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课程设计的取向范文1
关键词：就业取向；高职；模具专业；课程体系
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0028-02
随着我国经济的快速发展，模具行业已经成为现代工业发展的支柱产业，被称为制造业中的“皇冠产业”。模具行业具有良好的发展前景，模具行业急需技能型人才和高素质的劳动者。但我国现行的模具专业教育面临诸多问题，主要体现在不能满足模具企业对该专业人才的需求。笔者拟从模具专业学生的就业取向出发，探讨适合现行社会及企业发展需求的模具专业课程体系的建设途径，以使学生在毕业时即成为“零适应期”的技术型人才。
高职院校模具专业的就业取向
模具集合了机械、电子、材料和信息网络等诸多技术，我国模具工业的发展现状要求培养实用型模具专业人才。在我国从事模具技术教育的院校中，高职院校模具专业的毕业生最具就业优势。高职模具专业的学生毕业后与该专业相关的就业取向及要求大致如下：（1）模具设计方面的工作。要求具有创新的设计理念，掌握现代设计方法与手段；（2）模具加工操作方面的工作。包括操作机床加工模具或利用模具加工零件以及数控编程；（3）编制模具加工工艺的工作。如确定工艺方案、编制工艺规程和相关工艺技术文件等；（4）模具技术经济分析的工作。包括模具价格估算和营销管理等环节，由于生产方式的特殊性决定了其流通、定价方式等的特殊性；（5）模具失效分析及使用维护的工作。包括模具的安装与调试、失效分析与修复技术，以及模具寿命期内的故障分析、日常保养维护和报废管理等；（6）制件设计及设备维护方面的工作。与模具相关的工作，包括用模具生产的制件的结构工艺性设计和安装模具的相关设备的故障分析及维护保养等。（7）模具生产管理的工作。如加工模具或利用模具进行制件生产的相关管理工作等。
高职院校模具专业培养方案定位
高职院校模具设计与制造专业的培养目标是：培养德、智、体、美全面发展，能够从事模具设计（CAD）、模具制造（CAM）、模具工程分析（CAE）、装配、调试和维修，会编制模具制造工艺规程，懂得企业生产管理的高素质技能型专门人才。高职院校只有以此目标组织教学，才能使该专业的培养模式真正满足社会需求，使我国高职教育顺应社会发展的潮流，走上良性循环的道路。
构建模块化课程体系是关键
依据就业取向和专业培养目标，应匹配相应的模块化课程体系。根据笔者多年来在企业一线从事技术工作的实践和近年来在模具设计与制造专业的教学累积，对模具专业模块化教学课程体系提出以下建议：根据模具企业对模具专业学科的知识要求，将相关知识按企业实际工作过程设计模块与项目，使理论与实践高度结合，构建高职模具专业课程结构体系，如图1所示。
（一）理论体系
与就业取向挂钩的教学课程安排及调整要求（1）提高对机械制图方面的要求。培养学生的识图能力、绘图能力（包括装配图）、正确的尺寸及公差标注和测绘能力，至少掌握一种机械制图软件和造型设计软件，强化机械制图与计算机绘图、CAD/CAM/CAE技术、公差配合与测量技术课程的学习。（2）强化对工艺的要求。培养学生的工艺意识，加强工艺环节的教学，尤其是工艺实践环节，强化金属工艺学、机械制造基础、模具制造工艺、模具工程材料及表面处理技术、先进制造技术、模具制造工艺与装备等课程的学习。（3）强化模具安装、调试与保养修复技术。模具调试环节至关重要，要加强模具的保养和修复，开设模具技术经济分析、制件缺陷分析、模具失效分析与维护理论课程及实训。（4）重视实训环节，并实现与实际生产真正挂钩，在加大校内实验实训硬件建设的同时，更注重校企合作的软件建设。
高职院校模具专业课程设置理论以“够用”为度，不宜过深，加强实践环节的比例，理论课与实践课程穿行，课堂教学与现场教学相互支撑，将实践环节融入顶岗实习、项目驱动综合实训中。根据以上课程调整要求，模具专业课程安排如下：（1）专业基础课。包括机械制图、机械制造工艺、公差与配合、机械零件设计与课程设计、机械制造基础、工程力学等；（2）专业核心课。包括先进制造技术、模具制造工艺、冲压工艺与模具设计、塑料成型工艺与模具设计、模具造型设计、模具失效分析、模具技术经济分析等；（3）实训项目。包括机加工机床操作、绘图及识图能力训练、电子图纸软硬件工具的应用训练等综合技能训练和冲压模、注塑模等典型模具设计制造，以及制件生产实习的专项技能训练。
（二）实践体系
加强校内实训环节（1）典型模具拆装实验。要求学生加强精密机械零件的测绘能力，并加深对模具结构的了解；（2）工作零件的数控加工实习。包括凸、凹模，型芯、型腔等典型零件的加工编程；（3）生产实习。包括操作压力机、注塑机等典型机床，了解生产过程、工艺参数调整及注意事项和模具安装调试维护过程中的细节；（4）将毕业论文安排为毕业设计，“一人一题”，真正使每个学生都能从制件工艺性分析、相应工艺计算、模具结构设计、模具的制造维护等角度，认真细致地了解模具设计与制造工艺的整个流程。
