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对于管理学的认识范文1
1 对士官任职教育学员课堂管理的思考
（一）把握士官任职教育课堂的特点，从严依规有效进行管理
士官任职教育的课堂特点，不同于在部队连队干部和老士官的授课，也不同于士官院校学历教育的课堂管理。任职教育通常学制比较短，长的有几个月，短的甚至只有一二个星期；但通常学习内容较多，综合性较强，而教学对象来自不同的单位。个别学员在原单位本来是管理别人的，在本专业是行家里手，现在让他们进入院校再进行培训，成为被管理的对象，往往入学后较难摆正自己的位置，面子上感觉过不去，架子上放不下来，很难实现角色的转换，更有部分学员带着见世面、拉关系的心理来学习，从而对课堂管理产生逆反心理。对于这些情况，在授课之初就要在课堂上做到正规化管理，要立好规矩，做到赏罚分明，才能营造从严治学的氛围，提高教学效果。
（二）抓住士官任职教育学员的特点，合理营造课堂氛围
士官任职教育学员的特点，不同于来士官院校进行学历教育的学员，这些学员基本都是刚服完两年兵役的上等兵，阅历比较简单，而且相比较而言，专业素养不是很全面。而来参加士官任职教育的学员，服兵役的时间较长，在某些专业方面甚至比授课的教员知道的还多，这就要求在课堂管理上，不能简单等同于参加学历教育学员的课堂管理，要最大限度的发挥专业精通学员的积极性，让他们来讲一讲、教一教，从而营造积极向上活跃的课堂氛围。对于这样的学员，应该从最后的考核环节给予适当的加分，提高整个学员的学习积极性。但是，由于各方面的原因，有可能来培训的学员从专业的角度来说，培训的内容可能和他以前接触过的完全不同，这就可能增加这部分原因的畏难情绪，在课堂管理中，不能对这部分学员放任不管，尽可能让他们多学习相关的知识。
（三）增强士官任职教育课堂学习的内容，切实从教员做起
士官任职教育学员来院校进行培训一般都是带着需求来进行学习的，而由于培训的时间较短，学习的内容较多，在一定程度上不可能满足所有的学员的需求，这就需要在进行培训前，充分了解各个学员的需求，根据培训目的设置相应教学内容和教学目标，这就给教员提出了更高的要求，教学内容不能把用于学历教育的士官学员的内容照搬照讲，应根据任职教育学员的需求设定教学内容，做到学用相长，这样从根本上解决了学员在课堂上的学习兴趣问题，真正提高学习效果。要做到讲授的内容完全符合受训学员的需求，在操作过程中很难，由于每次培训的目标不一样，又或者培训的人员的情况往往滞后于培训目标和内容制定之前，导致培训开始时，才发现培训内容有偏差，所以这就需要机关、部队和院校在培训前充分的进行沟通和协调，从而真正的达到培训目的。
2 对士官任职教育学员日常管理的思考
（一）采用自主式管理，提升学员管理热情
士官任职教育学员已经具备基础的军政素质和分辨是非、处理问题的能力，他们熟悉条令条例和各种规章制度，有较强的集体荣誉感和参与管理的热情。士官任职教育学员的日常管理，应发扬民主，实行自主管理与正规管理相结合的方式。士官任职教育学员由于来自部队基层，对日常的管理相对来说比较严，因此，在学员入学之初，管理部门和学员队应将院校的规章制度、学习、内务、纪律、队列等情况详细说明，由于各士官任职教育学员来自不同的单位，尤其各学员代表各自的单位，要充分挖掘他们的单位荣誉感，从而更好地发挥各学员自主式管理的热情。
（二）采用引导式管理，促生自我管理真情
士官任职教育学员的日常管理工作影响着学员的能力素质、关系到院校的建设发展。管理工作既是一项根本任务，更是一门特色艺术。通过管理教育与引导疏通，促进任职教育学员适应院校环境，从在部队管理者的角色转换为被管理者的角色，摆正学员的位置。管理工作应以学员自我管理为主，以干部指导为辅，启发学员自主性，引导学生自觉性，不断增强学生的民主意识和法制观念。这样的管理制度有利于提高学生的责任感和约束力，不断提升学员管理能力和自身发展动力。
（三）采用服务式管理，融汇干部管理温情
管理学员要正确认识他们的特性，尽量使管理工作做得科学实效。院校管理部门要做好深入细致的调查研究，了解他们的基本情况和特点，制定针对其特征的管理措施和管理规定。队干部要正确理解严与爱的辩证关系，切实以学员的进步发展为着脚点，以促进院校正规建设为出发点，正视任职院校学员的特性和个性，在批评教育时多一点情理融合；在工作指导时多一些耐心解释；在生活学习上多一点帮助关怀，必须树立全心全意为学员服务的思想，一切从维护学员的权益需要出发，更好地发挥人文关怀在管理中的作用。
