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课程设计及开发范文1
该系统由钻井工程设计典型案例信息管理子系统、钻井工程辅助设计模板子系统、钻井工程辅助设计计算系统、钻井工程设计辅导与教学子系统和钻井工程辅助设计数据库等几大部分组成（图1），每一部分的功能概述如下。（1）设计文档管理与查阅子系统。系统主要用于对钻井工程课程设计管理文件、制度要求和各种规范的数据库管理、维护，并方便学生及时查阅。另外，该子系统也提供了钻井工程设计书案例和钻井工程设计说明书的RFT文档显示，使学生能够了解钻井工程设计书与设计说明书的书写格式与规范，以及设计书的内容与流程，以方便学生在设计过程中能够及时掌握设计书和设计说明书书写的流程、格式和各种规范要求，最终形成合格的设计文档。（2）钻井工程典型设计案例管理与查阅子系统。为了使学生能够从各种典型的设计案例中学习得到进行钻井工程各环节设计的要点、方法、流程，工程设计书书写的格式、要求与规范。系统从产学研合作单位的油田设计院获取了十余份钻井工程设计书，采用信息管理系统的方法将这些设计书中的内容全部录入到数据库中，进行日常的管理与维护。按任务进行逐一的分解，使得学生在做每一部分的设计时，能够及时阅读了解各部分设计的内容和流程，结合各种资料，采用边学习、边设计的方法来顺利地完成相关的任务。（3）钻井工程辅助设计模板管理与使用子系统。本文在参阅大量工程设计书案例的基础上，以任务驱动的方法进行层层分解，并综合形成了一整套钻井工程设计书模板。学生可以参照这些模板来展开相关的设计工作。既规范了学生的设计，又启发、引导了学生在通适化的设计逻辑与步骤下，通过系统给予的各种提示信息来逐步完成相关的设计。（4）钻井工程辅助设计与计算子系统。在钻井工程设计过程中，涉及大量繁杂的工程设计计算，许多计算过程需要进行循环迭代和优化搜索操作，依靠计算器根本无法完成。以往由于缺少设计信息和数据的数据库管理，导致学生在使用工程设计软件的过程中，需要重复输入大量的数据。而且由于缺乏规范化的管理，低级错误层出不穷，工作效率十分低下。鉴于此，本系统提供了一个能够专门进行各种钻井工程计算的计算机辅助设计系统，通过规范化的输入，将各种基础数据按照任务的要求逐一输入到数据库，进行统一的管理维护。由于实现了钻井工程数据的信息化管理，所有数据只需输入一次。在设计过程中，本系统能够自动调用相应的数据来帮助学生完成各种工程设计与计算。（5）钻井工程设计辅助教学与管理子系统。在钻井工程设计模板和钻井工程设计计算模块中，针对可能出现的各种问题，本系统都提供了详细的解决方案，以便引导学生按步骤完成相关的设计。（6）钻井工程课程设计辅助教学系统数据库。为了顺利地完成以上各项工作，本文将各种信息通过数据库，利用信息管理系统技术实现高效的管理与维护。该数据库主要由以下3大部分组成：①基础数据子库，包括油田、区块、工具类型、工具名称、钻头类型、钻头厂家、学生资料等基础性数据资料的管理、维护与使用；②典型工程设计案例数据子库，用于保存钻进工程典型案例设计书中的所有信息；③钻井工程课程设计结果数据库，根据钻井工程设计模板和流程的要求，本系统将设计过程中的所有结果信息以数据库的形式进行保存，以方便学生的设计，并在每个环节的考核过程中实现计算机化的管理，加强考核的科学性和有效性。
二、钻井工程典型设计案例检索系统简介
为了能够使学生从各种典型设计案例中学习得到进行钻井工程设计的方法，本文开发了一个钻井工程典型设计案例检索子系统，该系统的具体组成参见图2。该检索系统包括了从一口井的地质设计任务书下达到钻井完钻，及钻井工程进度与技术经济指标等各项具体的设计内容，可以将一口井完整的钻井工程设计书录入到本系统数据库，进行日常的管理、维护，并能随时进行调入显示与查阅。图3是该子系统项目检索入口应用程序主窗口，在检索某口井的设计资料进行阅读显示之前，首先要选择相应的井号。图4是一口井地质设计任务书检索窗口应用实例。为了方便学生对资料的检索，本系统充分发挥了Windows系统的功能，实现了MDI多窗口文档管理，图5就是MDI多窗口文档管理应用实例。另外，本系统在每个窗口中都带有“检索”命令按钮。该按钮就是在需要检索其他井资料的时候，方便地弹出图3窗口，并在选择结束后自动调用相应井号数据进行显示。
三、钻井工程设计模板系统简介
该子系统的目的是引导学生按照任务分解要求，在规定的时间内逐一完成相关的设计任务，图6是该子系统的功能菜单项组成。钻井工程课程设计时间为两周，要求学生每天利用《钻井工程辅助设计系统》来完成相关的设计，并录入到数据库进行保存，以便教师审阅、考核，及时发现问题，开展针对性的辅导。每一天的任务分解结果如表1所示。学生第一次进入课程设计辅导教学系统时，计算机从十余个工程设计案例中随机确定其中的一个案例为设计模板，并自动生成一个设计系数。要求学生将案例的地质设计书和地质分层中涉及的垂深全部乘上该系数，手动修改后作为该生设计的基础数据。
四、设计使用效果