加强实践环节与实际生产现场的联系（1）实际生产现场参观，即加工模具及利用模具生产零件的现场参观，加强对加工图纸的认识；（2）增加大型作业练习，选题针对现行生产要求和实际，进行强化“仿真”练习；（3）对专业性强的课程，聘请部分生产一线技师或工程师进行现场专题讲座或进行实训指导，强化实践意识，使学生如临生产现场，提高学习的主动性，以收到最佳的教学效果；（4）尽可能实现校企合作、工学结合，使学生真正在高职院校得到培训，掌握技能，实现校企双赢。在学生毕业前安排其参加国家职业技能鉴定考试，取得模具设计师等职业资格证书，培养出受企业欢迎的高技能型模具人才。
（三）打造专业化的师资体系，提高专业建设的软实力
师资是专业人才方案的具体实施者，建设模具专业教师队伍是打造专业品牌的关键，要培养既有企业实践经历，又有一定理论知识水平的“双师型”教师。鉴于此，可安排教师到企业挂职锻炼，逐步分批安排专业教师到模具车间参与实习实训基地建设，并承担实践性教学任务，提高教学实践能力；加强校企、校际合作，聘请模具企业技术人员、高校教授、高级技师等定期授课，进行理论与实践指导，形成一支高水平、高素质的专兼职教师队伍；从福利、人事等方面制定向“双师型”教师倾斜的激励机制，充分发掘教师潜能，从而打造专业化的师资体系，提高模具专业建设的软实力。
融入职业道德意识教学
职业道德意识包括职业理想、职业态度、职业荣誉等，反映从业者的价值目标，劳动态度、责任感和自信力，体现从业者的敬业、乐业意识。意识观念是行为的前提和统帅。
因此，在高职院校模具专业的教学过程中，应融入工艺意识和职业道德意识教学，使学生形成良好的职业道德和敬业精神，养成良好的职业素质，包括作为技术人员态度严谨的意识、与人合作的意识、谦逊求知的意识、不断优化创新的意识，以及爱岗敬业、诚实守信、尊重并服务于群众、奉献社会等社会责任意识。
目前，模具行业技术人才稀缺，高职模具专业课程体系建设应顺应模具企业对人才的需求，逐步与就业取向挂钩，合理安排理论与实践课程的内容和比例，凸显实践环节技能的锻炼和职业道德意识的培养，从提高高职院校专业建设的软硬件方面同时着手，使学生在学习阶段“零距离”接触企业工作过程，从而提高学生的职业技能，培养学生综合解决工程实际问题的能力，为模具行业的发展培养更多更好的实用型人才。
参考文献：
[1]石卫平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006，（1）.
[2]王荣，等.对高职模具设计与制造专业建设的思考[J].河北职业技术学院学报，2007，（2）.
[3]钱应平，刘小鹏，叶红，王劲青.模具专业课程内容改革[J].理工高教研究，2003，（4）：87-89.
[4]王琪.模具制造技能训练的模块化教学漫议[J].职业教育研究，2008，（11）：137-139.
[5]肖日增.高等职业教育模具专业建设与改革的思考[J].模具工业，2010，36（8）：1-4.
课程设计的取向范文2
1 项目教学法
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到 20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
从教学过程来看，项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。因此，项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作，探索创新的新型教学模式。
对缺乏专业艺术训练基础，习惯直线型理性思维，形体、色彩等认知、变换、表现能力较弱的工科工业设计学生来说，独立展开、各成体系的三大构成教学内容，重形式、技法，训练课题固化，模式化的教学模式及评价要求，很难调动学生的学习积极性和兴趣。同时由于课程训练课题只关注构成原理，忽视构成原理在特定设计领域表现和运用的方法和形式，学生对于构成原理的认知局限于简单的模仿和重构，很难真正实现对后期专业课程的铺垫作用。另外，企业对工科工业设计人才的要求是：在具备基础设计表达及艺术发散、延伸思考能力的同时，设计思维要明显侧重于材料、加工、结构、力学原理及成本等设计可行性问题，③这些都给传统的构成课教学带来新的要求。
基于以上，为了建立适合工科院校、工科生源及未来职业需求的新的构成教学方法和模式，实现提升教学效果，更好为后期专业课程铺垫的目的，在教学改革中，尝试性地引入了项目教学法。
2 构成课项目教学法探索实践
2.1 课前准备工作
（1）根据教学目标、教学要求、学生特点、授课时长等确定课程主要内容，划分出教学内容重点、难点、兴趣点等，并根据具体教学内容准备大量的案例或实例作为教学补充材料。（2）将教学过程需要的材料按其性质、具体展开形式等进行分类整理，或建立数字教学资源库，如图片库、音视频库、PPT资源，或微课程，也可以是实物展示形式。各类教学材料的准备应具体、完备、针对性强，以方便学生在课前、项目进行中及后期查找中能快速、准确找到相关知识点;另外材料的准备还应借助现代高新技术使知识点有更丰富、具体、生动的表现形式。（3）根据具体教学内容、专业特点、社会服务环境等确定项目教学法具体项目内容。项目内容的选择是整个项目教学法教学效果良好实现的关键环节。项目内容的确定应根据教学内容，教学要求等采取模拟仿真、校外真实设计项目等形式。项目选择应注意项目完成的难度、广度、与教学内容关联性以及项目组学生人数等具体因素。
