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课程设计的结论范文1
[论文摘要]：审计学作为一门综舍性、实践性很强的课程，在高等职业院校财会专业课程设置中定位较难。本文结合高职教学实践提出审计教学应以就业为导向、实用能力为本位进行相关专业课程的有效衔接，提出了案例分析法、业务循环实际演练法等具体可行的教学方法。
审计学是一门重要的会计学专业课，在会计专业课程设置时应结合高职教育培养应用型人才的教育目标将其作为一门专业技能课程进行安排和要求。
一、审计学课程的鲜明特点
(一)对专业知识的掌握深度和广度要求较高
审计课程的设置要求必须在学生开设完财务会计、成本会计、税法等会计专业课后开设，要求学生在具有熟练的会计实务操作技能的基础上，掌握适当的管理技术和方法，对会计核算和分析方法能够准确运用并灵活理解。这样的要求在高职教育的教育模式和教育目标下并不容易达到，因为其它专业主干课的教学主要立足点在实践操作技能的掌握上，这就使得理论教学在广度和深度方面相对比较薄弱，往往造成学生只知其一而不知其二，只是机械的记住了对某种业务如何处理，但不知道为什么这么处理，以及不如此处理可能会怎样。而审计学的要求恰恰是反其道而行之，不仅需要学生在给出一个问号的情况下知道如何去做，更重要的是要求在给出结果的情况下能够发现其中的错误，学生由于理论知识不扎实所以很难跳出会计的角色反过来运用会计知识进行审计发现。
(二)实践教学环节难于真正开展
实践教学可以让学生接触到各行各业的真实情况，使学生有针对性地运用理论知识去分析问题、解决问题，提高了学生的实际操作能力，同时学生通过参与案例讨论和撰写分析报告，使其口头和文字表达能力也得到提高。审计课程从本质上说属于实践性非常强的一门学科，但在教学中却恰恰难于真正开展教学实践，主要原因在于难以收集全面的实践材料。审计实践主要是建立在已存在、可获取的会计资料和会计信息的基础之上的，而且审计活动不能单靠某一局部的会计资料进行。只有通过全面的相互联系的资料，才能培养学生运用恰当的审计方法对会计信息进行分析、判断，从而发现问题的能力。而目前现有的审计教材中的实践内容的形式基本上都是将会计处理中某处错误结果单独列示出来作为资料，然后要求学生判断其中是否存在错误，这样的实践材料有只见树木不见森林之感，只能提供改错之用，并不能真正达到提高实践能力的目的。而审计实践要培养学生的主要是在不知错误在何处，或在被审计单位蓄意采取各种手段掩盖错误或舞弊的情况下，通过各种审计方法查找出错误及舞弊。
二、审计学课程建设中的几个重点环节
审计学作为一门综合性、实践性很强的课程，在高等职业院校财会专业课程设置中往往处于鸡肋状态。基于该课程的以上特点，课程设置时在教学内容设计、教学内容的确定、教材的选择、教学手段等方面要综合考虑，进行科学合理的安排。
(一)教学内容设计的基本原则
1.就业导向。在审计课程的教学内容上，应充分结合高职教育目标和就业定位进行设计。财会专业学生毕业后主要会从事出纳、会计或审计助理等岗位的工作，因此对学科中使用层面较高，难度较大的知识点可以进行大幅度的删减，着重介绍必备的基础知识、基本方法。教学中重点抓住审计证据和审计方法、内部控制等部分内容。
2.实用能力本位。大力培养锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从实际案例出发，从学生未来工作中可能面临到的最实际、最常见的问题出发，从与会计专业知识最接近，结合最紧密出发，大量引人案例及练习进行实践训练，实践课占总课时的比重应在40%以上。在实现理论教学要求的基础上，在理论部分介绍中也应适当调整加大案例和练习的成分，如审计职能、审计方法、审计证据、内部控制制度等部分，都可以加人实际案例、设计案例以便于讲授和学生理解。
3.有效衔接。审计学作为一门会计专业相关学科综合性强，需要学生具备一定的财务会计、成本会计、税法、经济法等相关学科的知识，并要求学生具有一定的自主分析能力，综合运用各学科知识对具体的财税问题、财经法纪间题、经济效益问题进行分析。在教学中应注意突出审计学知识点与相关学科特别是财务会计的衔接，从而达到增进本门课程理解，巩固所学知识的目的，在一定程度上实现知识的融会贯通，提高学生的学习兴趣。
(二)教学内容的确定和教材的选择
审计课程主要包括审计理论和审计实务两部分，理论部分包括审计基本概念、审计组织及人员、审计证据、审计程序、审计方法、审计风险及重要性、内部控制制度。在教学中重点抓住审计证据和审计方法、内部控制部分，应该根据各班学生具体接受情况适当调整或删减审计风险部分。实务部分应作为教学重点，重点应以业务循环为主线进行介绍。
教材的使用上应采取基本教材、专业配套辅助教材和促进学生自主学习的扩充性材料相结合的形式。以基本教材为基础和主体.教材的选择应采用高职教育专用教材。配套教材可以选择习题及实训手册，重点应放在实训资料和案例的提供和介绍上。另外可以针对自主性强、基础较好并有兴趣的学生介绍课外参考资料，以补充课上授课内容的不足。
(三)教学方法手段—努力实现实践教学的真正开展
案例教学法没有固定的模式，但要真正发挥作用达到提高学生综合素质的目的，一些基本的教学环节必须组织好。
1.教师方面。要想学生得到一滴水，老师应是长流水。要想上好实践课，首先教师要精选案例、精心备课，要及时掌握最新的财经法律法规的动态和经济生活中的真实案例。