对于管理学的认识范文2
关键词：学校教育；管理；创新
在学校管理中，在现行组织结构规范运行的星础上，我们可以大胆引进项目管理机制。项目管理是通过项目负责人和项目组织的努力，运用系统理论和方法对项目及其资源进行计划、组织、协调、控制，旨在实现项目的特定目标的管理方法体系，它是一种已被公认的管理模式。实施项目管理，需要建立专门的项目组织，需要有具体的项目负责人（在企业叫项目经理）。项目负责人是“不是官的官”。项目组从职能部门中分离出来，使得沟通途径简洁起来，使项目负责人可以全身心地投入到项目工作中去。在项目式组织结构中，项目的目标是单一的。所以，项目组的成员能够明确理解并集中精力于这一单一目标，团队精神得以充分发挥。
一、教育观念的创新
教育的改革与发展离不开代表时代精神的教育观念。否则，就会成为无源之水、无本之木。时代精神是发展的，教育观念也需要不断创新。教育观念适应并建构着时代精神。当今时代，教育在现代化建设中具有全局性、战略性的重要位置，是培养人才和增强民族创新能力的基础。我们必须尽快确立与21世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观。
从管理的层面讲，当务之急是解放思想，与时俱进，创新教育观念。这里，略举两例。
1、增强教育的服务意识。
我国加入WTO后，“教育就是服务”已成共识。教育服务的内涵相当丰富，我们可以从多个角度、多个层面进行理解。首先，教育必须为社会主义事业服务。我国积极实施“科教兴国”战略，就是要充分发挥教育的基础性、全局性、先导性作用，为政治、经济、文化的繁荣和发展服务。其次，教育要为地方“两个文明”建设服务。要在社区文明建设、改善人居环境等方面提供更加优质的教育服务，为地方经济建设和社会发展，培养更多的实用人才。例如我区教育局就根据区委、区政府建设一流经济强区的目际，按照适度超前的发展原则，及时确定了建设一流教育强区的战略发展目标。第三，教育必须为学生服务，要牢固确立“育人为本”的教育思想，研究学生个体差异，努力“形成相互激励，教学相长的师生关系”，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生都能得到充分的发展，为学生的可持续发展提供优质服务。
2、增强教育的市场意识。
在市场经济的范畴里，教育投入的结构已经发生变化，学校培养出来的人才直接面向市场，教育的市场特性已日益显现出来。特别是在加入WTO之后，我国与国际教育的交流与合作将更加频繁，教育市场会最终开放。教育市场是一个综合性的网络市场。从区域空间上看，有国内的教育市场和国外的教育市场之分；从服务功能上看，有为教育教学服务的市场，为教育教学提供设备、仪器，为考试、升学提供服务的市场，为学生提供衣、食、住、行等服务的市场，学校“产学研”结合的校办产业市场。培育和抢占教育市场是个系统工程。我们对教育市场形势要有清醒的认识，要进一步增强紧迫感，牢固树立市场意识，严格遵循教育规律和市场规律，把眼光放远一点，打破时间限制，把眼光放宽一点，打破空间限制，去着力开辟新的教育市场。
二、管理机制的创新
现行的学校组织机构，一般来讲，由“三处一室”（即德育处、教务处、总务处、办公室）等部门组成，这是一种典型的职能式组织结构。这种结构，对于维持学校的正常、有序运行，起到了重要作用。但是，我们总结多年的管理实践后不难发现，这种学校组织结构，是一种按部就班的组织管理模式，对于激活学校工作、彰显学校活力的效能不够。因此，现行的学校组织机构系统迫切需要创新。组织结构应由分工过细的“金字塔式”结构走向“扁平”结构，组织机构应由僵硬的“刚性”模式趋向能适时进行组织目标、人员职责调整的“柔性”模式。
把项目管理机制引进学校管理领域，是教育改革步伐不断加快的今天，创新学校管理机制、提高教育管理水平的重要途径。对于一些特殊的、突发性的学校工作，如当前的新课程改革实验，在教育市场日趋成熟的环境下，有关学校经营、形象设计、品牌营造等问题，完全可以使用项目管理的机制进行运作。
三、教育品牌的创新
