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管理学基础问题范文1
关键词:林业经济管理;性质;功能;理论基础;研究
近年来,中国林业得到快速发展。林业经济活动空前活跃,林业经济问题比历史上任何一个阶段都更为政府和公众所关注。林业经济管理学科以林业经济活动作为学科的落脚点,理应具有生命力和活力。然而,林业经济管理学专业毕业生难以觅得与专业一致的工作已成为不争的事实。在2006年获得林业经济管理学硕士学位毕业之际,本专业15名毕业生,除去3名转为攻读博士学位外,另12名硕士毕业生无一人就业于林业经济管理领域。毕业生就业问题是学科发展的一个缩影,但学科发展问题并没有得到国内林业经济管理学术界足够重视,仅有张建国先生等少数学者就学科的性质和发展方向进行了研究。为了引起国内学术界对林业经济管理学科发展的关注,分析了该学科的性质、功能、理论构架、研究现状等内容,并较为系统地揭示该学科建设和发展中存在的问题。
1 学科性质分析
中国林业经济管理学科的探索与发展,始于学习苏联,受着计划经济和木材利用思想的影响。经历了逾50年的发展历程,林业经济管理学科的学科阵容逐步形成,大量专着和学术论文得以发表,然而该学科并未形成一个比较完整的学科体系。
1.1 林业经济管理学作为部门经济学和应用经济学的职能缺位
林业经济管理学具有部门经济学和应用经济学科属性,其研究对象特定,即林业范畴内的经济和管理问题。鉴此,林业生产活动应是该学科的研究对象,其中森林经营活动显得更为基础。自德国学者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最适轮伐期公式以来,国外林业经济学家以此作为研究基础,将森林经营所具有的生态效益、社会效益,及税费制度、国际贸易等影响因子纳入其中,关注于森林经营活动最优化问题。自建国初至20世纪末,中国长期奉行木头林业,即一味追求林业的木材产出功能,导致了东北国有林区的资源危机和经济危困。若以被主流林业经济学家抛弃的木材永续利用理论(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中国森林资源不应演变为当前的资源极度匮乏地步。事实表明,中国林业发展与理论支撑脱节,林业经济管理学科在林业长期发展过程中的角色缺位,并未成为名符其实的部门经济学和应用经济学。这也就不难理解为什么在中国林业进入快速发展阶段,林业经济管理学科人才难以在林业中觅得一职。
1.2 林业经济管理学学科作为交叉学科缺乏学科基础
林业经济问题研究一定要贴近林业技术,才能解决林业发展的经济问题,林业经济管理学具有明显的交叉学科性质。随着森林可持续经营理论(SFM,Sustainable Forest Management)成为林业经济学界的主流思想,林业经济问题拓展为涵盖社会子系统、经济子系统、生态子系统的复杂经济问题,着眼于寻求林业产业功能、生态功能、社会功能3者的共同实现。鉴于交叉学科性质,在分析林业经济问题时,应对影响林业经济活动的经济、社会、生态因素有相应理解。在与国外林业经济学家交流中,得知国外林业经济学家均具有良好的林学或生态学背景,而国内林业经济学家的知识结构与其相比存在较大迥异,这决定了国内外林业经济研究水平的差异,也制约了林业经济管理学学科发展。专业知识背景的欠缺,尤其是林学等相关自然科学知识的不足,使得国内林业经济学者难以关注森林经营活动效益最大化这一林业经济最根本问题。
2 学科功能分析
设置林业经济管理学科的目的在于培育林业经济管理专业人才,推动林业经济学科理论创新,为林业经济活动效益最大化、管理政策优化提供决策服务。因此.该学科的功能体现在2个方面:其一,培养专业人才,即教学功能;其二,提供科学决策支持。即科研功能。
2.1 林业经济管理学学科的教学功能不健全
培养林业经济管理专业人才是林业经济管理学科的基本功能。当前,北京林业大学、东北林业大学、福建农林科技大学、南京林业大学、河北农业大学等农林高等院校均设立了林业经济管理学科,开展了本科、硕士生教学工作,部分学校还获准设立了农林经济管理博士一级学科点,每年获取林业经济管理学学士、硕士和博士学位的毕业生数百人。以毕业生数量而言,该学科无疑为社会输送了大量的专业人才。然而,如本文引言部分所阐述的毕业生就业情况而言。该学科并没实现培养专业人才的功能。学无以致用,专业人才难以从事所对应行业的专项工作,使得学科建设耗费的人力和财力化之东流,也使得学科的长期发展后继无人。以中国林权改革中涉及大量的林地流转问题为例,国内几乎没有能对林地和活力木价值进行评估和核算的专业人才,这无疑是教学的失败,也是基本功能不健全的体现。为实现学科的基本功能,即实现培养专业人才的教学功能,学科建设应与林业经济活动进行紧密结合。