2.2 项目展开
为了凸显学生在教学过程中的积极主动作用，在授课前教师应通过微信教学平台、网络教学平台等形式告知学生要提前预习的知识点及相关内容，以便在项目内容布置过程中，学生更好地理解涉及到的知识难点和关键点。进入课堂项目布置阶段，教师将项目内容、具体分组要求、初步计划安排、最终成果提交形式及考核要求等进行说明和安排。对特定项目，也可以通过实例对涉及到的知识点、项目具体展开过程、最终成果等进行补充说明，以使学生更好地理解项目内容及要求，展开具体学习、训练。
在学生展开学习训练后，教师应安排在特定项目节点或时间点对项目进度、完成程度进行指导和调整，对于理解、训练等有偏差的项目组应进行引导，让学生在学的过程中，发现问题、查找知识点、提出解决方案。这一过程是整个项目教学过程的重要环节，学生对知识点的了解、理解、与实践联系的认知、运用能力以及对整个项目展开进度、完成水平的控制、调节等能力都在此阶段得到训练和提升。而教师在此阶段的作用不是旁观者，而是重要的引导者和协助者，只有在教师及时、准确、有针对性的帮助下，学生的造型及创新能力才能不断提升，项目目标才能顺利实现。
2.3 项目成果提交形式及考核
以项目形式展开的构成课教学过程，最终应完成项目前期预计目标，并提交特定形式的成果材料，它们可以是以融合文字、图片等内容的PPT，也可以是小结性质的文本资料，手绘草稿、二维效果图甚至是实体草模，具体以项目要求、学生完成程度等确定。提交的各类成果材料应体现出项目组成员对构成基本原理、法则的认识理解以及在训练过程中的个人体会等内容，并在形式上符合形式美法则要求。在项目成果提交过程中，根据工科工业设计学生特点以及未来职业在语言、手绘、计算机表现等方面的要求，项目组成员应对本组项目成果进行公开汇报总结，并在班级展开自评和互评，对项目方案进行不同视角的分析、补充和完善。项目组提交的成果材料可以作为新的教学资源或范例充实课程教学资源库，为后期教学提供可供分析、参考的材料。由于构成课程教学知识体系庞大、宽泛，在教学过程中，很难也不能通过单一的项目实现训练目的，因此构成课程的考核应体现出多组成部分的过程考核特点。最终考核成绩由课程中设置分项目各自的完成程度，提交材料的规范程度以及汇报情况等分次考核，最终进行加权汇总，完成该门课程的最终考核。
2.4 构成课项目教学法实例描述
在不同工科院校背景下，项目教学的内容可以根据所属院系办学优势、资源优势进行差异化处理。如对以机电产品为主的专业，项目教学法内容可以考虑选择与机电产品外形、控制显示装置布局、色彩搭配等相关的内容。 平面构成部分，可以从控制显示装置图形符号入手，对图形进行创新;在此基础上，对整个控制显示布局进行平面上点、线、面的训练，后期还可以根据项目的不断深入，进行色彩、材质、以及立体化训练及表现。常见的如对于产品遥控器造型、控制显示元件布局等的训练。对于以家具为主的专业，则可以考虑针对家具的某一平面进行平面造型训练，如以家具里板式衣柜及床头柜④为项目方向，对其展开平面造型及点线面构成训练，获得多个平面方案后，可以深入到色彩变化、表面肌理、立体化训练。这样的项目教学不仅使学生理解和掌握了平面类知识，还随着项目的不断深入综合了解和运用到了色彩、立体以及材料、表面处理等方面知识，真正实现将构成课作为整体来训练，并且为后期专业设计打下良好基础。在连续教学活动中，项目教学还应注意内容的不断完善和更新，以防再出现教学内容僵化、泛化等新问题。
3 具体实践中重点关注问题
3.1 课程内不同项目之间的关联性及层次性
项目教学法由于以具体的项目为出发点，在教学过程中，应注意将项目实践内容与课程教学理论知识相结合，通过不同项目的阶段完成将知识点覆盖并贯穿起来，同时还应注意不同项目之间的关联性及层次性，从简到难，从局部到整体，通过项目的逐渐深入将三大构成内容潜移默化地融入项目实践中。
3.2 加强项目实施中的过程指导与控制
简单地将项目布置给学生，完全交由学生完成，而不注意过程指导和控制，学生在项目进行过程中则容易因为各种原因很难达到预期的目标，进而不能达到项目教学中对于设计思维、审美意识、创造性等的训练目的，因此在整个项目教学活动中，教师应注意过程指导与控制，以此保证整个项目保质保量地顺利完成。
3.3 综合运用多种教学手段
教师在教学活动中，不仅可以借助更多课堂多媒体，也可以利用网络教学平台、微信平台、微课程等渠道将知识以更丰富、生动、具体的形式共享给学生，也可以借此实现更深入的交流和指导。学生则可以在前期草图方案确定后，利用计算机进行二维或三维数字表现，提高作业精细及美观程度，节省作业时间用来训练设计创新思维与视觉化表达。
4 结语
项目教学法的引入不仅可以在教学中将理论与实践更好的结合，也能在提高学生学习兴趣的同时，提升学习积极主动性，通过实际或虚拟的项目的训练提升各方面专业素养，为后期专业设计做好铺垫。本文提出的教学方法仅是工科工业设计构成课研究性教学改革中的一种探索性尝试，虽然经过教学实践表现出一定的积极作用，但在今后的教学活动中，仍需在项目课题选定、过程控制等方面不断进行补充和完善，以期更好地提升教学效果。
注释
① 何人可.工业设计发展战略研究[C].见：赵阳主编.2007 世界华人工业设计论坛论文集.杭州：中国美术学院出版社，2007.
