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管理学决策的重要性范文1
关键词：“知行思交融”模式；管理学；课堂参与
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.085
0引言
高校改革创新人才培养模式成为提高教学质量的关键和切入点。管理学课程作为一门系统研究管理活动的基本规律和一般方法的基础理论课程，与科学、技术成为现代社会文明发展的三大支柱。
该课程的培养目标是让学生掌握管理的基本原理和方法，培养管理思维和实践能力，提高学生用管理学的思维方式去观察问题、分析问题和解决问题的能力。该课程往往开设在大学新生进校的第一学期，对该门课程的学习无任何先导课程的知识导入，无相应的学习情境植入。因此该课程的教学效果直接影响到学生对大学生活的期待值，教学模式则影响学生学习习惯及学习模式养成。思维方式的养成和能力的锻炼不仅强调学生知道，更强调知识的内化，因此在管理学课程的教学中需要教师改变教学理念，创新教学方法，改变人才培养模式。
1“知行思交融”教学模式
管理学课程是知识的内化过程传到出的心智模式和思维方式的养成过程，这过程必须理论与实践结合，在将获取感性知识的基础上，真实实践体验的过程中，反思过程中的经验与教训，进而激励学生获取更多解决问题办法，这种“知行思交融”良性循环模式将助力学生综合素质和能力的养成。
“知”即学习，“行”即实践，“思”即反思。知行思交融模式（见图1）是一种遵循学习规律的模式，具体来说就是：（1）必要的基本知识是“行”的起步，此步骤可以通过教师传授或学生自习完成。（2）学以致用，在实际工作中有意识的应用。当学习者不具备必要的知识时，他会感觉无从下手，这也会激励过程一。（3）有学有用之后，加深了对初始所学理解的同时，就可以展开“思”了。“思”不仅仅意指思考，更有反思、内省之意，是总结经验和教训的过程。（4）不断的“行和思”，能够回头强化对“知”的深入理解，能够更好的“行”，能够慢慢在实践中应用所学，能够把自己之前多年所见所闻、所言所行而积累起来的经验教训再次融化和提炼。（5）不断的“知行思悟”的反复螺旋上升过程，逐步会形成新的思维和行为习惯，并趋于稳定。
2“知行思交融”模式在管理学课程中的设计与应用
从2013学年开始，江海职业技术学院经济贸易系在《管理学基础》课程中进行了“知行思交融”的教学改革和尝试。本次研究重点分析“知行思交融”实施过程中的经验及问题，可以说3年中，本课程开发小M也同样历练了“知行思交融”的过程。
2.1研究问题及研究框架
管理学基础课程作为经管类专业学生一入学就接触的基础必修课，以往学生普遍的反映是课程很重要但没学到什么东西。教师的反映是学生没有任何管理情境带入，满足于课堂上的听一听；案例讨论教学沦为教师与少数活跃学生之间的个别交流。这直接影响到学生对后续课程的学习积极性及对学校整体教学的判断，任课教师希望通过教学模式改革改变学生的参与度，提升教学效果，基于此2013年经济贸易系抽调各教研室的实践经验丰富的骨干教师成立了管理学课程开发团队。
课程开发团队在分析课程性质、学生学情、教学目标后，精心筛选“知”的内容，反复斟酌“行”的方案，积极引导“思”的方向，促成学生形成管理学的知识体系和思维方式。该课程模式下可以从“思”的内容与“知”是否合一并得到升华；学生的参与度如何两方面进行评价。
2.2课程设计与开展
“知行思交融模式”强调教师的设计和引导作用，突出学生学习中的主体地位，通过教师的设计引导学生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。
本课程应用“知行思交融”模式比较成功的是管理学导入这一模块。本模块直接影响到学生的学习兴趣，其教学目标是：（1）了解管理的重要性及作用；（2）掌握管理学的研究内容；（3）探究管理学的研究方法。
在“知”方面，教师花了20分钟对管理的重要性，管理的四个职能，管理的研究方法做了课堂讲述，本环节的主要目的是使学生对管理学有个整体的感性认识。
在“行”方面，教师设计了企业经营模拟的游戏。游戏内容是模拟生产商和销售商交易的赚取利润的过程。游戏规则是：（1）将学生按5-6人划分小组赋予生产商和销售商的角色，银行、政府、原材料供应商、顾客等其余角色均有教师承担。（2）每个公司200元的启动资金，最多允许贷款额为现金量，利率为25%，每个公司每个交易周期要交50元房租和员工工资。（3）交易流程为：原材料供应商生产商销售商顾客。原材料采购价格为40元/单位，生产完成后向销售商出售，交易价格由双方谈判决定；顾客每次的收购价格及收购量由市场决定，销售商花钱做市场调查可提前获悉收购价格和收购量。（4）当用现金支付不起员工工资和房租时则视为企业破产，破产企业由支付拍卖。（5）模拟经营时间为2月，交易8次。