我校石油工程专业2010级所有学生在该辅助设计系统的引导下，顺利完成了钻井工程课程设计任务。使用表明，该系统具有如下大优点。（1）该系统提供了多个钻井工程设计案例，可供学生随时检索、调阅与学习，使得学生能够从中了解设计的内容、方法与设计思路，并以这些案例为模板，标准、规范地完成钻井工程各环节的课程设计。（2）任务明确、针对性强、效率高。由于实现了任务的模块化分解和层次化设计，可以在辅助系统的引导下逐步完成课程设计工作，每一步要做的工作，如何做，系统都能够非常明确地给予提示与指导。学生的任务就是在系统所提供的设计指导下，收集数据并以统一的方式录入到数据库中。例如，图7就是喷射钻井数据录入管理应用实例。而每一步的设计，系统都能够给予详细的提示，让学生明白设计的原理和过程。图7喷射钻井设计数据的整理、录入与维护本系统既是一个辅助设计系统，同时又是一个较为完整的学习系统。本系统将熟悉了解设计流程、明确设计原理和方法、规范设计语言与行文方式放在首要的位置，强调学生设计能力的实训与培养。例如，图8为如何确定喷射钻井最大和最小流量的应用实例。该系统通过精心的规划设计，不仅能够使学生知道如何做，又能及时提供信息使学生明白哪些是固定的知识，哪些又是灵活的知识，哪些需要根据现场的资料来确定等，使学生在进行动态的工程设计和计算过程中，能够及时获得设计所需的相关知识、方法和原理，将一个繁杂、晦涩的设计过程演化成为一个生动有趣的学习过程，从而大大提高了学生主动学习的积极性和设计的能动性，解决了以往普遍存在的畏难情绪，推动了学生动起手来，结合自己的设计数据完成相关的设计任务。（3）课题选择多样性、设计完整度高。本系统使学生第一次进入课程设计时，能够自动地从十余个工程设计案例中随机地确定其中的一个案例为设计模板，并提供一个设计系数，将案例的地质设计书和地质分层中涉及的垂深数据统一乘上该系数，作为该生设计的基础数据。同时，本系统也采用了地层孔隙压力和破例压力多案例选择，并以案例数据为基础辅之以随机波动量的方法，形成每个学生设计所需的压力剖面，使得每一个学生的设计参数均不相同，从源头上有效地杜绝了学生的抄袭现象。因此，尽管设计模板可以相同，但设计的基础参数各不相同，设计结果也各有差异。由于所有的设计结果都保存到数据库中，计算机能够很方便地利用每个学生的基础数据自动完成相应的设计，通过比较学生设计和计算机设计之间的差异，可以有效地判别评价学生的设计情况。利用所提供的钻井工程辅助设计系统，极大地降低了学生手动计算的工作量。能够将学生的注意力转移到设计数据的采集、整理、录入与维护，设计原理、步骤和方法的了解，设计结果的整理和规范文本的形成上。使得原来需要一天、甚至数天的设计内容，只要通过点击几个屏幕按钮就可以完成相应的设计，设计的时效性得到了极大的提高。利用本辅助系统，使得学生能够在两周的时间内顺利完成整个钻井工程的设计工作。由于设计过程又是一个学习、训练的过程，学生的能动性得到了极大的激发，满足了学生对设计工作的信心和成就感的诉求，这是以往进行钻井工程课程设计无法做到的。设计结束后，学生们都能够及时地上交完整的钻井工程设计书。（4）避免繁杂的计算，降低设计和辅导的工作量。本系统提供的钻井数据信息管理子系统和模块化工程计算工具，极大地方便了学生使用。使学生能够从数据资料整理和手工计算中解脱出来，将重点转移到资料的综合利用和设计能力的培养上。由于采用了个性化的计算机教学方式，许多问题在学生与计算机交互过程中得到解决，工程计算已成为达到设计目的的手段，而不是设计过程中一种枯燥繁重的劳动，计算过程显得十分轻松、快捷。采用本辅助系统也提高了解决问题的时效性，极大地减轻了教师的辅导工作量。（5）易于实现质量监督与控制。由于实现了设计资料和过程参数的数据库管理，使教师能够及时了解每一位学生的设计进度、设计存在的问题，督促学生认真完成每天的设计任务，学生的整个设计过程能够实现透明的跟踪管理，从而保证每位学生设计的质量。（6）易于实现成绩的评价。为了能够尽可能客观地评价学生的设计成果，本系统研制开发了一个工程设计评价系统。该系统能够对学生设计的每一环节进行逐一分析并评价，给每一位学生的设计结果进行逐一的成绩评定，图9就是该系统的运行界面窗口实例。系统可以对图9左边的每一张学生设计结果数据库表进行及时的汇总、评判，例如选中图9左边的“S_DIRECTIONALWELL”数据库表之后，单击窗口中部最上边的“库表读入”按钮，就可以将所有学生的定向井基础数据汇总在右边的数据库窗口中动态显示，并且在右边的成绩评定栏输入相应的评定结果。按一定权重和统计方式逐一汇总每一项评定结果，就可以确定该生在利用该辅助系统进行钻井课程设计所取得的成绩。由于数据库能够将设计所涉及的中间数据和设计结果都保存下来，因此能够利用该系统对学生的设计作出全面系统的评价。在评定过程中还可以不显示相关的学生信息，能够最大化地实现教师评定的客观公正性。由于这些操作都是在计算机上完成的，操作起来十分快捷、规范，极大地减少了教师评阅的日常工作量。当然，本系统不能够代替学生完成所有的课程设计任务，为此，在利用该系统完成钻井工程计算机化设计的同时，还要求学生按照计算机辅助设计结果手工撰写钻井工程课程设计书和钻井工程课程设计说明书各一份。将设计书成绩、设计说明书成绩、计算机辅助设计成绩和平时成绩按一定权重汇总，作为学生本次设计的最终成绩。
五、结论与建议
课程设计及开发范文2
关键词：书籍设计；大学城云空间；卓越院校
一、课程资源开发整合与建设背景