② 刘文良.“三大构成”教学的困境与超越[J].现代教育科学-高教研究，2012（4）：163-166.
课程设计的取向范文3
1 《市场调研》课程设计的思路
1.1 课程设计的指导思想
《市场调研》作为高职市场营销专业的一门核心课程，是一门应用性很强的专业技能课程。以往讲练结合的教学模式，已经满足不了这种操作能力要求极强的课程的需要。基于真实项目驱动的《市场调研》课程设计与组织，是根据教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则》提出的：“要加强实践教学环节，增强实训、实践的时间和内容，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本功能，实现实践技能与理论知识的整合”[2]为指导，坚持课程围绕专业人才培养要求、一切围绕学生可持续发展，立足以市场调研工作过程为导向、以快速消费品营销策划为载体、以学生会做能做为引领、以学生职业素养提升为核心的原则，解决：学什么、怎么学；教什么、怎么教；说什么、怎么说的问题，并将市场调研活动分解为六个项目，并依据各项目之间的逻辑关系进行序化，形成各项目之间内容的相对独立性和动作的继起性，整个课程按照职业工作过程顺序展开。具体如表1所示。
1.2 课程的两个主线
一是以市场调研工作程序为主线。首先分析基础确定调研的目的，制订市场调研的方案，然后选择市场调研的方法，设计市场调研的问卷，再组织市场调研活动，整理分析调查资料，最后编写调研报告。二是以市场调研内容为主线。从市场环境分析到消费者购买行为分析，再到STP分析，最后是4P分析，也就是沿着产品、价格、渠道、促销的顺序展开。
2 教学过程和方法
2.1 教学过程
该课程依据市场调研课程的工作任务和作用流程组织学习项目，学习项目的组织与划分与学习型工作任务一致，根据学习项目组织课程教学。教学过程的开展需要在理实一体化教室和企业的实际调研业务或高度仿真的软件的基础上进行，从而满足教学过程中理论教学和实践教学相互融合的需要，实现教学与实训合一的要求。
2.2 教学方法
课程的设计以调动学生的积极性为核心，以启发式教学为主，将课堂讲授和学生参与讨论、亲身体验、模拟实验等实践教学方法相结合，通过自主学习、小组讨论和网络学习以及调研分析等方式来训练学生的独立思考能力、协作攻关能力、解决问题能力、迁移学习能力和创新能力等。
《市场调研》课程在我校共开设72个课内学时和一周实践教学，共计96个学时。
现以任务“制订市场调查方案”为例，说明教学过程和方法的设计，该设计主要由三部分和六个阶段构成，提出任务、完成任务和评价任务三部分组成，具体如表2，表3，表4所示。
3 课程的考核与评价
课程考核也是课程建设中的一个重要环节，传统的理论知识考核，多数停留在知识层面，个别加入技能测试题目的，也由于时间的限制不能很好地评价学生学习情况，最终导致学校评价和企业评价不一致。
课程设计的取向范文4
关键词:J2EE课程;教学设计;项目案例;职业素质
中图分类号:G642 文献标识码:B
1J2EE课程的目标与定位
J2EE是Sun公司主导提出的企业级应用框架,为开发具有跨平台性、可扩展性、高稳定性的软件系统提供强大的支持,已在政府、金融、通信、电力等多个行业得到广泛应用,例如电子商务、电子政务系统。目前国内对J2EE工程师需求量很大,IDC统计数据显示J2EE人才占软件开发人才需求的60%左右。当前遇到的一个困局是:社会迫切需要大量的程序员,但一些高职院校所培养的学生却难以适应企业的要求,学生毕业后较少从事专业对口的软件开发工作。
广州番禺职业技术学院在计算机软件技术专业开设了J2EE课程,目标是提高学生的职业能力,培养高素质的Java应用型人才。通过课程的学习,将学生积累的基础知识转化为实践知识,为他们走向工作岗位后能尽快上手提供重要保障。
本课程的先修课程包括Java、Java Web开发技术(JSP、Servlet)、数据库、软件工程、计算机网络等。内容主要讲述J2EE主流的开发方法,培养学生具备使用J2EE开发企业级系统的能力,具体要求如下:
(1) 能搭建J2EE开发平台,熟练使用一种主流的开发工具、J2EE应用服务器和数据库;
(2) 能利用J2EE的核心技术开发四层体系结构的软件系统;
(3) 能利用J2EE主流的框架Struts +Hibernate+Spring进行系统开发;
(4) 具有良好的团队协作能力,能按照软件工程步骤完整完成一个J2EE软件项目。
2J2EE课程的重点与难点分析
J2EE是一门涉及面广、实践性要求高的技术课程,在校学生往往缺乏实际软件项目的锻炼,容易对J2EE技术
的用途产生困惑,难以理解J2EE的复杂实现。市面上的书籍通常偏重于代码技巧的实现,缺少对实际项目的详细讲解。相对于数据结构、计算机组成原理、操作系统等传统基础课程,J2EE是一门发展中的新技术,真正深入开展J2EE教学的高职院校并不多,在教学内容和教学方法等方面还需要积极进行探索。
J2EE课程的重点与难点体现在需要综合运用多种知识来实现系统的功能,具体分析如下:
(1)J2EE体系结构:典型的J2EE四层体系结构是由客户层、Web层、业务层和数据层自上而下组成,每一层要求运用不同的技术,只有领会J2EE体系结构的精髓才能更好地运用J2EE技术进行软件开发;
