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钢结构的课程设计范文1
关键词：钢结构；课程设计；改革；思考
改革开放以来，随着国民经济的迅猛发展，钢结构在土木工程领域中的应用已经越来越广泛。《钢结构》课程在土木工程专业中的地位也显得越来越重要。
《钢结构》课程设计是土木工程专业重要的实践环节，通过该课程设计，要求学生运用所学的钢结构基本理论，掌握钢屋架的类型的选择、支撑的布置和檩条设计，熟练掌握荷载计算与屋架杆件内力计算、杆件截面选择和节点设计和并能正确的绘制屋架施工图。使学生具备普通钢屋架的设计能力，为今后从事钢结构工程设计、施工和管理以及其它相关工作打下基础。也是对《钢结构》先修课程的复习和巩固。
在以往的《钢结构》课程设计安排中存在着诸如选题、分组、管理、时间安排和考核等方面的问题。为了更好的达到《钢结构课程设计》的目的，我们认为有必要对钢结构课程设计教学进行改革。
1.《钢结构课程设计》的现状
目前，《钢结构课程设计》采用教师给定相应的设计条件，选取一榀屋架作为设计对象，要求学生先进行钢屋架的类型的选择、支撑的布置和檩条设计，再进行荷载计算与屋架杆件内力计算、杆件截面选择和节点设计并绘制屋架施工图。设计时间为一周，安排在《钢结构》课程结束后集中进行。在设计过程中，指导教师对学生进行指导和答疑，同时对学生进行阶段性检查，设计结束后指导教师根据学生的平时表现以及完成任务的质量评定综合成绩。设计成果为设计计算说明书一份；钢屋架设计图纸一张。通过课程设计，对大多数学生起到了培养学生实践能力和知识的综合运用能力的效果，但还存在一些问题。
2.存在的主要问题及原因
2.1课题雷同，抄袭现象严重
原来钢结构课程设计采用的是一个班级采用几个不同的课题，将学生分成几个组进行设计，同一组学生的课题是一样的，导致在一个组中只有部分比较认真的同学能自己独立完成，而其他不太认真的同学就可以抄袭已做好的同学的成果。学生对课程设计不重视，缺乏积极性和主动性，对课程设计敷衍了事，没能真正达到课程设计的效果。
2.2时间安排不合理
由于钢结构课程设计的设计、计算和绘图内容较多，工作量较大，原来教学大纲中钢结构课程设计的时间只有一周，是所有土木工程专业的课程设计中时间最紧张的一个课程设计，所以学生要在那么短（一周）时间完成那么多内容客观上也是相当紧张的，这也是导致部分学生抄袭的原因之一。
2.3考核体系欠完善
原来的课程设计成绩考核是由设计过程（认真程度、独立完成情况等）、计算书是否正确、完整及设计图纸的质量等情况综合考核给出成绩，并不能完全反映出学生的实际掌握情况。
3.《钢结构课程设计》改革目标
通过对《钢结构课程设计》内容、过程和要求的改革，使这一实践环节的教学效果符合应用型人才的培养目标，适应社会对人才的需求。达到以下总体改革目标：
（1）突出应用性、综合性。
（2）重视规范化、标准化。
（3）体现素质型、能力型。
4.《钢结构课程设计》改革主要内容
根据钢结构课程设计现状和总体改革目标，对钢结构课程设计教学的改革可以从以下几方面进行。
4.1改革选题
改变“同组学生题目相同”的现象，打破传统的选题模式，在设计题目和内容上进行改革，根据不同的屋盖体系、屋架形式、不同跨度、不同的荷载（基本雪压、基本风压）情况，采用一人一题进行，彻底避免学生之间相互抄袭的现象。
4.2调整时间
按照新的教学大纲要求，将《钢结构课程设计》的设计时间从原来的1周调整为1.5周，从时间上保证学生有足够的时间来充分完成设计内容.
