效的资源网站(页)，相互之间可以进行实时和非实时的交流、讨论，自主掌握学习过程。利用网络的开放性，随时随地都可以查到最新技术及信息，教师和学生可以利用计算机更方便地获取、加工、存储和提取信息，有利于提高教学活动的效果和效率。
2. 自主性
由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅数量大，而且多视野、多层次、多形态。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以不再被那仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。
3. 交互性
网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生的反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行相互交流，而且可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的同学的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的；学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架、自主学习。
4. 个性化
网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。
二、自主学习型网络课程的理论基础
90年代以来，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论逐渐成为教育技术领域的核心理论,它对现代教学过程与教学资源的设计、开发与应用具有普遍的指导意义。它认为，知识的获得主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资源，通过与教师和学习伙伴的交流、协作，最终以意义建构的方式来获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”是学习者进行学习活动的社会文化背景；“协作”是学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用；“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是达到意义建构的重要手段之一；“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的；强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。①网络教学的目的是使学生从被动地接收知识转为主动探索式学习。在积极参与独立思考和主动探索知识的过程中，让学生学会学习，成为具有终生学习能力、创新精神和适应信息时代快速发展和变化的高素质人才。所以用建构主义理论来指导网络教学是非常适宜的。
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。
三、 自主学习型网络课程设计
网络课程设计是教师在网上教学前的准备工作，教师需要把课程编写成网页的形式并进行一系列的备课。在自主学习型网络教学中，所有教学活动都是以学生为中心，特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的课程与教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”和“学习环境”三个方面进行。一是教学的前提与条件，二是整个教学设计的核心要通过自主学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因），三则是为学生主动创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。由于网上教学与传统教学有很大区别，教师的地位发生了明显的改变，教师由原来的知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构意义的帮助者、促进者，因此自主学习型网络课程设计的重点应考虑放在现代网络教学手段与授课课程内容的整合上。
设计网络课程教学时，要遵循以下教学设计原则：注重教学目标及教学内容分析；设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调以学生为中心、注重自主学习设计；强调“协作学习”，要注重协作学习环境设计、注重基于网络教学策略设计。
网络课程的具体开发应满足以下基本要求：网络课程建设要充分体现远程教育的特点，能提高学习者学习兴趣与自觉性；网络课程都必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点；网络课程应有完整的文字与制作脚本（电子稿）；网络课程文字说明中的有关名词、概念、符号、人名、定理、定律和重要知识点都要与相关的背景资料类相链接；对课程中的重要部分，可适当采用图片、配音或动画来强化学习效果，但要避免与教学内容无关的、纯表现式的图片或动画。
泰勒（R.W.Tyler）在1942年的《课程与教学的基本原理》中系统总结了课程开发的整个过程，提出了“确定教学目标――选择学习经验――组织学习经验――评价学习结果”的课程开发模型，自主学习型网络课程模型可参照泰勒原理，并结合现代远程教育技术和多媒体教学方法，在选定的网络环境条件和多媒体资源支持下进行设计。力争体现出网络教学的特征，突破泰勒原理的局限。自主学习型网络课程开发的过程主要包括：确定课程目标；课程内容的选择、组织与呈现；教学环境设计；课程的评价。各个设计过程阶段包含的基本内容如下：
（一）确定课程目标
首先确定明确的课程目标，然后根据课程目标确定课程内容，需要定义自主学习型网络课程环境所覆盖的领域知识有哪些。课程目标重视突出发展性课程目标。根据不同的内容区分预定教学目标和学习目标，以便在下一步设计策略时确定不同的学习路径。
（二）课程内容的选择、组织与呈现
1. 课程内容的选择依据（原则）
（1）内容表现与行为目标相结合
网络课程的内容既要体现出学科本身的系统和内在的联系，还要按照学习者心理发展的特点以及兴趣、需要、经验背景等来组织。学科体系是客观事物的发展和内在联系的反映，课程之间不是独立存在的，而在其内在联系。另一方面，学生是认知活动的主体，课程内容的组织如果不符合学生的发展阶段和认知特点，学生就难以接受，那么网络课程的就是低效的甚至是无效的。
通过网络课程的学习，学生除了要掌握基础知识和基本技能外，还必须培养解决问题、敢于质疑的能力，激发自己的首创精神。因此，网络课程的行为目标不是把重点放在事先规定的结果上，而是放在学生在活动中表现出来的认知灵活性、理智探索、人格品质和创造性的反映上。
（2）个别化学习与协作化学习相结合
网络课程应提供完全个性化的学习环境。学习者进入网络教学系统后，可根据课程信息库中的课程设置，选择自己感兴趣的专业课程，可获得个人的笔记本、电子信箱、课程信息和资源库、网上练习。其中学生笔记本和网上作业与测验充分体现了个别化自主学习情境：学生笔记本――是辅助学习工具，具有随时在线存储、提交信息的强大功能，学生在学习的过程中，可以随时在课程内容上加注，记录下学习的心得、疑难问题和重点内容，对课程内容进行重组、意义建构，形成自己的学习资源。另外，通过网络笔记本可以设定标签以标记感兴趣的内容、进行资源搜索，有助于学习者进行探索式学习。网上作业与测验――是学生对自己学习情况的检验，及时知道学习过程中存在的问题，有针对性地进行下一步学习，从而取得较好的学习效果，达到预定的目标。
在学习过程中，网络课程又应提供协作化学习的环境。对于某些教学内容的学习需要依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群体的协商与对话（如：提出问题、参与讨论、发表自己的观点、进行实验、得到教师的指导与帮助）。可以进入虚拟教室进行必要的沟通与交流，开展协作学习，使学生感觉到不是纯粹在向计算机学习，而是在教师的指导下与其他学生在共同学习，体现了人性化的交流，弥补单独学习的缺憾。协作化学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某一学习任务（问题解决、专题研究、个案设什），对知识的建构是在与同伴间竞争、沟通、协调和合作下逐渐形成的。
（3）连贯性与整合性相结合
加涅认为：学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，学生心理发展的过程，除了基本的生长因素之外，主要是各类能力的获得和累积过程。①因此，网络课程在组织时要连惯性，体现出由简单到复杂的层次递进关系，另外，要提供系统信息的框架，增强导航功能，以避免学习者在丰富的网络教学资源中迷失方向。
整合性是指在网络课程中，能包容相关知识点，体现各种课程内容之间的横向联系，打破课程之间的界限，甚至打破学科的界限和传统的知识体系界限。整合性有助于学生获得统一的观点，有机会更好地探索社会和个人最关心的问题，并把所学的课程内容整合到自己的知识体系中，更多地关心知识的应用而不是知识的形式。
2. 课程内容的组织方法
（1）布鲁纳的知识结构组织方式
