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课程设计的方法范文1
关键词：PPT；档案培训；培训方法
PPT一般是指微软公司的演示文稿软件。用户可以使用投影仪或者计算机等设备对演讲内容进行演示，也可以将演示文稿以讲义的形式打印出来，现在PPT已成为多媒体教学的重要手段。但是，在PPT培训教学过程中，一些讲师认为会用课件就好、实用就行。简单的将其作为黑板板书的替代品，制作的PPT仅简单的将以前的板书内容复制到软件上，不注重页面布局和颜色搭配，滥用艺术字等。[1]无形中影响了艺术效果。笔者从参加的一些档案培训出发，结合自己的一些授课经历，以某公司为推进档案管理规范化内部认证体系建设以及标准化档案室建设为目的组织的一次培训为例，就其中档案培训ppt制作、内容架构方法等做一介绍。
1 每张幻灯片在制作时需要考虑的几个方面
1.1 所用时间
在制作每一张幻灯片的时候首先要考虑的是本页幻灯片演示的时间长度以及和学员互动的时间长度。一般一张幻灯片停留时间一分钟左右为宜，核心内容可适当延长。比如培训目的、学习目标的介绍，半分钟时间即可。
1.2 目的
此处的目的是指重点说明本张幻灯片要达到什么目的，而非本课程的目的。每张幻灯片在制作时要有明确的目的。可以介绍档案工作的重要性，档案工作的内、外部驱动力等，基本与课程大纲保持对应。
1.3 重点
一张幻灯片中可能需要说明一个或几个要点，但关键是要注意突出本张幻灯片要说明的核心。如某企业培训目的是推进公司档案管理规范化内部体系认证，创建公司档案室。那么介绍培训目的的幻灯片就应该将 档案规范化、内部体系认证、标准档案室建设作为介绍培训目的的幻灯片的重点内容。
1.4 授课方式
一般分为讲授式或引导式。单纯介绍知识性的一般采取讲授的方式，将要说明的知识点通过讲师直接传达给学员。引导式一般要传授的知识点与学员能够产生某种联系，这种联系或是工作上的，或是生活上的。如课程开始时对学员心中档案工作什么样子的询问，就属于引导式的问题。这种问题便于了解学员对培训内容的了解情况，同时好的引导能拉近师生间的距离。
1.5 授课流程及步骤
每张幻灯片中的内容要按照一定的流程和步骤进行讲解。一般在课程中每一部分的开始对本部分要讲解的内容进行讲解流程和步骤的规划。比如在培训中一般都会涉及学习目标的讲解。对此授课流程可以安排为先介绍案例，以故事的形式吸引学员的注意力，然后从案例中进行提问学员受到什么启示，并进一步追问学员心中的档案工作是什么样子等。
1.6 参考话术
在幻灯片演示过程中，为保证语言表达的多样与自然，要对每张幻灯片中涉及的话题如何引入、如何表达、如何过渡到下一个话题进行设计，目的是列出讲师要说的话以及引导学员活动的话语指引。比如在课程的开头可以用“咱们首先看一个案例”在案例讲解结束后可以用“大家通过刚才的案例得到什么启示呢？”使每个知识点之间达到顺利衔接的效果。
2 课程构架
2.1 题目
一个ppt课件的构架有基本固定的模式，笔者以常见的格式为例说明：首先是培训的题目。题目可直接点明主题如“档案业务培训”，也可以是引导式的题目如“档案整理跟我学――档案室建设、标准化体系建设”等。如果其他一些涉及档案普及性的知识较多，如档案的价值、作用等，具体业务知识较少，也可以取一些有底蕴的名字，如“兰台知多少”等。
2.2 培训目的
要明确通过此次培训想要让学员了解哪些知识，掌握并能运用哪些知识。如通过这次培训我们要了解档案的价值、意义和档案管理内部体系认证的基本知识，掌握档案标准化的操作知识。能够对文书档案、会计档案等进行熟练整理等。
2.3 学习目标
在明确培训目的的基础上，要列出学习目标。学习目标要与培训目的一一对应，是对培训目的的细化，并为下一步列出培训大纲打下基础。比如针对“配合推进公司档案管理规范化内部认证体系项目及在公司创建标准档案室”的培训目的其学习目标大概可以分为“理解档案共组哦的重要性，了解档案工作的各个组成要素以及掌握档案室等级认定的步骤”。如此使学员对自己要学习的内容轻重缓急心里就有了大概印象。
2.4 课程导入
明确了学习目标，就要通过问题、故事、或者互动游戏等方式导入到正式的课程学习中。如果引入故事一般要与受训公司或学员有关联，这样易唤起学员的亲历心理。其次要具有典型性，是真实的案例，让人能够印象深刻。比如某学员所在公司的下属企业因工程结算问题与设备厂家、施工单位经济纠纷不断，诉讼频频失败。其原因就是工程档案遗失严重，相关合同无处可寻。痛定思痛，该公司开始定岗专职档案员，并对档案进行数字化整理，目前企业档案工作平稳运行，尚未再因档案问题产生经济损失。这样学员就对档案及档案工作的重要性有了形象的认识。讲故事一方面是为了培训的趣味性，另一方面要引出导师想要学员思考的东西。比如上述故事目的在于让学员既对档案工作有了初步的了解，通过提问学员的感受与想法又能让学员自身对档案的了解与接下来要讲的档案工作的内容形成一种吸引。诱导学员聚焦于下面的内容。
2.5 编写大纲