时下，高职院校书籍设计课程教育的现状存在诸多问题，如：学生基础薄弱、缺乏动手实践能力、缺乏创造性与主动性等。为了有效解决上述问题，为了响应教育厅有关实施卓越院校建设计划的要求，长沙民政学院开展了卓越院校建设项目。并以此为契机，结合先进的世界大学城云空间平台，对学院的重点学科、专业核心课程进行了课程教学资源的开发整合与建设。书籍设计作为视觉传达设计专业经典的核心课程，也积极加入到建设项目中，并取得了较为丰硕的教学成果。该课程资源建设优势颇多，具体为：1）长沙民政学院是国家首批示范性高职院校，在业界具有较高学术声誉与实力；2）学院拥有较丰富的学术资源，并每年多次安排教师到国内外优秀高等院校访学交流。项目小组成员通过出国访学和各种专业数据库查询，能够及时了解国内外研究动态；3）学院已于2010年9月，为每位教师、学生和领导发放了基于云计算技术的“世界大学城”实名制教学云空间账号。全校师生已配发2万余个教学空间，共上传资源200万个，互动交流415万次，接受访问2154万次，教学与职能部门服务信息平台21个、专业教学改革创新展示平台56个、教学和行政管理导航116个。学院无论是教育、教学，还是管理，都发生了深刻变化，特别是校内2013年推进的教学提升项目及国际化内化项目，全面提高了学院专业教师对教学改革创新的投入和关注，为本项目的开展提供了良好的客观环境和实践基础。
二、课程资源建设过程和成果
1、结合卓越院校建设项目，对书籍设计课程进行了课程资源的开发整合和建设，其主要建设任务和实施过程为1）深入调研行业企业，强化专业课程岗位针对性；依据岗位要求修订专业基础课程、专业核心课程教学大纲，符合新常态要求教学内容；依据书籍设计行业对人才能力的要求，制定出合适的课程标准；依据岗位要求提升专业核心课程评价体系，适应新常态人才需求；2）提升基础技能训练的重要地位，突出职业技能的重组再生的新功能创新能力的培养，强化学生实际动手应用能力，以可销售的产品为课程考核的最终标准，全面提升专业核心课程的质量与作用；3）书籍设计国内制作水平现状分析与研究；4）书籍设计制作规范与流程整理与分享；5）书籍设计教学资源整合，建立一套科学实用的三纲一库；6）召开企业专家、教师、学生、家长共同参与的课程体系研讨会；7）收集整理并设计出系统且完备的课程资源，学习资源累积，依托大学城空间进行网络教学。2、建设成果情况如下1）创新能力培养方面：已借助世界大学城云平台教学空间建立了项目专项教学体系平台，有效提高了教学的积极性和专业水平，更深程度的发挥本专业学生的自主学习能力和创新能力；2）教学质量提升方面：依托书籍设计课程的教学，结合“预约制教学方法”等实践，探索在网络时展的背景下，弥补传统教学体系的不足，构建符合艺术设计发展规律的创新教学体系；3）教学体系构建方面：深化完成了书籍设计课程的资源建设，加强成果推广，及时搜集反馈信息并加以研究，部分解决了我省高职院校艺术设计专业在教学体系设计、教学过程管理中面临的各种困难，促进艺术设计专业的教学方法、课程设计、专业教研等方面立体化全方位的交叉性发展。3、具体关键指标增长情况为1）建设书籍设计课程教学导航及栏目；2）教学整体方案设计，进行项目分工；3）教学相关调研工作；4）书籍设计课程资源库建设；5）教学信息资料搜集、整理、上传工作；6）教学成果固化专利申请。
三、课程资源建设特色与创新应用
课程资源建设特色具有原创性与基础能力结合、与市场结合、与参赛结合、与技能抽查结合等创新点。并体现了书籍设计原创多样性，以项目为主，提高实践能力等特质。其特色具体为：课程开发和设计上融合了“项目制教学”和“问题教学法”等过程导向式教学模式，课程目标由知识本位转为能力本位。预约制运用空间大学城将艺术教育从传统的课堂教学顺利过渡到以网络为支撑的新型信息化教学模式，更加符合艺术教育发展的规律。同时，在卓越院校建设项目中，结合了先进的大学城云空间创新应用，如：表格式教学法、翻转课堂、S-ISAL教学法、顶岗实习管理、慕课等。并采用基于网络资源课程的预约制、ISAS、PBL、串讲制、讨论式、问答式等教学方法提升教学质量。其创新建设应用的具体内容为：1）深入调研行业企业，强化专业课程岗位针对性；依据岗位要求修订专业基础课程、专业核心课程教学大纲，符合新常态要求教学内容；依据岗位要求提升专业核心课程评价标准，适应新常态人才需求；2）提升基础技能训练的重要地位，突出职业技能的重组再生的新功能创新能力的培养，强化学生实际动手应用能力，以可销售的产品为课程考核的最终标准，全面提升专业核心课程的质量与作用；3）书籍设计国内制作水平现状分析与研究；4）书籍设计制作规范与流程整理与分享；5）书籍设计教学资源整合；6）召开企业专家、教师、学生、家长共同参与的课程体系研讨会；7）收集整理并设计出系统且完备的课程资源，依托大学城云空间进行网络教学。
四、结语
通过采用基于大学城云空间平台，进行书籍设计课程的创新性教学资源的开发、整合与建设，并结合大学城云空间的无限存储、实名制和个性化管理、即时分享、模块灵活等诸多优势，达到了使学生的课程学习更加灵活便捷、老师们的课程教学更加生动有趣、课程体系的资源也更加充实丰富的目的。
参考文献
[1]宗白华著，《美学散步》，北京大学出版社，1981年版
[2]李泽厚著，《美的历程》，安徽文艺出版社，1994年版
[3]郭生健著，《艺术教育论》，上海教育出版社，1999年版