布鲁纳强调说：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”②在他看来，任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达出来。于是，布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。每门学科都存在一系列的基本结构。所谓的“学科基本结构”，就是指某门学科的基本概念和基本原则。在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。这样，学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。在自主学习型网络课程内容的组织上，由布鲁纳的知识结构思想的指导，可以以一些基本概念和原理为核心内容，围绕基本概念和原理再列举一些事例、例证、解释和说明等等，帮助学生理解和掌握基本概念和原理。这样的课程内容组织方式具有系统性、整体性的特点，适合学生通过自主学习应用原理去解决问题。
（2）布鲁姆的螺旋式组织方式
美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次（其中识记、领会、应用可理解为是一种接受），学生的认知也是按上述几个层次发展的，学生的认识水平就是在这几个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。③在设计自主学习型网络课程内容时，可以按照布鲁姆的螺旋式组织方式，遵循识记―领会―运用―创造的规律，设计组织课程的内容，使学生对课程内容的自主学习紧密联系，层层递进，步步深入，使学生的认知水平不断得到提高。
（3）主题式组织方式
主题式组织方式是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种课程内容组织方式。在这种方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。这种组织方式具有主题集中、组织良构、利于探究的特点，有利于学生自主、探究地学习，提高学习的效率，改善学习的效果，进而有利于课程目标的达到。一方面，在这种组织方式下的自主学习型网络课程的学习内容是按照“主题”的方式进行的，同时主题又是经过“结构化”处理的，学生要学习的内容集中、有序，同时由于整个学习内容的组织是围绕“主题”展开的，利于资源的拓展和扩充，在学习内容的“质”和“量”上对学生的学习提供网络支持。另一方面，可以通过“主题”的属性，体现教学同“社会，自然，生活”的联系，选择一些同自然、社会、生活相接近，学生又很感兴趣的主题，让学生来进行学习，培养学生的实践能力。所以，按照主题式组织方式安排的课程内容具有整合性、活动性、生活化的特点。
3. 课程内容的呈现
自主学习型网络课程内容呈现主要是多媒体呈现，对各种媒体进行处理通常有如下方式：
文字可用于表达概念、原理等内容，通过使用不同色彩、字体及排版方式使文字材料阅读起来更加赏心悦目、重点突出、条理清楚，比传统教科书上的文字易于给学生留下深刻印象。要注意描述性文字要精炼、准确。中文字体尽量用宋体和黑体，字号不宜太小和变化太多，背景颜色应与字体前景颜色协调，以便减少在屏幕上阅读的疲劳。
图片可使内容图文并茂，好的图片处理可以呈现许多特效：如用鼠标点击图中某部分即可弹出该部分的放大或更详细的图示，或对该部分加以标注和解释，或演示该部分工作原理的动画，并配以音频解说等。在画质上，应要求构图合理、美观，画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目，动画、影像播放流畅、具有真实感。图形图象应有足够的清晰度。色彩的选择应清晰、明快、简洁，颜色搭配合理，主题与背景在色彩上要有鲜明的对比。网页色调要与内容相适应，背景颜色应与前景颜色协调，各页间也不宜变化太大。
动画是网络课程制作的主要表现形式，也是其难点。课程实验在实验室的操作过程用动画去体现，并尽量用真实图片替代绘制模型，真实地体现计算机模拟实验过程。动画的造型要合乎教学内容的要求，比喻和夸张要合理，动作应尽量逼真，动画要尽可能接近事实。
视频主要用来展现一些复杂现象或过程，特别是用图片、动画等媒体形式难以展现的实验和现场实际效果。由于动态视频影像的信息量大，受网络带宽的限制，播放可能会出现停顿现象，这时应适当减小影像的播放窗口，要尽可能采用流媒体技术。
音频媒体可作为网页的背景音乐，也可作为动画、图片、视频、文字材料的同步解说，使学生的自主学习进入有声世界。在声音质量上，应要求解说准确无误、通俗生动、流畅清晰；音响时机恰当、效果逼真、配乐紧扣主题，有利于激发感情、增强记忆。在声音的处理上要慎重考虑，要考虑网络带宽的制约，应与影像结合起来综合平衡。
在内容结构上：同一网页中不宜同时出现过多动态区域。网页长度不宜太长，一般不要超过三屏，在800*600屏幕分辨率下不应横向滚屏。每门课程的网页应保持统一的风格和操作界面。控制功能、操作方法符合常规习惯。课程内容的设计应尽量加入交互方式，激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。在疑难的知识点上充分发挥多媒体的功能，展现其内涵，使学生能够深刻体会，从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。学习者对课程中的有关图片、资料、动画可选择浏览或不浏览，也可选择背景音乐开或关，以及配音阐述的开或关。网络课程每个知识点都应提供相关的参考文献资料链接，以拓广学生知识面。
（三）教学环境设计
课程教学内容设计是实施网上教学的根本，但绝对不是网上课程内容设计的全部。在网上进行学习，强调以学为中心，强调学生的自主学习，在网络课程设计过程中应注意设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的自主思维，促进学生的思维深度，促进学生学习的参与度。在一个典型的网络教学系统中，促进学生自主学习的教学资源有协作讨论、课程答疑、在线交谈、课程资源、测验试题等，这些资源都应该在统一的网络教学环境下管理与使用。教学环境设计主要指在统一的教学支持平台下的自主学习资源设计，而不是网络教学软件的设计，教师只需关注如何在网络平台设计具体的学习支持资源，而无需关注具体的程序设计，比如与网络课程学习直接有关的课程大纲、练习题、常见问题、讨论论题等，所有内容直接在统一的网络教学平台界面中录入，或通过标准的TXT或RTF文件提供。
1. 协作讨论论题及内容设计
网络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效地对某一个论题进行深入的讨论，我们每个人都有过课堂讨论的体验，但课堂讨论由于时间有限、参与人数等讨论发言都很简要，一般都是几段话，这种时间有限的讨论往往浮于表面层次，感性成分居多而很难进行非常理性的思考，因为课堂讨论没有足够的时间进行充分的思考，难以深入。而基于Web的BBS（电子布告牌）系统，它是以发表文章为基本的讨论交流形式，这种交流是不受时间限制的，参与讨论的学习者可以对讨论问题进行充分的思考，通过不同观点和立场的碰撞与交流，学习者可以对一个复杂事物达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字表达自己思想的能力。异步讨论可以大大促进学生对某些复杂事物的认识深度以及自主思维的深度，但前提是被讨论的问题要有一定深度和广度的讨论空间，也就是问题要有相当的复杂性和歧义性，要能够诱发不同的观点，要能够诱发不同层次的思维。这样讨论才能有效地展开，才会引起学习者的兴趣，激发学习者的参与度。这就要求教师在进行课程设计时要充分考虑教学内容的性质，深入理解课程的教学内容，提出一些有争鸣空间的问题，教师还应对这些问题进行多侧面多角度的考虑，准备一些讨论发言文章，以便在讨论过程中诱导讨论展开的方向，促进讨论展开的深度与广度。
2. 设计课程答疑
对于网上学习，学习者必须进行自主学习，没有了教师面对面的解释和演绎，它要求学习者从听众变成索求者，进行深入的思考。但到了百思不得其解时，及时的答疑和帮助则成了必不可少的内容。教师对课程内容理解得较为深刻，他应该知道初学者容易遇到那些问题，学习过程中有那些常见的疑问，教师在进行课程设计时，可将这些问题及其答案罗列出来，放在答疑系统中。这样，当学习者遇到类似的问题时可以从答疑系统中获得迅速的解答，消除学习过程的许多障碍，也可以减轻教师在教学过程中答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间。
在设计课程疑问及解答中应注重利用恰当的问题，引导学习者有意识的选择性注意。因为问题在吸引和保持学习者的注意，使学习者对重要信息保持高度警觉和提高学习者心理上的参与方面是非常有效的一种注意策略。在学习新材料前有针对性地提出问题，让学生带着问题去学习，不仅有助于将学习者的注意力吸引到重要的信息上，忽略无关的或不重要的信息，而且问题还能提供一种“推敲”的功能，通过推敲使信息的含义更为明了，从而促进学习者对所学内容的记忆和理解，提高学习效率。此外，问题的类型也影响到学习者对学习材料的注意，若问题涉及材料的基本结构，学习者将注意材料的主要内容；若问题涉及材料的细节，则学习者注意材料中的细节。鉴于问题在吸引和保持学习者的注意方面的重要作用，在具体的设计中，应根据学习目标和学习内容的特点，精心设计问题的位置和问题的类型。一般对学习材料中的重点难点内容，可通过前置问题的设计，激发学习者的选择性注意，前置问题的设计可通过创设问题情境或提出与学习内容有关的一些问题来达到；为了促使学习者回忆已学过的学习材料，强化记忆，可通过后置问题的设计来达到目的。