交易过程中教师仔细观察每一小组的经验策略，记录每一小组的交易数据，为后续小组点评和建议提供依据。
2016年营销专业和物流专业两个班级中“行”方面的数据见表1。
在“思”方面，根据每一小组的运行数据，教师用“为什么同样的资源交给不同的人经营差异如此大”引导学生反思自己的决策和行为，并作出总结与汇报。经过事后与学生的交流了解，为了完成总结与汇报，学生会对模拟过程进行复盘，对自己的行为与决策与教师传授的知识进行比对，与其他小组的决策与行为做优劣比较，进而反思自己小组的决策并提出优化方案。
在后续的课堂教学中，教师发现学生对“行”中的短板产生了浓厚的学习兴趣，进而激励学生完成新一轮的“知行思”循环。
同时教师也可以根据学生的结果分析班级特质和学生个体特质，更好的掌握学情，进而更有效的实施因材施教。
2.3学生课堂对比度分析
2.3.1传统课堂与“知行思交融”模式知识获取对比分析
传统课堂中教师通过案例、多媒体课件等方式的授课学生更多停留在对管理学重要性、管理学学习内容和方法的表像层面，认真的学生通过课后作业、记忆等方式能背出管理的定义等内容。在“知行思交融”模式中学生的汇报中，教师欣喜的看到了学生总结出管理要关注战略与计划制定、竞争与合作机制选择、团队分工与构建、领导的决策、风险控制意识、库存意识、生产商面临“成本高，利润低”的经营环境、渠道为王等等管理中的关注点，每一个问题都是实践中总结的真理，这些带给了他们刻骨铭心的教训。
2.3.2参与度方面的对比分析
传统课堂中更多采用提问方式与学生进行互动，仅限教师与学生之间，并且这种互动是个别的，少量的。而“知行思交融”模式下不仅是教师与学生之间的互动，更表现为学生与学生之间的互动。学生与学生之间的交流主要表现为小组成员间的意见交流、决策探讨，也表现为与其他小组成员间的谈判交流及对其策略的评议等方面，这种交流不仅是“是”与“否”的交流，而是解释性与评议性的，能较好的反映学生参与的深度与质量，通过教师的观察学生在课堂中的参与卷入程度是比较高的。
通过学生与教师、学生与学生之间交流与探讨，达到了相互启发、相互教育、相互提高，也就到达了学生通过已有的知识和体验构架新知识和新理念的教学目的。
3研究反思与启示
在应用“知行思交融”模式的几年中，发现学生课堂参与度与参与质量明显提升了，课堂变得更加热闹了。学生变得乐于做，善于思，形成见，敢于说了。从教师角度而言，要时“知行思交融”模式产生教学效果，应关注以下几个方面。
3.1“行”的方案设计
“行”的方案设计直接决定该模式的教学效果，因此课程开发团队应遵循浅显易懂、易操作和可控的原t，注意项目的设计要新颖，尽量满足学生的好奇心和新鲜感，能激发学生参与的兴趣。“行”的方案设计还要从以下几方面考虑其可行性：（1）学生执行的难易程度；（2）道具准备的成本；（3）完成时间；（4）隐含的知识点与课程内容的匹配度；（5）执行时的可控性。
“行”的方案设计出来后，教学团队可以进行模拟演练，发现其漏洞与问题并不断完善和优化。例如为了检验该门课程的教学效果，本研究中的方案在2013年管理学开课之初和课程结束各安排一次，但发现该方案占去足足6课时，因此在2014年调整为后一次模拟在学生晚自习完成。
3.2“行”的过程监控
“行”的过程大大增加了学生的参与度，使原来教师唱独角戏变为教师与学生沟通参与，课堂可以热闹但不能无序。这需要教师在整个过程中承当总导演的角色，要时刻注意对过程的监控，亲自参与全过程。同时教师还要观察“行”状态，记录“行”的数据，做到对学生的精准点评，帮助学生有效认识自我，挖掘其潜能。
3.3“行”的结果奖励
管理学中X理论认为大多数人是懒惰的，缺乏责任心和进取心。在高职学校的学生中，不乏此类学生，为了让他们在课堂中不滥竽充数，教师要在激励措施上下功夫，鼓励他们积极参与、主动参与。关于激励参与方面，我们的课程开发团队在课程的评估体系上做了大量的改革，大大降低了期终考试成绩的比重，提高平时成绩的比重，见表2。
除此之外，为了鼓励学生的参与，还增加其他的加分项目，例如在班级中分享管理学小故事平时成绩加5分；参与班级、学生会、社团管理工作并在班级分享加10分；参与社会实践并在班级分享加10分，游戏中获胜3次的个人获老师送出的小礼物。
参考文献
[1]袁丽英.教师课程开发能力培养：知行思交融原理与应用[J].中国职业技术教育，2010，（8）.
[2]尹秀英.论翻转课题教学模式在管理学案例教学中的应用[J].内蒙古教育，2016，（7）.