2.2 林业经济管理学学科的科研功能虚化
为林业经济活动效益最大、管理决策提供科学支撑是林业经济管理学科的科研功能。林业经济管理学科的科研功能与其教学功能相互影响、相互促进,这与产、学、研3者之间存在的内在逻辑关系一致。长期以来,林业经济管理学学科的科学决策支撑功能缺乏实现的空间。在森林采伐限额的制约下,采伐指标的获得对林业生产者而言,较森林的最优化经营更为关键。在以生态建设为主的林业发展战略主导下。天然林保护工程等林业生态工程得以实施,使得林业生产者更为关注自有森林如何尽可能多的被划定为生态公益林,以及如何尽可能多的获取政府补助。迄今,林业经济管理学学科的科研功能与林业生产活动实践脱节,难以指导林业生产实践活动,这也是该学科教学毕业生难以在林业行业中觅得职位的原由之一。加强林业经济管理学学科科研功能的实现。既有待于科研环境的优化,更取决于学科基于自身性质,逐步实现自我完善。
3 学科理论构架分析
多年来,发达国家林业经济或发展理论不断发展与变化,既服务于当时国民经济发展的需要,也与不同时代科学技术的发展和相应的人们对森林的认识水平面发展变化的。林业经济或发展理论与林业经济管理学学科理论构架存在根本差异。后者为前者的基础,前者为后者的具体运用。作为应用经济学,林业经济管理学立足于运用经济学理论分析林业经济活动。林业经济学科理论构架于高等数学、经济学和林学等学科理论,并基于此。形成林业发展理论,诸如森林永续利用理论、森林多功能理论、协同论、船迹论、林业分工论、森林培育轮、生态系统经营理论、近自然林业理论、森林可持续经营理论。基础理论的创新是林业经济学理论创新的根本。以林业发展模型而言,随着可持续发展思想的提出,有关可持续发展的经济学理论远比新古典经济学的经济效率理论更为复杂,建立在新古典经济学理论框架上的林业经济模型存在严重缺陷,而综合运用发展经济学、制度经济学、生态经济学等相关经济学理论将消除传统林业经济模型的缺陷。林业经济管理学学科的学生应掌握高等数学、微观经济学、林学等学科基础理论,诸如高等数学的微积分、经济学的边际理论以及林学的森林生长理论等,方可系统地理解和认识林业经济活动及其本质问题。如本章第2段阐述的,林业经济管理学学科作为交叉学科,当前存在学科基础薄弱等闯题。就该学科学生而言,大多不具备扎实的经济学、必备的数学和林学理论基础。
4 学科领域研究现状分析
林业经济管理学学科领域中开展科研活动,既是为具体的决策活动提供理论支撑,也是将学科理论接受实践检验,寻求学科理论创新的必由之路。在中国林业发展过程中。学术研究、方针政策与林业经济实际严重脱节,3者间关系扭曲。学术研究地位不高,影响不大.缺乏前瞻性、系统性、针对性,常常只扮演了解释和附和国家政策的角色。与中国林业实际脱离。
4.1 研究对象未定位于林业经济活动根本问题
长期以来,林业经济管理学学科领域中的科学研究未将中国林业经济活动根本问题作为主要研究对象。即森林资源经营问题。以2006年《林业经济》刊物登载的257篇论文为例,其中与林权改革相关的文章共50余篇,与生态工程相关的文章逾50篇,而无与森林资源经营相关的文章。林权改革是中国牟取林业经济发展的新动力所在。也是林业经济研究应关注的命题之一。林权改革促使森林经营权的转变,即既定林地经营主体的变更,及与之相对应的活立木经营权和收益权的转变。因而,正确和客观的评价林权改革成效,应着眼于林地经营权发生更迭后,原有经营主体和现有经营主体收益的变动。林业生产具有内在规律,即速生丰长林的轮伐期在立地条件极好的情况。需6-8年尚可采伐利用,而一般针叶材轮伐期高达数10年以上。在林权改革后的短时间内,难以对森林经营主体收益变动予以评价。换而言之,现有研究所提出的林权改革成效并不能从根本反应此项政策的优略。然而,对于森林资源经营研究的缺乏,也决定了对于森林经营主体长期收益关注的缺位.进而不难想象对于林权改革绩效的评价必将失去客观性和科学性。
管理学基础问题范文2
关键词：大学；计算机；基础实验；教学管理；问题；对策
一、大学计算机基础实验教学管理中存在的问题
（一）学生与教学管理严重脱离
因为在大学计算机基础实验教学管理过程中，学生一般在实验辅导过程中会发生脱离教师指导的情况，认为自己已经能够对教师所讲的内容与技能进行掌握，或者不想对教师所讲的内容进行学习，从而学生会进行一些与课程内容无关的内容。而且学生一般都会对计算机的网络进行关闭，导致计算机的客户端与服务器无法进行通讯，或者是通过使用相关的命令，对计算机实验教学管理系统程序的运行进行终止，从而对教师的教学效果与质量造成极其严重的影响[1]。同时大学计算机专业的师资力量不够，也会对计算机基础实验教学质量与效率造成极其严重的影响，并且大部分的教师都是按照教学要求，引导学生对相关的教学任务进行完成，并没有对学生的计算机能力与解决问题能力进行有效的培养，极其不利于学生的发展，从而会对大学计算机基础实验教学管理的水平造成极其严重的影响。