2教学手段上。由于案例的提供资料较多，所以应事先印制好实训手册，提前把资料提供该学生，方便其熟悉相关知识和查阅资料。另外可采用多媒体教学手段，使更大量的信息资料得以利用和推介，能够极大地丰富教学信息的收集和传递量，对教学效果的提高作用不容忽视，也在很大程度上提高了教学效率。
课程设计的结论范文2
关键词：跨界驱动；专业课程；内容设计
随着高职院校普遍走向内涵式发展的道路，针对课程内容的改革力度也在不断加强。从目前所反馈的信息显示，诸多高职院校都在开发自己的精品课程；特别涉及到部分示范性院校来说，课程改革必然具有很强的导向性。与此同时，面对日常的专业课教学，如何使学生能在“基于工作过程”要求下来完成对知识的吸收，则是当前课程改革的核心问题。
结合笔者的教学实践，这里提出应在跨界驱动下来解决上述问题。所谓“跨界驱动”，可以简单理解为在“工学融合”“学科融合”的基础上，建立课程内容的设计模式。关于前者高职教育界早已提及，且对于后者则较少论及，对于工科专业课程来说就更少了。不难发现，无论考察当前科技创新的技术路线，还是产成品的市场化推广，都需要多学科的知识来支撑。在此背景下，笔者将这一观点植入到高职课程内容的设计中。
一、高职专业课程内容设计所面临的挑战
相比较高职院校的发展初期，现阶段高职院校所面临的挑战主要来自于内涵式发展领域。本文主题所关注的是课程内容设计，这本身就是内涵式发展的应有之义。
具体而言，所面临的挑战如下：
（一）学科融合缺乏现实参照
以ERP知识的讲授为例。ERP是“企业资源管理计划”的英文缩写，其在工业企业中扮演着十分重要的角色。包括机械加工过程的物质调配、人力配置，以及产品销售环节都需应用ERP系统。然而，该知识主要以计算机信息管理作为学科背景，这就使得教师往往突出计算机领域的知识点，难以自觉充实现代管理学中的重要知识。从而，在非跨界前提下，则未能给学生建立起完整的知识认知体系。
（二）工学结合难以完全实现
工科类高职学生毕业后，一般从事一线生产或基层管理工作。这就意味着，ERP知识的传授应结合他们未来的岗位需要，这也是基于工作过程的内在要求。根据笔者的调查可知：校内实训场所难以支撑起模拟企业岗位的操作训练，相对于专业课程的系统化特质，碎片化的实训内容无法切实体现工学结合的要求。因此，这就给专业课程的内容设计植入了亟待解决的问题。
由上可见，工科专业课程内容的“两大跨界”都面临着挑战。为此，以下将在原则导向下，构建课程内容设计的模式。
二、跨界驱动下课程内容设计的原则
因各高职院校行业背景、隶属关系的不同，其在两大跨界中的问题也就存在差异。从总括层面来看，跨界驱动下的原则可归纳为以下几个方面：
（一）校本课程建设原则
跨界驱动下的课程内容设计，须根据各校的具体情况来展开，这就涉及到校本课程建设原则。众所周知，“校本原则”可以理解为：一切依托学校，一切为了学校。正因如此，受到各校间存在的差异性影响，校本原则就应被遵循。根据笔者的体会，学科间的跨界是校本课程建设的关键。不难理解，大部分高职院校都是由中专层次升格而来，从而使工学结合的跨界教学具有天然的优势；而将管理学融入工学或是其他，则没有太多经验可寻。
（二）院、系间共建原则
目前高职课程内容在设计方面存在着诸多不足，首先就在于各系垄断了课程建设，而忽视了各系之间的学科融合与实训资源共享。这一现状不仅将弱化学院的整体教学质量，还是对学院组织资源的浪费。因此，学院层级的主管领导应积极促进系部之间的人员互动，包括精品课程建设、示范课程建设，都应在跨界的宽广视野下来构建。
在以上原则导向下，下文将以“ERP系统”的课程内容建设为例，具体给予阐发。与此同时，笔者仍以工科专业的学生作为考察主体。
三、跨界驱动下课程内容设计的模式构建
“ERP系统”是当前各制造类企业广泛引进的一种管理模式，通过引进该系统将极大地提高企业的生产管理效率。因此，“ERP系统”的知识构成不仅包括计算机软件技术，还涉及到工业管理方面的内容。明确这一点，便为课程内容的跨界设计建立了导向。
（一）突出管理科学与管理的知识要素
机械类专业的高职专业课程，一般都有关于计算机信息管理的版块，而这一版块的知识传授，也主要由计算机专业或是数控专业教师讲授。为此，该课程在内容设计上硬件够硬，而软件却软。由学生未来岗位特点所决定，还应突出管理科学领域的知识。包括：团队协作模式、人力资源管理等要素，都应成为ERP模块课程的重要内容，而这些就需要寻求经管专业教师的协助。
（二）增强与岗位需求契合的实训要素
高职工科类专业课程，在内容结构上都含有课堂教学内容、实际操作内容两大模块，且二者的课时比例可以达到1：1，甚至2：3。因此，工学跨界的关键就在于确定实训教学内容。针对“ERP系统教学”，应更加关注学生的操作能力，以及业务流程再造能力；而对于系统编程、系统维护等实训内容，则应适当减少。这里须注意，工学结合的跨界应遵循岗位需求导向。
综上所述，跨界驱动下高职专业课程的内容设计，能在本文的基础上获得启发。这里再次强调：在两大跨界领域中，应重视“学科融合”的跨界驱动。
结语
“跨界驱动”可以简单理解为在“工学融合”“学科融合”的基础上，建立课程内容的设计模式。大部分高职院校都是由中专层次升格而来，从而使工学结合的跨界教学具有天然的优势，而“学科融合”的跨界驱动则须引起重视。当然，“跨界”的广义内涵还十分丰富，但立足于高职院校的内涵式发展要求，则需要从以上两个领域作为切入点。
参考文献：
1.吴玉亮，王文成，刘志芳等.高职院校具有实效性的教学模式实践与研究[J].职业时空，2009，(4).