3. 计划在线交谈话题
同步讨论类似于面对面讨论方式，学习者之间可以跨越地理位置进行实时的交流，实时讨论比较适合用于激发碰撞新观念、新想法，教师进行实时答疑和辅导、实时答疑的活动等，也可以进行一些情感交流，教师在课程设计时应注意设计一些实时讨论的问题，引导学生参与讨论。问题设计应具有情感交流的情形。讨论话题应能启发新思路、新观点，讨论话题应有一定的密集性，不能过于分散。
4. 设计课程资源
教师设计的主体教学内容信息容量是有限的，若没有丰富的相关教学资源支持，就不利于学生进行探索和发现，不利于促进多面性思考，不能满足众多学习者的个性化需求，因此，网络课程设计应该是一种基于资源型的课程设计，它有两个并列的主体，一是课程的主体教学内容，二是丰富的课程教学（学习）资源，网络教学资源的开放性与全球化为资源的课程设计提供了最适宜的土壤。网络课程资源设计应遵循一些基本的原则：
① 教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源分散学生学习的注意力与参与度。
② 要以良好结构的方式来组织课程资源，以便学生能快速地定位自己所需的课程资源。
③ 课程资源应有丰富的消息量，提供给学生足够的探索发现的空间。
④ 课程资源应有丰富的表现形态。它应涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式，满足学习多样性的需求。
⑤ 课程资源内容应具有良好的多样性。不同的资源应有不同的阐述角度以及不同的阐述观点，在内容的深度上也应有不同的层次，满足不同认知层次学习者的需求。
⑥ 教学资源应有比较合理的“颗粒度”，资源之间有相对的独立性，可重用性较强。
⑦ 课程资源应有一定的涵盖面，对课程的每一个教学知识点都应有一定数量的教学资源支持。
5. 设计测验试题
无论是什么样的教学形式，测量与评价都是教学过程中的一个重要环节，是保证教学质量的重要手段之一。网络教学平台中的测评系统具有自动组卷、联机考试、自动（联机）阅卷、试题管理等一系列功能。它可以对网上教学中的考试与作业提供全面的支持。测评系统的核心是一个网络题库，它将试题按照经典测量理论进行严密的组织存储。它要求教师在课程设计时要设计一定量的测验试题，并按照经典测量理论的方式对试题进行属性标记，最后纳入试题库中。
无论是什么样的教学形式，测量与评价都是教学过程中的一个重要环节，是保证教学质量的重要手段之一。网络教学平台中的测评系统具有自动组卷、联机考试、自动（联机）阅卷、试题管理等一系列功能。它可以对网上教学中的考试与作业提供全面的支持。测评系统的核心是一个网络题库，它要求教师在课程设计时要设计一定量的测验试题，并按照经典测量理论的方式对试题进行属性标记，最后纳入试题库中。试题的组织与编写必须以学科的知识点结构为依据，建设题库之前，必须首先确定学科的知识点结构，在按学科知识点结构组织试题时，还需注意学科知识点结构的区别，例如语文、英语等学科，整个学科知识点之间逻辑性不强，每一个教学单元都包括很多的知识点，而物理、数学等学科则不同，知识点之间具有严密的逻辑性，而且一个知识点往往代表某章或某节的内容，不会被包含在其它章节之中。在组织试题时，尤其是在设计题库管理系统时，要充分考虑并适应这种学科知识点结构的区别。试题数量要足够多，在各指标属性区间内均衡分布，核心属性有知识点、难度与认知分类，以这三个属性为核心，形成三维立体交叉网络，网络上的每个交叉结点上都有合理的试题量，在保证这个核心结构的基础上，还应注意试题在题型和区分度上的合理分布，要处于基本的均衡状态。试题内容要科学，不能有任何错误；无歧义性，表述简单明确；无关联性，试题之间不能有相互提示，不能相互矛盾；试题参数标注要尽可能符合客观实际。要注意试题与课程相关，主要是针对课程的难点和疑点。
在设计测试和作业试题时，常用的问题类型有是非题、选择题、填充题、配对题、简答题、论述题等，它们中有些问题类型侧重于材料的细节，如填充题、配对题等；有些侧重于材料的基本结构，如简答题、论述题等，以上这些问题类型较适宜于后置问题的设计。
（四）课程的评价
课程的评价者可以是学习者、学科专家和教学设计专家，评价的内容包括：测试调查学习者的使用效果和授课教师的使用体会；根据课程设计要求目标，检查课程实施中的每一具体环节的运行状态；检查各教学模块内容间的衔接情况；检查网络课程框架结构与网络课程操作的应用性能等。根据反馈信息对网络课程不断修改更新，使之不断完善。
四、 资源建设
网络课程资源是指与问题解决有关的各种信息资源。为了更好地理解问题和建构自己的智力模式，学习者需要知道有关问题的详细信息。学生只有在占有大量信息的基础之上，才能更好地自主学习，形成意义建构。丰富的资源是自主学习的一个必不可少的条件。网络课程对学习资源进行设计时，必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息，需要了解哪方面的知识，从而建立系统的信息资源库，或者推荐给学生一些相关网站，便于学生获得学习信息。
1. 资源库建设内容
① 建立CAI软件库，库中的CAI软件应学科齐全、内容丰富和形式多样，以适应各级各类、不同年级、不同学科的网络教学需要和自主学习。
② 建立资料库，为各级各类学校的师生提供丰富的课程参考资料（包括各种史料、教案、特级教师的优秀教案和优秀课件的分析等）。
③ 建立电子图书馆，在某些校园网上建立CD服务器，采用光盘陈列储存与教育有关的视听材料及重要的图书资料。除此以外，还可以将一些电子图书馆联入网络，从而组成一个庞大的网上电子图书馆，实现一种全新的图书资料检索模式。
④ 建立模拟学校，由不同学校、不同地区的优秀教师和教学设计专家组成教研组，负责课程规划与课件脚本的设计。再由软件编程专家负责把脚本制作成高质量的网上教学课件，然后实施网上教学，由来自不同地区的学生组成虚拟班级，这样就可以形成一所或多所虚拟学校，从而实现某个地区乃至全国范围的远程教学。
从认知内容不同角度讲，网络课程资源建设应遵循细化原则。所谓细化原则就是在网络课程资源建设时根据认知内容的不同分类安排其结构，就像图书馆的目录一样，各自归类，一目了然，这样方便查找。同样在教育资源的建设时也应归类，如按学科分，将语文、数学、外语、理化等分开来，这样在查找相关资源时就可以不必花太多时间；还可以根据年级将语文分为小学、初中、高中、大学，甚至可以根据知识点来分。因此，细化可以让学习者或教师各知其去向，目标很明确。当然最好用快捷菜单对导航内容作简单介绍，让浏览者知道所链接页是否有其所查内容或所要认知的内容。
2. 资源库建设应注意以下问题
① 开放性。从认知的发展性来讲，任何认知工具、认知内容都不是一成不变的，将会不断地出现新的内容、新的思想，这些新的东西都在原有的基础上发展而来，因此，在资源建设时应注意内容的可更改性和兼容性。
② 共享性。开发建设资源是为了共享，在建设时应尽可能使内容具有共享性。
③ 无限交互性。交互是为了互动，互动作用的关键是优化远距离教学过程，提供远距离教学中独立学习的有效性，弥补非面对面远距离教学的不足(如情感交流少等)。
④ 个性化。在教学过程中提倡因材施教，在网络CAI中利用其优势，从不同学生的认知特点、心理特征出发，设计个性化教学。
⑤ 动态性。动态教育网页设计最有利于测评学生的学习水平、学习特征，通过反馈，研究有效的教学途径教学方式等。
⑥ 协作性。协作精神在当今教育教学中占有十分重要的作用，培养协作能力也成了教育教学活动的一项重要任务，要达到协作能力的培养目标，首先应从其内容建设着手。
注释：
① 加涅.教学设计原理［M］.华东师范大学出版社，1999年.
② 余文森.布鲁纳结构主义教学理论评析［J］.外国教育研究，1992.
③ 布鲁姆.教育评价［M］.华东师范大学出版社，1987.
参考文献：
［1］钟启泉.课程设计基础［M］.山东教育出版社，1998年.
［2］毛新勇.建构主义学习环境的设计［J］.1999年第1期.
［3］何克抗.革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997年第3期.
［4］祝智庭.现代教育技术［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［5］何克抗.教学设计理论新发展［M］.北京师大.
［6］张建伟.论基于网络的学习共同体［J］.
课程设计逻辑范文3
关键词:远程教育;网络课程;虚拟现实;仿真
众所周知，网络教育有三大基础:硬件、软件和网络教育资源。随着Internet技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的快速发展，硬件、软件方面的优势将逐渐弱化，教育资源的优势必将越来越重要，最终将决定网络教育成败的关键所在，而网络课程是其中非常重要的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开。因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。
一、国内外网络课程发展概况