管理学决策的重要性范文2
（一）管理学是一门综合性学科。管理学融合了各类学科知识，是一门综合性学科，将多门学科的知识有机组合，形成了一个新的学科体系。如管理学中的激励理论，就是借助了心理学领域的研究成果。
（二）管理学是一门方法论学科。管理学研究的是管理过程的普遍规律，基本原理和一般方法。它适用于任何管理活动中的细节,但不能狭隘的理解为解决某一个具体问题。这种方法论学科就是要让学生掌握管理中的普遍规律性以及处理管理问题的一般方法。
（三）管理学是一门实践性很强的学科。按照高职高专的教学要求，管理学基础主要培养学生的基层管理技能。这些技能需要依靠管理情景和管理对象而实施，将基础理论作为铺垫，灵活思维、学会统筹、正确指挥、相互协调才能解决实际问题。
二、管理学教学中发现的问题及思考
（一）重实践，轻理论。高职院校的学生往往对教学环节中具有参与性的环节，能积极主动的参与，如观看视频短片，听案例故事，给他们讲具体的案例让他们分析，或模拟场景让他们表演时，他们会积极思考、踊跃发言。
然而理论学习是为了专业学科拓展学习奠定基础的，对实践具有很强的指导性，能起到举一反三，触类旁通的作用，对个人的成长也非常重要，能够联系实际分析解决管理实践中的各种实际问题。当理论内化为能力和素质以后，理论学习和思考是一种做人、做事、解决实际问题的价值观和方法论，没有理论指导的实践是低层次甚至盲目的实践。
理论学习是培养学生基本的管理素质，而不是告诉学生具体能管理什么事情；是要提高学生对管理重要性的意识，为学生相关专业的其他管理课程的学习和构建合理的知识结构打下坚实的基础。
（二）不同教学方式的利与弊。为了学生能够掌握并直观的理解管理学的知识要点，教师一般都会运用各种教学方式实施教学，笔者根据管理学的教学内容、教学目标，综合运用了三种方式：传统讲授法、模块教学和参与式教学。
1、传统讲授法。传统讲授法作为基础教学方式是必不可少的，它通过多媒体视频或幻灯片讲授理论知识，但这种方法只能短时间吸引学生注意力，很难在学习过程中留下痕迹，更谈不上灵活运用了。所以这种方式决不可独立出现，要间断性与其他两种方式综合运用。
2、模块教学。模块教学是根据管理学的教学内容，划分任务模块，具体完成特定任务。笔者在教学中设计了计划、决策、人员招聘三个任务模块。在进行相关章节学习之前给学生制订任务目标，要求学生在理论教学前拟定任务框架，理论教学结束以后修正任务框架，并通过文字整理，做任务小结。例如人员招聘环节，将学生按照8人左右的比例分小组，运用头脑风暴方式，拟定招聘环节的细则，然后通过传统讲授法进行理论教学后并修正招聘环节的细则，抽小组模拟展示，将各组的决策方法、计划书，组织机构，招聘流程安排，等环节通过文字的形式总结。这种方式能够充分调动学生的积极性，发挥他们的创造性，又能很好的将理论学习运用其中，但是一学期的课程中，任务模块也不能安排的过于频繁，容易让学生产生厌烦的情绪。
3、参与式教学。参与化教学是指师生互动教学，让各类学生都拥有参与机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。笔者在课堂上安排以下几种方式：小组讨论、趣味游戏、情景模拟，这让管理学的教学能在互动中活跃思维。此方法笔者认为适用于小班教学，人数过多的大班，容易出现在实际教学中个别学生垄断发言，或点名式发言，反而引起学生的负面情绪。最终导致参与式教学无法有效的施展。
管理学决策的重要性范文3
[关键词]药事管理学；教学模式；合理运用
中国分类号：R9
药事管理学科作为药学学科派生的一门较为年轻的学科，与药学学科其他二级学科有较大差异：它是应用社会学、法学、经济学、管理学与行为科学等多学科的理论与方法，研究"药事"的管理活动及其规律的学科体系，因而药事管理学在很大程度上具有社会科学性质[1]。
1教学之困境
药事管理学是药学类专业的一门重要课程，是国家执业药师资格考试的主要科目，在本校为药学院所有专业学生的必修课，学生在思想上能够重视药事管理学这门课程的学习。同时，药事管理学由于内容涉及了有关药品生产、流通、使用、监督的各个环节，其中所涉学科门类交叉，并且包含诸多的法律、法规与管理制度的内容等方面原因，使得学生在学习中虽能明确其重要性，却难以产生学习兴趣，从而导致课堂气氛沉闷、考前突击记忆、考后立刻遗忘的教学困境。由此，如何走出这一困境，进行有效的药事管理学课程教学，就成为了一个非常值得思考和探索的问题。
2教学模式演进
药事管理这本课程于19世纪初形成于美国，我国高等药学教育简历药事管理学科体系大体经历了两个阶段：第一阶段是20世纪30～60年代，主要是间断引进英美和前苏联课程；第二阶段是20世纪80年代至今，药事管理学科逐步成为了中国高等药学教育的重要组成部分、药学教育的基本学科[1]。从这一时期起，业内人士对药事管理学的教学模式有了更多的思考和探索。