4.3加强平时管理和考核
首先指导教师要对课程设计选题进行精心设计和准备，在布置任务时明确课程设计的重要性、具体要求和成绩评定规则，明确课程设计的目的和目标，激发学生兴趣和动力，同时要给予一定的压力。
为了保证学生在设计阶段能按时认真进行设计，在设计阶段规定作息时间，指导教师平时实行点名制进行考勤，并把出勤情况作为平时成绩之一，在设计阶段教师要认真、耐心辅导和讲解，从过程管理上确保课程设计的效果。
4.4改革考核方式
改变原来的考核方式，课程设计成绩由指导教师根据学生完成的设计成果（设计内容的完整性、规范性、合理性；计算精度；图纸质量）、工作态度及表现（包括态度、进度、主动提问及思考、质量等）和答辩情况（答辩时回答问题的正确性、相关专业知识及综合应用能力等）综合评定，特别是在最后成绩评定时增加一个答辩环节，并把答辩成绩作为其中的组成部分。这样可以促使学生在进行课程设计时必须搞懂其中的基本原理、基本理论和方法，确确实实掌握钢结构课程设计的内容，达到课程设计的最终目的。
钢结构的课程设计范文2
关键词：钢结构 够用 实用 探索
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01
从2001年起，我国在钢结构建筑方面出台了相关规定，这使钢结构产业化住宅有了突破性进展，从而加大了钢结构在我国的应用范围。钢结构在建筑上的应用优势，钢结构所具备的特点使其在建筑应用上具有砖混结构、混凝土结构所没有的独特优势。对于中职学校的学生来说，要适应钢结构发展的需要，首先要对教材的内容进行调整，按照“够用为度、注重实用”的原则；其次要着重于对学生实践能力的培养；因此要改革现有的教学模式，对繁琐的钢结构计算内容进行删减，增加安装、构造方面等实践性教学内容，逐步培养学生对钢结构课程学习的兴趣。
1 改革教学形式，培养学生兴趣
兴趣是人类探索未知世界的动力源泉。学生学习兴趣的大小，直接影响到学习的效果。在学习钢结构之前，多数学生对钢结构的认识仅停留在钢材坚固、结实耐用上，并不了解钢结构体系的受力性能及其发展。因此，在讲授绪论时，结合板书和视频、图片等多媒体手段进行教学，使学生对钢结构的特点、发展趋势有了清楚的了解，从而培养学生对钢结构课程的学习兴趣。在教学过程中，结合近年来我国在钢结构建筑方面的成功实例，如鸟巢、上海金茂大厦、国家大剧院等建筑，制作成美仑美奂的教学多媒体课件，同时利用Word 2003、AutoCAD 2007 Photoshop 8.0、3dmax、Authorware 7.0、soudboothcs、Adobe Premiere Pro等软件制作多媒体教学课件，模拟钢结构的焊接施工过程；并通过动画演示梁与梁的节点连接、柱脚的节点连接，让学生直观地理解和掌握钢结构课程的各个知识点，使学生的理解能力有了较大提升。
2 调整建筑钢结构课程内容，按够用为度安排教学计划
2.1 结合钢结构课程的特点，在理论教学中按照够用为度进行教学
对钢结构课程来说，建筑工程类新编职业教育课程改革规划系列教材中，中职学校建筑钢结构课程安排72课时，可以说基本满足理论和实践需要的学时，如何将72学时分配成理论部分和实践操作部分，既要让学生掌握相关的理论知识又要让学生具备一定的实践能力，是最为关键的。充分考虑现场需求，在内容上删除了“组合结构梁板考虑屈曲后强度设计”、“组合梁的局部稳定和腹板加劲肋设计和格构式拉弯和压弯构件的设计”等。重点讲解梁的拼接和连接、钢结构的制造工艺。
2.2 在内容安排上要注重实用，删除繁琐的计算，夯实学生的基本理论