随着网络技术、多媒体技术的日臻完善，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学(Web-Based Instruction，即WBI)过渡，教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。而Internet(互联网)的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展，使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。
美国各院校比较重视教学资源建设，网上教学资源非常丰富。其资源建设主要是利用信息技术公司的力量进行制作，其一是学校教师搞好资源的教学设计，由媒体公司进行制作，如印第安娜大学、夏威夷大学等;其二是众多的信息技术公司为了公司自身的发展，为进行技术人才培养，无意识也进行了大量的投资，建立了丰富的具有教育职能的网站，制作了大量的教学资源;其三是美国许多大学都设有网络教育学院，主要的教学形式是网络教学，其教学资源是由学院组织，根据课程设置建设的。美国教学资源的形式有用于远程教育的网络课程，也有配合学校教学的素材库，也有一题一论的多媒体课件配合课堂教学或用于学生自学。虽然美国人在资源制作方面形式比较随意，但他们认为开发网络课程极为重要。
我国早在2000年5月，为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，落实《21世纪教育振兴行动计划》，加快现代远程教育工程资源建设步伐，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。此工程共立项320个，经过几年的研制开发大部分已经完成。这批项目的研发集中了国内高校的优秀教育资源，体现了“名师、名校、名课程”的建设原则，因而代表了我国网络课程的最高水平。
网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都将有很大的优势。虽然有人对网络教育的有效性持怀疑态度，认为网络课程不能有效地刺激学生去学习，但是不断增长的学生需求和网络所提供的开放的学习机会是网络课程的优势所在。网络课程在将来的发展有以下几个趋势:
1、资源渐趋丰富，服务形式更多样 据统计，美国目前已有450多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，学生数量达10多万人。将来的网上课程门类齐全，有自主学习课程、成人教育课程、学位和非学位课程、学科教育课程。提供的服务形式也越来越多样，学生可以网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。
2、以内容为中心的设计转向以学习环境和活动为中心的设计，以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应结合Web的具体特点，是以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。
3、以Web的低级应用设计转向Web高级应用的设计，随着Web技术和教学设计理论的发展，网络课程的开发必将从信息传播的低级应用阶段转向Web高级应用。目前出现的一些网络课程教学平台，这种平台的设计开发为基于Web的课程在制作、管理和应用上都迈进了一个新的台阶，是Web应用于课程教学的必然趋势所在。
二、网络课程的开发方法
网络课程是实现远程教育教学的基本单元，是通过现代远程教育技术手段表现的某专业或学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程的教学包括网上学习、讨论、作业、练习、辅导、答疑、实验、考试等教学环节。因此，网络课程的开发不同一般的教学课件的制作，而是一项系统工程，需要按照软件工程的思路与方法进行开发。本章重点阐述网络课程的设计流程、开发方法及网络课程与支撑平台的融合。
(一)网络课程的开发原则与制作流程
网络课程的开发原则
网络课程应充分发挥网络教学的优势，应遵循开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的原则。
(1)开放性是指网络课程的体系和内容能够让教师方便地进行调整和更换;
(2)交互性是指网络课程不仅要有人机交互，更重要的是教师与学生、学生与学生之间要通过网络实现人与人之间的教与学的交互;
(3)共享性是指网络课程要通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源;
(4)协作性是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务;
(5)自主性是指网络课程能供学生在网上自主学习。
(二)网络课程的制作流程
网络课程的开发是一项庞大的系统工程，必须经过认真的论证与规划。它的设计制作流程不同于其他类型的软件开发，有其独特的一面。经过开发实践总结出如图1所示的网络课程开发流程图。
从流程图上可以看出，开发过程包括两条主线，一条线是网络课程的教学设计过程;另一条线是网络课程教学软件的开发过程。他们并不是完全独立的，而是存在着依托和交叉并行的关系。从一般意义上来讲，教学设计应该在先，软件开发在后。在实际运作中发现，这样工作的效率太低，不利于两组专业人员的协作与沟通。
整个开发流程中，教学设计是关键，是龙头。没有好的教学设计，素材再丰富、界面再漂亮也没有用。因此，在开发过程中，要把好这一关，要由学科专家牵头，教育专家和软件专家协同完成。此外，素材的收集与制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。项目运作前，一定要作好软硬环境的建设，否则将大大影响工期。
(三)项目的划分
项目化设计思想来源于现代软件设计工程]，使软件开发如同搭积木一样方便。对网络课程开发也同样适合采用项目化设计，它具有以下优点:
1、项目化便于任务分工、便于资源的管理按项目进行任务分解，使任务更加明确，减少了任务交叉和不必要的沟通环节。课程资源也按项目进行划分和管理，减少了资源的冗余，提高了数据的安全性。
2、项目化有利于标准统一、风格一致 各项目按统一的标准和格式进行设计，使课程集成更加容易，减少了错误率。
3、项目化有利于课程的更新、扩充和调试，易于维护项目之间相对独立，对某个项目进行更新或修改不会影响其他项目。同样地，要添加新内容或新功能，也仅是简单地增加项目就可以了。特别是对于网络课程来讲，教师根据学习对象的具体情况想动态地调整内容，也仅是项目之间的重新组合而已。
项目划分的方法根据课程的不同没有统一的标准，一般从网络课程功能和教学内容两个方面来划分项目。
1、功能项目除了通用教学平台提供的功能以外，本课程还设计了其他一些与教学活动相关的功能项目:知识点搜索项目、虚拟实验项目、自测练习项目和研究性协作学习项目。功能项目可以根据课程性质不同由课程开发者自主选择，但注意不要与平台项目冲突或重复。
2、教学内容项目文字教材章、节划分的依据主要是知识内容的内在逻辑关系，网络课程的单元、项目划分考因素:
(1)根据知识内容的内在逻辑关系，将内容相对独立、完整的部分作为一个基本项目。
(2)适当照顾课堂教学的学时安排。目前各学校一般是以2-3学时为一个教学单元进行安排，因此一个项目最好包含几个完整的教学单元为宜。
(3)项目划分要便于不同专业性质、不同的总教学时数的学生使用同一门网络课程。网络课程的任课教师通过网络教学支撑平台的管理，根据其实际情况，对开发的网络课程的项目进行取舍、组装定制成为适合他自己的课程。让更多的人来使用开发成果、给使用者(教师、学生)更大的自由度。
(4)网络课程内容必须是项目化的。不仅从用户界面来看要做到项目化，而且文件夹和文件结构也要做到项目化。每个项目是一个独立的文件夹，每一个项目有自己的索引页面。只在项目内部使用的媒体素材文件应当位于该文件夹内部。
(5)在项目内部文件之间，按照教学内容的逻辑关系提供链接，项目与项目之间一般不直接链接指向。因为这种随意的链接跳转容易误导初学者，使学生在复杂的教学内容面前犹如走迷宫，不能够较好地把握当前的学习位置、学习目标、教学要求，不利于发挥教师的主导作用。
(四) 教学平台与网络课程的融合
网络课程要依靠教学平台来进行教学活动，完成教学任务。通用教学平台实际上已经为网络课程提供了比较完备的教学环境，例如，作业、考试、讨论、答疑等等。因此，在网络课程的开发中不必重复开发这些功能项目，而要考虑如何利用这些功能项目，为之提供策略、资源和必要的补充。
为了保证网络课程在任何平台上都能正常运行，一般做成与平台无关，即课程与平台之间只有一个接口。但是，若想在课程设计中实现一些特殊要求时，就很不灵活了。
三、结论
本文首先对国内外网络课程发展情况进行了分析，在此基础上论述了网络课程的制作流程、项目的划分原则与方法及通用教学平台与网络课程的融合。网络课程的开发是一项系统工程，必须严格按照项目规划和制作流程来运作。课程的项目化既有利于任务分工和资源的管理，又有利于课程的更新、扩充、调试和维护，使课程具有开放性和灵活性。网络课程需要一个展示的舞台，即教学平台。要熟悉教学平台的功能和特点，保证协调一致，不要做重复性工作，可以利用平台提供的接口信息对平台的功能做必要的完善和补充。
参考文献
1 马磊.Internet远程教学对职业教育的影响.继续工程教育.2000，(4)
2 胡跃荣.现代远程教育的发展特征及其评价.科技进步与对策.2000，(6)
课程设计逻辑范文4
关键词： 《国际结算》 网络课程平台 设计原则 总体构架