2.1传统教学
药事管理学的教学长期固化为"讲课+考试"的模式，这样单一的教学模式就使得学生形成了单一地、通过课程考试的学习目标。学生欠缺自主思考和独立解决问题的能力，在实践中不能达到学以致用。
2.2实地观摩
实地观摩模式是一种更加贴近实际药学工作环境的一种教学模式。教师带领学生去到诸如药品生产企业、零售药店以及医院药房等地进行见习，师生进行实地观摩、学习。学生通过亲眼所见、亲耳所闻以及亲手触及的方式，结合所学理论知识进行思考总结。
2.3CBL教学
CBL（Case-BasedLearning，以案例为基础的学习方法）教学模式是一种理论联系实际的、启发式教学模式，它以典型案例作为基本教学素材，围绕教学大纲中要求开展课堂教学活动，学生通过案例分析讨论提出相应观点，做出独立判断或提出决策[2]。随着我国药事管理教育的发展，CBL教学模式已经成为药事管理学课程种颇为重要的一种教学模式。
2.4情景模拟
此方法又称作"游戏教学法"，它通过教师设定某种特定的情境，学生进行角色扮演的方式来实现教学目的和要求。在实现情景模拟教学之前，要求设计者预想各种角色，在某个假设的情景中活动，并依照各个角色所处的情景和不同的问题作出决定，通过让学生在多种多样的情景中去感受这些复杂性与变化规律，把学习内容迁移并应用到实践中去。目前，情景模拟教学方法在我国药事管理学课程教学实践中还处于探索阶段。
2.5PBL教学
PBL教学（Problem-BasedLearning，以问题为中心的教学模式），是倡导以学生为中心，以问题为基础，以教师为引导的小组讨论式和启发式的教学模式，是国际上较为流行的一种教学方法[3]。通过PBL教学模式，能够在学习过程中加强学生的主动性、团队精神、交往能力和学习能力等综合素质的培养。
3教学实践中的合理运用
传统教学模式以教师为主导，学生被动接受。同时，结合药事管理学课程特点和教材特点来看，绝大部分篇章以概念、法律法规、管理规范等文字性内容为主。通过教师的不断"教课"，让学生做到简单地理解记忆不难；通过普通的试卷考试达到一般的记忆效果的检测目的也不难。但是要让学生对药事管理学课程产生兴趣，更加有效更加深刻地理解这类内容，仅凭这样的单一教学模式是远远不够的。
其他几种教学模式中学生都有不同程度的主动参与。实地观摩是一种更加贴近实际药学工作环境的模式，不只可以帮助学生提前了解未来将要从事药学工作，还可以为他们创造与见习地的药学工作人员进行探讨的机会。需要注意的是这一教学模式的操作阶段应当是学生有了一定的药事管理学基础理论知识以后，此方式并不适合贯穿药事管理教学的始终。CBL与PBL教学模式均通过师生之间、学生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，合理运用这两种教学模式能够提高学生面对复杂药学实践问题的决策能力和行动能力[2]。这两种模式教学活动中应当注意案例的典型性与实效性。如在讲授假药劣药问题时，可结合"花旗假药案"的典型事件或其他相关事件；在讲到药品合理定价时，可结合某些国家基本药物"断货"的现实情况，启发学生思考、讨论在此类问题上药企、医生、患者以及相关药品监管部门是如何共同发挥作用的。情景模拟的教学模式具有游戏性、假设性、迁移性和实效性等特点，是激发学生兴趣的有效途径。如，在讲解药学人员职业道德一节时，结合药事管理史上的典型事件"普强实验"来做情景假设，将学生分作三个大组，一组扮演法官等公职人员，一组扮演普强公司董事，一组负责观察记录和角色扮演后的提问。因为这种形式下学生的参与度更高，也使得学生更具有自主学习的兴趣和能动性。然而，这样的教学方法也有它的限制条件[4]：（1）模拟效果受到班额制约，小班授课时，每个学生都有参与机会。当授课规模较大时，学生参与机会和教师对模拟情境的控制程度都会随之下降；（2）活动的开展受到课时数限制，药事管理学的课时数有限，开展情景模拟往往需要一定的准备、排演时间，这就与有限的教学课时产生了冲突。
4结论
任何教学方法都有自身的优势和限制条件，在我院的教学实践中证明了，任何一种教学模式的单独使用都难以满足药事管理教学实际需要。务必加强多重教学模式的综合运用，发挥不同教法的教学优势、不断探索教学规律。同时，切忌只关注教法本身，盲目地贪图形式上的花哨、热闹。在灵活运用多种教学法，增强课堂趣味性的同时，也应当适配合教学效果检查，及时优化、修正教学手段。
参考文献
[1]杨世民.药事管理学[M].第5版.北京：人民卫生出版社，2011：4-8.
[2]解雪峰，吕雄文.加强药事管理学实践教学的新思考[J].安徽医药，2008，22（11）：1114-1115.