课程设计的结论范文3
（北京林业大学 信息学院，北京 100083）
摘要：结合高等教育心理学中的学习迁移理论，对数据结构课程设计的教学进行了思考与教学实践。文章针对数据结构课程设计的教学目标制定、设计题目设计、考核方式等各个环节的特点与问题，阐述了学习迁移理论对数据结构课程设计的指导作用；在此基础上给出了所制定的课程设计题目及一些有代表性的学生作品欣赏；对课程设计与课程实验的区别进行了论述。对今后数据结构课程设计教学具有很好的参考和借鉴价值。
关键词 ：学习迁移；课程设计；题目设计；作品欣赏
基金项目：北京林业大学2011年“虚拟现实技术”精品课程建设项目；2014年北京林业大学微课建设项目“计算机动画原理与技术”。
第一作者简介：杨猛，男，讲师，研究方向为计算机应用技术，yangmeng@bjfu.edu.cn。
0 引言
数据结构[1]是北京林业大学信息学院的计算机科学与技术、数字媒体艺术、信息管理与信息系统等专业的一门重要专业基础课，也是必修课。它的总学时为64学时，其中理论授课48学时，实验16学时，课程设计（实习）一周，通常安排在第3学期或者第4学期开课。数据结构也是软件开发与设计、计算机算法研究与实现等课程的基础，其主要内容包括线性表、栈和队列、串、数组和广义表、树、图、查找算法和排序算法等。数据结构课程设计通常是在数据结构的授课环节以及实验环节之后，单独安排学生用大约一周的时间来完成一个较大的作业，以提高学生的思维能力，促进学生的综合应用能力和专业素质的提高。
学习迁移一般是指学习者已有的知识经验、技能等对另一种学习的影响。学习迁移是知识学习过程中普遍存在的。由数据结构课程实验到课程设计，是对数据结构基础知识到综合能力的一种自然过渡，这个过渡即为学习迁移。学生在课程学习过程中，如果能够很好地应用学习迁移，将有利于完善知识结构，收到举一反三、触类旁通的良好学习效果。可见，从数据结构基础知识到数据结构课程设计能力培养，是一种学习迁移的过程。因而，在课程设计的教学实施过程中，学习迁移理论对提高教师的授课质量和学生的学习效果起着非常重要的作用。
笔者对学习迁移基本理论进行了分析，并结合其在数据结构课程设计的实际教学实施过程中的体现，阐述了如何有效应用学习迁移理论来提高授课质量和学生的学习效率。
1 学习迁移基本理论
学习迁移是指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。迁移的基本过程是一个概括出新旧学习本质特征的过程。它是学习者运用已有的认知经验和技能，在对新的学习内容进行分析概括的基础上实现的。学习迁移有顺向和逆向两种，先前学习对后来学习的影响称为顺向迁移，反之则为逆向迁移。不论顺向迁移还是逆向迁移，都有正负之分。正迁移指一种学习对另一种学习起促进作用，反之起阻碍作用则为负迁移。按照迁移的方向来划分，可以分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移指已习得的概念、规则或解决问题的方法等在同一抽象概括层次的新情境中的运用；垂直迁移指低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。学习迁移理论主要包括以下几种[2]。
（1）形式训练理论。该学说以官能心理学为理论依据，认为通过一定的训练，可以发展心的官能，从而将其转移到其他学习上去。
（2）相同要素理论。该理论认为原先的学习能够迁移到新的学习中去的前提条件是两种学习情境有相同的要素。并且相同要素越多，迁移的程度越高。
（3）泛化理论。泛化理论是指将在一种情境中得到的经验进行“泛化”并运用到另一种情境中去。因此在教学过程中，为使学生能够掌握学习迁移，应该让学生学会思考泛化。
（4）转化理论。支持该理论的心理学家认为学习迁移实际上是一个关系转化的问题。产生迁移的原因，是由于两者之间存在着相同的关系。我们平时强调通过理解而不是机械记忆来学习是因为理解可以转化到各种情境中去，减少知识的错误运用。
（5）学习定势理论。该理论指出迁移取决于通过练习而获得的定势或学习能力。通过练习某一种学习问题，可以帮助解决另一种不同的问题。
（6）认知迁移理论。该理论认为迁移的可能性取决于在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性。所以，如何增加学生在面临实际问题时提取所学知识的可能性尤为重要。提取的可能性与交互联结的数量直接有关，所以任何增加交互联结网络的“丰富性”的教育方法，对增加迁移的可能性均是有利的。
2 基于学习迁移理论指导的数据结构课程设计
依据前面对学习迁移基本理论的分析，以下将结合数据结构课程设计在教学目标、教学内容与基本要求、题目设计、考核方式以及学生作品欣赏等各个环节的特点与问题，阐述学习迁移理论对数据结构课程设计的指导作用。
2.1 课程设计教学目标
2.1.1 教学目标