课程设计及开发范文3
【关键词】体验体验课程积极心理艺术类学校
一、 体验课程的内涵和目标设置
体验是人的一种基本生存状态，体验对人的成长具有独特的价值。艺术类学生艺术学习的主要方式就是体验。常言道：“知识改变不了命运，智慧是可以改变命运的。”陈述性知识可以靠认知、识记获得，程序性知识可以通过思维训练获得，而智慧得依靠人生体验获得。通过一种感性的体验从而产生一种理性的认识，这种方式非常适合艺术类学生的文化课学习。
体验课程是基于体验概念而出现的一种教育领域的课程样态。重视情境创设是体验课程最根本的特征，在课堂上将符号化、形式化的课程内容，转化为现实化、具体化的生活情境，让学生充分体验，以一种愉悦的、欣赏的心理主动接受。因此“情境性”是体验课程的最根本特征。
体验课程在内容选择上，具有“生活性”、“综合性”、“ 价值性”，即：体验课程的内容是以“生活世界”为依托，关心人的内在需求和整体发展；体验课程重视在活动中对各门文化知识内容进行一种跨学科的综合，反映人生活的多样性和完整性；体验课程重视对学生进行价值引导以及学生的自主建构。
体验课程的目标是把各学科相对零碎的知识整合为一个统一的整体，提高学生积极的情感体验、习得积极的情绪，着力培养学生的交流能力、问题解决能力以及知识与技能的应用能力。
二、艺术类学校体验课程开发的构想
体验课程开发应该是一个系统工程，学校行政部门应建立健全的课程管理体制，对学校进行统一的监督与管理，使体验课程逐步纳入制度化的轨道。
（二）通过体验课程的开设建设新课程理念下的全新的学校文化。
学校课程建设是一种无形的学校文化，一所学校能否成为名校，主要是依靠可以代代相传的无形文化，来传承名校精神，延续辉煌。一所学校有形的文化――校址是要变动的、建筑物是要倒塌的、校长和教师以及学生是有年限的，只有无形的学校文化是可以传承的。对于艺术类学校来说，开设符合艺术类学生学习方式的体验课程，可以自然地呈现艺术类学校的办学特色和文化内涵。
（三）把学校体验课程资源的开发利用落实到课堂环境的层面。
课堂中基本的硬件条件如：设备、设施、场地、教学材料等是体验课程开发的重要物质基础。积极心理学认为，个人体验的获得是在与环境的积极互动中得到体现的，良好的环境塑造人类积极的经验。当学生周围的环境、教师和同学提供积极的支持、同情和关心时，他们最有可能获得良好的人际关系和心理健康。
（四）把教师队伍的建设作为学校体验课程开发的突破口。
学校体验课程的开发除了要求教师具备较丰富的教育学、心理学、教学论等知识外，还必须具有一定的课程设计、课程评价方面的知识、开发利用的操作技术。所以加强师资队伍的建设，提高教师体验课程开发意识和开发能力，是学校体验课程开发的突破口。
（五）提高识别学生资源的能力，积极捕捉、利用与开发学生资源。
学生资源一般是指在课内外表现出的，可被教师利用的、有利于教学的学生已有的知识、经验等。在体验课程的教学中，学生资源表现为师生互动及生生互动而生成的资源，包括学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
教师只有具有学生资源意识，才能捕捉到学生资源，并将其充分地开发利用。教师在开发利用学生资源时，必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，并且要结合学校学生的实际设计教学，不能一厢情愿地零起点教学；教师应了解学生的情感、态度和价值观，在课前预设某种情境，使学生产生积极的参与情绪，让学习成为一种享受。
例如，笔者尝试体验课程教学地中海气候的特点和成因，引入一首外文诗《I love you， California》，利用多媒体技术，呈现画面及配乐诗朗诵。视觉、听觉的效果一下子吸引了艺术类学生的注意力，第二步紧接着就是在制造“认知冲突”上下工夫，围绕诗中所描写的场景进行设问，根据诗中所描写的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、结合地图，简述California的地理位置；根据诗中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”体现了California什么气候特点？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”这三句诗所描述的California的景观与气候的关系？通过这三个问题的设置让学生对听到、看到但暂时不能理解的现象，感到惊讶、疑惑，从而勃发认知兴趣。这种场合的认知冲突是学生认识到已有经验同未知因素之间有差别导致发生的。这种“冲突”乃是内部动机作用形成的原因。而这种“冲突”的相对“平缓”和暂时“解决”，会使学生体验到学习的智力价值，这种价值体验又会使学生产生新的学习动力。学生对学习的情感和动力、对知识的价值认同，是体验课程教学中可以充分利用的课程资源。
三、艺术类学校体验课程运作的案例分析
关于“内力作用过程和地质构造”的课堂教学设计和教学过程。
教法选择：模拟实验法
实验材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。
设计原因：内力作用是一个漫长的地质作用过程，缺乏感性认识，不易完成连续的思维过程。