当今时代，品牌竞天下。学校在奋力打造自己的品牌之后，不能万事大吉，不能坐吃山空。否则，只会前功尽弃，为竞争大潮所淹没。因此，我们要加强品牌管理，增强危机意识，时刻把握教育市场动态，以品牌经营为中心，走品牌创新之路，创新出更加先进的教育技术，提供更加完美、全面、周到的教育服务，满足更高的教育质量需求，使学校品牌拥有其他学校难以复制或者在短期内难于效仿的竞争力，增强品牌的核心优势，使学校始终保持旺盛的生命力和强劲的发展态势。教育品牌创新，从教育产品到教育市场再到教育服务，都有很多策略。但是，归根结底，制约教育品牌创新的瓶颈问题，仍然是包括资金、技术等要素在内的教育资源问题。
对于管理学的认识范文3
关键词：人力资源管理 实验教学 教学评估
引言
素质教育一致是高校人才培养的战略发展方向。山东大学（威海）商学院人力资源管理专业以培养现代人力资源管理知识与技能专业应用型人才作为根本，以适应企业发展需要为依据，将学科与师资队伍作为建设重点。目前我校人力资源实验室设有空间知觉测试、反应时运动时测试、时间知觉测试、学习迁移测试、人员素质测评、情景模拟实验室等实验项目。学生在掌握相关理论知识的基础上，通过系统学习与运用人力资源管理软件，极大地培养与提高了专业技能。尽管山东大学（威海）商学院人力资源管理专业实验人员在实验教学上开展了有益的探索，取得了一定经验，但仍有诸多问题亟待解决与改善。
1、实验教学在人力资源管理教学中的地位与作用
1.1 有利于激发学生学习兴趣
人力资源管理实验教学通过亲验性学习有效弥补传统课堂教学不足，学生通过自己亲身的经验来学习，有利于其技能掌握。实验教学通过充分调动学生主观能动性，促使其将所需内容运用到实验过程中，主动探索，培养了学生解决实际问题的能力。
1.2 有利于满足企业用人需求
本科层次人力资源管理专业教学要求培养掌握一定人力资源管理理论与技能的应用型人才。受于传统“满堂灌”培养形式忽视能力培养，学生专业技能无法提高，企业在录用了应届毕业生后不得不花费大量成本对其专业技能进行重新培训。因此，加强人力资源实验教学能够间接增加应届大学生的从业经验，降低企业培训成本。
1.3 有利于学生从理论走向实践
实验教学相对于理论教学具有直观性、验证性、综合性、启发性和创新性的特点，具有课堂理论教学所不可替代的作用。具体体现在：一是，人力资源管理实验教学有利于弥补理论教学的不足，激发学生学习创造力；二是，实验教学可以培养学生动手操作能力与方案设计能力，使之更好地满足市场需求。
2、人力资源实验教学中存在的问题
2.1 实验教学定位模糊
长期以来，实验教学以训练基本实验操作为目的，实验教学只能算是培养学生动手能力一个辅助环节，忽视对学生综合能力培养，限制学生创造力与创新思维发展，学生的专业工作能力和科研创新能力无法得到实质性训练，综合运用知识解决实际问题能力亟待提高，学生综合素质培养成为难题，学生毕业后无法适应社会需求。
2.2 教学实验条件存在不足
实验教学开展必须有一定软、硬环境基础。建立专业实验室可为学生提供良好学习环境以增强学生分析问题与解决问题能力。然而，建立完善的人力资源管理综合技能实验室成本较高，许多高校都未建立专业人力资源实验室，从而使得该专业大多数学生直至毕业都没有见识过人事测评软件与人力资源管理软件。另外，大多数人力资源专业教师虽然取得人力资源专业硕士或博士学位，有着丰富理论知识，但由于缺
乏在企业工作经历，实际操作能力相对欠缺，也影响了学生动手能力及创新能力的培养。
2.3 型授课方法降低了学生的参与度
目前实验教学中多采用型授课方法，“即学生学到的不是他们直接获得的第一手知识，而是别人获得后传递给他们的第二手甚至若干手间接经验，尽管这种方法获取知识效率较高，但对学生能力培养效果不佳。”在进行实验前，实验指导教师将实验所需用品准备齐全并事先讲解实验原理、步骤、要求与注意事项等，学生根据“实验指导书”中操作步骤进行操作，观察并记录下实验结果。学生基本处于被动接受的地位，其主观能动性与创造性受到限制。在实验过程中，对于学生不懂地方，教师会及时给予解答。但是学生事先对于实验了解导致“先入为主”，思维受到框定，所以，所提的问题也就仅限于如何很快完成实验。
2.4 实验结果评价依据单一
以往对于实验结果评价的主要依据是实验报告。而实验报告内容每个同学几乎都一样。实验报告项目包括实验的时间、实验目的、实验内容、实验步骤、实验结论等。除了实验结论外，其余项目都是教师在实验开始前介绍过。即使对于验证型实验，此种评价体系不合理，不能对学生在实验过程中的表现做出有效评价。假如增设综合型实验与设计型试验，现有的评价体系将完全不能适应实验教学要求。将实验报告作为实验结果作为主要评价依据，缺乏科学性，不能准确评价学生在实验中的具体表现。
3、人力资源实验教学质量提升对策