学习数据结构是为了将实际问题中所涉及的对象在计算机中表示出来并对它们进行处理。根据形式训练理论的观点，学习技能的掌握是经过反复训练达到的，学生对知识的理解程度和技能的熟练程度越高，正迁移的可能性越大。因此实践教学环节非常重要。通过课程设计，一方面，使学生学会综合分析研究计算机加工的数据结构的特性，以便为应用涉及的数据选择适当的逻辑结构、存储结构及相应的算法，并初步了解对算法的时间分析和空间分析技术；另一方面，通过课程设计中的算法设计和上机实践的训练，培养学生全面的数据抽象能力、综合的程序设计能力等。通过此次课程设计主要达到如下目的。
（1）了解并掌握数据结构与算法的设计方法，掌握数组、链表、队列、堆栈、树、图、查找、排序等基本数据结构，具备初步的独立分析和设计能力。
（2）初步掌握软件开发过程[3]的问题分析、系统设计、程序编码、测试等基本方法和技能。
（3）提高独立分析和解决问题的能力。
（4）训练用系统的观点和软件开发一般规范进行软件开发，培养软件工作者所应具备的科学的工作方法和作风。
2.1.2 教学实验中的迁移
教学实验[4]侧重于帮助学生详细理解相应章节的知识点，具有针对性强、目的明确等特点。同时帮助学生树立起动手编程的信心，逐步提高学生对该章节所涉及算法的理解与动手能力。这是由基础理论知识到编程实践的一种迁移，是正迁移。我们以实验1（基于线性表的学生信息管理）为例，该实验要求学生重点掌握线性表的定义与线性表的基本操作，如建立、查找、插入和删除等。其实验内容详细地介绍了需要实现的每一个功能。同时，为了使动手能力差、基础薄弱的学生也能快速地掌握编程技术，教学实验通常会给出一些代码不完整的参考程序供他们参考，只需添加需要实验的线性表功能的代码即可。这样，使学生能够对前面学习过的理论知识的理解更加清晰、深刻，有利于学生扎实地掌握理论知识。可见，这是后面编程实践所获得的经验对前面所学理论知识的一种迁移，是逆迁移。按照泛化理论，我们需要把一种情境中得到的经验进行“泛化”并运用到另一种情境中去，应该让学生学会思考泛化。为此，为了满足编程能力强的学生的需求，实验要求中除了必做题目外，还安排了选作内容供他们选择实现，充分调动不同能力的学生的编程积极性。
与教学实验不同，数据结构课程设计强调的是学生综合运用知识点与基础算法，设计出较为复杂的用来解决实际问题的算法。题目要求往往只是提出对课程设计题目的描述，而非一条一条的具体功能，这就要求学生具有一定的分析问题的能力和学习迁移的能力，综合运用所学知识解决题目中所描述的问题。所以，课程设计强调培养学生综合运用知识来分析问题、解决问题的能力，这也是泛化理论的体现。
总之，课程设计的目标[5]是使学生能将数据结构课程中所学的基本知识融会贯通，综合运用所学的知识解决相关的实际问题，能够把所学知识（包括算法和结构）在计算机上用编程语言加以实现，并且能够根据实际需求创建自己的数据结构和实现自己的算法。而学习迁移是实现这一目标的有效途径。只有在掌握好基础理论知识的基础上学会迁移，才能更好地解决问题、达成目标。
2.2 课程设计的内容及基本要求
合理安排课程设计的内容才能充分发挥其迁移的功效。从学习迁移的角度来说，合理安排课程设计的内容的标准就是使课程设计内容与课堂教学内容具有一定的关联性和一致性，这有助于学生在做课程设计的过程中巩固课堂所学知识，加深对知识的理解，重构教学内容的结构，为知识迁移提供很好的支撑。
课程设计的内容既要遵循基本的授课内容，又要从一定的高度上对基本内容进行抽象与发展，使之能够真实、准确地反映出由基础知识到综合运用能力的迁移过程。因而本文中课程设计的内容主要包括：①设计准备：理解实习任务，明确相关算法，搜集可用资源，熟悉实习环境。②方案设计：完成设计目标、设计路线的确定，并进行模块设计和任务分工。③代码编写：各模块代码编写、模块测试。④代码测试：模块组装、整体测试。⑤设计报告：完成设计文档，制作设计报告。
为了保证综合、灵活运用基础知识的迁移效果，课程设计有如下基本要求：首先，学生应该独立思考、独立完成。在课程设计过程中各任务的设计和调试要求小组独立完成，遇到问题可以讨论，但不可以拷贝。其次，要做好上机准备。每次上机前，要事先编制好准备调试的程序，认真想好调试步骤和有关环境的设置方法，准备好有关的文件。再次，按照课程设计的具体要求建立功能模块，每个模块要求按照以下几个内容认真完成，包括需求分析、概要设计、详细设计、调试分析、课程设计总结。最后，课程设计结束后需要对课程设计结果进行检查和演示，并提交程序源代码和文档文件、课程设计报告等内容。
课程设计过程中的编程环节是从程序设计语言课程到数据结构课程的另外一种重要的知识迁移，需要用面向程序或者面向对象的思想来完成数据结构中线性表等基本的结构定义以及操作。本文中课程设计需要重点注意的事项有：①注意备份源文件；②不要轻易删除代码，如需要修改，最好用注释方法来代替删除；③熟悉常用的调试技巧。
2.3 课程设计题目设计