(2)J2EE技术规范的理解以及应用:J2EE包含了十三种核心技术,分别为JNDI、JMS、JDBC、EJB、JTA、JavaMail、RMI、Java IDL/CORBA、JSP、Servlet、XML、JTS、JTF,每项技术又包含了很多新的概念以及API;
(3) 框架技术的运用:J2EE的框架种类多,MVC的思想是将部件分离为模型、视图和控制器三部分,Struts、Spring是MVC的一种实现框架,而Hibernate是提供数据访问的持久层框架,把他们结合起来将能够建立更灵活的软件系统,但熟练运用这些技术需要反复的实践;
(4) 工具的使用:学生需要掌握J2EE IDE的开发使用方法、J2EE应用服务器和数据库的配置管理技能,而且还能够综合运用这些工具进行代码编写、调试以及部署。
3项目驱动的进阶式J2EE课程教学设计
3.1进阶式课程结构
根据J2EE技术规范和应用经验,通过对J2EE知识点的内在关系以及重点、难点进行分析,提出了按入门、提高、深化到巩固的四阶段教学内容实施计划,课程单元的教学安排从能力目标、工作任务、知识点、方法、实践、
总结六个主要方面逐步深化展开(见图1),其中工作任务是实现课程能力培养目标的举措,知识点是通过项目案例引出,进而归纳出完成工作任务的一般方法,最后以具体任务的实践以及总结来深化学生对技能的掌握。
从图1可看出J2EE涉及的内容很多,按照高职院校常规的课时安排,很难在一门课程内对每一部分内容都作详细的讲解,因此建议通过三门课程来共同完成J2EE的教学,其中第一、二阶段由一门课程完成,实现第1节所讨论的J2EE课程能力1和2的培养;第二、三阶段分别由一门课程完成,相应实现能力3和4的培养(见表1),具体在每个课程单元的教学活动中还需要做进一步的细化。
3.2项目驱动的案例设计
J2EE技术较为抽象,若把案例贯穿于整个教学内容的实施过程中,将有利于学生对知识点的理解与掌握,因此项目案例的设计是J2EE课程效果的关键。J2EE的项目类型很多,案例的选取应具备以下几个特征:
(1) 针对性:难度与高职学生能力相匹配,适合于教学,具有易学性,能让学生易于领会J2EE的开发思想;
(2) 典型性:包含大部分J2EE的重要技术和实际中常用的方法,能够和教程的知识点紧密配合,案例能够完整贯穿于整个教学过程;
(3) 综合性:能够体现软件工程知识,有项目背景、用途、业务关系的详细描述。
实际项目的业务关系通常较为复杂,不适宜直接照搬用于教学,应根据课堂特点进行裁剪,根据各阶段的能力培养目标将一个大项目划分为多个单独可以直接执行的子系统或者模块。建议以学生熟悉的业务作为教学案例,例如图书管理、网上购物等,通过由浅入深的引导,逐步实施,让学生在一个个任务的完成过程中逐渐掌握完整J2EE系统的实现方法。图2是一个网上购物系统的教学案例设计示意,其中在第一阶段侧重于增强学生对J2EE技术的了解和认识,在第二、三阶段侧重于使用不同的技术对比实现某些挑选出的相同模块,在第四阶段侧重于从软件开发过程的全局角度完整地实现网上购物系统。
一个案例由背景、功能演示、实现步骤、代码解释四部分组成,可为J2EE课程提供多个互为补充的不同类型案例。同时,对案例涉及到的先修课程或者讲述过的内容应举一反三,将知识点的传授贯穿于整个教学活动过程中,使学生能够温故而知新。
3.3实践为主的教学方式
相对于普通的计算机基础课程,J2EE课程更偏向于应用。现有的J2EE工具较多,建议在教学中采用主流的开源工具:Eclipse+Tomcat+JBoss+MySQL。市面上的J2EE教材往往只是侧重于某一方面,建议从几本教材中选取相应的内容进行教学。在内容讲解上,应根据高职学生的特点,强调知识的可应用性,把握住理论传授的深度,不纠缠在概念细节方面。教学过程以实践为主线、理论为辅,通过实践来逐步领会理论知识,对此应为实践安排更多的课时。教学方法是综合采用多种教学手段实施项目案例的讲解和实践指导,下面对重点部分作讨论:
项目案例应先演示后再详细讲解,以便学生有直观的印象和体会。知识点的传授围绕着“为什么引出该知识点,他解决了什么问题、有哪些主要特性、怎样使用,与相似知识点有何差异”。为了将知识点讲透,应给出工作任务的多种解决方法,并对方法的优缺点进行对比说明,同时列举典型的不当或者错误代码,以加深学生的认识。
实践指导环节,应耐心指导学生,及时解决学生上机实践中出现的问题,鼓励他们多动手、多思考,引导他们积极自我总结开发经验。同时需要对实践内容把好关,为学生提供清晰的实现步骤和注意事项。先让学生参加规模较小的练习,到后面再逐步深入实现一个规模较大的完整系统。
3.4分侧重点的评价方法
根据J2EE的进阶式课程结构,对每一阶段的学习效果应有相应的评估标准:
(1) 对于第一、二阶段的教学,建议采取平时作业占30%,考试成绩占70%,考试由笔试和上机操作组成,强调对基础知识,基本技能的考核;
(2) 对于第三阶段的教学,建议采取平时项目占70%,考试成绩占30%,考试以上机操作为主,强调平时训练的重要性,侧重对学生个人的综合技能考核;