管理学决策的重要性范文4
关键词：管理学；自主互动教学；教学效果
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0003-05
？鄢本文系中国矿业大学教改项目“通识教育《管理学》自主互动式教学模式的研究及应用”（项目编号：201221）；基于的通识教育必修课《管理学》精品课程建设（201030）；全校通识教育课《管理学》模块化教学与考核方式改革研究”（项目编号：201132）。
一、自主互动式教学模式的理论基础及特点
自主互动型教学模式是以学生为主体，以促进学生的全面发展为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的教学模式，在教学中得到了广泛应用。任何一种教学模式的提出都有其特定的哲学、教学、学习理论基础，自主互动式教学模式并非以某一种理论为基础，而是综合多种理论应用的产物，包括的主体性教育哲学观、罗杰斯的人本主义学习观和教学观、布鲁纳的学习“认知―发现说”、建构主义的学习理论、教学观和群体动力理论等。具体而言：
（一）主体性教育哲学观。主体性教育哲学观认为，教育必须是以学生为主体的教育，首先是尊重学生的主体地位，认为教育的目的是为了学生的成长和发展；其次是发挥学生的主体作用，让学生自己肩负起学习的责任，学会学习、学会思考、学会研究；第三是激发学生主体的积极性，教师要发挥好引导作用，引导学生思考、创造、提高。
（二）“认知―发现”学习理论。认知―发现学习理论认为，知识习得是一种积极主动的认知和发现过程，发现学习是该理论的核心，指学生通过自己独立的阅读书籍和文献材料，独立地思考而或者新知识的过程。发现式学习有利于激发学生的内在学习动机，激发学生的智慧潜力，有利于所学知识的记忆和保持。
（三）建构主义学习理论和教学观。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的讲授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在知识建构过程中，教师起组织者、指导者、合作者和促进者的作用，利用教学内容选择、教学方法设计、教学情景开发等激发学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终实现对当前所学知识的建构。
（四）群体动力学习理论。群体动力理论认为，群体成员的互赖能使群体产生积极互动，使成员之间相互激励，促进彼此努力，合作学习。在教学过程中，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式或认知风格的学生聚集在一起为一个共同目标而集体学习，可以相互启发、相互补充、相互帮助，实现思维、智慧的碰撞，促进新知识的产生和学习。
基于以上理论基础，与传统的教学模式相比，自主互动式教学具有以下主要特点：（1）教学目的强调学生的成长和发展，强调学生对知识的应用和创新，而传统教学模式往往以教材为中心，强调知识的识记；（2）教学过程和教学方法强调互动，在互动中学习和创新，而传统教学模式是满堂灌、机械式的重复过程；（3）教师是组织者、引导者、促进者、激发者角色，学生则是探索者、创新者、应用者角色，传统教学模式中教师是传播者、灌输者、权威者角色，学生只是被动接受知识；（4）教学评价尤其强调过程评价，建立“为了更好地学习”的评价体系，传统教学模式重视结果评价，是“对学习结果”的评价体系。
二、管理学自主互动式教学模式的构建
管理学作为一门实践性较强的课程，采取自主互动教学非常重要，自主互动教学中强调的沟通能力、合作能力、创新能力，都是管理学课程重点培养的。虽然大多数教师认识到确立学生主体地位在管理学教学中的重要性，但是由于时间精力和教学手段、教学资源的限制，自主互动教学从理念到操作还有许多工作要做，尤其是精心设计自主互动教学方案是实施自主互动教学的前提。管理学自主互动教学模式设计需要以基本教学内容（管理与管理者、管理理论的发展、计划与决策、组织与文化、领导与激励、控制）为主线，重点依托分组教学和网络互动教学，全面组织教学资源，采用多种教学手段，优化教学组织，建设教学平台，设计自主互动式教学方案。主要表现在：
（一）教学目标设计。与传统的教学方式强调教学内容的掌握相比，自主互动教学的教学目标设计更加强调激发学生兴趣、启发学生思考，例如“管理者”这一节，除了要求学生理解不同层级的管理者具有不同的职责和能力要求外，还应该通过企业家视频讲座、讨论等方式，激励学生把成为一名优秀的高层管理者作为职业追求，并不断培养技术技能、人际交往能力，为成为一名优秀的高管打下基础。
（二）自主学习资源设计。为了推动自主互动教学的进行，教师必须结合课程进度，设计和相应的自主教学资源，包括教材、课件、案例、视频、习题、管理经典读物等，教师应当对这些教学资源的利用提出指导，如哪些是课前预习用的，哪些是课堂讨论用的，哪些是课后复习用的，哪些是必读必学的，哪些是选读选学的，等等。