为了促进学生正迁移学习，教师要科学合理地设计课设的题目，要建立在学生主动、适度、适量、适时且形式多样化的基础上， 引导学生综合利用所学知识和经验，深入思考分析问题，学以致用。按照形式训练理论，我们需要通过一定的训练进而发展学生心的官能，从而将其前面所学知识转移到其他学习上去。为此，通过教学实验内容的训练，我们已经训练了学生在基础理论与基础编程中的能力，这些经验为先前知识的转移打下了坚实的基础。按照泛化理论，我们将在一种情境中得到的经验进行“泛化”并运用到另一种情境中去，需要让学生学会思考泛化。为此，与教学实验的细化要求不同，我们所设计的课程设计题目主要是给出题目要求的概括性描述，之后是一些要求与提示，还会有一些对题目中个别语句的解释，但不会给出参考的代码，全凭学生自己的知识组成以及算法设计来完成题目要求。我们从泛化理论出发，2011级数字媒体艺术专业的课程设计共8个题目，其中题目1~7具体给出所做题目的描述，同时为了发挥学生的学习积极性，允许学生自拟题目，给学生一定的自由发挥的空间，但是需要教师对自拟题目的难度以及实验小组的组成进行一定的把关。
2.4 课程设计成绩评定体系
课程设计成绩评定体系是对学习迁移理论在课程设计中应用的成果的一个重要体现，因而需要我们更客观、更公平地评价学生的实习成果。为了避免片面的评价，本文中课程设计将综合考虑小组成员各自完成的任务与工作态度情况、机房中源代码系统与PPT的演示与答辩情况、课程设计报告书的质量等，请三位老师分别对上述项目分别打分，最终按照一定的权值进行综合求和。为了体现编程实践、报告在课程设计最终目标中的知识迁移效果，规定源代码演示未通过、未提交报告等情况记为不及格。
3 学习迁移效果展示
学生最终的作品是学习迁移理论应用于课程设计成果的具体体现。课程设计过程中，每个小组对各自的题目进行了深入研究，从基础知识向深度、广度上进行探索与综合，经过团队协作，完成了各自作品。我们选取了3个具有代表性的作品向大家展示。图1展示了某小组学生完成的手机通讯录系统界面，该系统具有大多数其他手机通讯录系统所不具备的动态常用联系人标定功能。图2展示了某小组学生完成的贪吃蛇游戏。该游戏通过MFC设计界面，通过链表组织贪吃蛇的结构，完成了贪吃蛇游戏的功能，但没有处理蛇碰壁的情况。图3展示了某小组学生完成的电梯模拟系统。该题目是学生自选题目，该系统可以自动模拟电梯的不同运行情况，同时考虑了用户请求的优先级问题。自选题目使学生充分发挥自己的主观能动性，更好地将理论知识迁移到综合设计能力上来。
4 课程设计分析
本次课程设计以学习迁移理论为指导，为了调动学生的积极性，并适合不同学生的风格和能力，这次课程设计共出了7个指定题目供学生选择，如果学生有自己的想法，也可以自拟题目，充分发挥学生的主观能动性，同时要求学生以软件工程的要求来实现这次课程设计，从需求分析到概要设计，再到详细设计，最终是调试分析。
从学生最终的作品来看，选择《手机通讯录功能模拟》的学生比较多，其次是《文章编辑系统》，其他题目选择的人数较少，《教学计划编制问题》无人选择。这主要是因为《手机通讯录功能模拟》题目与实验1有很多相似之处，只要对实验1做合理的改动以及扩充，即可完成手机通讯录的功能。从学生课题完成情况看，绝大多数学生完成了课程设计的基本功能要求，一部分学生还综合考虑了用户界面、程序健壮性等因素，课题完成质量较高。数据结构课程设计是在所学基础知识之上，对数据结构的深层次应用，既引导学生深入熟悉编程技巧，又加深对课程知识的理解，这体现了学习迁移的过程。实践证明，这在一定程度上激发了学生的积极性，有效提高了学生的编程能力，使得部分以前不怎么会编程的学生体会到了编程的乐趣。不过，还有一些学生并没有找到自己编程的方法，对数据结构的基本概念不是很清晰。这一方面与学生自身的编程基础较为薄弱有关，另一方面也是需要教师在指导过程中进一步加强基础知识与编程环境之间的联系，引导学生积极主动掌握学习迁移，并且能够针对实验中出现的问题及时进行一些专门讲解。实际情况表明，这次课程设计不但使得学生可以充分了解算法设计，而且能使学生了解软件工程的设计过程，为后续课程的进行提供一个好的开始。同时锻炼了学生的学习迁移能力，对后续学习是非常有利的。
5 结语
数据结构课程设计是综合运用所学的数据结构理论知识与实验实践能力来增强与提高独立分析问题、解决问题的有效手段，如何帮助学生快速、准确地理解并掌握课程的理论知识，是课程设计的目的之一。而学习迁移理论正是这样一种研究先验知识与后续知识之间转换关系的理论，这给数据结构课程尤其是课程设计环节带来了有力的指导。正因为如此，我们将学习迁移理论应用于数据结构课程设计。实验结果表明，这次课程设计比较成功，取得了较好的效果，基本达到了增强数据结构理论与提高编程能力的目的。
参考文献：
[1] 严蔚敏， 李冬梅， 吴伟民. 数据结构（C语言版）[M]. 北京： 人民邮电出版社， 2011．
[2] 施良方. 学习论[M]. 2版. 北京： 人民教育出版社， 2001．
[3] Ivar Jacobson Grady Booch James Rumbaugh. 统一软件开发过程[M]. 周伯生， 冯学民， 樊东平， 译. 北京： 机械工业出版社， 2002．
[4] 吴永辉， 王建德.数据结构编程实验： 大学程序设计课程与竞赛训练教材（附光盘）[M]. 北京： 机械工业出版社， 2012.