（二）严重缺少有效的手段进行检验
在大学计算机基础实验教学管理中，大部分的教师只重视相关理论知识的传授，完全对实践教学进行忽视，导致学生无法有机的结合理论知识与实践技能，从而造成理论知识与实践技能严重的脱离。而且大学现有的作业管理系统，只能够确保教师进行作业的安排，以及学生对作业进行存放与完成，教师并不能通过有效的手段，对学生知识技能掌握程度与实验完成情况进行检验[2]。所以在大学计算机基础实验教学管理中，需要对了解学生上机的实验情况与期末实验情况等问题进行解决，才能够对大学计算机基础实验教学的质量进行大幅度的提高。
二、解决大学计算机基础实验教学管理中问题的措施
（一）对学生的学习能力与师资力量进行增加
为确保对大学计算机基础实验教学管理进行优化，以及对学生的计算机能力进行有效的培养，教师需要对教学观念进行转变，对实践越来越重视，从而不断对学生的实践创新能力进行大幅度的提高。而且大学需要对师资力量进行优化，确保在计算机基础实验教学管理中，对具有较高能力的教师进行安排，从而对大学计算机基础实验的教学质量与效率进行大幅度的提升[3]。同时相关的教师需要对计算机发展的最新动态进行掌握与了解，以及对学生的学习兴趣与实践能力进行关注，不断对教学方法进行改进与优化，确保对学生的学习兴趣进行充分的激发，从而对学生的计算机能力进行大幅度的提高。
（二）对设备进行更新
大学需要对计算机基础实验教学设备的投资进行加强，促使计算机的硬件不会造到破坏，从而对教学质量进行大幅度的提高。而且需要对计算机的最新发展方向进行掌握，促使计算机的软件设备与硬件设备能够与时俱进，从而对计算机基础实验教学的同步化与网络化进行实现。所以在大学计算机基础实验教学管理中，不仅需要对设备进行更新，也需要对现代技术与多媒体技术进行运用，不断对教学的形式进行丰富，确保对教学方法进行优化，以及对时间与空间的限制进行突破，能够为学生对更加具有深度的教学进行提供，对学生的计算机能力进行大幅度的提高，从而使学生逐渐发展为专业的计算机人才。
管理学基础问题范文3
关键词：初中学校；管理体制；问题；对策
中图分类号：G637文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）04-0023-02
一、前言
加强初中学校管理，优化初中教学环境，对加快教育现代化的发展步伐和促进初中教育改革与创新有着重要意义。因此，我们应该准确分析学校管理问题的成因，并探索出科学合理的解决对策，更新初中学校管理模式，进一步完善学校管理制度，从而更好的适应社会发展，以及教育和学生的实际需要，为学生营造更加和谐的学习环境。
二、学校管理体制的内涵分析
学校管理体制是指学校管理部门与管理规范的有机统一。想要准确把握学校管理体制的内涵，就必须要充分了解和掌握学校管理部门和管理规范的概念。学校管理机构可简单划分为决策、执行、咨询和监督反馈机构；管理规范主要是指学校章程，以及学校各部门、不同人员、不同工作的相关规范。将管理机构与规范有机结合就形成了学校领导、执行、咨询和监督反馈四部门的体制，将这四部分综合在一起就构成了学校管理体制[1]。科学理论的指导是建立学校管理体制的关键，其建立的总体要求主要体现在以下两个方面：一是对于学校管理机构来讲，应该根据不同阶段、不同工作的服务性质、任务，以及难度系数设置相应的部门，并为各个部门制定出不同的管理机制和范围，同时还要不断拓宽学校师生参与学校事务的渠道，从而使学校师生对学校各部门的管理工作有更加全面的了解，也有助于促进学校各类教育活动的顺利开展；二是对于学校规范来看，首先要为学校机构的设置制定相应的规范，然后在为学校各机构设置相关工作规范，最后再根据实际工作需要制定出详细的人员规范。另外，还要注意在制定各类规范时，要重点突出主体性原则，规范的制定既要符合学校发展需要，还要满足工作和教育需求，通过各机构的设置以及各种规范的制定，使学校管理工作能够得到更多师生的接受和认可，从而促进各师生更加积极主动的参与到学校事务和活动的管理和组织中，使各管理机构和规范能够发挥出最大限度的效果。
三、学校管理存在的问题和对策分析