大纲是正式内容的引入，一个培训课件必须要包含大纲章节，通常将大纲中内容分三个部分，每部分再分三个小部分，这是符合人们的接受心理的一种分法，也可以根据需要分成四个部分，但不宜太多。如在本培训课件制作中可分为四个部分：档案工作的定义、档案工作的要素、申请等级认证的流程、步骤、制定实施计划。
2.6 核心内容讲解
介绍完大纲内容后就进入核心内容的讲解，根据所列大纲将每个知识点通过陈述、例证、故事、提问等方式展现出来。需要注意的是在每一部分讲完后应对该部分进行小结。就本部分讲述的知识点通过几句话简单的概括一下，对需要掌握的内容注意重点进行强调。同时在知识点的讲述中尽量多用图片、数据等，心理学研究表明，人们通过听觉获得的知识能够记忆的大约占 15%， 从视觉获得的知识能够记忆的大约占 25%，而听觉和视觉两种感官同时接受信息，能够记忆的大约占 65%。[2]因此，多采用照片、音视频与单纯的文字表述相比更为直观、形象，也更能吸引听众的注意力。尤其是在介绍库房设施设备，档案装具以及档案摆放等内容时，播放实地拍摄的图片比单纯的讲解描述效果要好很多。
2.7 课程结尾
讲完培训的核心内容后不可迅速结束课程，否则会给学员一种戛然而止没有讲完的错觉。可以在结尾部分对本次培训的内容做一个大概介绍，或者谈一些相关的感想，尽量涉及一些与学员能产生共鸣的话题，以此将本次培训中学员的情绪在一个较为饱满的状态下收尾。
如今，PPT 作为一种已被广泛应用的课程培训工具，如何在档案培训课程设计制作中有步骤、有章法的进行，还需要档案培训人员在实践别是一线教学实践中进行理论和实证研究的循环， 以不断地完善 PPT设计与应用的水平， 实现信息技术对提升教育教学质量的有效支持。[3]
参考文献
[1] 张坤，谷永红，张扬.PPT教学存在的认知误区分析与对策探讨.高教论坛，2015（10）：74.
课程设计的方法范文2
关键词：高职；项目化课程设计；考核方法
技能是高职生谋职就业之本，安身立命之基，才略智能之长，个性发展之根。如何培养、提高学生的职业能力就成为培养高技能人才的关键所在。因此，高职课程的改革必须以高技能培养作为发展主线和价值取向，突出高职教育的能力本位特色，打破原学科课程结构，构建突出能力培养的课程模式，彻底改革传统的考核方法，推行与项目化课程相适应的考核方法，在项目化课程的教学中实行生产育人。本文结合高职《水工混凝土材料检测》项目化课程设计与考核方法改革的工作实践对此加以说明。
一、项目化课程设计
《水工混凝土材料检测》课程是在传统的《建筑材料》课程的基础上将理论教学与实践教学有机结合后重构的一门项目化课程。
1.教学内容设计。该课程针对合作企业提供企业发展需要和试验员、质检员、材料员等职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容。从适用性出发，与企业合作开发，将教学内容归纳为五个项目(钢筋检测、细骨料检测、粗骨料检测、水泥检测、混凝土检测)，每个项目均包括三个工作过程(进场检验与取样一性能检测一合格判定)，见图1。五个项目的划分是从原材料的检测(钢筋检测、细骨料检测、粗骨料检测、水泥检测)到成品(混凝土)的检测，检测过程由简单到复杂，检测方法由单一到综合。每个项目的三个工作过程即为材料检测的工作流程。
2.教学组织。根据三峡工程中混凝土材料检测的过程为工作情境，在各工作环节中设计培养学生“自我学习能力”的教学内容。按照由简单操作到复杂操作的工作需要进行相应知识的讲授，在做中学，做中教，集教学练做一体化。在教学中，教师不再是传统灌输式教学的主体，而是学习活动的主持者、组织者和引导者，学生自主学习的积极性得到充分发掘，学生团队以及独立工作能力也得到充分锻炼。通过理论和实践的深度融合、教学练做一体化，学生在经过“五个项目、三个工作过程”中掌握材料检测的方法并增强适应社会、可持续发展的能力。
项目实施过程中，将传统的“学生”和“老师”的角色转换为“企业员工”与“部门领导”；将学生分成若干小团队，每个团队4―6人，让学生有企业工作的真实情景感受，锻炼学生的独立工作能力和团队协作精神。面对实践性、真实性的工作任务，学生要经过确定目标、制作计划、逐步实施并检查和评价整个工作过程，每个项目均应按工作顺序完成“材料取样登记表一试验委托单一实训预习报告一试验设备准备单一试验原始记录表一试验报告一实训报告”等阶段成果，学生变被动为主动，目标明确，思路清晰，积极主动，知识和技能均得到较大的提高。
二、项目化课程考核方法改革
长期以来，《建筑材料》课程沿用传统的一次性闭卷考试进行考核。这种单一的考核不仅忽略了对知识的真正理解和运用，而且对培养学生的学习能力和专业技能的形成有很大的弊端。因此，必须推行与重构《水工混凝土材料检测》项目化课程相适应的考核方法。
1.实现评价过程的动态化，促进形成性评价与终结性评价的有机结合。该课程属于实践性较强的课程，知识和技能的培养主要靠平时的积累和训练，因此该课程考核方案设计依据“强调技能操作，体现综合应用能力，加强形成性考核”的原则，采用形成性考核和终结性考核相结合的方法进行综合评价，实现评价过程的动态化。其中形成性考核(采用项目化考核)占70％，终结性考核占30％。