课程设计的结论范文4
[关键词]继电保护 课程设计 教学改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0108-02
《电力系统继电保护课程设计》是电气工程及其自动化专业电力系统继电保护原理课程的重要实践性教学环节，是继电保护基本理论知识和实际工程应用相结合的桥梁。《电力系统继电保护课程设计》的实践训练，不仅使学生将课堂上学习的理论知识与实际应用结合起来，树立正确的科学态度和科学精神，培养学生的工程意识和实践能力，提高学生利用所学专业知识分析和解决实际工程问题的能力，还可以更好地锻炼学生的动手能力和培养学生的创新意识。为适应《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的“卓越工程师教育培养计划”要求，提高工程教育人才培养质量，我们从内容到形式做了深入的探索和改革，近三年来的实施，得到学生及同行的欢迎和好评，取得良好的效果。
一、传统课程设计中存在的主要问题
（一）教师给定的设计题目少，内容单一、陈旧
过去我们课程设计题目均是给定电力系统的局部接线方式和运行方式，通过改变系统参数设定，对系统中某些线路及变压器进行继电保护方案设计、整定计算、灵敏度校验、继电器元器件型号参数选择等相关设计工作。这种设计方式由于系统接线简单，许多参数需要具体给定，运行方式变化很少，这种局限性使得学生发挥的空间较小，不能使设计与工程实际相结合，对电力系统的整体概念建立不起来，对电力系统的接线方式、最大、最小及正常运行方式等不能全面分析，内容相对单一。在设计过程中仅仅参考某些类似的习题及相应的设计指导书进行设计计算，难免会有学生互相抄袭。这种传统课程设计方式既不能调动学生的设计积极性，更谈不上创新能力的培养。
（二）教学形式单一
在课程设计中，指导教师根据《电力系统继电保护原理》这门课所涉及的主要内容，结合工程项目实际情况给出不同的设计题目和原始资料，为了使学生在两周时间内完成设计任务，通常课程设计指导书会结合实际题目详细讲解设计方案、内容、步骤、设计规范及要求、设计报告的格式等等内容。学生通过查阅相关设计手册和设备手册，参考某些类似习题及以往学生课程设计资料进行模仿设计。在设计过程中，指导教师虽然每天去教室指导，但由于多数学生不能够主动提出问题，教师无法全面了解学生在设计过程中出现的问题和错误，造成提交的设计报告存在许多错误，甚至会出现一些原则性错误。另外，由于缺乏对设计计算结果及结论进行实践验证，学生既不知道计算结果是否正确，也不知道设计结论是否合理，这样就大大削弱了课程设计的重要意义。
（三）成绩评定缺乏规范性和合理性
传统课程设计成绩评定的方法是根据学生所提交设计报告的正确性、合理性、完整性、规范性情况，结合学生在设计过程中的出勤率、态度是否端正以及主动性等，按照不同方面的分值比例，给学生评出优、良、中、及格或不及格的成绩。往往这种成绩评定方法会造成同一小组中不同学生差别不大，甚至会出现小组中主要参与设计人员的成绩由于报告书写稍差等原因得分较低的现象，造成成绩不能准确反映学生的真实能力。另外，由于缺乏对所得结论进行实际或模拟验证的手段，无法考核学生的设计动手能力及实践技能。
二、教学改革措施
为适应我国“卓越工程师培养目标”和学校应用型本科人才的培养模式要求，针对电力系统继电保护课程设计传统教学方法存在的弊端，我们结合近两年的教学实践经验，提出了将电力系统继电保护课程设计与综合性实验项目相结合的方法和具体措施，改革继电保护课程设计的教学内容，创新实践教学方法。
（一）根据“卓越工程师”培养目标的要求，结合专业课理论和实际工程，确定合理的课程设计题目
合理的课程设计题目对于学生加深理解和掌握所学专业理论知识，熟悉相关工程设计规范，掌握有关设计方法和设计步骤十分重要。设计题目一方面要紧密结合理论课程的专业知识，尽可能涵盖该专业课程的主要内容，另一方面要与实际工程设计紧密结合，尽可能采用已经实际运行并具有一定规模的供配电系统的原始数据资料，这样才能培养学生的工程意识，树立学以致用的思想，提高学生的专业兴趣，还能指明学生将来从事的专业方向。此外，设计题目还可根据相应的专业实验室实验条件，对学生设计结论进行仿真或模拟验证。这样就可以使学生在完成理论设计的基础上，在实验室能够得到验证。当验证结果正确时，可以使学生感到有成就感，从而激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的自信心。考虑以上方面，结合不同学生的学习情况，教师提供课程设计题目的难易程度和工作量大小既要有区别，也要适中，保证所有学生能够在规定的时间内完成设计，又不使得一些学习稍差的同学因为题目难度或工作量较大没能够按期顺利完成设计任务而打击其积极性。例如：根据一些大型企业（如钢铁厂、炼油厂）或地区电力系统的实际接线方式，选择有2～3个发电厂（每个发电厂有2～4台发电机组）与1个无穷大电源系统，选择3～5个大型用电负荷构成的具有双回路、环路接线方式的闭式电力网络，针对该网络中的发电机、变压器及线路（架空线及电缆线路）进行保护方式选择及参数计算和装置选择。这可以使学生对电力系统网络结构和接线方式有一个比较全面的了解，而且便于学生理解系统在不同情况下的最大、最小及正常运行方式，从而更进一步理解各段保护以及上、下级之间的选择性、灵敏性、快速性、可靠性以及近后备、远后备保护的概念及相互间的关系，促进学生对电力系统接线方式、运行方式及继电保护作用的全面理解和掌握。