1.学校管理制度的落实性较差。当前，很多初中学校都制定了出了一套比较完整的管理体制，并且也在根据时代和学校教育需要不断完善。但是，在实际执行过程中，还存在一些有待解决的问题，导致制度的落实性不断降低。相关管理机构也没有对此制定出合理的奖惩制度，很多管理人员常常会将一些个性情感掺杂到管理工作的执行当中，使得其管理人员往往无法客观准确的去执行管理理念和手段，严重影响了各部门管理工作的顺利开展，也导致一些管理机制的制定只是单纯的为了应对教育部门的检查，而没有发挥实质效果[2]。对此，学校管理者应该引导管理人员不断更新管理理念，促进管理制度的落实。一方面，管理者应该对教育思想领导的重要性有较为深刻的认识，树立正确的教育思想领导意识；并且要向全校师生和管理工作人员传达具有时代精神的教育思想，引导各管理人员深入分析学校教育改革和创新的方向，总结出教育教学发展的基本规律和特点。另外，还要利用各种管理手段和途径转变和师的教育理念。学校管理者应该不断向教师传递现代教育思想，不断优化和更新教师的育人观、教学观、价值观等。同时，管理者还要引导学校教师积极的参与到教育改革与实践中，使教师的教育理念在改革和实践的过程中得到不断的更新，促进教师充分发挥自身的优势和潜力，创新出更加新颖的教育思想和手段。
2.在教师和校园文化管理上缺乏人文关怀。在教室的管理上，很多学校一般只注重对教师的控制和约束，一味的要求教师服从学校的一切教学安排和计划，而往往忽视了教师的个人意愿，以及对教师职业生涯的规划和综合素质的培养与提升。不仅局限了教师工作过程中的自由度，也为教师在备课和教学创新，以及创设教学活动和讲评等方面带来一些负面影响，严重影响了教师自身优势和教学潜力的发挥[3]。另外，还有很多学校，由于资金投入不足，学校的教学设备和基础设施较为落后，教师的薪资待遇也较低。随着社会经济的不断发展，收入差距和物质需求等因素的影响，使得很多教师难以安心教学。同时也由于学校与教师之间往往实行的都是单项沟通，造成部分教师逐渐对学校的管理制度产生不满情绪，并将注意力着重放在个人产业的发展上，为学校管理工作的开展带来一定的难度。对此，学校管理者要坚持以人为本的教师管理制度。师资力量是学校管理的重点，也是学校改革和创新的关键力量，要想使教师管理取得显著的成果，就必须要组建出一支高素质的师资队伍，这就需要学校对教师进行相应的培训和考评。对于刚投入教育工作的教师，学校要重点培养教师在备课环节的规范性；对于中年教师，则要注重培养其在教学方案和计划制订方面的创新性，并促进其不断探索出更多新颖先进的教学理念和手段，提升教学质量和效率。管理者要将以人为本的管理理念渗透到培训和教育工作开展过程中的各个环节，积极开拓民主参与沟通渠道，以师资为本，实施民主管理模式，这样不仅能促进教师积极主动的参与到培训活动中，也有助于提升培训效果[4]。另外，还要适当的提升教师的薪资待遇，加强教师的政治学习，不断提升教师的道德品质，坚持创办和培养出社会大众更加认可的学校和教师，开展师德教育，从而实现依法、廉洁、文明执教，将传统的单项沟通转变成双向沟通，这不仅能促进学校管理质量和水平的不断提高，也有助于学校人际关系的和谐发展，构建出更加和谐的校园氛围。
3.教育评估工作不科学。目前，初中学校在教育评估方面还存在一些不足：一是教育评估工作重结果轻过程，这样的评估理念，会造成评估人员往往无法准确的把握和控制评估过程和环节，长期以往就会使得学校管理理念逐渐违背教育方针和规律；二是过于注重评估材料，没有对教育工作进行实际考查，助长了弄虚作假的不良风气；三是往往将学生成绩作为评估的主要标准，没有对学生进行综合全面的考查和评估。对此，学校应该建立起科学的评估机制。首先，要根据本地初中教育的实际情况，建立起一套完整的素质教育评估体系，不断改革和创新评估方法，并制订出符合素质教育要求以及学校实际发展需要的评估方案，并将评估结果作为综合评价学校的重要依据。同时，学校也要制订出一套完整的综合考核教师工作的评估方案。当前，很多学校都针对教师工作考核，制订了详细的评估方案，但是考核的重点往往都局限在教学方面，重结果轻过程。学校在评估教师工作时，应该充分考虑教师的工作性质、任务和难以程度，从道德品质、教学水平等多方面进行综合评估，摆脱传统仅以考试成绩去评估教师工作的手段，确保评估工作的公平、科学、客观[5]。