1.《国际结算》网络课程建设的必要性
《国际结算》是一门理论性完备、实践性极强的金融应用性学科，是从事涉外银行，特别是涉外商务贸易业务必须掌握的理论知识和实践技能。建设《国际结算》网络课程，可以使学生利用信息化平台系统掌握国际结算过程中所涉及的结算制度、结算工具、结算方式与结算单据等基本知识、基本理论和基本技能，学会在仿真实践中涉及国际结算的法律、法规、制度，学会解决金融实务和贸易结算领域中遇到的实际问题，掌握国际结算的业务流程与操作规范，并对学生的实际工作产生实际影响，课程对于国际贸易专业和国际金融专业课程体系具有重要的地位，应该重视该课程的实际教学方式，特别是利用信息化平台进行教学内容、教学形式和教学方法的实施和创新。
教学实践表明该课程教学应以丰富的教学内容、真实的教学素材调动学习积极性，通过协同学习平台加强教学互动，以促使学生掌握基础理论、开阔学科视野、提高实践能力为目标。传统课堂讲授的教学方式由于受时间、空间、教学条件、教学方法等限制，不能提供丰富多样的课程资源，方便的教学互动，灵活的个性化、协作化教学模式，因而教学效果有限。而借助信息技术建立的协同学习平台可以弥补传统教学方式的不足，因为网络课程教学的学习资源信息量更为丰富，知识展现形式更为多样化，传递更为快捷，便于贮存和整理，既可以满足学生个性化学习的需要，为学生营造探索与创造的空间，又可以通过在线交流平台实现师生互动、生生互动，为协作化学习提供有力的支持，所以有必要结合《国际结算》课程教学目标与教学内容，建设配套的协同教学资源课程平台，建立协同学习模式，利用面向服务的技术提供虚拟化的教学支撑环境，促进《国际结算》课程教学质量的提高，从而调动学生学习积极性，提高教师团队教学的协同性，增强教学效果。
2.《国际结算》网络课程平台设计原则
（1）《国际结算》课程设计以建构主义学习理论作为理论基础，并充分发挥学生的主导作用。
建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习帮助者、促进者、引导者[1]，[2]。在该理论指导下，《国际结算》课程应采取如下教学策略：突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程；重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度；加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构；提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境；实现网络课程的超链接结构，启发学生的联想思维。该网络课程重视学生作为认知主体的作用，设计上体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神，如提供了灵活多样的检索方式，实现了访问路径的自动记录与自动导航功能，学习内容的聚合与定制，等等。
（2）《国际结算》网络课程平台体现协同学习模式，让学生和教师团队协同工作。
Johnson & Johnson的合作学习理论指出在合作学习中，学生彼此之间的学习成就是呈正相关的，当其中一个学生达到学习目标时，其他学生也能够达到学习的目标[3]。计算机支持的合作学习（Computer—Supported Cooperative Learning，简称CSCL）更能体现合作学习的优势[4]。《国际结算》课程设计中，设计三类合作关系：学生与学生的合作；教师与学生的合作；教师团队之间的合作。在协同学习过程中充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
（3）《国际结算》课程建设运用面向服务的信息化技术，实现课程资源的多媒体化、教学活动的交互化、网络资源的开放化。
为提高学生的学习兴趣，《国际结算》课程通过运用数据库技术、多媒体技术等多种手段丰富教学视频、动画、课件、试题教学素材，提供视频、音频、动画、图片、文本等教学资源展现形式。运用JavaScript提高课程内容访问的交互性。通过RSS技术和信息检索技术进行教学资源的搜索并收藏，开放性地进行教学资源的采集、存储和评价，并将课程资源对外开放。
3.《国际结算》网络课程的总体构架
以建构主义学习理论为指导，遵循以上提出的设计原则，设计《国际结算》网络协同学习平台的体系结构如图1所示。
图1 《国际结算》网络课程总体构架
4.《国际结算》网络课程平台实现和特点
《国际结算》网络课程建设围绕课程教学目标组织内容，以建构主义学习理论为指导进行网络教学设计，突出网络学习优势，充分利用信息技术的优势进行教学资源整合，进行协同学习工作和情景支持。建立后的《国际结算》网络课程平台具有如下特点。
（1）根据精品课程网站的数据要求进行语义数据组织。
《国际结算》课程资源库按照省级精品课程建设的要求，对课程的教学大纲、教学日历、教学内容、教学课件、教学习题等相关资源信息进行统一描述和组织，并对利用信息检索收集的数据按语义进行组织和分类，使课程资源内容覆盖全面，并体现课程内容的前沿性，为课程网站的建设奠定基础支持；语义数据组织结构有利于学生学习，体现课程知识的内在逻辑体系，并有利于激发学生的学习兴趣和主动学习，体现课程内容表述的科学性、准确性，以及网上教学过程的完整性。
（2）充分发挥信息技术优势，构建完善协同学习环境。
利用《国际结算》网络课程网站的资源推荐、情景模拟等服务功能，能够让教学资源在第一时间在学生之间、师生之间、教学团队成员之间协同共享和推荐。学生可根据好友推荐导航及教师建议选择个性化学习方式。针对本课程实践性强的特点，教师可以使用情景案例让学生进行协作讨论，增加对知识的理解。实时通信、教学动态等功能也方便师生的交流，共同建立起协同学习的环境。
（3）个性化教学网络平台功能。
《国际结算》网络课程可对学生的访问路径进行记录分析，基于数据挖掘的方式发现学生最感兴趣的内容，并在学习助手板块中以“推荐阅读”的方式显示。教师可以通过此平台将个人的科研信息与教学信息结合起来，完成个性化的教学科研资源分享与收藏。
5.结语
《国际结算》网络课程设计体现信息服务技术与专业基础知识的有机结合，将科学性、技术性结合一起，构建师生协同教与学的环境，在实际教学应用中取得良好效果。学生能够主动借助该网络课程进行系统学习，加深对课程知识的掌握，拓宽知识面。同时教学团队成员通过网络课程平台组织教学内容，能分享教学资源，学与科研活动，实现教学互动，提高工作效率，改善教学质量。
参考文献：
[1]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007，VOL156，（3）：175—177.
[2]莱斯利·P.斯特弗，杰里·盖尔著.高文等译.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
课程设计逻辑范文5
关键词：网络课程：交互；设计
1 引言
随着我国教育信息化步伐的加快，网络学习日益成为现代社会学习的一种重要形式。网络教学具有师生时空分离、教与学过程分离的特征，而网络课程作为教与学之间的桥梁，应该承担传统课堂教学中教师的诸多角色与任务。但是，目前网络课程的设计中仍存在着一些问题，诸如重视教学内容的呈现与讲解，轻视学习环境与学习活动的创设，而内容的表现又多以静态文字为主导现象。其中最大的问题便是教学的交互性。
造成这种现象的原因是多方面的，客观原因在于：网络课程中的教学交互在网络教学中占据着极其重要的地位，而在网络环境中影响和制约交互的因素又错综复杂。主观原因主要在于：一是人们对网络环境下的教学交互认识不足；二是在网络课程中实施合理的交互设计不够。因此，要改善网络教学质量，提高学习者的网络学习效果，就需要对网络课程中的教学交互进行更深层次的认识，并在此基础上对网络课程的交互进行合理的设计。
2 网络课程交互的涵义及类型
网络课程的交互，是学习者在学习的过程中，为主动完成当前知识的意义建构，而与学习环境之间发生的相互交流与相互作用(这里的学习环境是指学习资源和人际关系的组合，其中学习资源包括学习材料。帮助学习者学习的认知工具等；人际关系包括学生间的人际交往和师生问的人际交往)。
传统课程学习中的交互方式主要是通过教师和学习者以及在学习者之间开展的面对面交流。因而具有很强的实时性；而网络化学习则突破时间和空间的物理限制，它不仅包含了“人一机”之间的信息交流。而且也包含着“人一人”之间的网络通讯与沟通。
从交互的主体来看，网络课程中的交互方式主要可以分为学习者与学习资源的交互、学习者之间的交互、学习者与指导教师间的交互以及学习者的自我交互等类型。这些交互形式不仅有利于个别化学习，而且特别适合开展网络化协作学习、探究学习和讨论学习等。
网络学习中的交互也可以分为同步交互和异步交互两种方式。同步交互属于实时交互方式，它为学习者提供了～种异地同时交流的形式。如常用的聊天室、fCO等都属于同步交互的范畴。异步交互则属于非实时的交互方式，它充分利用网络通讯时间和空间的虚拟特性，打破了交流的时空限制。我们常用的BBS、新闻组等都可以支持异步学习交互。
3 网络课程的交互设计
网络课程的交互设计应该做到界面简洁友好、结构合理、操作使用灵活、逻辑层次清晰、资源链接丰富，从而有利于学习者自由进出或转向其它内容的学习。
3.1 创设灵活多样的互动环境