总评=形成性考核成绩(项目化考核)×70％+终结性考核成绩(期末考试成绩)×30％。
2.实现项目化考核。项目化课程包含若干个项目。各项目所占比例为：项目一占20％，项目二占10％，项目三占10％，项目四占25％，项目五占35％。每个项目考核涵盖知识、技能、态度三方面，考核成绩的评定在项目化教学中进行，以项目完成情况为基础，既重视项目成果，也重视项目实施过程中的职业态度、科学性、规范性和创造性。项目化考核成绩一般按照项目权重加权平均。
项目化考核成绩=(X1C1+X2C2，+……XiCi，+……XnCn)
其中：Xi，――第i项项目成绩；
Ci――第i项项目权重系数，由项目的重要性确定，∑Ci=1；
i――项目编号；
n――项目总数。
3.量化评分标准。为使教师和学生在实际操作中有章可循，便于操作，根据项目中每个工作任务应提交的阶段成果的内容特点，制定了相应的评分标准。每个项目成绩按预习情况、表格的填写情况、仪器操作情况、实训总结等完成情况打分(具体分值见表1)。每个项目在学习过程中分别登记成绩，按项目填写项目考核成绩单，即学习完成各项目打分完成，尽量做到客观、公正、合理。
4.评价主体多元化。改变单纯以教师为主体的评价，由教师、企业人士，团队成员、学生本人组成教学评价的多元主体。评价包括学生自评、团队互评、教师(师傅)对学生评价和教师(师傅)对团队评价，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动，促进评价过程中主体间的沟通、协调，使评价对象最大程度地接受评价结果，以促进学生的发展。
5.采用核心指标一票否决制。对考核内容进行具体评分是项目化考核实施的重要环节，直接影响考核效果，分值分配既要突出考核重点，也要对学生训练过程起一个导向作用。另外，为突出核心技术学习或关键注意事项，采用核心指标一票否决制。即核心操作中只要有一步操作错误、操作不规范或漏操作，该项目考核成绩即为不合格。
6.采用“两个不”原则。为强调课程的整体性和团队的合作性，该课程采用“两个不”原则，即一个项目不合格，则整个项目化考核成绩不合格；一个人不合格，则整个团队考核成绩不合格。
课程设计的方法范文3
关键词：英语阅读；课程设计；教学方法；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0152-02
英语阅读课是英语专业教学的一门重要的基础必修课程，是使学生不断提高英语综合能力的一门实践基础课。该课程在提高学生阅读速度、扩大词汇量和丰富知识方面起着不可替代的作用。一堂阅读课如果设计新颖、内容充实，不仅会提高学生的学习兴趣，更会有助于教学的良好进展。教师采用切实有效的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力，从而实现语言的交际功能。近年来，注重英语阅读能力的提高是我国英语教育改革的一个主方向，国内外学者和英语教育者对二语阅读做了大量研究，阅读课在英语教学中的重视程度也在逐步提高。
一、英语专业阅读课存在的问题
长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法的束缚，以教材为中心，教师对教材按部就班的讲解。各高校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥、单一的词汇讲解和语法分析。由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读课的教学效果不尽如人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。本课题通过调查问卷和访问的方式，了解到了高校阅读课程的教学现状，掌握了学生的反馈和要求，及时发现了教学中存在的问题，并对推动阅读课程建设提出了建设性的意见。
经过调查和日常教学，我们发现学生在英语阅读中存在以下问题：学生对阅读材料的内容理解差，阅读处于被动状态。部分学生只是机械地阅读文字，没有把文章的内容通过已有的知识进行消化理解，最终结果是学生阅读速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。对文章背景知识缺乏了解，遇到生词无法结合语境，误解单词在文章中的真正含义。语篇背景知识是准确理解文章内容的基础，这会激发学生的思考能力，从而进行有意识的阅读活动。我校学生平时阅读积累不多造成语篇背景知识匮乏，对阅读造成了障碍。如概括文章中心时，不到位、不全面，往往缺乏针对性或以偏概全；对作者的表达习惯和思维方式不理解或理解得不够透彻；阅读速度提高得慢；等等问题。