4.校园安全管理工作有待加强。在时代不断进步和发展的过程中，校园安全工作也逐渐引起了人们的重视。近几年，各地学校频频发生一些危害师生安全的暴力事件，特别是在发生一些自然灾害时，学校也逐渐成为了受灾中的严重地区，不得不引起社会各界的关注[6]。血淋淋的教训警醒着我们，很多安全事故的发生都不是偶然，而是由于一些学校安全隐患发展导致的。但是，就现阶段来讲，很多学校都没有将安全教育提上日程，只是在事故和灾难发生后进行恶补式的安全教育，平时的逃生演习也只是形式化的演练，只是单纯的为了应对相关部门的检查。对此，各初中学校在管理过程中应切实抓好安全教育。首先要注重安全细节，对于学校的一些基础设施，要进行定期的维护和检修，及时排除校园安全管理方面存在的漏洞，以及学校设施存在的安全隐患，同时，还要根据学校实际情况，针对所有可能发生的突发事件，制订出科学、合理的应急方案，学校管理者也要定期的对学校进行安全大检查，从而使安全管理工作更加细致、全面[7]。其次，要建立起相应的安全管理网络体系，加强学生的安全教育。提升教师的安全责任意识，引导学生形成安全第一的理念，根据实际安全管理工作现状，制定出合理的安全管理目标，不断完善学校安全管理网络体系。切实加强对学生的安全教育，并且要根据不同季节、不同区域的实际情况，为学生开展具有针对性的安全教育。
四、结语
总之，目前我国初中学校管理还存在诸多有待解决的问题，不仅影响着学生的学习生活，也阻碍着学校教育的快速发展。因此，为了不断提升初中教育水平，优化教育环境，学校管理人员必须要针对目前的管理现状，不断提升自身的服务与民主意识，通过不断的探索，创新出更加符合时代和学校发展的管理模式，加强对教师的考评和管理工作，为教师提供更多学习和进修的机会，从而使教师的职业素养和教学水平得到不断提升；不断完善学校的管理和教育机制，将民主意识贯穿于整个学校管理过程中，从而使学校管理工作质量和效率得到不断提升。
参考文献：
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管理学基础问题范文4
【关键词】学校管理；创新；策略
创新，对于一个民族来说，是一种不竭的动力；对于一所学校来说，是发展的前提和条件。学校要发展，需要管理创新，只有不断开拓创新，学校才能更快、更好、更有效地发展。
1. 传统学校管理的四大弊端 审视与检讨学校管理工作中的优缺点具有重大价值。这不仅可以继承和发展学校管理中合理、有益的经验，而且可以发现管理工作中的问题和不足之处。因此，抱有直面而不是回避各种问题和困难的态度和意识，可以为我们解决问题和克服困难找到许多有效且有益的办法。目前，我们的学校管理存在以下四大弊端：
（1）封闭性。按照现代组织学的观点，学校管理的结构应是开放的。随着人们教育观念变化和参与学校管理意识的增强，学校组织的边际不断扩大，原来狭隘封闭的学校藩篱正在打破。“破墙办学”不仅仅是推倒了物理意义上的围墙，还要推倒办学者心理上和学校管理制度上的围墙，建立一种开放办学的有效机制。
（2）单主体。学校管理只看重校长与主要行政人员的作用，忽视或无视学生、教师、家长的主体作用，造成“目中无人”的现象。这是因为许多校长只是将学校仅仅看作是自己和部分行政人员的私人领地，神圣不可侵犯。因此，需要建立一种有效机制，将教师、学生、家长和社区成员纳入学校管理的大框架之中。
（3）单向度。目前的管理模式是一种自上而下的单向度管理，这有很大的弊端。学校民主是一种有效的管理方式。它应体现在课堂教学中，体现在师生交往中，体现在有组织的师生活动中，体现在学校管理决策的过程中，凡是与学生、教师有关的事情应交由他们自己去决定。在这些方面，校长要大胆放权，要充分相信教师和学生在大多数情况下会负起完全责任。
（4）低效能。许多学校注重硬件的高投入，忽视软件建设，致使投入与产出比例失调，教育浪费现象严重。如何提高学校管理的效率和社会效益是一个重大课题。经合组织的研究结论是：一所学校是否具有高效能，取决于教学的组织性、有效的学习时间、学校氛围、评估、激励、学校领导能力、家长的参与等十多个因素，而不仅仅是学校物质特征或硬件设施。这个结论与我们日常的判断基本一致。
2. 学校管理创新的基本观念 面对学校管理中的四大弊端，我们要以一种积极有效的态度来进行改进。就是要按照学习型组织的观点，努力创新工作方式，改善心智模式。这需要确定三种改革观念和六种教育意识。三种改革观念是：
（1）整合观。目前的教育改革应是一场“绿色”教育革命。它与以往改革的关系是继承与扬弃的关系，而不是简单的否定与抛弃关系。因此，目前的改革必须是在以往改革基础之上的一种升华、提高和发展，它是一种生态的表现。并且在社会制度、意识形态保持不变的前提下，如何建立新旧改革的有机联系，实现跨越式发展。
（2）融合观。学校管理改革与创新是基础教育改革不可或缺的一个有机组成部分。因此，应将学校管理创新放在基础教育改革的整体背景中来进行，其直接结果是促进学生的个性发展、教师的专业发展、学校的特色发展和社区的文化发展，最终实现教育的可持续发展。
（3）磨合观。目前有关学校管理及其改革的理念、学说、观点非常之多，既可能推动学校管理改革实践，但也会造成混乱局面，让大家无所适从。因此，需要正本清源、理智对待、避免追风，谨慎处理好学校管理改革的“路”的问题。