学习是在学习者与学习环境的有效交互中进行的，优质的网络课程应能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境。互动学习环境必须以学习者为中心创设，必须有利于激发学习者的学习兴趣并增强其认知主体的作用。一方面，学习者可以通过与学习资源方便的交互达成对知识的意义建构；另一方面，由于网络远程学习中师生时空分离，因此网络课程应该为学习者提供各种交流的机会和空间，也就是应设计交互性的讨论交流系统。
网络学习不仅要综合运用BBS、E-mail、在线测试、实时讨论、聊天室、常见问题解答库FAQ交互方式，更重要的是要通过交互控制来进行正确合理的学习引导(如在BBS设置与课程内容匹配的专题讨论区、设定讨论主持人等)，以便更好地支持学习者的协作学习和讨论学习。学习者在完成知识意义的初步建构之后，既可以登录BBS论坛发表意见；也可以用E-mail进行非实时的交流；还可以通过在线测试结果的及时反馈来检验学习情况。对网络课程教师来说，最好建立一个专用教师信箱，以方便与学习者交流；及时通过公告栏信息、开展讨论和答疑：也可以通过电子学习档案记录并动态跟踪学习者的学习状态。
3.2 构建友好的交互界面
交互界面的友好与否直接影响交互学习的效果。良好的交互界面首先要简单明了、风格一致，便于学习者熟悉功能，使用方便。所谓风格一致主要是从网络课程的整体上考虑的，指网络课程各部分的交互操作都要有相同或相似的功能风格，也就是交互操作方式上的一致性。如果使用某个图标作为退出按钮，那么在其它场合这个图标也应代表相同的含义。另外，背景页面的设计、色彩的运用以及结构布局和逻辑等也应保持统一的格式，以便于使用者熟悉操作。良好的交互界面还应该为学习音提供灵活多样的交互实现形式，如常用的热字、热区、超文本链接、热物体、时间限制、事件响应、菜单等。
3.3 设计合理的导航系统
合理利用导航系统是实现高效交互的一个必要手段。网络课程中大量的超媒体链接和基于库的信息组织形式为学习者提供了个性化的、自主控制的交互式学习环境：信息资源组织的非线性使得学习者在学习过程中可以在各页面间自由跳转，但在沿节点学习的过程中却容易造成“信息迷航”现象，从而影响了交互学习的效果。成功的网络课程应该也必须具有方便良好的导航系统和灵活多样的导航策略，它可以为学习者提供学习路径，帮助学习者高效有序地学习，避免学习者在学习过程中迷失方向。
模块导航、导航图导航、路径导航等都属于比较常用的信息导航方式。模块导航是通过一些功能性的短语作为标志的超级链接，这些短语(通常称之为导航条)～般是按逻辑顺序放到屏幕上方或下方；点击任意短语都能进入相应的链接模块中进行学习。导航条通常应用于网络课程的各个页面之中，以便于实现模块之间的跳转链接。学习者在每个模块中学习时都可以方便地进入其它模块。如“教学内容”、“讨论社区”、“在线答疑”、“课堂练习”等功能模块之间使用这种导航策略，学习者在学习“教学内容”时遇到问题，就可以直接到“讨论社区”模块中参加讨论或求助，也可以到“在线答疑”模块中直接查询。这样一来，交互就显得十分方便。导航图导航是一种实用的全局导航策略，它为学习者提供了整体的超媒体结构的网络图。学习者可以在任意时刻浏览导航图，以确定自己当前所在的位置以及下一步的学习计划。这样，不管学习者位于哪个节点上，都可以通过导航图方便地确定自己的位置并进入任意节点继续学习。
另外，书签引导、浏览引导、演示导航、帮助导航等也是比较常用的导航策略。在使用导航的过程中，一般都是以模块导航为主，多种导航策略结合起来使用。学习者按自己喜欢的方式与学习资源交互，使交互的方式更人性化。
3.4 及时反馈与互动反应
反馈不仅在传统的教学模式中起重要作用，同时它也是远程教育中互动的重要表现。让学习者及时了解自己的学习状态有利于激发和维持学习动机，提高学习兴趣，增强学习坚持性，并能不断增强求知欲。这对附属内驱力和自我提高内驱力的学习者来说尤为重要。如果一个学习者在练习过程中能随时知道自己做的正确与否，或者能得到相应的提示、鼓励甚至是小小的批评，他都会饶有兴趣地做下去。相反，如果学习者在长时间内都得不到任何的信息反馈，那他将很难维持学习兴趣。
学习反馈具有三个方面的含义，一是学习系统在学习过程中要能适当给予学习者反馈信息，这种信息包括学习者目前正在做什么、处于什么位置或者一些适当的提示信息等：另一方面，是网络课程的各学习模块中要有及时的反馈系统，学习者能方便地在网络课程中进行自我练习、自我评价，并能得到及时反馈，如指导性意见、学习建议和要求、适时的强化信息等；另外，学习反馈还应该包括指导教师和其它学习同伴的评价信息。在网络学习过程中，教师和学习者都是反馈信息的提供者，同时也都是有效反馈信息的接收者。互动反应速度也会影响到网络课程的应用效果。
网络课程的交互设计还应考虑到课程对象的年龄差异、文化程度、学习能力及课程内容等特征。例如，不同年龄的学习者交互能力有较大的差异，年龄小的学习者交互能力差一些，面向他们的网络课程设计交互性应相对简单，而且必须有明确的导航和方便的控制。随着智能Agent、智能检索、数据挖掘等人工智能技术在网络教育中的应用和发展，网络学习过程中的交互会变得更加方便、快捷、高效。
课程设计逻辑范文6
[关键词] 角色典型活动分析； 网络课程； 设计与开发
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 郭炯（1972―），女，甘肃兰州人。副教授，博士，主要从事教师培训、课程开发研究。E-mail：。
一、课程开发的背景
为了探索促进教师专业发展的新模式，在总结十年教师培训丰富成果和经验的基础上，英特尔R未来教育项目提出“培训、应用、研究一体化”的教师发展战略。结合这一发展战略，我们研究团队策划并设计了“应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”项目，提出以“开展教学实践活动、引领成果进入课堂，实践过程促进反思、推动项目深度应用”为宗旨的实践创新之旅。这一新理念得到英特尔公司的认可，并经过国际专家的论证后获准在中国实施。项目通过自愿申请的方式选定包括吉林、安徽、湖北、宁夏等全国15个省、市、自治区的32所基础课程项目学校的358位语文、数学、英语、科学等学科教师参与项目的实施。这里的“应用型课题”以与日常教学和学科内容密切联系的、具有一定共性和研究价值的教育教学问题为主要内容，是连接培训所学理论知识与实践教学情境的桥梁，也是将教师培训、科研与日常教学有机结合的载体。让教师以研究者的姿态来对待工作，以研究者的眼光审视已有的教学理论与现实问题，使工作本身变成一个研究过程。
但在课题实施前期的调研中发现，有56%的教师从未开展过课题研究，70.6%的教师认为“缺乏研究方法的相关知识”。这些数据说明中小学一线在职教师缺乏教育研究的经验，对教育研究方法的相关知识掌握不足。为了使教师胜任“教学研究者”这一角色，在分析其所应有的行为和活动方式以及遵循规范的基础上，我们采用基于角色典型活动分析的网络课程开发模式，以其参与研究过程中的典型活动所需能力结构（知识、技能、态度、思维方式等）为基本单位，在强调以实践为主的角色活动整合的基础上设计开发了“教育研究方法”网络课程。教师通过完成课程中的与一定情境相联系的各种活动任务（包括智力性和操作性任务），学习教育研究方法，从而具备教学研究者应有的能力。
二、基于角色典型活动分析的
网络课程开发模式及应用
基于角色典型活动分析的网络课程开发模式如图1所示，其中概括了网络课程开发的主要环节，并描述了各环节之间的逻辑关系。角色典型活动的分析结果是课程知识分析操作的输入。知识分析作为课程开发的决策基础，使得课程目标在生成时就与达到它所需要的知识、能力联系起来，并形成课程内容体系。教师实践类知识的学习并非按照“知道―理解―应用”的认知过程逻辑，而是遵循实践能力形成的实践逻辑，因此在内容组织环节强调以实践为主的学习活动与角色活动的整合。课程评估是改进课程方案、检验并保证培训效果的重要环节，它融于课程开发的各个阶段，包括需求分析、内容选择、课程内容框架设计、课程内容组织设计各环节过程的正确与否。[1]
图1 基于角色典型活动分析的网络课程开发模式图
（一）需求分析
网络课程设计中的需求分析是指在设计与开发一门网络课程时，为了确定网络课程的目的、功能所做的工作，是网络课程设计与开发人员确定学习者需求的过程。“在知识、技能、意识、文化等方面的具体需求分析，直接作用于课程的知识体系、内容（案例、重难点等），从而在微观层次影响课程。需求分析直接影响网络课程内容的选择和课程框架的确定。”[2]
杨开城教授认为课程开发中的社会需求分析就是对角色及其关系的认知。角色分析的主要任务是确定社会特定领域的角色构成以及角色现状及其发展需要。角色分析的最终结果是典型或关键活动的特征表格以及代表角色形象的角色属性特征表格。角色分析所确定的有关角色的关键知识、关键能力和关键价值观是知识分析的起点。[3]可以说角色的每一能力结构作为课程基本单位，通过不同方式进行组织，既可以确保该角色能力集合的完整，又可以设计出形态丰富的课程。[4]
面向中小学教师的“教育研究方法”课程的学习目标是促进教师开展教学研究这一实践知识的生成。因此使用角色分析和学习者特征分析作为本网络课程的社会需求分析工具，对一线教师在应用型课题研究中所扮演的角色――教学研究者，及其能力进行分析来完成需求分析。主要从角色所参与的典型活动、行为规范、角色能力、角色思维方式以及角色的思想观念等方面分析和界定角色能力需求，从而得出学习者需要具备的能力和知识。以角色分析为核心的需求分析获得的是角色以及胜任这些角色所应有的能力，对这些能力进行筛选聚类，从而形成课程目标体系。
1. 角色特征分析