同样，教师在教学上也存在一些问题。教师采用传统的教学模式，没有适应选材，因材施教，没有把全面培养英语专业学生的综合能力作为根本的教学目标。在课程设计上，对学生不熟悉的题材的导入不够充分，导致学生对某些阅读材料不感兴趣或很被动地进行语言输入，其教学效果不够理想。在教学方法上，没有激发学生的积极性，形式单一不活泼。在课外阅读方面，由于本院学生对阅读的重视程度不都，课外阅读量较其他院校的学生偏少，语言输入不够也是提升缓慢的主要原因。这些都是导致学生缺乏对阅读课学习兴趣的原因。
二、研究的目的、对象及过程
为激发学生的学习兴趣，优化高校英语专业阅读的教学质量，提高学生的阅读能力，本文作者通过对本院英语专业的阅读教学状况进行调查研究和探讨，找到了适合本校学生特点的教学模式，并对英语专业阅读课程的设置提出了建设性的探索方法。
本文选取了大连科技学院外语系2013级英语专业的学生（大二）为实践对象，共58名学生，采取调查问卷和个人访谈两种形式。调查问卷于2014年底开始进行，共有两份调查问卷：第一份就学生英语阅读的学习情况进行调研，第二份就学生平时的阅读材料进行了解。调查问卷采用匿名的形式填写，以求得数据的可靠性。访谈以个人的形式，本课题组教师将学生分成若干个层次，每个层次的学生学习情况不同，对每名学生提出同样的问题，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。
通过学生英语阅读的学习情况调研问卷，我们了解到学生的阅读兴趣、阅读材料、阅读动机、阅读速度、练习频率、词汇量以及课外阅读情况等信息。两个班有1/5的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者主动去提高阅读水平，或者是为了考试被动参与阅读活动。一半偏少的学生对英语阅读学习兴趣一般，他们英语背景知识偏少，因此平时由于教师要求才偶尔阅读。少于1/5的学生能够对自己的学习状况有个清醒的认识。通过对学生阅读情况的掌握，我们知道学生希望从兴趣出发，不断拓展自己的背景知识，这样才能读懂任何题材的文章。
第二份调查问卷能够反映出英语专业学生的阅读兴趣。其中超过60%的学生非常喜欢生活新闻，这些材料学生较为熟悉，喜欢去阅读。50%的学生喜欢看专四阅读试题练习，他们期待专四能够取得好成绩，所以希望上课学习的内容对专四考试有所帮助。一少部分学生非常喜欢英美文学作品选读、诗歌散文，这部分学生英语基础较好，希望通过欣赏优美的文学作品，培养自己的文学情愫，提高自己的英语阅读水平。还有一少部分学生非常喜欢阅读课本，这部分学生希望通过学习教材中各方面题材的文章接触到丰富的阅读资料。另外个别学生就时事政治、科技、学生读书报告鉴赏表示有兴趣，这些学科领域会给他们提供思考的另一种角度，有利于视野的开拓。
通过对以上两个调查问卷的结果进行分析总结，教师课堂设计要丰富多彩，从学生的学习兴趣出发。在选材上，要多角度、多侧面的选择以符合不同学生的学习要求。教师要在课堂上组织学生参与课堂活动，充分调动学生的积极性。教师在教学过程中起着引导、督促、指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。只有学生主动、自主的学习，才能在有限的时间内获到学习的方法。
三、教学方法方面的思考与探索
1.构建文化背景知识。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，通过对背景知识的掌握能让学生准确地把握文章的内容。背景知识是每日积累所成，教师要给学生定期布置各方面题材的读物，涉及范围越广泛越有利于学生的学习。同时新的篇章讲解之前需要向学生简短介绍作者的写作背景，或让学生自己就背景知识预习汇报，这样学生会有意识地进行阅读活动。
2.摒弃以往的着重于词句和语法的单调授课模式，尝试采用综合性的授课方法，即把词句讲解以及通篇阅读理解相结合的方法，旨在全面提高学生的英语综合水平。优化设计课堂教学环节，主要采用以学生自主学习为主、教师为辅的教学方法。教师在辅助教学的过程中可以运用听说法、交际法、情景教学法、任务型教学法等多种教学法相结合的教学模式，这样既能丰富课堂活动，又能激发学生学习的积极性和主动性。
3.充分利用多种教学模态，如声音、图像、微信和微博等，丰富的教学模态会激发学生的阅读兴趣，把相对枯燥的阅读材料变得生动起来。例如，在课堂上教师可以使用图片、视频等非文字话语或者把文字与其他符号系统相结合。教师可以安排学生制作图文并茂的读书报告或者书评，例如介绍自己喜欢的一本书或者喜欢的作者。同时，还可以通过小组合作的方式鼓励学生自主学习，并通过不同模态与大家分享心得体会。
四、结语
通过对该课题的研究，教师了解了英语专业学生阅读课的现状，针对学生的学习需求和学习兴趣进行了探索性的研究。新的教学模式发挥了学生自主学习的能力，旨在激发学生的学习兴趣，主动参与阅读活动。同时，教师在课程设计、教学方法、教材建设、教学效果等方面要不断研究，提升自己的教学水平，这样才能培养出符合时展的英语专业学生。
参考文献：
[1]钟丽佳.独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议――阅读课程调查问卷引发的思考[J].滁州学院学报，2009，（6）：103-106.