3.1 准确定位人力资源管理专业实验教学的目标
实验教学目标是构建实验教学体系基础，决定着实验教学方法与内容。人力资源管理专业实验教学目标来源于人力资源管理工作需要，因此应该将人力资源管理实验教学目标设定为：以培养学生应用能力为中心，重点培养学生分析、解决问题能力，全面发展学生专业技能与设计创新技能，培养适合企业需求应用人才。
3.2 完善实验室建设，积极探索多种社会实践模式
充分发挥专业教师作用，积极拓展校企、校校之间、学校与科研单位之间合作办学，构建稳定实习基地建设。通过校外教学基地，组织学生参加管理实践，提高学生实际操作能力；利用教师理论知识丰富的优势，积极为企业服务，让企业也能从教学基地中受益，与企业建立横向课题，由教师带领学生共同组成课题组，以科研课题作为社会实践的载体。
3.3 建立主体性实验教学机制
在实验教学中要打破过去学生被动实验格局，改变传统实验中照方抓药呆板方式，给学生自，让学生参与实验全过程。从实验准备、实验进程安排、实验方案设计到实验结果分析等都可以由学生自己设计，教师起引导作用。实验项目、实验步骤不强求统一，根据已有条件与学生兴趣选择实验项目。在实验课上，不妨尝试采用提问方式促进教与学互动，鼓励学生主动提问，实现亲验性学习，即通过学生自己亲身经验来学习。
3.4 建立综合的实验考核体系。
检验学生实验效果，应综合运用过程检验与结果检验评估手段，制定规范实验结果评价指标体系：实验准备、实验实施、实验结果分析。实验准备应从实验材料完备性、实验内容理解准确性、实验小组分工合理性来考察；实验实施可以从实验设计合理性、实验过程中独立与合作协同性、实验中应变能力、实验时间把握等方面来考察；实验结果分析包括数据记录是否准确与完备、结果分析是否准确、深刻等方面考察。通过综合实验结果评价体系能够有效地考察了学生的实验成果，培养和锻炼学生实际操作技能。
结语
人力资源管理专业与现实联系紧密，人力资源管理专业学生毕业后要想很快适应岗位需求，在学校就必须积累足够专业知识，掌握必要人力资源管理技能。实验课是一座理论联系实践的桥梁，在实验教学中，作为教师应该不断探索有效实验教学方法，设计更多切合实际实验内容，培养学生参与兴趣，以此培养出更多适应企业需求的应用型人才。
参考文献：
[1]毛冠凤. 基于学生创新能力培养的人力资源管理实验教学。改革探讨[J].人力资源， 2011.12：170-172
[2]罗慧英，张丽平. 基于学生创新能力培养的人力资源管理专业实验教学改革研究[J]. 科教导刊， 2011.8：122-124
[3]赵红梅.人力资源管理专业本科应用型人才培养实践教学体系的构建与探索[J].中国大学教育，2007，(1).
对于管理学的认识范文4
关键词：科学性原则；成人教育管理；实践规约
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）05—033—02
科学性原则作为一种普适性原则，对任何活动对具有一定的实践规约，对成人教育管理而言同样如此。在成人教育管理中坚持科学性原则，能保证成人教育管理实践的合理性并最大限度满足广大成人的实际教育需求。在成人教育管理实践活动中对科学性原则的坚持必须以成人教育自身的特征为基础，即需要从成人教育的客观实际出发，研究和发现它的本质和内在规律，这也是任何实践活动有效开展的基础。
一、科学性原则概述
“科学的本质是规律性，是不以人的意志为转移的客观实在性”。科学性原则是指实践活动的开展一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系。同时还要以先进的科学理论作为指导，运用合理的技术手段来观察、认识和实施具体的活动，这些都是由实践活动自身的客观性和规律性所决定的。在教育管理中，不能单凭行政命令管理，也不能单凭领导意志、主观愿望办事，更不能单凭个人的或局部的狭隘经验进行管理，而是要认真按照科学规律进行管理，也就是要遵循科学性原则。在成人教育管理过程中，遵循科学性的原则指的是管理者在管理的实践活动中要按照成人教育自身的客观规律，使管理活动符合成人教育发展的具体规范和原则，同时还要将先进的管理理论和技术积极运用到成人教育的管理实践当中。
二、科学性原则对成人教育管理的意义
（一）有助于成人教育管理以先进、科学的理论为指导