设计目的：把大尺度的时间变化过程“浓缩”为几分种内完成，通过模拟实验感悟地质变化过程。
实验设计的合理性：内力作用过程，是一个受力的过程；竹（木）片与岩石都具有“刚性”和“塑性”，竹（木）片的受力形变过程与岩石的受力形变过程非常接近。
注意事项：①先看实验步骤，按步骤操作
②注意观察，并记录
实验以及实验现象的探究：
注：上表中的现象分析，是在教师引导、学生讨论再实验的过程中完成的。然后是宣读分析结果和相互补充。
实验的迁移：
在方框内画上相对应的示意图
注：在填上图过程中，要求：
①阅读课本有关内力作用的内容以及褶皱、断层和火山（地震）示意图。
②引导学生将竹片的受力过程和岩层的受力过程进行关联。
③让学生悟得上述“褶皱、断层和火山（地震）”是一个连续的动态的过程。
多媒体动画的演示：
将“水平岩层――褶皱――断层――火山（地震）”的过程，进行多媒体动画的演示。2. 关于“内力作用过程和地质构造”这节课的课堂教学思考与总结
（1）本教学案例利用了竹片、多媒体动画等，模拟了内力作用的过程，使学生对漫长的地质作用过程获得了感性的认识。让学生身临其境，体现了体验课程“情境性”的最基本特点。
（2）本教学案例在课堂教学过程中，教师作为课程资源的重要载体和创造者，不仅设计了教学活动，而且在参与和引导中调控了课堂。体现了教师的课程意识和开发利用课程资源的能力。本案例着眼于学生思维的形成，利用探究的方式营造学生的学习心理、激发学生的学习兴趣，充分开发利用学生内部条件，根据学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求，让学生在探讨的氛围中：学会合作、学会相互启发、学会捕捉信息、学会分析事物的共性和个性、学会联想、学会迁移、学会推理、学会发现问题并最终解决问题。
（3）“悟”是一种体验，有一种说法是“只有自己体验了的东西才是自己的”。因此，本教学设计是对结论的过程设计，或者说是一种思维过程的设计，让学生体验这个过程，在体验中悟出联系、悟出结论，在悟的境界中去“自动地”构建思维结构。因此，我们在设计中不把结论急于直白地告诉学生，将结论隐藏在环环相扣的步骤里面，设计教学的“飞白”，给学生以更多的思维空间。比如，上述案例中，在实验中体验过竹片折断后，要求学生自己绘出“水平岩层――褶皱――断层――火山（地震）”的过程，就是一个让学生进行迁移和“悟”的设计。如果，这个内力作用过程还是老师自己来讲解，那么，上述实验的设计就毫无意义，完全是一种浪费时间的形式而已。从这一角度说，本教学案例着重通过学生的体验获得对教学内容的理解。
（4）教材是课程资源的重要组成部分，如何充分合理地开发利用教材资源？现有的教材内容，大多数体现了学科的知识体系，而方法论等一般不能体现；因此，本教学案例在设计中，不拘泥于教材内容的完整性，在知识要求上，也不再面面俱到，大胆地取舍和添加。比如“案例”中的断层，仅仅选取了“挤压断层”，并没有涉及“张力断层”，如果将其加入，反而会影响思维的完整性和流畅性；相反，倒是将后面单元的教材内容――地震和火山提了上来。因此，将注重知识内容的完整性变为注重思维的完整性和流畅性，是体验课程对如何利用教材这一重要课程资源的尝试和突破。
上述体验课程的实践过程，使我们深刻体会到：体验课程的开发，只有深入到课堂教学的层面，认真研究课堂教学中需要和生成的课程资源的时候；只有当广大教师的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等课程资源，能够与课程标准和教材所承载的知识、能力等一道进入课堂、进入教学过程的时候，学校体验课程的建设才能从表浅走向深刻，体验课程的丰富内涵才能真正体现出来。
四、艺术类学校体验课程开发的意义
目前艺术类学校侧重于专业知识和技能的传授，对于学生如何通过课程发展实践能力、团队精神以及其它非专业能力缺乏关注和研究。艺术类学生普遍缺少文化底蕴，对于深入学习艺术专业、挖掘艺术作品的文化内涵力不从心，因此，艺术类学校文化课教学的过程中，通过体验课程的开设，重视非专业能力的培养是学校教学改革的方向之一，也是培养学生成为“完整的人”的措施之一。同时，体验课程为学生提供了与不同背景的同学交往并互相学习的理想机会。当所有的人朝着同一个目标努力的时候，最有效的互动和学习往往就产生了。学生可以从才华横溢的同伴身上学到很多东西，收益匪浅。所以，体验课程的显著优点，就是学生在整个学习过程中都是相互启发、共同提高、团队合作完成的。
体验课程将学生置于解决问题的过程中，使其体验努力与坚持不懈的必要，激发他们的自尊与自信。有利于强化艺术类学生参与课程的热情、激发文化课学习的兴趣，成为一份持久的心理动力，从而形成学生与教师之间、学生与学生之间，学生、教师与课程之间的良好关系。
“体验” 是艺术类学生的文化课学习方式与专业课学习方式的结合点，抓住“体验”这根绳索来重建艺术类学校的课程，形成在国家课程标准指导下的符合艺术类学生特点的“体验课程”，从而产生艺术类学校独具特色的校本课程。
总之，体验课程从侧重知识掌握到发展综合能力、从分科教学到跨学科整合、从优化学习内容到创新学习方式，引导艺术类学生主动融入文化课学习、拓宽视野、提升综合能力。
参考文献：