[2]文晶.英语专业阅读课的课程设计[J].南京财经大学学报，2007，（3）：95-99.
[3]周黎平.关于英语专业阅读课程的教学与改革探讨[J].甘肃高师学报，2006，（1）：88-89.
课程设计的方法范文4
关键词：动漫造型设计；想象力；结构；卡通雕塑
随着社会的发展，科技的进步，人们对于数字技术的运用越来越广泛。近几年我国大力扶持动画产业的发展，各地区兴建动漫产业园增加的动漫人才的需求。各大高校开设动漫设计专业，同时也给我们的课程建设带来了挑战，如何设置合理的课程教学案例，本文从动漫造型设计课程的设计出发，探讨动漫专业基础课程的改革研究。
高职类院校注重知识的培养的同时更加注重人才的实际应用的培养。我国的高职类院校学制为三年，相对于高等院校而言在课程安排上更加注重专业技能的培养，课程设计要求更加紧密。这就要求作为专业基础课程的教学安排更加科学合理。动漫造型设计课程多为入学后的基础课程，这门课程同时也是一门“衔接课”起承上启下的作用。本课程的教学模式我们将分为三个部分进行研究，分别包含了，“想、练、做”的能力。
首先，研究的是一个过渡的问题，如何让学生更好的过渡到今后所学的专业领域之中。在参加考学之前同学们大多采取集中学习包含学习素描、色彩、速写等课程，以更好地提高绘画能力。大多是临摹的阶段，这里所说的临摹可以从两方面理解：一是照着原作画，一是照着原物画，归根结底要求学生达到一个“像”字的训练，重点是给学生们打下一个过硬的基本功。而在专业设计中对于所要研究的问题不仅仅是停留在“像”字上，而是要在增加“想”的成分提高想象力的训练，想象力对于动画创作者来讲是必须具备一定的专业素养，同时其也是建立在造型的基础之上。想象力的训练能够很好的开拓学生的思维借助，借助素描的技法与动漫设计相结合展开想象力的培养。
课程设计上借助身边的物体的基础形象展开充分的想象发挥，对其进行观察和提炼，进行再创造的表现。通过由浅入深的训练让学生减少对现成形的依赖，从而提高想象的能力。动画角色设计的要素包含变形与夸张的表现，如我们看到的动画片《海绵宝宝》中各角色的形象设计也正是借助海洋中的各种生物形象进行拟人化的想象。每个形象鲜活的人物通过画家的超想象的表现矗立在银幕之上给我们留下了深刻的印象。
在动画造型设计过程中，对学生想象能力的训练尤为重要。学生应拥有自主想象的能力，教师应主动调动课堂情绪，使学生的想象力得到快递的提升。在课程的安排上我们随意选取一些物品，例如在教学中，让同学们以一个苹果、一支笔、一张纸等为原型进行设计，编写简单的故事情节设计出符合要求的角色形象。通过学习兴趣的激发让学生能在很短的时间内快速的过渡。
其次，是对结构的研究，动画作品主要研究的“动”的问题。复杂多变的形可以有不同的几何形体概括出来。简单的几何形是我们理解复杂形最好的方式，其具有高度的概括性，当处理复杂多变的形态是可以通过他们来快速获取信息。如何更好的让学生理解形的构造这也是我们训练的重要课题。角色的设计主要是由不同的元素组合，认清每一个元素的关系为后期设计制作提供了很多的便利。“好奇心”的培养可以使学生的思维从多角度出发，突破固定的思维模式。
在课堂设计中安排学生进行物体的拆分和组合。首先，认清看到的物体的各元素基本几何形态。其次将元素的形进行简化，提炼，夸张组合从而产生新的形象。通过这样的训练可以提升学生的概括表现能力，将我们身边固态的物体转换为新鲜的、生动的形象。通过这样的练习可以使学生掌握简单的造型规律和构形方法，同时帮助他们打开思维的“枷锁”，激发求知、求新的欲望，使自主学习的能力得到进一步提升。
最后是“启下”的作用的训练，在课程的上设计卡通雕塑制作环节，为后续的课程如三维动画设计奠定专业基础。训练的目的是让学生进行“形”的认知，提高三维造型的认知能力，运用立体语言表现动画角色的特点。
卡通雕塑有别于传统的雕塑，传统雕塑要求主要研究人物的动态、结构，讲究雕塑的技巧、动作方法和材料的运用。而卡通则是为后期设计服务，不要求学生有过多的技法上的应用，是为后期的设计起到更好的辅助功能，能够更好地认知造型的整体关系，更注重比例动态的表现，同时使学生有空间上的认识和感受。