(3) 对于第四阶段的教学,建议采取平时项目占100%,考核学生团队合作共同完成一个完整项目的能力。以学生答辩的形式进行,教师和其它学生团队一起对其进行评价,以达到相互学习提高的目的。
4对职业素质的综合培养
为了取得更好的J2EE教学效果,让学生真正掌握一项能够服务社会的技能,顺利走上软件开发的职业道路,除了知识的传授之外,在教学实施中还应对学生进行以下几方面的职业素质培养:
(1) 培养学生的学习兴趣:从学生实际情况出发,充分调动他们的学习主动性,并消除他们的畏难心理,是课程教学成功实施的关键。针对学生没有企业工作经验、对企业级的应用开发感觉陌生、基础薄弱的情况,应采取从简到难的步骤进行传授,多以形象的图例从多个角度来启发他们的想象力,开阔他们的思路和眼界;
(2) 培养学生的自学能力:引导学生借助书籍、互联网等工具独立解决学习中遇到的问题,教导他们养成良好的学习方法,扎实掌握实现一个软件系统的要领,以便于将来即使是使用其他工具语言来开发软件,也能够快速上手;
(3) 培养学生的耐心和细心:用J2EE开发系统的代码
量往往较大,一个不经意的错误可能需要花费几天的时间才能够调试出来,因此既要求学生具有编写良好规范代码的习惯,也需要他们有吃苦的精神,调试程序时,能够沉得住气,仔细查找错误;
(4) 培养学生的团队合作精神:模拟软件公司的开发组织形式和项目管理方法,将学生分为若干个小组,每个成员在小组当中充当一定的角色,例如项目经理、系统分析师、程序员等,让学生在团队的合作中完成一个软件系统的开发。鼓励各个团队之间相互进行竞争,以便让学生在适当的压力环境下更好地得到成长。
5结束语
为了培养具有竞争力的程序员,满足社会对计算机人
才的需求,应增强学生对应用型知识的掌握能力。J2EE是当前主流的软件开发技术,对学习的要求较高,需综合运用编程语言、数据库、软件工程、计算机网络等多门知识,积极探索该项技术的教学方法迫切且非常有意义。本文下一步的工作是在教学中继续深入探索基于工作任务的J2EE教学方法,使学生更好地掌握运用J2EE技术进行企业级系统开发的相关知识和技能,从而达到以点带面、触类旁通的效果,为IT行业培养更多的技术应用型合格人才。
参考文献:
[1] Sun Microsystems. The Java EE 5 Tutorial For Sun Java SystemApplication Server 9.1[EB/OL]. .
课程设计的取向范文5
关键词：信息技术 整合 曲线和方程 教学设计 问题任务驱动
引言
信息技术与数学学科的整合是指在数学学科教学中有效地使用信息技术，促进数学教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。为学生的多样化学习创造环境，使信息技术成为学生认知、探索和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生数学学习的层次和效率［1］。整合有利于培养学生发现问题和探究问题的能力；有利于培养学生的创新精神；有利于突破教材的重难点；有利于激发学生学习数学的兴趣，培养其自主学习，协作学习能力［2］［3］［4］。目前信息技术与数学课程整合以多媒体课件、数学实验方式、网络教学方式实现课程内容与信息技术整合、教学方式与信息技术整合、学习方式与信息技术整合［4］［5］［6］。
在信息技术环境下，由于教学策略变化的一个主要特点是引入数字化数学活动［7］，所以，对于将利用信息技术与数学教学整合，关键要解决如何将信息技术作为“教师的教”及“学生的学”的工具？教师如何把激发学生兴趣的真实世界问题引入课堂；设计模拟环境，构建“做中学”的第二渠道；教师如何指导、帮助、组织教学活动以便能让学生体验和探究的过程，激起学生的主动参与？何处理教材内容与技术的自然融合？如何评价学生？
基于上述指导思想，本文将高中数学“曲线与方程”设计了一节整合课，以任务驱动进行教学。“任务驱动”教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，在教师的指导下引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。它是建构主义学习理论中的一种教学模式［8］。“任务驱动”教学法强调个别学习和协作学习的和谐统一。对于数学教学中的任务驱动教学，其是指以解决一个数学任务为目的，由于这个数学任务具备开放性与思考性等特点，利用该教学方法能激发学生主动探索、能让学生通过任务的解决获取新的经验；有利于知识的迁移和运用；有利于培养协作学习的意识［9］。整合课设计具体如下。
“曲线与方程”教学设计
一、教学目标
(一) 知识教学点：使学生了解曲线上的点与方程的解之间的一一对应关系，初步领会“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念，从而为求已知曲线的方程奠定理论基础。
(二) 能力训练点：在形成曲线和方程概念的过程中，培养学生分析、判断、归纳的逻辑思维能力与抽象思维能力。同时强化“形”与“数”一致并相互转化的思想方法、培养与人协作学习的意识及自主探索的能力。
(三) 学科渗透点：从形数结合中受到辩证唯物主义的思想教育及信息素养的提高。