六种教育意识包括：第一，服务意识。学校和教师的工作职责是提供教育服务。第二，质量意识。第三，市场意识。校长和教师眼中要有市场，这包括生源市场、师源市场和其他教育资源市场。第四，竞争意识。学校要确立一流目标，参与教育市场竞争。第五，规则意识。遵循约定的学校竞争规则，认真履行承诺。第六，风险意识。学校将会遇到影响学校发展的各种生存问题。
3. 学校管理创新的策略
（1）注重学校品牌管理。一般来说，品牌具有独创性、稳定性和持续性。独创性是学校品牌的活力源泉；稳定性是学校品牌的信誉保证；持续性是学校发展目标得以实现的重要思路。
（2）订立学校发展规划。学校发展规划的宗旨，一是就学校发展的各个方面提供综合与协调的措施；二是为学校的长期发展设计短期的管理目标；三是可以提高教师的信心和士气；四是提高教职员工的发展质量；五是发展规划要关注教育目的，特别是所有学生的学习和成就。
管理学基础问题范文5
关键词：独立学院；美术基础课；教学
随着我国本科教育规模的不断扩大，本科生培养模式已趋于多元化，独立学院就是按新机制和新模式举办的相对独立的本科层次的二级学院，经过十年左右的发展，已形成了相当的规模。美术相关专业在独立学院中是一个重要的专业组成部门，但是独立学院的学生专业课基础相对薄弱，如何让学生掌握更多的知识、培养更强的能力是家庭、学校、社会共同关注的问题。
一、独立学院美术专业教学定位和人才培养目标
独立学院是我国高等教育改革与发展出现的一种新型办学模式，在美术专业教学定位上也有自己明确目标，本科教学应用型高校，类型介于教学研究型和教学技能型之间，即学生既要有动手绘画的能力也要有科研能力。
人才培养目标是鉴于普通本科教育与高等职业技术教育之间，培养应用型、复合型的高级专门人才。在整体优势的对比上，这种类型的人才与普通本科生相比，具有较强的动手应用能力；与高职学生相比，具有较系统的基础理论知识，并具有二次创新的能力。
二、独立学院美术基础课教学中存在的问题
虽说教学定位与人才培养目标都非常明确，但往往在美术基础教学过程中出现“画匠”型人才和“理论”型人才，学生往往缺少创新精神。我认为出现这样的情况主要具体体现如下：
1.教学理念缺乏创新
美术专业的基础课包括两门：一门是素描；一门是色彩；另一门是速写。基础课程是学习其他课程的基础，在美术基础课教学中重视基本功，这本无可厚非，而忽略了对学生的创造性思维的培养。独立学院是依附于本部的一个二级学院，在教学理念及方法上也是继承本部的教学方式，过去建立几十年的一套行之有效的基础课教学体系直接照搬照抄到独立学院来，其实面对现在快速发展的社会，过去教学模式已经与当今社会产生了许多不可调和的矛盾与冲突。教学理念及模式缺乏创新，容易导致学生对绘画失去信心与兴趣，束缚学生在专业上的个性发挥。
2.基础课与创作相脱节
在高校的教学过程中，许多教师具有错误的观念，认为素描、色彩、速写课只是基础课程，与创作毫不相干，以为只要打好基础，认真完成基础课的作业，能顺理成章的创作出见解独到的作品。基础课的重要性不可否认，若不开发学生的创造性，只会培养出“画匠”，学生会成为人工的照相机。甚至在无形之中把基础训练与创作实践分割并对立起来，在二者之间划了一道鸿沟。到高年级需要做毕业创作时，学生往往因为平时缺乏创造性思维的训练，导致无从下手，甚至扎实的基础功底会成为束缚，只会照画现实存在物体。
3.忽视培养学生的兴趣
教学过程中，很多老师都是采用灌鸭式教学，没有注重培养学生的兴趣爱好。本来美术教育中，有很多学生是因为文化成绩不好，才转而学习美术，所以本身这些学生学习就是被动的，他们认为是为了父母而学，是为了考试而学。面对这样的学生如果我们不激发他们的兴趣爱好，以传统的教学方式进行教学，学生很容易厌倦，绘画的水平也难以提高。只有激发起学生的学习兴趣，使他们对美术学习产生喜好甚至是热爱，这样才能使学生主动的进行绘画创作。
4.基础课程内容和时间安排缺乏现实性和科学性
随着社会的发展对设计人才的需求量越来越大，但是很多高校还是固定原有的模式进行课程的安排。如工业设计、室内设计、平面设计等等设计专业的学生在基础课的安排上与美术学学生课程安排的一致。可以说这是时间和资源的浪费，这种传统的教学安排远远跟不上今天新形势、新产业发展对教育的需求。美术学和设计类专业的学生在课程安排需进一步的合理适当比例的区分。
三、深化独立学院美术基础课之我见
美术基础教育是培养学生的专业基础、艺术能力、创造能力与境界的自由有序的系统教育活动；在专业的美术教育中是一个阶段性教学范畴的概念，是美术专业人才培养必须具有的基本技能和艺术素养的训练阶段。如此重要的阶段性训练中，却存在许多的问题，就本人所上独立学院美术基础课后提出一些拙见。