（二）加强课程设计的指导和管理，确保设计过程的严密性和正确性
针对部分学生对课程设计的重视程度不够，存在得过且过、相互抄袭现象，指导教师应投入足够的精力和时间指导学生设计，除了严格审核学生设计方案是否合理、中间设计步骤及计算结果是否正确，还要组织学生讨论和分析在设计过程中出现的错误。例如，对于给定的电力系统如何分析其最大、最小及正常运行方式是一个比较难的问题，既要考虑线路及设备的并列及分列运行情况，又要考虑因其他线路或设备故障引起负荷电流或短路电流的变化等，让学生通过讨论全面了解系统的各种运行方式，确定系统在不同运行方式下的负荷电流、短路电流及功率流向等，另外，还要查阅相关的设计规范及设计手册，才能确定合理的保护方案。另外，在各种保护的整定计算时，部分学生对一些公式的应用存在较多问题，主要是对公式中一些电流量的含义理解不明确。例如：在线路-变压器组接线方式中的线路电流保护中，瞬时速断保护动作电流值一般应按照最大运行方式下变压器二次侧发生三相短路时流过变压器一次侧的短路电流整定，很多同学用的是变压器二次侧短路电流。在被保护范围内有变压器时，校验灵敏度既要考虑保护装置的接线方式，又要考虑变压器的绕组接线方式，在变压器差动保护的灵敏度校验时也存在类似的问题。学生通过讨论经常出错的问题，加深了对《电力系统继电保护原理》课程理论知识的理解，提高学生利用所学知识分析和解决这些实际问题的能力。
（三）将《电力系统继电保护课程设计》与设计性实验相结合，确保设计结论的准确性和完整性
在电气工程及其自动化专业培养方案中，通常安排《电力系统继电保护课程设计》课时为两周时间，我们教研室近三年来，把《电力系统继电保护课程设计》与设计性实验相结合，让学生利用一周时间基本完成设计课题的理论分析、方案确定、整定计算、设备选型等设计工作，第二周在实验室中，利用实验室现有条件，根据自己的设计结论，设计一个与课题相近的模拟供电系统，再将课程设计中确定的各种保护装置应用到该供电系统中，并进行相应的安装调试与整定。通过改变系统的运行方式，设置多个不同地点、不同类型（短路、接地等）的模拟故障，来验证上、下级各段保护动作的选择性、快速性、灵敏性及可靠性，从而确保理论设计的准确性和完整性。由于系统及保护装置均比较复杂，在实际的安装、调试及操作过程中，可能会遇到很多实际问题，比如计算数据错误、接线错误、继电器动作值不准确等等，在指导教师的帮助下，在同学的相互讨论中，利用所学知识进行分析并解决问题，这样不仅能培养学生的动手能力和专业兴趣，还能使学生学到一些课本上讲不到的知识，在该过程中，由于指导教师必须与学生一起安装、调试，对学生的各方面能力有较全面的了解，对评定课程设计的成绩亦会更加合理，且能较公正地反映学生的能力。
课程设计的结论范文5
课程设计是对课程内容的应用性训练环节，是学生应用所学知识进行阶段性的专业训练过程，也是对理论教学效果的检验。通过这一环节使学生在查阅资料、理论计算、数据处理等方面得到基本训练，培养学生综合运用理论知识分析、解决实际问题的能力和严谨的工作作风，树立正确的规划、设计思想。
课程设计论文准备
（1）课程设计（论文）开始前应准备好教学大纲、任务书和指导书等必要
的教学文件，以及教学参考资料、范例等。
（2）在满足教学大纲和教学基本要求的前提下，课程设计选题应使学生得
到较全面的能力训练，达到培养学生实践技能的目的。题目的深度、广度和难度要适当，使学生能在规定时间内完成任务。必须明确每个学生独立完成的部分，做到参数、指标或侧重点不同，避免因工作任务雷同而出现抄袭现象。
2、课程设计（论文）指导教师的配备和职责
（1）指导教师应在课程设计（论文）开始时向学生下达任务书并公布具体
考核方式。
（2）指导教师应检查和监督学生的出勤、工作进度，保证足够的指导时间，
对学生遇到的问题要及时指导，注重启发、引导、鼓励学生提出独立见解，适当组织讨论，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的创新潜能。
（3）指导教师应认真审查学生完成的设计论文，客观公正地评价学生成绩；
将课程设计论文资料整理齐全，按要求存档，并填写有关报表。
3、课程设计论文的任务书和指导书
（1）课程设计（论文）任务书和指导书由指导教师拟订、撰写，经系主任
审查后，在布置课程设计（论文）任务时印发给学生。
（2）课程设计（论文）任务书的内容应包括：设计（论文）题目、已知技
术参数（题目背景）、设计（论证、调研）要求、设计（分析）方法、指导教师与系主任签字。
（3）课程设计（论文）指导书应包括设计步骤、设计要点、主要技术步骤
和关键分析、方案比较内容等。
4、成绩评定与资料归档
（1）学生课程设计论文完成后，由学生按要求装订成册，指导教师应组织
评审。课程设计论文成绩根据学生的考勤、课程设计论文完成质量综合评定，其权重由教学基层单位确定。成绩采用五级分制评定。
（2）指导教师在课程设计论文工作结束后填写《内蒙古科技大学课程设计
（课程论文）工作总结表》。
（3）课程设计（论文）成果及相关材料由学院保留四年。对于优秀课程设
计（论文），保管期限可适当延长或移交学校档案室存档。
课程设计论文要求
课程设计论文的内容应包括：
1．封面
2．任务书
3．目录
4．正文
（1）．论文题目；
（2）．技术参数、设计步骤；
（3）．设计理论分析方法
（4）．设计结论及其分析
5．参考文献