科学性原则的基本要求是遵循客观的规律，先进、科学的理论是客观规律的象征，因此，科学性原则的基本特征之一就是要以先进、科学的理论作为指导。在成人教育管理中，理论的基本立足点主要有三个方面：首先，要立足于培养高素质人才，以满足社会对人才的需要；其次，立足于认识论中，以辩证唯物主义认识论“两次飞跃”和人的主观能动作用作为方法论；最后，积极吸收相关学科领域的最新成果，包括心理学、经济学等。管理活动的开展固然需要理论指导，但是不能照本宣科。在成人教育管理中应遵循先进、科学的理论，但是因成人教育自身的特殊性，所以其理论不会等同于纯粹的教育理论，需要综合考虑心理学和经济学等相关学科的理论。
（二）有助于成人教育管理以客观、真实的需求为导向
对科学性原则的遵循必然要求以客观、真实的需求为导向，这正是科学性原则的科学性体现。在成人教育管理活动中尤为需要注意这种客观、真实的需求，对这些需求的满足即是成人教育活动的价值体现。成人教育中的需求主要来自成人个体和社会两方面，而个人和社会对教育的需求是多元的，并且具有明显的时代特征。因此，在成人教育管理中，要做好对教育对象和相关管理人员的需求分析，了解他们的需求并做出甄别，以其中客观、真实的需求作为成人教育管理活动开展的导向，开展有效的成人教育管理实践。
（三）有助于成人教育管理以系统、合理的实践活动为检验标准
遵循科学性原则的最终目的是为了更好地指导实践，“实践作为检验真理的标准不但是唯一的，而且是全面科学的”。在成人教育的管理活动中遵循科学性原则，同时也要坚持实践这一原则。成人教育管理是需要一定的理论作为指导的，但是如果缺少了检验这一环节，那么，成人教育的管理也就失去了存在的意义，其价值也就难以体现，这种管理活动是不完整也是不科学的。管理实践作为检验理论的唯一标准，是绝对性与相对性的统一，对于真理的揭示是一个复杂的过程。成人教育管理实践要注重实践的系统性和合理性，这种系统性和合理性体现在以下三个方面：一是管理实施之前做好相应的分析和设计工作；二是注重管理过程的记录和管理；三是及时的评估管理效果。同时还要根据成人教育具体的实践情境灵活把握这些环节。
三、科学性原则下成人教育管理实践的策略分析
（一）注重管理理论、手段的科学化
成人教育管理者要想实现管理的有效性，就必须努力学习：一是向书本学习，并善于创造性运用。向书本学习主要是为了掌握书本中先进、科学的理论。时代快速发展变化，管理的思想和理论与时俱进，产生了许多科学、先进的理论。因此，在成人教育管理中要积极借鉴和吸收这些科学理论，淘汰不适应时展的思维观念，提高成人教育在信息化时代背景下的适应性和应变能力。二是在实践中学习，学习别人先进的经验，总结自我，上升为管理理论。将先进、科学的理论与从自身的经验总结相结合，提高成人管理理论的科学性，只有管理理论科学化，才能真正提高成人教育管理的有效性。另外，还要注重在成人教育管理中管理手段的科学化。在信息化、网络化的时代中，要从具体的实际出发，在成人教育的管理中，“尽可能运用现代科学技术和先进工具”。在成人教育中，因教育对象多是处于工作岗位的成人，有自己的家庭，承担着很多的责任，也面对着许多具体工作，他们不再是全职的学习者，表现出较强的差异性。尤其是现代社会中知识更新加快，知识量快速增长。这些现状给成人教育带来了极大的挑战，在成人教育的管理中只有积极引用和借鉴现代管理手段和技术，充分运用诸如宽带网络、移动通信等技术，才能使成人教育管理工作更加科学化、现代化，也才能极大地提高成人教育管理的效率，进而提高成人教育的服务质量。
（二）提高资源配置与现实需求的匹配度
在成人教育管理中如何有效地配置有限的教育资源，使其更加符合管理中的客观需求，是一项需要长期探索的课题。如何根据多样的需求来配置资源是成人教育管理工作成功的关键。成人教育资源配置和现实需求的高匹配度正是成人教育管理工作的科学性体现。提高资源和需求的匹配度，有很多种方式。首先，需要整合现有资源，清楚地了解就自己所掌握的资源，并且将这些资源分类、分层管理。例如，成人教育管理机构可以整合自身的优势学科资源，提升优势学科的知名度和教育质量，更好地满足成人的需求。其次，分清管理中客观需求的轻重缓急，将合适的资源投人到满足社会中成人急需的教育需求中。例如，“从职群分类来看，商业从业人员类想要参与成人教育的比例最高，达到89.7%”，此数据显示，成人教育管理中应更加注重商业人员的教育与培训。最后，建立健全指挥系统，明确各自的职责范围。科学的管理指挥系统是实现节约资源、合理配置资源的有效手段。只有健全的指挥系统才能对每个机构、部门以及每个工作人员所担负的责任及时进行监督和反馈，做到人尽其才，各尽所能。