（三）互动方式与互动情景设计。在管理学教学中，互动方式多种多样，按照互动时机可以分为网上互动、课堂互动、课下互动；按照互动主体可以分为师生互动、生生互动、组内互动、组间互动等。不同互动方式具有不同的特点，适用于不同的教学情境，如课堂互动适合与教学知识点结合起来，网上互动适合开放性、探索性问题，组内互动适合课程大作业，组间互动增强了组间竞争性，对小组成员有较好的激励作用。由于现代教育技术的应用，网上互动已经成为互动教学的重要组成部分，教师可以在网络平台上设立作业提交与批改区、问题讨论区、公告区、小组讨论区等模块让学生参与。
（四）教学手段与教学平台设计。针对不同的课程知识点、教学资源、互动方式，教师可以采取讲课、讨论、作业等方式组织教学。
（五）教学评价设计。为了促进学生自主学习，并积极参与互动，精细而科学的评价体系非常关键。教学评价应该具体到每一次学习活动，评价指标和评价尺度要具体，主观评价和客观评价相结合，并且及时将评价结果反馈给学生，一方面便于学生发现薄弱点，促进学习，另一方面教师可根据评价结果及时调整教学内容和教学方式。例如，针对作业《身边管理学》课程报告，可以从问题选择、问题分析、方案创新性、方案科学性、方案有效性、团队合作、报告格式和逻辑等指标评价，每个指标的权重和评分标准应清晰合理。
三、管理学自主互动教学的实施效果及关键因素
2014年11月，针对所代的管理学教学班进行了自主互动教学效果调查，发放问卷131份，回收有效问卷106份。在对“学生学习管理学前后能力变化调查”中（表1），发现团队合作能力、自我管理能力、计划决策能力的提升较为明显，也有60%以上的学生认为组织设计能力、信息管理与控制能力有提高，50%以上的学生认为领导能力有提高。在“关于本次管理学课程的互动教学认同度调查中”（表2），95%以上的同学认为“互动方式多样、互动内容丰富”，接近90%的同学认可“互动教学中收获较大”，有69.71%的同学认可“互动教学效果好”，不同意或非常不同意“互动教学效果好”的仅占4.71%。
结合管理学教学过程，自主互动式教学模式之所以取得较好的效果，主要取决于以下几点：
（一）现代教育教学技术的应用。现代教育技术集多种媒体功能和网络功能于一体，将文字、数据、图形、声音、动画等信息有机组合、交互传递，为管理学自主互动教学的开展提供了多种技术手段。在教学中根据教学目标和教学资源的特点，尽可能利用动画、视频、图形等直观形式展示教学材料，寓教于乐，实现人、机、环境的一体化。尤其是教学网络平台在自主互动教学中发挥了重要作用，本次管理学教学中，全程利用了天空教室教学平台，共公告11次，作业4个，讨论主题30个，答疑主题6个，交流主题11个，学生对公告、讨论和交流的参与积极性非常高，尤其是在讨论模块中，了30个管理故事、管理笑话，让学生在轻松的讨论氛围中发表自己的观点，在互动中领悟管理道理，教师的点评更是加深了学生对管理原理的认识，积分功能的应用使得学生动态地了解自主学习和互动参与的成绩产出，产生了很好的激励作用。
（二）多样化的互动方式和互动材料。“互动”是自主互动式教学模式操作化的核心，学生通过互动实现对知识的深入理解和创新发展。在管理学教学中，采取了师生互动、生生互动、组内互动、组间互动等方式，教师的作业批改、讨论点评等实现，组内互动通过小组作业来完成，组间互动主要通过作业、小组竞赛实现。调查结果表明，互动教学是学生比较感兴趣的教学方式，在天空教室管理学教学网站助学模块中，学生最感兴趣的模块是讨论和交流；在管理学教学中，学生对传统互动方式如教师提问、答疑的兴趣较低，对组内讨论、组间竞赛等新型互动方式较为感兴趣。在该次管理学教学中，针对不同章节，综合利用了决策模拟、案例教学、影像资料等互动教学材料，尤其是模拟教学（决策模拟）、影像案例教学（领导方式）收到了较好的效果。在“本学期使用的以下实训教学项目，给您收获最大的两个”调查中，决策模拟和视频案例最受欢迎。
（三）分组教学方式的利用。分组教学是加强组内讨论、组间竞赛的方式，是生生互动、团队与团队互动、师生互动的较好方式。本次管理学教学中，将每一组看成一个管理单元，让学生在团队交流、团队领导、团队绩效中体会管理学的道理，取得了较好效果。在分组教学中，灌输了管理学中的计划、组织、文化、领导、责任等相关知识点。在“总体上看，本次管理学课程的分组教学效果”调查中，选择非常好和较好的比例达71.7%，选择不好和非常不好的仅为3.78%，有66.98%的学生表示“从分组教学中感悟到了管理学道理”，有64.15%的同学表示“分组教学增强了责任感”。
四、结论与思考
在国家“大众创业，万众创新”政策的指引下，培育大学生的创新、创业能力成为高等教育的重要组成部分，而管理学课程在增强大学创业能力、培育管理素质与创业潜能方面发挥着非常重要的作用。自主互动教学作为一种以学生为主体，以培养能力、激励创新为宗旨，采用多样化教学手段与教学技术的现代教学模式，是一种符合管理学培养学生实践能力、沟通能力、组织能力、决策能力要求的教学模式，在应用中取得了较好的效果，其中现代教学技术和手段的应用、多样化的互动方式和互动资料、分组教学方式的应用等是关键因素。当然，自主互动教学模式在管理学教学中也遇到了一些值得思考的问题。首先，教学资源的筛选、对学生参与的过程评价与反馈等需要做到精细化才能起到好的效果，教师需要投入大量的时间和精力，学校应该通过减少承担工作量、设置助教等方式支持教师开展自主互动式教学；其次，自主互动式教学需要现代教学手段的支撑，学校应该在网站建设、校园网络、学生上网等方面提供条件；等等。[6]