角色特征分析是对教学研究者从角色行为、角色能力、角色行为规范、交流方式等方面进行描述的过程，从而形成对角色的总体认识。表1是本网络课程在需求分析阶段所形成的教学研究者特征表格。
表1 教学研究者角色特征
2. 典型活动特征分析
典型活动特征分析是对角色所参与的典型活动从目的、内容、流程、使用的资源和操作规范、活动改良方向等方面进行描述的过程。例如，“教学研究者”的典型活动包括：A1发现教学问题；A2研究设计（建立研究假设、选择研究方法、制定研究计划等）；A3数据的收集与分析（数据资料的搜集和数据资料的分析）；A4研究反思（研究方法的反思、研究过程的反思和研究成果的反思）；A5撰写研究报告（研究过程性资料数据的整合、撰写研究报告以及整理和校对）。表2是A2研究设计――选择研究方法的典型活动特征分析表，就研究设计中活动目的、活动内容、活动流程、与其他典型性特征活动的关系、完成典型活动所需要的资源、方法和工具，使用的语言文字、典型活动的操作规范及评价标准和改良方向等所进行的分析。
表2 活动A2研究设计――选择研
究方法的典型活动特征分析表
3. 知识分析
“角色分析获得的只是有关角色的离散、局部信息、经验型知识，有些是动态变化的。因此需要在前期角色分析的基础上进行知识分析，将获得的知识、能力要求和已有的学科系统作为操作对象进行知识建模，建立各种知识间的横向与纵向联系，形成以角色为中心的知识体系。”[5]知识分析一方面能补充前期需求分析阶段获得的信息的遗漏，另一方面确定知识间的联系和顺序以形成一个完整连续的知识体系。本研究在角色特征分析和典型活动特征分析的基础上，结合学习者特征，从实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性知识和态度等五个方面进行知识分析，见表3。在知识分析的基础上将形成课程内容框架。
表3 研究设计――选择研究方法知识分析表
4. 学习者特征分析
学习者是网络学习活动的主体。学习者特征的不同，将直接影响网络课程的内容组织策略。本研究中的学习者是在职一线教师，兼具远程学习者和成人学习者的特征。教师既是学习者又是实践者，他们的学习动机非常明确，就是为了在进行应用型课题研究的过程中运用“教育研究方法”的相关知识解决研究过程中遇到的问题。开展教学研究这一实践性知识的获得需要在实践中不断地探索和积累。教师实践知识获得的过程是学习过程和实践过程相互交融、相互渗透，不断修正和彼此提升的过程，因此为了促进教师实践知识的生成，网络课程的内容选择和组织应不同于传统的知识获得型或知识应用型课程，而更应体现学习者能力生成的过程。
同时，据课题组前期调查表明，参与课题研究的教师大多毕业于师范类专业，学习过教育研究方法，具备一定的知识基础；也有部分教师曾参与过课题研究，具有一定的研究经验。这一特征提示我们在进行课程内容组织时，可将课程内容进行模块化处理，减弱模块之间的连带性，学习者进行课题研究过程中遇到困难时，可以寻找相应模块进行专项学习，使网络课程具有辅导手册的功能。
（二）网络课程内容框架的设计
网络课程内容组织形式决定了学习者以什么样的结构来获取知识。本网络课程的学习是为了促进教师实践性知识的获得，它的功能性、思维具体性、情境性、复杂性、动态性和任务逻辑性等特点决定其学习需要在参与活动的过程中形成，学习目标应该是在记忆、辨别、理解的基础上达到应用的层次。因此本研究采用以任务为中心的网络课程内容组织形式，将教学研究工作过程中的实际任务抽象成学习任务，它承载着角色知识体系（学习者需要掌握的理论知识、实践规则以及它们的组织结构），隐含着学习内容的丰富知识。学习任务应以角色活动为基础，同时将学习任务辅以相应的情境、联系和评价，从而形成学习活动，这样就完成了学习内容向学习活动（学习任务是其核心）的转化，通过学习活动建立理论知识与实践规则之间、理论知识之间和实践规则之间的联系，从而促进教师实践知识的生成。
例如，以需求分析阶段得出教学研究者应具备的知识体系为依据，构建网络课程的内容框架时发现，教师进行课题研究时需要两大部分的知识保障，一是“教育研究者”所需要具备的知识体系，二是常用的教育研究方法的知识。通过角色特征分析形成了教学研究者这一角色的五项典型活动（选题、研究设计、数据的收集与分析、研究反思和撰写研究报告）和与之相应的知识体系。课程内容的组织则以五项典型活动特征为主线，辅以相应的情境、联系和评价的学习活动为主要载体。课程内容框架如图2所示。
图2 “教育研究方法”网络课程内容框架图
（三）网络课程学习活动设计
以学习活动为载体来组织和连接网络课程的内容，其中的学习活动体现了角色特征，活动的完成也是能力形成的过程，活动也是有效促进和激发学习者学习的方式。本研究根据威廉・霍顿（William Horton）的划分，将网络课程的活动分为吸收型活动、做的活动和联结型活动等三种类型。[6]
1. 吸收型活动
吸收型活动通常由信息以及学习者从这些信息提取和领会知识的行为两部分组成。它主要包括陈述、讲故事、阅读和实地考察等。其最大的特点是向学习者提供知识和信息，是其他两类活动的重要基础。在本网络课程中吸收活动主要设计了表4所示的类型。
吸收型活动要求学习者具有较强的能动性和自主性。为了激励和检验学习者的学习情况，在设计吸收型活动时，需要注重信息输出，在知识的学习后安排讨论、反思、作业等环节。例如表4中的文档阅读的活动举例，“行动研究”主题是为了介绍行动研究与一般研究的不同，使学习者了解行动研究的特点，要求学习者阅读资料“行动研究与一般教育研究的比较.pdf”，并在完成阅读任务后，就“教学过程中遇到的哪些问题适合通过行动研究的方式进行解决？”这一问题展开讨论，激发学习者运用阅读材料中的知识思考问题。如果不阅读材料，就很难进行讨论交流，这在一定程度上保证了活动设计的有效性。
2. 做的活动
做的活动是通过实践将吸收型活动中获取的信息转换成为知识和技能。做的活动的常见类型有：练习活动、发现活动以及游戏和模仿。做的活动通过付诸行动，使得学习者从被动地读、看转变为积极地探索、选择并创造知识，从而提高学习效果。本网络课程中做的活动的具体类型见表5。
3. 联结型活动
联结型活动的设计目的是将学习者的所学与所知联系起来，将已经学过的内容联系起来，促进学习内容的应用。它起到桥梁作用，联结所学知识，运用到生活工作中去。常见的类型有：沉思活动、研究活动和原创活动。
表5 做的活动的具体类型
在研究中网络课程的联结活动是促使学习者将知识在实践中进行应用的关键，一方面通过联结型活动将知识应用于一线教师的研究实践中，促进课题的进行；另一方面帮助教师解决研究中的困难，从而激发了进一步学习的信心和动力。因此“教育研究方法”网络课程中联结型活动设计的特点是与教师开展教育教学研究紧密结合，以网络课程的学习推进课题的进展。例如在课程学习中请教师结合其课题组所选择的课题，形成一个课题研究的流程草图，提交到分享区。
在整个活动设计过程中，采用了案例先行的活动设计原则，先阅读相关案例，形成感性认识，再以案例分析的方式向学习者展示理论知识，最后请学习者结合自身参与的课题进行思考和设计。如图3简要呈现了教育研究方法中的模块――“行动研究法”的活动设计概要。
（四）网络课程的实现
从实用性和可行性方面考虑，课题组依托Moodle课程平台，开发实现了“教育研究方法”网络课程。从辅助学习者学习以及支持学习活动的完成两方面考虑，本网络课程设计了九个功能模块：（1）课程说明，从整体上阐述课程的内容、课程结构及资源、学习建议和本网络课程的学习目的；（2）学习目标，某模块或主题的学习目标；（3）学习计划表，用以呈现主题内容、活动形式和活动时间；（4）内容结构图，用思维导图呈现本模块或主题的内容结构，使学习者了解某主题的知识点及相互间的关系；（5）学习提示，用以说明学习方法、学习重点的相关提示；（6）学习活动呈现区，呈现活动描述及资源；（7）讨论区，供学习者以发帖和跟帖的方式发表观点；（8）共享区，用于展示学习过程中的个人或小组作品；（9）作业区，提交作业的通道。
三、基于角色典型活动分析的网络
课程开发模式的应用效果分析
2011年11月本网络课程对学习者开放，目前已使用近一年的时间，笔者采用问卷调查法向“应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”的课题参与教师，从使用情况、使用效果、满意度与评价等三个维度对“教育研究方法”网络课程的应用效果进行了调查研究，共回收有效问卷201份，调查数据结合问卷星的统计结果和EXCEL软件进行分析。
（一）网络课程应用效果分析
提交有效问卷的教师来自于包括吉林、安徽、湖北、宁夏等全国14个省、市、自治区的29所项目学校，调查对象来自于中小学各学科一线教师，其中教授语文、数学、英语的教师比例较大，占总调查对象人数的69.15%。
1. 网络课程的学习较好地推进了课题的进行
调查数据显示，有超过70%的学习者认为通过“教育研究方法”网络课程的学习提高了自身的研究能力，为课题的顺利开展起到了推进作用，这一点正是本网络课程最主要的设计目的之一。认为学习网络课程对课题研究“非常有帮助”和“有帮助”的比例高达93.03%。通过网络课程的学习分别有81.53%和60%的教师认为已比较明确课题研究的基本流程及相应方法的应用，尤其对课堂观察法和行动研究方法等常用的研究方法有了较为深入的了解。
2. 对网络课程整体评价良好
教师对网络课程整体评价良好，数据显示选择非常乐意使用和乐意使用本网络课程的教师比例为84.58%；在对网络课程的总体评价中，有59.2%的调查对象选择了优秀，有38.81%的调查对象选择了良好，超过九成的调查对象对本网络课程持肯定态度；有将近九成的调查对象对本网络课程的结构设计和内容设计较为满意，有近80%的教师对本网络课程的活动设计、界面设计、导航设计、媒体呈现方式、学习支持和学习评价较为满意。