对于管理学的认识范文5
论文关键词：团队认同，知识生产，管理
序言
《易》曰“天下何思何虑？天下同归而殊途，一致而百虑”。团队中的团队成员不仅在专业技能上存在差异，而且在思想观念、信心勇气、品格意志、传统习惯等个性上存在着差异。要提高协作的效能，加强认同管理至关重要。
1团队认同
“认同”一词译自英文identity，起源于拉丁文idem。“认同”一词有两个含义：一是“同一性”；二是“独特性”,即时间跨度中的一致性和连贯性。自我认同本质上是人对自我身份同一性的执着寻求,是自我人格确当性的艰难求证,是人对作为一个社会性存在之人性整全性、健全性理想的永恒的理解、追求和合理表达。自我认同实际上是自我不断重新确认自己的过程,是把握自己、把握世界的方式,也是我们获得生存理由和生存意义的方式。寻找认同的过程,就不只是一个心理的过程,而是一个直接参与政治、法律、道德、审美和其他社会实践的过程。人接受社会文化的过程,同时也就是认同的形成和定型的过程。自我认同使人有了一个本体的支点，它是人对自己以及与他人关系的定位，是对自己在社会中的某种地位、形象和角色以及与他人关系的性质的接受程度。当代著名社会政治哲学家,加拿大的查尔斯·泰勒教授认为，自我认同是由承诺和自我确认所规定的,这些承诺和自我确认提供了一种框架和视界、立场,使自己能够在各种情境中尝试决定什么是善的,或有价值的,或应当做的,或者我支持的或反对的；一旦失去这种承诺和自我确认,人们就会感到不知所措,无法判断事物对他们的意义[1]。安冬尼·吉登斯认为管理学论文，如果没有相应水平的潜在情感承诺，意义的认知框架就不会创造出一种信念，而信任、希望和勇气都与这种承诺相关联；创造性意味着在涉及预先确定的活动模式时，能够创新地行动或思考的能力，它与基本的信任认同紧密相关[2]。
团队认同就是当个体对于团队的信仰达到自我参考和自我定义的时候。Trail&Anderson(2002)检验了八种动机(替代成就、获得知识、审美、社会交易、戏剧/兴奋，逃避、家庭、和运动员物理技能评价)对运动团队认同变异的解释力，经过对比研究发现“动机解释了认同超过59%的变异”论文服务。
人们认同团队可以在一定程度上提高他们的自我概念和效能感。一个人如果其自我概念部分基于团队的、职业的，或组织的认同，那么他或她参加团队活动带来的团队认同将会阐明并肯定他或她的自我概念。总之，人们对团队的认同越多，他们越有可能经历特定的心理回报，比如高度授权的感觉。如果团队内缺少了很强的共享认同，团队成员很可能消极地评价其他团队成员的行为，当问题或错误表达发生时很可能假定是竞争情形而不是合作情形。如果团队认同很显著，团队成员往往倾向于更忠诚、更信赖，更可能就出现的问题进行谈话管理学论文，可以减少误解，并可能潜在地促使信息流动，致力于维系的团队联系并促进团队福利。
2知识生产的新趋势
知识生产就是知识的生产。2000年国际经合组织（OECD）将其定义为个人、团队或组织成功地生产新知识和实践的境况。20世纪60年代以来，随着经济全球化、知识社会化、高等教育大众化和研究商业化的发展，传统的知识生产模式正在发生革命性的变化。
根据吉本斯(Gibbons)等人的研究,当下的知识生产方式与传统的知识生产方式相比,有以下新的特点：
一、知识生产更多地置身于应用的语境中。传统知识生产是在专业学术背景下进行的，而新知识生产是在应用语境下进行的。
二、知识生产由于更多地源于实际问题（如项目建设、事务管理等）解决的需要，因此具有天然的跨学科性质。
三、知识生产的场所和从业者呈现出“社会弥散”和“异质性”的特征，不同背景的知识工作者如学者、研发设计者、生产工程师、熟练技工和社会科学家参与了知识的生产，如网络公司就是知识生产团队往往是异质性很强的团队。
四、知识的生产直接关系到公众的利益，社会问责已经渗透到知识生产的整个进程之中。
五、对知识质量的关注已经不限于知识、学术本身规范的要求，同时要兼顾智力、社会、商业和政治利益等各种因素。
吉本斯把传统的以学科和大学为中心的知识生产模式称为模式I，而把新出现的知识生产模式称为模式II。知识生产的应用语境、知识生产的“超学科性”、.知识生产主体和场地的多样性、知识生产的反思性和质量控制标准的多样性为知识生产模式II的显著特征[3]。