参考文献：
[1]王爱军，吴志芳，大学英语互动教学模式与自主学习策略的整合与优化研究[J]，华北电力大学学报：社会科学版，2009（6）
[2]刘文晖，自主互动型教学模式的实践及思考[D]，长沙：湖南师范大学，2004
[3]翟云芝，基于网络环境下的自主-互动教学模式探讨[J]，包头医学院学报，2011（2）
[4]何基生，谭敬德，有效构建大学自主互动教学组织形式的策略[J]，湖南第一师范学院学报，2012（3）
管理学决策的重要性范文5
案例从19世纪开始运用于哈佛大学的法学教育，逐渐被引入到医学、管理学的教学中。在哈佛大学商学院，所有课程都用案例教学，而肯尼迪学院60%的课程运用案例教学［2］。案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程，以案例为基本教材，运用多种形式启发学生思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，作出判断和决策，从而提高学生分析问题、解决问题的能力［3］。与传统的教学方法相比，案例教学具有以下优势:(1)使学生运用理论解决实际应用中的问题;(2)使学生练就归纳式的思维方式;(3)教会学生在复杂的条件下决策;(4)使学生从近期和远期的“系统”角度进行思维;(5)使学生懂得集体判断与决策的重要性［4］。亚利桑那州大学为MPA教育实践设计的一种“将真实世界的情景与学生的学习进程相结合”教学体系，成为国外MPA教育所采取情景模拟教学法的最早雏形，此后，哈佛大学肯尼迪学院在很多课程设置中也采用情景模拟教学法［5］。情景模拟教学法就是在课堂教学中将事物与事件的发生、发展过程虚拟再现，根据教学目标的要求，选择相应的案例，通过讨论或角色扮演来深化对专业基础知识的掌握、吸收及运用的教学方法［6］。“案例+情景模拟”教学法，是案例教学和情景模拟教学的融合，由任课教师基于一个实际案例来模拟一个公共管理决策情景，学生在教师的引导下，通过对案例的思考、分析和讨论，就案例所反映的问题及其情景做出判断，从而使学生理解和掌握案例情景及其所涉及的公共决策问题，提高学生解决问题的能力的一种创造性教学方法。公共管理学科的很多课程，如公共危机管理、公共政策分析等，都可以应用到案例教学与情景模拟教学。在公共管理学科的课程教学中积极引入、改进和创新“案例+情景模拟”教学法，可以将情景决策融入到案例教学中，学生在学习中不仅可以参与讨论和情景决策，而且可以参与到案例采集、编写中来，最大限度发挥学生的主观性，营造积极思考、开拓创新的学习氛围。这对于增强学生的公共意识和公共精神，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、创造性，培养学生分析解决实际问题的能力，进而提高公共管理学科教学质量和效果，具有重要的意义。
二、公共管理学科“案例+情景模拟”教学法设计
(一)“案例+情景模拟”教学法的基本原理对于公共管理学科来说，情景模拟教学的内容主要有:模拟“两会”、模拟政府听证会、模拟在线访谈、模拟街道办事处或模拟乡镇政府、模拟民主实践(民主选举)［7］。“案例+情景模拟”就是在确定模拟内容的情况下引入具体的案例，通过同学们参与分析、讨论，最终在模拟的环境中作出决策。由此，研究得出实现“案例+情景模拟”教学法的基本原理(如图1):情景模拟前期准备—案例筛选—案例选定—正式模拟—评价、反馈。(二)“案例+情景模拟”教学法的运作架构首先，是情景模拟的前期准备。前期准备主要包括确定情景模拟活动、编制活动细化方案和学习基本理论知识。第一，情景模拟活动的确定。根据上文介绍，公共管理学科情景模拟的教学内容主要有五种。所以，在情景模拟的前期准备阶段，应该根据课堂教学内容、学生规模和学校硬件设施等方面来确定具体的模拟场景。第二，细化方案的编制。情景模拟的内容来源于生活中真实的政治活动［7］。但因为课堂的现实条件限制，教师或者学生应该在遵循模拟场景基本原则的前提下，根据教学的实际情况，编制出具体的活动方案。细化的活动方案应该包括情景模拟的时间、地点、人数规模、角色的设计与分工、模拟的目的、模拟的预期效果和模拟结束后总结反馈环节的安排等。第三，理论知识的学习。学习的理论知识包括课堂教学的理论知识和模拟场景所需要的基本知识。课堂理论知识的学习是情景模拟的根本目的之一，并且能指导情景模拟的发展，影响模拟结果与预期效果之间的差距。模拟场景基本知识的学习，是课堂情景模拟顺利进行的关键。学习现实政治活动的程序，也是学生获取知识的一种有效途径，能够让学生对实际的政治生活有更直观的了解。其次，案例的筛选。