在制作中我们就要掌握基本的几何形的概括能力，了解角色构造的简单体，比例关系和重心问题，加深学生对造型形体比例的理解，加深对空间的认识。如我们看到粘土动画《僵尸新娘》当中主人公艾米丽的造型基本保持了人的面貌，身体比例修长，四肢如牙签状，在造型上准确的把握了人物的性格特点。制作卡通雕塑关键点在于体会雕塑的造型语言特点和方法更加注重角色形象的感受表现。
设计卡通雕塑制作的环节主要是提高学生的三维造型认知能力和表现能力，同时使学生了解从角色设计前期的准备收集资料，到中期的构思、定稿，再到后期的制作的全过程。可以认知动漫衍生品形成的链条关系更好的为我们的后续课程进行辅助作用。
动漫造型设计课程作为动漫专业的一门基础课程，是动画创作过程中的一个重要环节。可以为同学们今后的动画创作解决一系列基本问题。课程的设计重点应从学生的实际情况出发，根据学生的基本能力进行适当的调整，教学的目的不仅仅是让学生掌握知识、技能，更重要的是如何掌握正确的学习方法。
参考文献：
[1] 李天慈.对动漫专业造型基础教学的认识[J].大众文艺.
[2] 贪书晴，苟劲松.动画角色造型设计课程教学的思考[J].浙江万里学院学报，2009，22（6）.
[3] 熊瑛子.融合几何形态的动漫角色造型设计探讨[J].齐鲁艺苑，2013（1）.
课程设计的方法范文5
关键词：高职院校；动漫教学；课程设计；教学方法
中图分类号：G718.5
一、引言
目前，动漫产业已经成为国民经济中的重要文化产业，在美国、日本等发达国家，动漫已经成为服务业的重要组成部分，创造了大量就业机会。在我国，真正意义上的动漫产业起步较晚，但发展势头十分迅猛，电视媒体对动漫产品的需求极其庞大，衍生的动漫商品也形成了可观的市场。高职院校是培养动漫行业专门人才的重要来源，但是，我国高职院校动漫专业的教学却难以跟上产业对人才的迫切需要。笔者结合多年的实际教学经验，拟就高职动漫专业教学中的课程设计进行一些探讨，希望能够对高职动漫专业的教学工作有所借鉴。
二、高职动漫专业教学中存在的问题
1、缺乏有丰富一线经验的教师。动漫行业是一个新兴行业，涉及到多个技术领域的交叉，类似地，动漫专业也是一个典型的复合学科。作为动漫专业的任课教师，既要有艺术的修为又要有软件操作基础，还要具备一定的教学技能，目前此类师资力量明显不足。鉴于此，多数高职院校动漫教师以计算机或美术专业教师为基础，加以适当培训，仓促应付教学需求。这些教师大多并未接受过动漫专业的系统培养，缺乏动漫行业的实践经验，难以把握动漫教学本质及发展态势，在教学中不能做到统筹全局。
2、课程设置不合理。一些院校声称培养动画片的创作人才，可是在教学的过程中却只偏重于单纯的软件学习，而动画剧作、中外动画史、动画制作、运动捕捉、视听语言、分镜头设计等课程少之又少，甚至课程混杂。对于平面设计、网页设计、原画设计、动画原理二维软件、三维软件等也只是粗浅的涉猎，表面上看起来内容很丰富，实则缺乏专业知识的系统性学习。
3、人才培养与企业需求脱节，毕业生不能令企业十分满意。目前，高职院校所培养的动漫专业毕业生，在专业知识、专业技能、综合素质、实战能力与企业期望值有相当的差距。特别是在工作能力和实践操作中，普遍存在基础不够扎实，技术不过硬，知识博而不专，实战经验和创新能力不足；在工作方法上，自我意识强，沟通能力和团队协作能力弱；在主观态度上，有心浮气躁现象，工作粗糙不踏实。
三、高职动漫专业课程设计的基本思路
针对高职院校动漫专业教学和课程上的种种缺陷，开始从以下几个方面着手进行改进。
1、美术基础共享。从学年划分的话主要是在第一、二学年。这两年该专业的学生和美术其他专业的同学上大部分相同的基础课。到二年级阶段，速写课程可以增加人体结构画法。这是为了让学生在掌握一般美术技法的同时，能够提早兼顾到动漫对人体结构规范化的要求。以便更好的打好造型基础。