知识是通过群体合作被创造和应用的，因而知识最终与人和人之间的关系有关，但是这一事实却长久以来被视而不见。知识生产要充分考虑了知识操作对组织及社会背景的强依赖，尤其强调人际互动以及社会资本的作用，把焦点放在更关注行为并将其置于实体性社会关系之上管理学论文，由此将知识生产统一在网络化的实践共同体之中来进行讨论，从而自然消除了传统的组织学习研究当中人为设置的藩篱。网络化实践共同体涉及多个社会共同体间的协作，它们有各不同的规范、文化价值观、认知偏好等，因而知识生产只有在至少能共享一种意义系统的人员之间才可能进行，这恰恰反映了知识生产的社会建构属性。因为知识只有在导致行为产生的情况下才会体现价值，知识的意义和价值只有在它处于被知道的背景中才能理解到。行动、理解和沟通间的相互关系是知识生产的关键，参与互动的方式则居于知识生产的核心地位。创造性的经验是个人价值感并因此也是心理健康的基本支撑。如果个体不能创造性地生活，那么无论是因为他们被强迫重演故伎惯例，还是因为他们不能充分有效地与周围的个人和客体形成紧密的联系，“公民冷淡”和“犬儒主义”就可能发生。知识生产包含了知识应用和知识创新等内容，其中知识创新又包括知识创造和知识传播，知识创造认为新知识的产生得自于知识的连续转换—即以社会化、外部化、组合化和内部化所组成的一个无终点的知识螺旋之中。
3知识生产新形势对团队认同管理的启示
在以时空分离（跨越时间与空间领域的社会关系的联合）、抽离化机制（驱使社会生活脱离固有的规则或实践的控制）、制度反思性（多数社会活动以及人与自然的现实关系依据新的知识信息对之作出阶段性修正的敏感性）为特征的现代性背景下，彼得·什托姆卡在《信任》中指出，当代在进行着两种社会学范式的转变：从对行动“硬的”、功利的、工具性的、实证主义的想像（以行为主义、交换理论、博弈论、理性选择理论为例）向行动“软的”、人文主义的、有意义的想像（以符号互动论、现象学、解释学、文化研究为例）的转变；从把行动看成完全理性的、始终算计的、一贯最大化收益和最小化花费（“经济人”）的想像向对人的更丰富的图画——包括情感的、传统的、合乎规范的以及文化元素：价值趋向、社会联系、依恋、忠诚、团结、认同——的转变[4]。面对以知识生产模式Ⅱ为标志的新的知识生产组织——成员背景、身份、专业、文化差异性很强的团队的出现，同样需要我们加强团队认同的概念、内涵、前因、结果和测量评价方法的系统理论研究，进一步反思团队管理的行为与艺术。总体来说管理学论文，我们要从团队的构建、团队精神培养、团队的培训、团队的激励、团队的沟通、冲突的管理、团队的决策、团队的领导、团队的文化作系统的思考，以激发团队成员的热情、提高团队成员的认同感和合作意识，以达到1+1＞2的管理绩效[5]。具体而言,我们应该做好以下几方面的努力:
一、愿景、目标激励。美国学者沃伦本尼斯指出：“伟大的集体是充满活力的乌托帮，是人们的期望所在”论文服务。要达到这样一个目标的最关键因素，就是为自己所从事的事业寻找意义。使每个团队成员感到他们所从事的工作就如同寻找圣杯那样伟大。所以对团队愿景、目标进行合理的定位，使团队成员具有强烈的责任心，接受团队的价值观，实现价值认同进而实现对团队的认同。
二、制定团队合作规则。即团队成员在工作中与他人相处时必须遵守的标准。如支持规则、沟通规则、协调规则、反馈规则、监控规则、团队领导规则、团队导向规则等。团队成员熟悉这些规则，可使团队内部运转畅通、关系融洽更加容易。
三、提高组织声誉。中国人尤其看重面子,高声誉的团队会使团队成员觉得很有面子,进而满足受尊重的需要。致力于提升团队的整体声誉,通过满足员工的高层次心理需要,增进员工对团队的认同感。
四、提升管理者素质。我国的传统文化强调对人与人之间关系的重视,员工对团队的认同更多地体现在对团队管理层的认同。因而加强管理者的思想道德教育和技能培训,提升管理者的整体素质将会极大地促进成员对团队的认同。
五、打造学习型、创新型团队文化。通过打造平等民主、协作创新、学习融合为特质的团队文化，提高团队成员的学习认知能力、沟通分享能力、系统思考能力，进而提高团队管理绩效。
参考文献：
［1］：查尔斯·泰勒著韩震等译.自我的根源.译林出版社，2008（5）
［2］：安冬尼·吉登斯著.生活·读书·新知三联书店，1998（5）
［3］：MICHAELGIBBONS.The new production of knowledge-the dynamics of science and research incontemporary societies[ M]. London: SAGE Publications,1994.