二、教材分析
1）重点：“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念。(解决办法：通过例子，揭内涵；讨论归纳，得出定义；变换表达，强化理解；初步运用，巩固提高；给出推论，升华定义。)
2）难点：难点在于对定义中为什么要规定两个关系产生困惑，即对定义的正确理解。（据此可用举反例的方法来突破难点，促使学生对概念表述的严密性进行探索，自然地得出定义。另外，为了在难点有所突破后强化其认识，用集合相等的概念来解释曲线和方程的对应关系。)
3）疑点：“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念的应用。(解决办法：通过例子，初步领会它的应用；给出概念的推论，既升华了概念又是概念的应用。)
三、课前准备工作
1. 教师制作一个网站，内容有“图像游览”、“问题组”、“试验基地”、“资料基地”、“练习基地”、“拓展阅读”板块。“图像游览”板块放置3个方程，并能用软件及时划出这三个方程美丽的图像，以便激起学生学习的兴趣；“问题组”设置了3个问题组，共11个问题，目的在驱动学生通过对问题的解决掌握本节的知识；“试验基地”是一个作图软件，学生通过它来作图验证自己的结论和解决问题；“资料基地”含本节课所需的资料，如直线的方程内容、名校教师对“曲线和方程”定义的讲解录音或录像、已学过的其他学生学习理解；“练习基地”含巩固本节课内容的基本巩固练习，提高练习；“拓展阅读”含供学有余力的学生学习的内容与后面章节有关的内容。学生在探讨问题中可以到资料基地去找所需的资料，也可以查阅书本上的资料，还可以到试验基地作试验。
2.将学生分成8个小组，每个小组选一个组长，一个副组长。组长的职责是负责组织小组讨论，弄清楚小组成员在每个问题的理解及存在问题。副组长负责记录小组对每个问题讨论的结果及小组内解决不了的疑问。并负责向教师汇报。
四、教学过程
(一)教师引导学生进入模块“图像游览”。完成后，教师指出：这么美丽的图像可以用一个数学方程表示，这就我们今后要研究的内容。目的激发学生的学习兴趣。
(二)一道学生进入“问题组”模块的第一模块中的问题：
1.直线和二元一次方程的关系？
2.画出方程x-y=0的曲线。由作图过程讨论图像上的点与方程的解之间的关系。也就是说，如果点M(X ，Y )是这条直线上的任意一点，那么点M的坐标(X ，Y )与方程X-Y＝0的关系如何？如果(X ，Y )是方程X-Y＝0的解，那么以这个解为坐标的点与这条直线关系如何？
3.完成问题：已知A(-2，-1)，B(3，5)，求线段AB中垂线的方程；试问有几种求解法？由求解过程讨论所得方程与线段AB的中垂线的关系。
4.归纳出问题2、3的共同点。
（三）教师启发学生引申，导出“曲线的方程”与“方程的曲线”的定义，并指出定义中的关键字。然后引导学生进入“问题组”的第二个问题组：
5.如何理解“都是”二字？
8.要确定一条曲线是否为某个方程的曲线需要两个条件，请学生们各小组各自出问题：给出一个曲线和一个方程，分别满足第一条件而不满足第二个条件和满足第一个条件而不满足第二个条件。
9. 解答下列问题，且说出各依据了曲线的方程和方程的曲线定义中的哪一个关系？
（四）教师解答学生中间存在的问题，然后引导学生进入“问题组”第三组问题：
10. 从集合的角度如何对定义进行理解？具体地说，曲线可以看作是由点组成的集合，记作C；一个二元方程的解可以作为点的坐标，因而二元方程的解也描述了一个点集，记作F。请大家思考：如何用集合C和点集F间的关系来表达“曲线的方程”和“方程的曲线”定义中的两个关系，进而重新表述以上定义？
(七) 教师小结及布置作业
小结：本次课我们通过对实例的研究，掌握了“曲线的方程”、“方程的曲线”的定义。在领会定义时，要牢记关系两个关系，二者缺一不可，它们都是“曲线的方程”和“方程的曲线”的必要条件。两者满足了，“曲线的方程”和“方程的曲线”才具备充分性，才能将曲线的研究转化为方程来研究，即几何问题的研究转化为代数问题。这种“以数论形”的思想是解析几何的基本思想和基本方法。
五、布置作业
5.阅读模块“拓展阅读”。
参考文献：
[1] 张艳萍，赵书爽.信息技术与数学学科的整合[J].长春师范学院学报(自然科学版)，2006，6.
[2] 戴莹.数学与信息技术课程整合的分析[J].辽宁师专学报，2006，2.
[3] 林玉娟.信息技术与中学数学课程的整合[J].山东教育学院学报，2006，5.
[4] 王虹，杨威，王洁.信息技术与数学课程整合的探讨[J].山西师范大学学报(自然科学版)，2006，1.
[5] 潘小明，沈红兵.网络环境下计算机辅助数学教学的若干思考[J].教育技术导刊，2006，3.
[6] 陈艳君.数学研究性学习与信息技术的整合[J].太原教育学院学报，2006，1.
[7] 蒋鸣和.从教学手段的整合到课程信息化――信息技术与课程整合的新探索[J].信息技术教育，2006，1.
[8] 柳素霞，武法提.基于任务驱动的协作式学习环境设计及实验研究[J].现代远程教育研究，2006，2.
[9] 王欣，杨庆余.从两个教学案例探讨数学任务驱动学习的特点[J].教育科学研究，2006，1.