2、动漫基础学科系统学习。从学年分的话主要集中在第三学年。这一学年，要系统的学习动漫卡通所涉及到的基本内容，如平面色彩构成、动画运动规律、动漫造型、漫画绘本、四格漫画、插图、动画和漫画的特殊用语，以及相关的电脑绘图软件如potoshop、illustrate、painter等平面绘画软件。还有相关的理论知识如：动画设计史、漫画概论、动画概论等。学生可以相对系统的了解、学习并掌握动漫的基本内容，另外也可据此确立自己的兴趣和研究方向，寻求多面的就业方向。如从事平面的漫画、插图类的可以帮助学生毕业后成为各大报社、出版社、广告公司和印刷行业的设计人才。
3、动漫的制作。主要集中在第四学年，这一年主要集中以动画制作和卡通产品设计方面的课程。主要涉及的课程有，动画角色设计、动画场景设计、动画前期制作流程、动画制作、动画音效的处理、动画后期合成，其中涉及到的动画制作软件有flash、3Dmax、后期处理软件有permiere、After-Effect等。动画产品设计，主要涉及到，卡通玩具设计、卡通表面图装、和纸基类卡通产品的设计。在进行动画制作类课程的教学的过程中一定要与动画公司的制作流程接轨，要更多地参加社会实践，参与专业设计和制作，必要时要让学生能够到动画公司的环境中去体验，或者是邀请，动画公司动画制作人员来到校讲课，在校专业设备配套的情况下开展产、学、研活动，更好地体验动漫专业教与学所带来的成果。除此，卡通产品课程的安排，为了让学生除了有机会进入动画公司、网络、媒体等就业途径之外，还可以进行玩具设计和卡通产品包装设计、手机挂件设计等等。也是拓宽了就业渠道。
4、就业实习。最后一年主要是走出校园，走进相关的实习单位，寻求相应的实习场所，以此来检验自己几年来的学习成果，为下一步就业打下良好的基础。除学校尽量为学生联系一些对口的实习单位外。更多的是让学生能够靠自己所学知识、专业、技能寻求发展之路。
四、教、学、做相结合的课程设计理念
综上所述，高职院校动漫专业的课程设计应遵循教、学、做三者相结合的理念。一方面，积极开展企业合作。在学校中，开展三维动漫教学，需要有强大的教学硬件环境，建设专业的先进的计算机实验室。动漫教学中，单单教师的教授是远远不够的，需要学生有大量的动手实践的时间。这就要有大量的能满足学生动手需要的包括电脑等在内的硬件设施的支撑。因此，要求学校有较大的资金投入，而这在很多学校都是有一定的困难的。因此，学校与企业开展有效的合作，充分利用企业已有的先进的硬件设施，就可以避免动漫教学中存在的硬件资金投入不足的状况。
另一方面，通过设立工作室提高学生的动手能力。动漫开发制作也是一个强调团体协作的项目，可以结合动漫企业的具体项目，根据学生实际能力情况，成立若干的工作室相应进行项目的开发制作。动漫工作室的设立，不仅可以有效的激发学生的动手积极性，也能让学生在思维理念上与市场需求相接轨。同时，若干个的工作室之间也可以相应的开展交流合作以及相应的竞争，激发学生的集体荣誉感和团队精神。而这种集体荣誉感、团队精神都是社会和公司现在最为强调和需要的，它甚至已经超过了公司对技术上的要求。因此，建立小而精的工作室的这一模式无论是在对学生技术能力的锻炼上还是在学生综合素质的培养上都是很科学合理的。
参考文献
[1]宋玲.关于高校动漫教育发展的思考[J].科技创新导报，2009（09）
课程设计的方法范文6
对大学生的创新教育是贯穿于学校教育乃至整个社会的一项系统工程。就学校教育而言，作为人才培养过程中最重要的各种课程教学环节，应该在培养学生创新意识和创新能力方面起到最积极的主导作用。基于这种认识，教师在日常的教学工作中就应该注重把培养学生的创新意识和创新能力与课程教学有机地结合起来。在这方面，我们在设计方法学课程教学中进行了探索。
一、树立功能观点
产品是功能的载体，是功能的实现方式，功能是产品的本质，满足产品的功能要求是设计的核心，“功能”思想是设计方法学最重要的概念。
在设计方法学课程教学中，强调产品功能，要求学生逐步树立功能的观点。告诉学生，设计产品不是着眼于产品的本身，而是通过某种物理形态体现用户所需要的功能，不要首先从产品结构着手，而应从系统功能出发设计产品，这是一种设计方法的转变。