［4］：[波兰]彼得·什托姆卡著程胜利译.信任.中华书局，2005（4）：1-22
［5］：姚裕群等.团队建设与管理.首都经济贸易大学出版社，2006（4）
对于管理学的认识范文6
一、技工学校学生的特点
不同于其他类型的本科专业院校，在技工学校中就读和生活的学生无论是在专业知识技术方面的掌握程度，还是在个人成长以及学习习惯方面养成的习惯，都有其显著的特点。在我国当前技工学校教育教学的发展进程之中，由于受到大部分授课教师传统教育教学理念的影响，学生在学习过程中往往存在学习目标不够明确的现象。
由于技工学校中的学生在高中学习阶段的自我控制能力较差、对自身在学习方面的要求力度较为薄弱，在学习与生活中更容易出现盲目攀比、受外界负面因素影响等问题。相对普通高中以及本科院校的就读学生，技工院校的学生需要得到学校相关在职授课教师以及学生家长更多的关注。在技工学校在校学生个人成长特征的影响下，班主任与学生之间建立良好的师生关系就显得尤为重要。
二、影响技工学校班主任与学生之间建立良好师生关系的因素
1.班级内学生分配数量较多
班级内学生的数量是影响技工学校班主任与学生之间师生关系建立与维系最主要的因素之一。学生数量的多少有时能够直接影响甚至决定师生关系建立的效率和成果。在当今社会的发展进程之中，大部分地区的技工学校普遍存在为了减少学校的经济支出而扩大校内班级学生人数编制的现象。技工学校班级内学生人数平均可以达到50人左右，远远超过了本科以及职业技术院校班级人数的分配标准。有个别班级内学生的人数甚至已经超过了60人，在一定程度上加大了班主任建立良好师生关系的工作难度。
2.技工学校在校学生个人不良习惯的养成
受技工学校在校学生平均年龄成长阶段固有心理以及生理特征的影响，大多数在校学生对外界新生事物具有较为浓厚的兴趣，反传统思维逻辑推理方式更能受到技工学校在校学生的欢迎。不同于本科院校以及其他普通高中的在校学生，技工院校的学生对学习的重视程度还有待大幅度提升，外界各种形式的负面影响因素都能对学生的情绪、学习态度产生直接负面的影响。技工学校在校学生个人不良习惯都在一定程度上为班主任与学生良好关系的建立形成了阻碍。
3.班主任与学生关系建立的方式不当
班主任与学生关系建立工作开展本身利用的方式不当，也是影响师生关系建立与维系最主要的因素之一。班主任作为技工学校开展学生管理工作最基层的工作人员之一，在学生管理工作开展的过程中发挥着不可替代的作用。由于欠缺系统化理论化的学生管理指导方案，技工学校班主任在工作开展的过程中不能掌握科学有效的管理方式。不闻不问、简单粗暴的管理方式加剧了师生之间紧张关系的发展态势，长此以往的恶性循环严重影响了班主任学生管理工作的有序开展。
三、技工学校班主任与学生建立良好师生关系的有效对策
1.坚持诚实守信的基本原则，与学生建立平等的师生关系
班主任与学生之间要建立平等的师生关系。平等、公开、透明化的师生关系是保障班级学生管理工作有序开展的最重要的前提之一。班主任在学生日常学习、生活管理工作开展过程中要深刻地认识到师生关系建立工作开展的重要性，全面树立诚信意识，言出则必行，行则负责到底。班主任诚信的管理方式以及发展理念的树立能够帮助其在班级学生心目中树立良好的人民教师形象。
在技工学校，在校就读的学生普遍因为升学考试的落榜或者个人学习能力的低下而存在一定程度的心理落差和自卑感。这就要求相关在职管理教师要针对学生个人的心理活动特征以及个人成长背景，在生活和学习过程中的各个方面给予学生更多人为关怀和指导。在此基础之上，班主任要进一步提升对班级日常管理工作开展过程中细节内容的关注，站在平等的发展视角，最大限度地增加与班级内学生之间的交流频率。平等交流沟通频率的提升能够帮助班主任及时发现在以往学生管理工作开展过程之中容易出现的细节问题，让学生放下对班主任教师的防备心理，最终实现班主任学生管理工作开展效率和水平的显著提升。
2.树立以生为本的管理理念，建立良好的师生关系
技工学校的班主任如果想要与学生建立良好的师生关系，还要转变自身在以往学生管理工作开展过程中以自己为主导的管理理念，全面树立以学生为中心的新型管理思想。与普通高中以及本科院校相比，技工学校的在校学生个人学习能力、生活能力以及身心发展水平普遍较为低下。文化基础知识的掌握能力较差以及对新知识和新环境接受和适应的能力有待大幅度提升等，这些都是技工学校内在校就读学生固有的个人成长特征。有部分技工学校的在校就读学生为了彰显自身的存在价值，在日常学习生活中经常会采取各N各样的方式吸引教师、家长以及其他同学的关注和认可。
但在以往班主任学生管理工作中，由于班主任个人的工作事务繁忙，其需要面对的生活压力较大。班主任受到个人情绪的影响，在班级学生管理工作中容易出现态度强硬甚至管理方式不当的现象，让学生对班主任产生了抗拒和厌恶的负面印象。因此，只有班主任在日常工作生活当中加大对班级内学生学习和生活等方面的关注力度，才能建立和维系良好的师生关系。
技工学校的在职班主任可以通过关心学生、民主管理以及适当激励和鼓舞学生的方式，缩小自身与学生之间在心理上的距离。在开展管理工作或者与学生进行情感交流时，班主任要学会与学生换位思考，做到真正站在学生的角度，设身处地地帮助学生认知世界，培养其形成科学的人生价值观念。
3.加强班主任自身的个人品德修养，提升道德素质
技工学校的班主任如果想提升自身在班级学生管理工作的管理质量和管理水平、全面建立良好的师生关系，必须加强自身的道德品质修养，提升个人综合素质。随着当今社会技工学校教育教学发展进程的不断推进，传统班主任开展学生管理工作的方式已经不能顺应和满足当今社会变化发展的基本需求。在一个班级中，班主任永远都是班级管理以及班级集体活动举办的领导者和带头人。班主任个人的综合道德修养以及行为举止能够直接起到示范教学的作用。