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[2]江捷，冯士维.美国顶峰体验课程对外公高校实践教学改革的启示[J].实验技术与管理，2012.3，Vol.23.NO.3
[3]樊文汉.浅论幼儿园体验课程[J].科技创新导报，2009. NO.36
课程设计及开发范文4
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Register.html学生注册页面（学生进入后可注册信息，注册完成登陆后才可以进入系统查看信息）
Answer.asp回答学生提问页面（此页面显示学生姓名、提问的问题、提问时间、教师回答信息输入框，回答之后进行处理，返回给学生提问页面）
三、详细设计制作
详细设计部分对页面的功能进行代码开发，以下介绍几个页面及代码。
（一）首页index.html。首页面对各栏目进行布局，导航用户的各个功能页面，把导航条的代码摘录如下：
mpmenu1=new mMenu（’首页’，’/jsj’，’self’，’’，’’，’’，’’）；
mpmenu1=new mMenu（’课程特色’，’/jsj/html/kechengtese/’，’self’，’’，’’，’’，’’）；
课程设计及开发范文5
1访谈式课程的三要素
访谈式课程，一般由教师担任主持人，启发经过精心选择的访谈对象就特定主题表达自己内心真实想法，学员从主持人与访谈对象的交流谈话过程中获得启迪，引发思考。访谈式课程要求主持人与访谈对象、主持人与学员、访谈对象与学员之间是在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础之上，通过交流、沟通、协商、互动的良性循环，达到不同观点的互相交流、互相启发、互相碰撞。访谈式课程充分体现了“互动性”，在彼此互动间形成多方输入和输出，奏出“多言堂”和谐乐章。访谈式课程需具备“三要素”——主持人、访谈对象及学员，三者在课程中的地位和作用。
2访谈式课程的基本特点
一是灵活性。访谈式课程的灵活性体现在两个方向上，一方面是访谈主持人所要提出的问题，除在前期准备外，在课程实施过程中会随着学员的关注点进行及时的调整，改变了从访谈对象到学员的沟通效率；另一方面是学员就访谈过程中感兴趣的内容可随时提问，主持人根据学员反应及时调整访谈的内容和时间，改变了从学员到访谈对象的沟通效率。无论哪种情况，事实上都体现了访谈课程最本质的特点，即以学员为中心。二是互动性。访谈课程形式上比较开放，营造了互动交流的浓厚氛围；访谈对象现身说法，鲜活的事迹增强了说服力和感染力，无形中使得学员沟通交流的欲望得到提高，促进学员的深度思考和现场互动。三是操控性。访谈式课程从最终呈现形态看很轻松，对于培训师来说实则是个挑战，需要培训师即主持人精确把握访谈主题，深入全面地了解访谈对象的个性特点、工作状况、主要成绩与经验，对学员有可能关注的问题做出准确的预判和充分的准备，对课程目标与节点的设计和控制有正确的认识和清晰的把握。四是引导性。访谈式课程中培训师变成了主持人，既要引导被访谈者的思路，也要引导学员在倾听的过程中主动思考，使访谈过程的组织实施服务于培训目标。通过访谈建立起学员对访谈对象的信任，帮助学员在访谈过程中结合自己的问题得到启示，或找到答案，最终回过头来结合自身谈感受、订计划。访谈对象的这种标杆示范，可借鉴、可推广的价值就产生了。
3访谈式课程设计的流程与关键控制点
结合天津石化“初入职场训练营”中“对话出彩石化人”访谈课程，梳理访谈式课程设计流程，
3.1明确目标
企业新员工在初入职场时都会遇到许多困惑和难题，如何帮助新员工解决问题，尽快找到努力奋斗的目标，这是整个“初入职场训练营”的重要培训目标。经过前期调研，项目组聚焦新员工在成长路径、努力方向等方面的问题，希望能通过在入职初期帮助他们树立榜样的力量，引导他们树立正确的个人成长观和价值观。为此，项目组决定引入访谈形式，将课程目标确定为：通过典型人物访谈，为新员工树立榜样的力量，让新员工认识到只要踏下心来，努力学习，扎根一线，每个人都能成长成才；帮助新员工树立个人成长观和价值观，并结合自身特点制定未来计划。
3.2选准对象
访谈对象一定是有代表性的人物，是在企业有作为有业绩的优秀典型。项目组首先把访谈对象范围锁定在企业的劳动模范代表上。在选择访谈对象过程中，公司工会提供具体的帮助。项目组根据新入职员工的身心特点，按照“近两年的公司劳模、至今工作在生产一线、了解企业新员工培训、较善于表达”等条件初步确定了访谈人选。经过综合考虑，项目组以“3+1”的模式确定了最终人选。3位正式人选是：09年入职的青年代表，其年龄和成长环境都接近新员工；公司主要生产装置车间副主任，他也负责车间的新员工培训工作，更了解新员工在一线的培养；还有二级单位副经理，他爱国、爱企业、爱生活，几十年如一日，曾受到过时任总理吴邦国的接见。1名备用人选从培训中心教师中选定，要求表达能力、课程把控能力超强，最终培训中心委派了“金牌教练”作为备用人选。设置备用人选的目的，一来是可根据学员情况临时调整；二来如正式人选因紧急任务或其他原因不能到场，备用人选可以“救场”，做到万无一失。
3.3确定路径
围绕着课程目标，确定访谈课程实施路径。将访谈课程设计为八个环节：