课程设计的取向范文6
关键词： 项目驱动法 《Visual FoxPro 程序设计》应用
引言
《Visual FoxPro 程序设计》（以下简称VFP）属于计算机基础课程“文化、技术、应用”这三个层次中的第二层次，它既是一个高效的数据库管理系统，又是一个集可视化和面向对象于一体的应用系统快速开发工具。
VFP课程的教学目标是培养学生灵活运用数据库，并使他们初步具备开发信息管理系统的能力。所以，我在实验课程教学中，一方面使学生理解数据库的理论，学会使用VFP 6.0这个软件，学会VFP中各对象的基本操作，另一方面促使学生完成项目的设计。
结合本课程的特点，采用项目驱动的方式，可以很好地体现“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的先进教学思想，使学生更好地掌握VFP知识，并提高他们对数据的处理能力。VFP课程具有很强的逻辑顺序，其知识点多且杂，又较为分散，包括VFP语言基础及程序设计，有项目、数据库、数据表、查询与视图、可视化界面设计等。针对该课程的教学要求，并结合项目驱动法的教学特点，我提出了该课程的教学设计过程。
1.实验项目的设计
VFP实验教学中实验项目的设计主要依据VFP课程的教学任务、教学目标、教学内容、课时安排等。因此，要认真研究VFP课程的实验教学大纲，并从整体上了解实验教材的特点、把握实验教材的体系结构，掌握实验教材的基本内容和教学要求，从而抓住主线。基于项目驱动式的教学模式，提倡以解决现实生活中遇到的问题为目标，并选择真实性的项目作为学习内容，以使每个学生都意识到所学知识和技能与日常生活是相关的，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。根据班级学生人数进行分组，由5―10人一组进行项目的设计操作，并选定一个组长，负责组员数据的整合。一般选择“学生成绩管理系统”、“课程管理系统”、“学生会管理系统”、“宿舍管理系统”、“小型商店管理系统”等与学生相关或学生很容易了解的项目，将之分配到各组成员，而教师可以选择一个典型的项目进行讲解。这种项目驱动式的教学方法一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面突出了该课程的实用性。在项目设计过程中，可以先设计与本项目相关的比较简单的任务，再设计比较复杂的大任务，便于他们逐步理解。
2.实验形式的设计
利用“项目驱动法”在VFP实验课程中进行运用，在组织学生进行实验时，采用分组形式，根据班级学生人数进行分组，由5―10人一组进行项目的设计操作，并选定一个组长，负责组员数据的整合，以任课教师作为指导教师。在学习过程中，各小组成员之间可以定期、分阶段地交流。实践证明，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。但在分组过程中，还要注意以下几个问题：分组时，要注意学生的差异，一个组中应包含层次不同的学生；在选小组长时，要注意安排接受能力、操作能力均较强的学生，以增强他们的合作意识，便于“项目”的实施。
3.实验过程的设计
VFP的实验学习遵循了学生认知的一般规律，把学习作为教学活动的出发点和归宿。根据本课程的实验教学特点，可以将一个学习任务分为三个阶段来研究：①提出项目（问题）阶段；②详细分析阶段；③测试评定阶段。在具体的研究学习过程中，这三个阶段不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。在这里，以“学生成绩管理系统”的设计为例，并按照这三个阶段展开“项目驱动法”的实验教学模式的研究。
（1）提出项目（问题）阶段。提出与学生相关或学生很容易了解的项目问题。如在进行学生成绩管理系统的设计这个综合性的理论学习和实践运用相结合的设计项目时，其设计难度较大，因此，引导作用非常重要。所以教师应当引导学生将一个大的项目分成许多子模块来完成，同时还要指出学习的任务和目的：利用“VFP”课程中的相关知识，将数据库、面向对象程序设计和结构化程序设计结合起来，以完成学生成绩管理系统的设计。最后，要指出该研究的要求：完成该系统的功能设计，给出该系统的详细设计，其中包括项目的建立、界面的实现、系统菜单的实现及各个子模块的实现等。
（2）详细分析阶段。首先，分配各组实验项目，再讨论各项目中涉及的相关数据，包括数据库、数据表、界面等，教师根据学生的分析情况及时提出指导意见，以使他们快速地调整自己的实验方案。学生将小组各成员的研究成果与项目相结合，并完成整个项目的设计，最后再提交给指导教师。
（3）测试评定阶段。教师集中所有成员，要求各小组根据设计要求自行设定测试数据，并查看测试结果，然后教师根据各小组提交的作业（包括测试用例、测试结果等，以实验报告的形式提交）进行系统分析，对各小组的实验过程和结果进行对比和评价，并重点对学生在实验过程中的技能和协作予以点评，多表扬有突出表现的个人和小组，帮助他们树立信心，并激发其学习热情。在整个实验过程中，教师应当发挥指导和监督的作用，并随时根据学生的实际情况及时调整实验计划。
结语
“项目驱动法”是一种重要的教学模式，它以老师为引导、以学生为主体、以项目为驱动，为传统的教学模式注入了活力。但要使它发挥优势，还应该结合教学实际，并针对不同课程的教学要求和特点进行教学设计，以提高学生探究的兴趣和热情，最终使他们的自主性、能动性、合作性都得到充分发挥。
参考文献：
[1]谭浩强.Visual FoxPro及其应用系统开发[M].北京：清华大学出版社，2000.
[2]林军.Visual FoxPro 6.0程序设计实验指导与实训.北京：中国水利水电版社，2005.