产品设计采用功能分析的方法，可以把常规设计时首先从产品具体结构的思考转化为对产品功能的思考，从而可以摆脱产品现有结构形式对思维的束缚，寻求一切能满足产品功能要求的工作原理，探索满足这些工作原理的技术装置――功能载体，并且通过对各种功能载体的组合和选优，找到能实现产品功能要求并具有创新的设计方案。这种紧紧围绕产品功能进行分析、分解、求解、组合和选优的方案设计方法称为功能分析法。
功能分析法的重点在于提出创新构思，使思维尽量“发散”，力求提出较多的解法供比较选优。对构件的具体结构、材料和制造工艺等则不一定要有成熟的考虑。
引导学生在设计产品时，从产品的功能入手，运用功能分析法进行功能原理设计，以期获得好的原理方案。例如在讨论减速装置时，学生首先想到的是定轴式圆柱齿轮减速器，这是他们在机械设计课程设计的设计对象，大家都很熟悉。通过采用“黑箱法”分析减速装置的总功能，即降速增矩，打破了学生的思维定式，使学生豁然开朗，明确了凡是能够实现降速增矩功能的装置都可以视为减速装置，于是他们根据自身掌握的知识，还列举出行星齿轮减速器、圆锥齿轮减速器、蜗轮蜗杆减速器、链传动和带传动等减速装置。
强调产品功能，树立功能的观点，有利于抓住问题本质，拓宽思路，摆脱传统的旧框框，获得新颖的较高水平的设计方案；有助于启迪学生的创新意识，培养学生的创新思维能力。
二、启迪学生的创新意识
创新活动首先来自强烈的创新意识。创新人才应善于发现矛盾，勇于探索，敢于创新。教师在教学活动中要潜移默化地影响和有意识地培养学生的创新意识。
设计方法学是关于设计的科学，它认为创新是开发技术产品的灵魂。在解释设计的含义时，强调设计的本质是创新。在设计过程中，总有新事物被创造出来，这个“新”字，可以指过去从未出现过的东西，也可以指已知事物的不同组合，但这种组合结果不是简单的已知事物的重复，而是总有某种新的成分出现。设计中必须突出创新的原则，通过创新思维，探求创新的原理方案和结构，做到有所发明、有所创新、有所前进。同时也指出，没有任何创新的模仿和测绘不能够算是设计。这样，在课程一开始就使学生认识到无创新就无设计。
课堂上结合创新设计实例，打破学生对创新设计的神秘感，使学生明白，创新设计并非少数杰出人才的专利，相信每个正常的人都有创新能力，人人都可以进行创新，创新能力无时不在，创新能力无人不有。如果具有挑战精神，冲破思想上的束缚，并掌握科学的方法，便能调动创造性而获得出乎意料的创新成果。同时教育学生，创新需要付出艰苦的劳动，不能幻想囊中取物、轻而易举，不要有消极的思想，害怕失败；要有坚定的毅力和积极进取的精神，克服重重困难才能取得成功。
教学过程中，通过介绍创新设计的案例，组织学生参加课堂讨论，各抒己见，给学生创造一个开动脑筋、培养创新意识、挖掘创新潜能的宽松环境，并注重培养学生乐观自信、兴趣广泛、充满好奇、勇于探索、意志坚强、敢于质疑、有信心和责任心的优良创造人格。
三、培养学生的创新思维能力
创新思维在整个创新过程中占有重要的地位。这是因为在创新活动前半期，是进行创新思维活动，创新活动后半期，是把创新思维付诸实现。许多创新技法都是由创新思维发展演化而来。
创新思维能力是创新能力的核心，创新能力的培养首先是创新思维的培养。创新思维是人们从事创新活动的源泉，创新的关键是思维。创新思维是发散思维和收敛思维二者的统一。发散思维是一种从不同角度、不同途径去设想，探求多种答案，最终力图使问题获得圆满解决的思维方法。其特点是从给定的信息中产生众多的信息输出，看到一样，想到多样；看到一样，想到异样，并由此导致思路的转移和跃进。收敛思维是将问题所提供的各种信息汇集起来得出一个正确答案。其特点是将众多的思路和信息汇集起来，通过比较、筛选、组合、论证，得出现有条件下解决问题的最佳方案。在创新活动中，光有发散思维的活动并不能使问题得到有效的解决，因为创新活动的最终结果只需少数或唯一的结果，所以发散思维之后尚需进行收敛思维，这两种思维的有效结合组成了创新活动的一个循环过程。基于此，在教学活动中，注意引导学生走出传统的思维定式，注重分析、综合、比较、抽象、概括与具体化、归纳与演绎法的思维素质培养。从问题的多样性，可以产生大量新的假设；从问题的伸缩性，可以改变思维，从不同的角度去看同一事物；从问题的新颖性，可以去探索不同于传统方式的解决方法。