注意：绝不允许课程设计论文雷同，一经发现全部计为零分！ （即便课程设计的内容相同或相近，在文字叙述中也要有自己独有的文字表达出 来，所有的图都要自己画，一旦发现报告中出现网络下载的图片取消成绩） 课程设计论文的格式要求：
论文使用A4纸打印，中文字符一律使用宋体，西文字符一律使用Times New Roman字体
一级标题采用小三号字加粗，两端对齐，段后空一行；二级标题采用四号字加粗，两端对齐；三级标题采用小四号字加粗，两端对齐；正文采用小四号字，两端对齐，1.5倍行距，首行缩进2字符。题目、目录、附录、参考文献等标题采用小三号字加粗，居中对齐，段后空一行。
图标题应在一级编号下顺序编号，如图1.1、图1.2、图2.1、图2.2??，居中置于图的正下方，段后空一行。
表标题应在一级编号下顺序编号，如表1.1、表1.2、表2.1、表2.2??，居中置于表的正上方，段前空一行。
页眉采用五号字居中注明“内蒙古科技大学课程设计论文”字样，页脚采用五号字居中标注页码（摘要和目录采用罗马数字，其它采用阿拉伯数字）。
（1）篇幅
课程设计论文的篇幅为3--4千字左右。
（2）装订
论文按封面、任务书、目录、正文、附录、参考文献的顺序装订成册。
题目：
课程设计的结论范文6
机械类专业的学生，工作的对象是机械设备，现代机械设备已不是一个单纯的机械产品，而是机电液一体化的集成产品，机电液一体化技术的发展对机械制造模式及机械产品产生了深刻的影响[4，5]。因此，在机械类专业教学改革中，专业建设的核心内容，是制定与优化人才培养方案，探索培养满足机械需求的高等机械工程类人才。人才培养方案包括为实现教育目标所必须的课程体系、教学内容、教学方法、实践环节等基本内容。第一步，广泛调研，了解社会对机械工程人才综合素质与知识结构能力的需求；第二步，确定机械类专业人才在机电液综合能力方面的培养目标和培养模式，架构机械类专业学生机电液综合能力培养的理论教学体系。
（一）教学改革方法及创新点
专业建设包括课程整合、实验、实习、机电液综合课程设计等内容。教学改革解决问题的方法如图1所示。
（二）课程教学内容改革
我校机械专业成人高等教育，课程设置模式沿用传统的学科课程的组织模式，其特点是：分学科设置课程，根据社会发展需要，一般五年一次修订人才培养计划和培养目标，重点是整合并建设课程群，使课程体系具有科学性、特色性、系统性和可操作性。①夯实基础，机械类专业基础课程包括机械制图、机械零件、计算机绘图、金属材料与热处理、公差配合、工程力学、机械制造工艺等；②反映专业特色，专业必修课程主要有机械设计基础、电工电子技术、机械制造工艺基础、液压与气动、微机原理、数控技术、计算机辅助设计、机电传动控制、机电一体化系统设计。③宽口径，如机制方向选修课包括计算机辅助制造、数控编程与Mas-terCAM、精密制造和特种加工；机电方向、数控方向选修课有单片机原理及应用、特种加工、数控编程与MasterCAM。这可以拓宽学生的专业知识面，增强学生的适应性和创造性。④实践性环节，基本实验、基本操作技能训练课程有机械制图测绘、C语言课程设计、机械设计课程设计、机电液综合课程设计、电工电子认识实习、金工实习、生产实习。⑤专业综合能力培养有毕业设计、创新大赛、科技小组、社会实践等。这充分考虑了课程的实用性。
二、探究式教学法
采用科学合理的教学方法成为教学改革的必由之路。探究式教学法（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法[6]。教师根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动。目前，我校成人教育机械专业有本科及专升本。为了加强实践应用能力的培养，适应大工程背景的工学结合的要求，学校在课程设计等实践环节，采用探究式教学方法。
三、机电液课程设计中探究式教学法的实施
我们把机械类专业的课程设计，即机电一体化课程设计（两周）、液压传动课程设计（一周）整合成机电液综合课程设计（三周）。整合成机电液综合课程设计的特点是它是机电液课程的综合复习，三者有机结合、融会贯通。在具体设计探究活动的过程时，由于课程设计时间的限制，教师一定要把握好探究内容与探究难度，要站在整体和全局的高度进行设计，逐级推进，系统安排，选择合适的内容让学生能完整地经历科学探究的全过程，以提高学生动手能力、解决实际问题能力和机电液的综合应用能力。教师布置任务：设计一小型混泥土输送泵车或混泥土搅拌机；具体要求：根据功率大小，设计机电液传动系统；同学们确定设计方案。课题小组一般4～5人为一组。教师提出问题，学生讨论后决定学习的重点内容，老师起指导作用，直到完成课题，解决问题。重点是强化实践环节，发挥学生学习的主观能动性。第一步，学生接受任务后进行讨论，查资料，确定设计方案，涉及的内容有机电传动、液压传动、传感器的应用、电路设计、数据采集与处理、计算机智能系统设计、机械结构设计等。第二步，学生分析项目任务后，开始查阅资料并复印部分论文，涉及的内容有机电传动、液压传动原理、传感器、产品样本等。引用别人的成果、学习别人所做的选择，这个过程能使学生开阔眼界，启发学生的创造思维。第三步，确定方案。方案确定需要教师和全课题组同学的参与、讨论、定夺。同学们先根据自己的设计任务谈谈对该任务的理解、已做的准备工作和将要实施的设计方案，如采用机电传动系统或液压传动系统，通过查阅相关资料后，确定设计方案并说明采用方案的理由，并将此方案展现给大家进行评判。这是同学们广泛听取和采纳别人意见的过程，这个过程确实使学生感到收获很大。
四、结论