3. 网络课程的设计仍需改进和完善
在网络课程的内容上，除了本网络课程所涉及的常用研究方法外，有52.74%的教师选择了还需要实验研究法，72.46%的教师认为学习数据的收集与整理的难度大。在网络课程资源方面对学习者帮助度大小的调查中，显示有91.04%的一线教师认为典型案例对学习帮助最大，在学习过程中最需要的是典型案例，而本网络课程中提供的案例还不能完全满足学习者的需求。在网络课程的内容呈现方式上调查显示学习者认为存在的最大问题是课程内容表现方式单一，没有充分发挥多媒体的优势，该项的选择比例为42.29%；其次是课程链接的内容量太大，没有耐心和时间学习，不利于自学，该项的选择比例为34.83%。
对网络课程设计中导航设计存在的不足之处的调查中，显示最主要的问题是“网络课程的导航不清晰，学习者不能够快速自由地到达课程的任意位置”，选择比例为23.88%。从图4可以看出，网络课程学习活动中存在的问题主要是：“活动形式单一，不能激发学习积极性”和“活动的数量太多，不能全部完成”，所占比例分别为33.83%和37.31%。在对网络课程学习评价设计中存在的最大问题是学习评价方式单一，该项的选择比例为33.83%。在网络课程的学习支持存在的不足之处的调查中显示有27.36%的调查对象认为缺少学习伙伴之间交流的机制。
（二）网络课程的修改与完善建议
以网络课程应用效果的调查结论为依据，笔者就该网络课程的修改和完善提出以下建议。
1.需求分析阶段需结合调查研究方法进行准确的学习者特征分析
在调查中显示学习者认为学习内容中缺少了实验研究法的内容；数据收集与整理方面知识难度大，学起来困难；教师们更喜欢视频的呈现方式，希望有大量的典型案例辅助学习；课程中资源链接的形式单一，内容量大，无法有大量时间完成学习。这说明在课程进行需求分析时我们只是根据经验进行分析，对学习者的一般特征能够把握，但对学习者的初始能力、学习风格方面的情况掌握不到位。例如我们在进行学习者特征分析时考虑到实验研究需要控制和排除很多无关变量，研究过程不易控制，因此在进行内容选择时未将实验研究纳入其中；但调查结果显示教师们希望运用学习实验研究法，很多项目学校都采取了在不同的自然班级中进行准实验研究的方法对比研究效果。这一事实提示我们，在进行需求分析时最好使用调查研究的方法进行准确的学习者特征分析，才能为学习内容的选择奠定良好的基础。
2.结合不同类型知识特点与学习者的学习风格开发学习资源
多样化的媒体呈现方式，可将一些不易理解的知识用视频或动画的形式呈现，增加学习内容的趣味性，也使学习内容更加形象直观。本网络课程中的媒体呈现方式多以PDF文档的方式呈现，成年教师虽具有较强的逻辑思维能力，但由于时间精力的限制更喜欢视频的呈现方式，因此可以考虑结合知识类型和学习者的特征选择资源呈现方式：对于实际操作类的知识，如数据的处理，可用动画或用捕屏软件录制操作过程；概念类的知识，如概念、作用、意义等可以采用专家讲座的视频方式呈现；对于过程原理类的知识大多是图文结合的形式可采用课件的方式归纳其重点。
调查显示学习者认为在本网络课程的学习中对其帮助最大的是经典案例，而认为本课程最需要补充的资源也是经典案例。针对这一问题的解决方法是：（1）增加典型案例的数量；（2）对案例进一步解剖，添加案例讲解或注释。因此，可在网络课程中增加案例库模块，案例库中将按照网络课程中对教育研究、研究报告、研究方法的分类，分别就相应的类型以超链接的方式呈现大量的典型研究报告案例，供学习者阅读。另外调查数据显示教师们认为缺少网络课件和题库，根据这一不足，笔者认为可以在每一主题之前增加一个课件来介绍本主题的重要性、主要内容和重难点。在每一主题之后增加练习题和答案，学习者在完成某一主题的学习后可以尝试作答以检测每一主题的学习情况。
3.以活动为中心的内容组织方式需提升学习活动的设计质量
以活动为中心的内容组织方式通过将实践活动转化为学习活动来进行学习内容的组织，因此学习活动设计的质量直接影响着课程的质量。
调查显示最大问题是学习活动单一，笔者认为采用以下方式进行改进：灵活设计学习活动的类型；减少文档阅读和提交个人作业的活动；将部分个人活动改成小组活动，增加竞争性和团队荣誉感，希望以此提高活动的完成率和完成质量。例如：对于某一共同知识点或复杂任务采用小组合作、组间竞赛的活动方式代替原来学习者独立的阅读、操作等活动；对于共享区提交的作业和作品，用自评和互评优缺点的活动代替原有的单纯提交辅导教师评价。
另外，本网络课程中的学习活动缺少活动的要素之一――评价。评价不仅能体现出对学习者完成活动的要求，也是后期评价学习质量的重要标准。因此，可以在本网络课程的讨论和作业等活动中添加相应的评价标准，见表6。
表6 学习活动评价标准举例
4. 课程后需跟踪辅导，综合评定学习者的学习效果
辅导教师密切关注学习情况，及时批复作业，回复提问，积极管理论坛，能使远程学习者感到是被关注的，能够维持学习兴趣。本研究中调查数据显示网络课程缺乏专家组指导以及专家组的辅导教师不能及时回复讨论中的疑难问题。针对这些问题笔者认为可从以下两个方面改进：（1）积极管理网络课程中的讨论和发帖，由辅导教师发起讨论或参与讨论，及时发现学习者的学习误区，及时纠正讨论方向，并强化正确的认识，激发学习者参与讨论的积极性；（2）安排辅导教师在网络课程平台上值班，及时批改网络课程提交的作业，回答学习者提出的疑难问题，跟踪网络课程的学习情况。在网络课程的评价中呈现出的问题是网络课程评价方式单一，事实确是如此。网络课程的评价最主要是通过后台查看学习者学习进度和登录平台的频率来进行的，如果学习者只登录不学习，只打开资源没有浏览，那么我们的评价就有失公平和准确性。因此，需要综合学习者的学习进度、发帖质量和数量、作业质量等方面评定学习效果。
四、基于角色典型活动分析的网络
课程开发模式应用的关键点解析
总结与反思本网络课程设计、开发和应用的过程中取得的成绩和存在的问题，笔者尝试总结与分析采用基于角色典型特征活动分析的网络课程开发模式应用的关键点，以期对今后相关研究提供些许借鉴。
（一）以扎实的角色分析和学习者特征分析作好需求分析
以需求分析为依据选择课程内容，能够确保网络课程的内容与实践工作相联系，保证课程内容的实用性与适切性。本网络课程在设计之初，以教师角色分析和学习特征分析作为需求分析工具，来确定学习者需要学习哪些内容和知识，形成符合一线中小学教师需求的角色知识体系，以此作为网络课程的内容选择的依据。本网络课程良好的学习效果证明了其知识体系设计符合学习者的需求，能够满足他们在实践工作中的需要。因此本研究从实践证明了以角色分析和学习者特征分析相结合进行需求分析的方法有助于教师研究能力的提高。如何才能使需求分析更科学可靠呢？笔者认为可以利用访谈、查阅资料等方法进行角色分析的数据收集，以此作为角色能力确定的基础；利用问卷调查、访谈等方法进行学习者特征分析，以掌握学习者的起始能力、学习风格等。
（二）以具有紧密逻辑关系的角色知识体系为依据构建内容框架，以相对松散的方式展现课程内容
角色知识体系是包含了实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性知识及相互间的组织结构的具有紧密的逻辑关系的丰富、复杂的知识，以它为依据构建网络课程内容框架，能确保网络课程知识的完整性、系统性。在本网络课程的应用效果调查中显示，影响一线教师进行网络课程学习的最主要因素是没有时间学习。因此在设计网络课程的内容框架时应考虑各知识点之间要相互联系以形成完整的知识体系，同时，又要相对独立，以相对松散的方式展现课程内容，以便各模块或主题能够单独进行学习。这样，学习者一方面可以根据自身的知识体系，选择性学习相应的内容，而不受到前后知识的制约；另一方面有利于学习者在零散的时间进行适量学习。
（三）以“十字交叉形”的资源呈现方式表征复杂知识
本网络课程的调查显示，本课程的资源中对学习者帮助最大的是案例资源，学习者最需要的也是案例，可见典型案例对于学习者的重要性。典型案例一方面能起到了良好的促进理解、多方面体会理论的作用，另一方面也可以成为学习者应用与实践的范例。因此在网络课程的设计与开发过程中对于复杂知识可以采用“十字交叉形”的复杂知识超文本信息结构表征形式。“以主题概念为核心，以相关概念和案例为背景知识，组成概念和案例相互联系和相互交叉的信息结构表征，从而为学习者把握概念的复杂性并为将复杂知识迁移到新的情境做好准备。”[7]
（四）以良好的学习活动设计为桥梁建立知识与能力的连接
将角色的实际任务转换成承载着学习内容的学习活动，可以促进知识应用能力的生成，在体验角色的过程中完成学习，促进实践性知识的获得。另外，以课程中心采用章、篇、节的方式设计网络课程容易造成学习者的倦怠和疲劳，也很难检验和跟踪学习者的学习效果。以学习活动为桥梁，在完成和参加活动的过程中，获得知识与能力，活动任务也可以成为驱动学习者学习的动力。学习活动是网络课程的内容表征，学习活动设计的质量直接影响着学习效果，因此需要注重学习活动的设计质量。通过本研究，笔者认为良好的学习活动设计应具备以下特征：（1）学习活动与实践活动紧密相连，反映角色特征，促进学习者能力生成与提升；（2）活动类型多样能激发学习兴趣，推动学习的进行；（3）活动描述自然、完整（包括：情境、内容、资源、规则、评价等要素）。
[参考文献]
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