（1）视频导入，播放由电视台按照课程需求提前为每位访谈嘉宾制作的视频，通过观看视频让学员对访谈嘉宾有感性的认识和了解;
（2）主持人抛出问题,引发学员思考，为什么视频中的主角会成为劳模，他们身上有哪些特质，他们在成为劳模的过程中获得过哪些帮助，有哪些地方是我们应该学习的，等等;
（3）学员总结提炼，对视频和问题进行思考总结，并提炼出自己关心的问题；
（4）主持人与嘉宾访谈，主持人就前期沟通好、学员关注的问题与嘉宾进行访谈；
（5）学员与嘉宾互动，学员就自己关心的问题与嘉宾进行互动；
（6）嘉宾寄语，由嘉宾对新入职员工进行寄语和祝福，学员代表献花并送上对劳模的祝福；
（7）课程点评总结，学员对课程进行总结，主持人做最后课程总结；
（8）学员个人计划输出，学员对照劳模的经历对自己进行分析，制定可实施的行动计划表。每个环节设计紧密连接，环环相扣。
3.4设计内容
一是目标向内容的转化。访谈式课程中，培训目标的达成不仅取决于培训师，访谈对象也起到很大的作用。访谈对象一定要认同培训目标的设置；培训师要了解被访谈者想要表达的内容，这点很重要，是后期愉快合作的基础。例如“对话出彩石化人”的课程目标是，树立榜样的力量。为了实现这一目标，在访谈内容上需要呈现劳模的成长路线图，让学员发现劳模也是普普通通的人，成功、成长并非一帆风顺，都吃过很多苦，都有过困惑，他们是靠努力和坚持才能取得成功。整个访谈过程都应该以此为主题，突出该内容。二是内容向问题的转化。课程内容确定后，需要将内容进一步细化为访谈过程中的问题，通过问题的准确转化来保证课程内容的完成。例如在“劳模的成长路线图”这个内容上，主持人设计了如下访谈问题：
（1）进入企业后发现大学所学的知识用不上了怎么办；
（2）一下子适应不了企业的倒班生活怎么办；
（3）车间关于新员工的导师带徒活动具体是什么形式和内容，对于新员工的成长有什么帮助；
（4）在工作中遇到问题了，身边的领导、同事能给予哪些帮助；
（5）当问题来临时自己是如何面对和解决的；
（6）当自己取得了些许成绩的时候，会不会感觉不一样，等等；一系列问题的提出和回答让学员了解劳模成长的同时也联系到自己未来的实际工作场景和工作情境，感同身受的同时引发思考。
3.5做足准备
一是背景准备。学员在正式访谈开始前应对被访谈对象有较全面的了解，这就需要项目组提前做一些工作，可以用PPT来介绍，也可以选择用视频来呈现，形式不限。“对话出彩石化人”课程最终确定用视频来做背景介绍。项目组结合每一位访谈嘉宾的劳模事迹，为每一位嘉宾开发了视频脚本，把每一位访谈嘉宾的精神个性和工作特点鲜活地呈现出来，给人以立体感。视频时长8分钟，有的以时间为轴、有的以业绩为轴、有的以变化为轴，但都围绕并诠释以下问题：他是谁？他是干什么的？他干得怎么样？他怎么干的？他为什么要这么干？二是主持准备。培训师在访谈式课程中是以主持人的角色出现，在课程开发阶段，主持人要想尽办法更多了解访谈嘉宾。例如项目组在准备课程的时候正好赶上公司庆七一活动，举行劳模的事迹报告会，听劳模讲自己的故事是非常好的了解他们的机会；收集阅读劳模获得各种奖项时的评选报告，也是一个很好的渠道。他们的微信朋友圈更是了解近期生活的有效途径，主持人关注劳模转发的内容和近期状态，去了解他关心的问题和生活的态度。总之在访谈课程开始之前，课程主持人要与被访谈嘉宾建立起相互熟悉、相互信任的氛围，让课程的实施更顺畅，更自然。主持人对访谈中的问题也要有所准备。主持人采用结构化研讨的方式，引导学员展开讨论，并对此进行总结提炼，同时提出个人关注的问题。除此之外，还要对访谈环境做好准备。访谈课程实施的环境，区别于传统的授课教室。讲台换成沙发，茶几上摆上一盆鲜花和两个水杯，移走桌子，把椅子摆放整齐，教室灯光用暖色，这些准备都让人觉得更舒适、更放松、更快进入角色。
4访谈式课程设计应注意的几个方面
课程设计及开发范文6
（北京信息职业技术学院 北京 100015）
摘要：爱尔兰都柏林理工学院的专业和课程开发有标准规范的流程，并且具有显著的“行业导向”特征。详细探讨爱尔兰都柏林理工学院的课程开发流程，分析其课程开发流程中体现的“行业导向”特征，以“Java开发”课程为例，描述其课程开发的过程和结果，具有借鉴意义。
关键词 ：行业导向；Java开发；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0092-03
工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院（Sunderland and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。工学结合教育模式之所以能持续百年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，即以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。
爱尔兰都柏林理工学院的课程开发模式采用行业导向，工学结合特点明显，值得借鉴。下面以“Java开发”课程开发结果为例，说明爱尔兰都柏林理工学院课程开发的过程，以及其行业导向的特色。
课程开发方式
爱尔兰都柏林理工学院课程设置采用课程化的方式，即在专业下开设课程，课程开发过程的闭环流程图如图1 所示。