1.教师要不断创新，不断提高自己的专业水平
特别是年轻的教师不能满足于自我的成就，满足于对形式、技术上的沾沾自喜，对社会的急速发展视而不见，安于现状、心浮气躁，思想观念落后是无法满足社会对艺术教育的要求。为适应当今的社会发展美术基础课教育应该不仅仅是技术上的授课，同时也应该是思想观念上的指导。
教师要加强自身的学习，跨专业的学习，从多个学科、多个领域指导学生，启迪学生去进行绘画创作而不是单纯的照相机式描画物体。不同的时代知识背景，能够让学生了解到各个时期的绘画创作作品，洞察过去艺术家的思考方式和创作手法，把握人类文化的行进脉络，并从中得到启发，创造出具有各自特色的绘画作品。
美术基础课的教授是非常枯燥、辛苦的，只有教师从各个角度全面分析绘画技巧及绘画理论，也可以带来创作的快乐。这要求教师必须对基础课教学作出重新的认识，改变教学方法，努力从各个角度、学科提高自身的素质。
2.示范教学法的合理使用
示范教学法在美术基础课教学中是极为有效的一种教学方法。示范教学法就是让学生观看整个的绘画过程，也可以称为感知授予。首先要让学生明确目的，学生观看到整个绘画的过程时，带着目的进行观察，观看的越仔细越好；再次，在示范的过程中，教师要讲解每一个步骤的目的，都要讲解清楚。
例如，在基础课程素描课的教学中，黑、白、灰关系、虚实关系的处理上只是头口上的讲述是远远不够的，这些关系的处理上必须通过实际的绘画操作，学生才能更直观的理解。在虚实处理时，我们常使用抹搽法；黑、白、灰的区别上，我们都是在动笔前先区分清楚等等。不论是绘画技术上还是头脑中的构思都要通过示范、口述教授于学生，让学生先在感知上有一定的认识。
3.注意课堂气氛的调节
反复的进行素描、色彩和速写的练习，学生常常表现出厌学的情绪，为了让学生保持积极的学习态度和热情，教师就必须营造出一种良好的课堂学习气氛。
教师在授课的过程中可以授以新颖的教学内容，比如写生对象的改变，讲授如何塑造不同材料的静物并具有质感等等。也可以采用多样的授课形式，如教师的示范与学生作品的点评相结合，甚至可以让学生看些美术大师绘画过程的录像吸取众家之长，为己所用。组织学生到户外去写生，这样也可以激发起学生的绘画激情。教师还应该正确的处理好师生之间的关系，放下老师的架子，做学生的知心朋友。只要老师课余时间多专研，很多种方法都可以帮助教师活跃教学气氛。
4.注重培养学生的兴趣爱好
兴趣爱好是最好的老师，学生对基础绘画有了兴趣，有了专研的精神，那么枯燥的绘画也会变得有乐趣。当前的高校美术基础教学中存在这样的问题，由于受应试教育的影响，很多考生都是因为文化成绩较弱，转而学习美术，这些考生都是在短期性、突击式加上普遍性的临摹、机械地复制等单一和僵化的训练而考上大学的，造成学生对于美术基础课的认识非常狭义，只是简单地理解为一种技能的掌握，失去了创作性。学生从内心本身来说对绘画就没有兴趣，只是机械的为了考试而画画。
美术基础课的教授是相对枯燥的课程，因此教师在教学的过程中，一定要想办法激发学生的兴趣爱好。例如，在材料的使用上，素描课上可以采用炭笔、铅笔甚至粉笔相结合，作出与先前不同的黑白灰对比效果；色彩课上可以教学生做肌理效果，不一定是用画笔来表现物体，也可以采用刮刀等其他的工具进行作画；速写更是可以采用面表现方法和线表现方法等等。使用不同的教学方法来激起学生的兴趣。
5.因材施教，加强与专业联系的针对性训练
高校中美术基础课都是安排在大一以大课的形式上，不分美术学和设计的集体一起上课，导致针对性不强。由于目前多数教学活动都是采用传统模式的训练，浪费了学生的学习时间，经常会看到学生大二分专业后，涉及到专业课的绘画上，常常会出现创作思维被束缚的现象，无从下手，这主要是因为在大一基础课训练时没有针对性所导致。
本人经过几年的美术基础课教学得出这样的经验，针对今后不同专业的学生采用不同的方法进行教学。如，之后选择纯艺术的同学要求在基础课联系时，必须掌握不同材质、不同物体的绘画基础；选择环境艺术的学生主要侧重于建筑速写能力的训练，培养空间感；视觉艺术设计的同学侧重于构图与色彩搭配的训练；服装设计则侧重于人体结构和人物速写能力的训练；动画专业则侧重于人体动态和默写的能力训练等等。美术基础课的目的在于为学生今后的专业学习做好铺垫。
四、结语
美术基础是其他美术专业课的源泉，素描、色彩和速写是基本功，是美术作品创作的基本保证。美术基础课虽如此重要，但是我们更应该打破素描、色彩和速写传统的授课方式，针对独立学院的学生建立起一套独有的教学方法，这将对独立学院美术专业的建设起到举足轻重的作用。
参考文献
[1]万秦文加强和改进美术基础教学的思考[J].金陵科技学院学报（社会科学版）2007年6月第21卷第2期