丰富的案例资源储备是选择优秀案例的基础和实施案例教学的必要条件，选择切合课堂教学内容的案例是案例教学有效进行的保证。所以，在案例的筛选阶段，案例资源的积累与编写和案例的甄选是两个至关重要的环节。其中，公共管理教学中现有的案例存在“旧案例多，新案例少;第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少”的问题［8］。同时，所选择的案例应该服务于课堂教学的内容。所有的案例都是为一定的教学目的编写的，选择案例应考虑编写者的着眼点，兼顾所选案例本身的问题意识、理论背景、写作风格和篇幅长短［9］。最后，加入案例的情景模拟。以案例为主的情景模拟，要求教师与学生都要积极参与，也要求其共同培养出新型的师生关系，即教师在模拟过程中扮演着导演、教练、评论员和仲裁者的角色，而学生才是问题的分析者、决策者和演员［10］。在情景模拟阶段，教师与学生要兼顾案例与情景模拟，也就是说要注重案例的讨论分析，同时要尽可能地遵循模拟场景所应该遵循的议事程序。这样的课堂模拟的是一次具体的政治活动，学生与教师被分配给不同的角色。选定的案例来源于生活中真实的事件，需要在这次活动中得到解决该事件的公共政策。所以，加入案例的情景模拟需要学生们在共同分析过程中考虑现实存在的众多不确定因素，在讨论之后，他们需要给出一个或者更多的解决方案。当然，这样的讨论没有标准答案，需要教师及时的评价与反馈。
三、“案例+情景模拟”教学法的实施方案
管理学决策的重要性范文6
关键词：云计算；管理；云存储；数据；智能分析；安全
要问当今最火爆的新技术有哪些？您一定能扳着指头数出一大堆来。但云计算肯定是其中最热门的一个。继个人计算机变革、移动互联网变革之后，云计算被看作第三次IT浪潮，是中国战略性新兴产业的重要组成部分，为相关行业提供了更加广阔的发展空间。可以这么说，在当今的许多传统行业中，由于搭上了云计算的快车，行业的发展几乎呈现一种颠覆性的态势。
管理学作为一门传统的学科，在当今的经济活动中的重要性也受到越来越高的重视。许多卓有见识的管理者一直以来都在考虑自己的管理如何结合实际情况。借着当今科学技术的发展，让管理能为组织带来更高的效率。事实也证明，借着新科技的快速发展，管理学总能迅速的焕发新的生机。在过去的几十年，随着计算机科学变革，管理信息化的理念也为大多数管理者所认同，极大的释放了人力，提高了管理的效率的同时，为相关行业带来了高效与便捷。近几年来，随着移动互联网发展的浪潮，又为管理方式带来了一场新的革命。移动互联网让管理的手段趋于多样化。除了在办公室外，甚至可以在户外，在运动场等场所，只需要一部手机，一个PAD，就能实现管理者的日常管理工作，对管理模式进一步释放，提高了管理水平和手段。当下应运而生的如雨后春笋般冒出的众多移动互联网公司，都纷纷推出了自己的新产品，如掌上OA，移动CRM，移动进销存管理等系统，甚至有些地方的政府机关也推出了掌上城市，网格化城市管理等等一些特定领域的管理类软件。新技术与管理科学的有机结合，不仅能推动管理水平的不断提高，管理模式的更加灵活与高效，也能为相关行业的发展提供新的生机。
当下很火的云计算正是炙手可热的神器，无论其投身于哪个行业，都能吸引众人的目光，并能在该行业内引发一次颠覆性的革命。政府当前也在大力的推动云计算产业的跨越式发展，如建立云计算基地，通过资金支持云计算服务厂商，引导成熟的IT厂商向云计算服务商转型，引导云计算技术和服务厂商向产业基地聚集等。在云计算发展的势头正旺的时候，如果能将管理科学与云计算相结合，必然能够为管理学的发展带来一次飞跃，影响当前管理学实施和应用领域的格局。
所谓的云计算，指的是由一系列可以动态升级及虚拟化能力很强的资源组成。它是一种依托网络为载体，以服务的方式来提供动态可伸缩的虚拟化资源的计算方式。从功能上来讲，云计算是分布式计算、并行计算、云存储等几种传统的计算机和网络技术发展的融合产物。由于其技术的领先性和行业的先进性，正越来越受到政府与业内的关注。对于管理学领域来说，怎么样与云计算相结合，又能为管理学的发展和实施成果带来什么好处呢？
1 云计算简化了软件、业务流程和访问服务
通过搭建基于IAAS的物理集成平台，对各种信息服务的基础设备进行服务的集成，最终组建一个便于管理与使用的信息化资源池，统一提供硬件资源服务，帮助企业和组织优化信息服务的模式。使用云计算后，通过统一的软、硬件和网络管理和对外提供的服务，企业可以解放出人力物力，只需关注云计算提供的统一的服务。
2 云计算为日常管理所产生的海量数据提供了安全可靠的保障
在云计算提供的服务中，包含了云存储功能，即将企业日常的管理数据放在云端，因为数据的集中化了，故安全性得到了有效的提升，云计算增加了用于关注数据安全的资源。这样即能保证数据的安全，避免了发生灾害或人为原因损伤软硬件造成数据丢失。并通过云计算提供的基础服务，轻松的实现数据的权限管理，数据共享，数据分发及远程运算的功能。云计算能提供海量数据分布存储技术，极大的降低了用户数据管理的成本，让用户轻松地管理自己的海量数据。
3 通过云计算的分布式处理与云存储功能能提供更加强大的智能化管理服务