课程流程是一个闭环，主要步骤如下：
步骤一：依据专业的学习成果设计课程的目标和内容。专业的学习成果是指毕业生毕业时在学术方面需掌握的知识、专业技能和素质能力。课程目标和内容要依据专业学习结果，界定课程的学习范围以及需要学习的知识和技能。课程学习的目标是概念性的、不可衡量的。
步骤二：依据课程目标和内容设计课程的学习成果。课程的学习结果包括学生需要知道、理解的专业知识和技能以及需要运用专业知识和技能成功完成的课程内容。课程的学习成果是可以测量的。
步骤三：设计课程的内容概要。概要描述课程所涉及专业知识和技能的范围和深度。
步骤四：设计课程的评估考核方法。如开发一个可运行的应用程序等。
步骤五：设计课程的评估考核标准。依据评估方法设计评分的标准。
步骤六：设计教与学的策略。设计课程的教学大纲、课程的具体教授内容、练习内容和测验考试的次数及内容等。
步骤七：对课程的教学进行评估。由课程评审小组对课程的实施情况和最终学习成绩进行评估，评估课程的实施是否合理，学习结果是否可以体现学习目标，培养的能力是否符合企业需求以及课程更新建议等，形成反馈文档反馈给课程负责人。课程负责人依据反馈更新课程，回到步骤一。
课程开发流程是一个闭环，是循环上升的过程，是由一个专业的教师负责完成的。课程开发完成要形成一个课程教学的标准文档，这个文档包括上述步骤一到步骤五的内容。上述步骤六的部分是由教师自由设计的，此部分也参与评估。
行业导向特色
爱尔兰都柏林理工学院课程开发体现了行业导向特色。这个特色在课程流程中主要体现在如下四个方面。
专业目标、内容和专业学习成果的设计 在专业开设的时候就与行业专家及学术专家共同设计专业的目标和专业内容（即核心职业能力的界定）；而后依据专业目标和内容设计专业的学习成果，包括行业需要达到的能力目标和学术上应达到的理论水平。
课程目标、内容和专业学习成果的设计 课程目标和内容是所要达到的专业学习成果的细化，课程学习结果的设计是专业学习成果的细化。
课程教与学策略的制定 课程设计负责人需要就课程所要达到的目标进行行业调查，采用的技术、教学内容应与最新的行业需求保持一致，并在每次实施前进行教学内容的更新，以此保证课程学习与行业要求的同步性。
专门小组评估 课程实施结束后会有一个专门的课程评估小组对课程的实施进行评估。评估小组的成员包括行业代表、学术代表、专业代表和学生代表。其中行业代表重点评估课程的学习成果是否达到行业的要求；学术代表重点评估课程的学习成果是否达到国家规定的学术等级；专业代表重点评估教学过程是否合理、考核方案是否能体现课程的学习成果；学生代表重点负责反馈学生的意见并监督评估过程。不同的代表会在课程评估后统一给出课程的评估结果和改进建议。
“Java开发”课程开发
上面讲述了爱尔兰都柏林理工学院课程开发的流程以及其行业导向特色，下面以计算机信息管理专业的“Java开发”课程为例，详细说明上述课程开发过程的实施过程，并给出课程开发结果。
依据专业的学习成果设计课程的目标和内容 计算机信息管理专业的学习成果和评估策略如表1所示。依据专业的学习成果描述和评估策略设计的“Java开发”课程目标和内容如下：一是课程目标。此课程目标是传授信息系统开发专业知识的技能，培养初级信息系统开发技术人员，以满足行业的需求。在此课程中介绍基本的采用面向对象技术的编程方法，介绍对象的概念，然后学习程序流程控制。使用案例研究和实际例子说明使用语言的功能以及如何解决实际问题。二是课程内容。根据行业调研，课程的内容概要包括如下内容：（1）控制结构：选择语句和循环；（2）输入/输出：文件、流和输入/输出技术，包括图形用户界面；（3）面向对象的范例：类和对象，封装，继承和多态等面向对象的编程环境的方法、数据和运算符；（4）字符串和字符串处理；（5）异常处理；（6）软件开发过程：程序分析和设计，解决问题的技巧，程序测试；（7）打包、接口及API使用。
课程的学习成果 完成这个课程的学生的可测量的学习成果是：（1）学会编程的基本结构和原理；（2）能够识别、描述面向对象的编程；（3）掌握解决实际问题的专业知识。
课程的考核方案 一是考核方法：设计并完成一个具有特定功能的、能够成功运行的Java 程序。需要使用下面的一种或者几种技术：面向对象技术，用户界面技术，字符串输入和处理技术，异常处理技术，API技术。二是考核评分标准：（1）形式考核（包括学习成果的1和2），占60%；（2）平时作业（包括学习成果的1、2、3），占40%。
教与学的策略 此课程教与学的策略如下：（1）课程实施地点：该课程将在课堂和实验室实施；（2）使用的设备：教师使用笔记本电脑、投影设备讲授课程内容；（3）网络教学：网络支持的教学过程，学生通过登录自己的网络课程界面，学习教师下发的指导资料；（4）互联网访问：学生通过互联网得到其他教学辅助资源的资料。
课程的评价与反馈 学生对课程进行评价。负责教师就课程实施情况及学生的学习成果向由行业代表、学术代表、专业代表和学生代表组成的课程评审小组汇报，评审小组对课程进行评估，并给出反馈意见。
参考文献：
[1]曹春华.项目导向的《Java语言编程》课程设计[J].现代企业文化（理论版），2008（16）.
[2]李文德.任务导向的课程设计——让课程推动行为转变[J].培训，2012（6）.