管理学基础问题范文6
关键词：职校新生 心理问题 对策
一、 正确分析产生心理问题的原因
1、从生活环境变化来看。目前的职校生多数为独生子女，从小受到父母无微不至的照顾，衣食习惯上都带有明显的个性特征，在校园集体生活中，每日的饮食起居都具有统一性，这种变化就如同第二次断奶。曾有一名女同学打长途电话将母亲唤到学校，只是为了修补一下自动车内胎；一名新入学男生打电话叫母亲来给他套被罩，发的暖瓶坏了告诉母亲，让母亲给老师打电话；有的同学因不习惯茶炉的饮水而长期购买瓶装矿泉水;有的同学因不习惯双层床铺而导致失眠。学生生活上的不适应会在心理上造成紧张焦虑情绪，总盼望回家得以放松，对正常学习产生了较大不利影响。
2、从学习环境变化来看。首先，许多中学目前没有完全摆脱应试教育模式，特别是在中考之前，学生处于书山题海之中，家长和教师实时监督学生的整个学习过程，每天的学习时间长达十几个小时。进入技校就读后，升学压力解除，家长和教师的监督也相对放松，这种学习环境的改变容易对学习效果产生不利的影响。心理学的研究表明，合理的内驱力可以提高学习效率，过度紧张或放松都会使学习效率降低。其次，技校阶段的学习内容和学习方法与中学有了很大不同。许多专业在入学第一学期就开设职业道德和教学实习课程，这些课程与实际联系紧密，仅靠识记一些知识点无法获得良好的学习效果，职校教师的教学个性也更为明显，脱离教材、超越大纲是司空见惯的现象，这对于已经习惯了“填鸭式”教学的初中毕业生来说是一种严峻考验。
3、从在班级中角色改变来看。由于种种原因，目前职校的学生中，初中阶段的学业不良生占了很大比重。进入职校后，角色关系发生了改变，同学们基本上处于同一起跑线上。在这种特定背景下，一些同学迅速适应了新的角色，由昔日的丑小鸭变成了白天鹅;同时，也有一些同学不能摆脱思维定势，一时难以适应主角的位置，变得困惑不安，极易变成新的学业不良生。新出现的学业不良生大体有两种情况:一是由于遗传因素造成的IQ值偏常(低于常模);二是IQ值正常，但情感方面存在缺陷，主要表现在价值取向的偏移和学习动机的减弱。前一类学生存在的问题主要是缺乏自信，学习效率很低，忽视技能训练，以至无法形成相应的职业能力 ;后一类学生主要是受社会不良思潮影响过深，没有明确地将职业能力的获得作为自己的学习动机，因而在学习和生活中常常采用一些不正当手段。
4、从年龄增长因素来看。职校生的入学年龄一般在16岁左右，己进入青年早期。这一年龄段学生的基本特征是，生理发育基本成熟，但心理发展尚不成熟。职校生已由初中阶段的“异性疏远期”而转为“异性接近期”，极易对异性产生好感，甚至产生狂热的追求，从而导致精神上的种种烦恼，影响学业的完成。由于互联网的普及，技校生的交际范围大大扩展。据不完全调查 ，50% 的职校生拥有一名以上的异地或异校网友(一般为异性)。一方面，互联网增加了职校学生的信息获取渠道，增强了人际交往能力;另一方面，这一新生事物也对职校生产生了负面作用，甚至有一些学生产生了网络依赖，导致不良心理。笔者曾目睹一名女生课余时间与异地网友进行电话交流，通话时间达一个小时以上，对学业产生的影响是显而易见的。由于心理的幼稚和经验的不足，职校生对友谊和爱情的向往具有较多的理想和幻想成分，在实际中遭受挫折后，容易导致情绪的剧烈波动。
5、从家庭经济状况改变来看。职校生中有相当一部分同学来自贫困农村或下岗职工家庭，这些家庭生活本来已很拮据，求学进一步加重了家庭负担。这部分同学中大多数学习刻苦、生活节俭、品学兼优；但也有少数同学心理负担过重，存在厌学情绪，特别是当前就业渠道的不畅，给这些同学带来了浓重的悲观情绪。
二、进行心理调适的对策和措施
新生心理调适要从两个方面结合起来进行:一是由教师对学生进行针对性的心理辅导;二是学生主动进行的自我心理调节。教师的心理辅导体现在以下几个方面:
1、加强生活和学习指导。班主任和心理老师要强化学生的独立生活意识，向同学们传授一些必要的生活技能， 并鼓励同学之间在生活中互相帮助。在入学教育和每门课程开始时，有关教师都要对学生进行学习方法的指导，使学生了解本专业的培养目标及主要学习内容，增强学生的职业意识和自主学习能力。在新生入学报到时，学校应组织在校生参加新生的接待工作，这样可以使新生尽快熟悉学习环境，并感受到学校大家庭的温暖。
2、提出合理的评价与要求。消极情绪是某种愿望不能满足或遇到困难和挫折时产生的。因此，教师要对职校生作出恰如其分的评价和要求。过高的评价和要求就如同泡沫一样，极易使学生遭受挫折；过低的评价和要求，就象泼向学生的一盆冷水，使学生失去开发潜能的机会。教师只有在充分了解人才市场需求和学生学习能力的基础上，确定合理的教学要求，并对学生给予热情鼓励，才会收到满意的教育效果。