（1）对于学生应知应会的基本概念，包括钢结构常用材料的力学性能、钢材抗压和抗拉强度、钢材的破坏形式、压杆的稳定性、钢结构的设计方法、刚度要求、整体性保证和钢结构的防护等知识，要讲清讲透，帮助学生全面掌握。（2）对于钢结构的三种连接方法，例如主要连接方式―焊接、螺栓连接，教学中把这部分作为必须掌握的内容，包括焊缝（对接焊缝的构造、角焊缝的构造）及螺栓（普通螺栓和高强螺栓）的受力方法、钢板、型钢拼合连接成的基本构件，焊接应力、焊接变形及焊接变形的防止的方法，焊缝的质量检验标准等内容，通过带学生到工地参观和理论讲解，使其更好地掌握钢结构的连接。（3）通过讲授施工现场技术、钢结构制造的各个工艺流程及现场实习，其中包括详图绘制、备料、加工准备及放样、矫正、切割、制孔、弯形、端部及剖口加工、装配、焊接等各道加工工序涂装、运输等环节，培养学生的钢结构施工技术和管理能力。（4）在教学中增加工程实例分析。实例分析有利于对学生工程意识、工程思维、工程方法的培养。要培养学生树立科学性、严肃性的工作态度，学会处理工程中出现复杂因素时的处理方法，获得良好的工程意识、工程思维。通过大量的实例分析，学生可获得宝贵的实践经验，对于这些未来的施工技术人员的综合素质培养有很大益处。
3 培养学生的综合能力，向企业输送实用人才
3.1 理论讲解与实践锻炼相结合，培养学生工程实践能力
当课程讲完焊接和螺体连接后，按照授课计划，联系到各钢结构公司，或到正在施工的钢结构工地进行生产实习。深切地让学生了解焊接的施工过程，知道焊缝质量是受材料、操作的影响，高强度钢的焊接要有严格的焊接程序，焊缝质量要通过多种途径的检验来保证。钢结构的自身特点，就是专业理论来源于工程实践，因此要主动联系与教学内容相适宜的钢结构施工项目，安排学生深入到工程实践中去，通过一段时间的实践性学习，掌握工程中的实质性内容和具体操作，将理论和实践有机结合，达到事半功倍的效果。
3.2 大作业、课程设计相结合，培养学生设计能力
大作业是学生对所学内容的综合练习，随着课程内容的逐步学习，进行钢结构课程设计，培养学生把所学专业知识进行综合运用的能力和设计能力，因此大作业是课程设计的前奏，是加强实践性教学的重要环节，对培养实用型人才显得尤为重要。安排学生进行“梁与柱相交的节点图绘制、柱脚节点图绘制、梁与梁相交的节点图的绘制”等作为大作业内容，每位学生完成后都将自己的作业展示，由其他同学进行打分，最终由教师进行点评和成绩评定，这使每个学生都很重视，学生的学习积极性被充分调动起来。此外在课程将结束时安排课程设计―门式刚架图的绘制（分别为12 m和18 m跨），使学生获得钢结构综合练习的机会，对学生的钢结构设计能力有进一步提高，在他们今后走上工作岗位以后，可通过短时间的现场培训，就能胜任本职工作。目前经过两届学生的实践，已经验证了钢结构课程在大作业和课程设计过程中重视培养学生的设计和施工能力，使学生很快适应现场需求，成为建筑企业的实用人才。
参考文献
[1] 余跃.钢结构课程教学改革的探索与实践[J].常州工程职业技术学院学报，2008（3）.
[2] 贺兴宏，管瑶.钢结构课程教学方法探讨[J].塔里木大学学报，2007（4）.
钢结构的课程设计范文3
关键词:钢结构 实践性课程 教学改革
我国《建筑钢结构产业“十五”计划和2010年发展规划纲要》早在10多年前就已颁布[1],《纲要》明确提出了大力培养钢结构技术人才的要求,但钢结构领域中专门技术人才缺乏的现象至今没有太大的改变,人才问题仍然是我国钢结构发展的一个“瓶颈”。为此,许多高校对土木工程类专业钢结构方向理论性课程的教学进行了改革,有些高校在实践教学方面也做了一些探索研究工作[2～5],文献[6]对机械类钢结构专业方向课程体系改革进行了研究,建立了钢结构方向课程体系的足球队模型,由于受篇幅限制,该文对实践性教学环节方面的改革只作了简单介绍,未展开讨论。本文在文献[6]研究工作的基础上,对机械工程及自动化（简称为机自）专业钢结构方向实践性课程教学改革开展研究,探讨改革的思路,对其它专业方向实践性课程的教学改革提供参考。
1、实践性课程教学的现状分析
实践性课程结构方面,我院钢结构方向设立在机自专业整体平台上,现行教学计划中除大平台课程外,钢结构方向理论教学课程仅开设5门:结构力学、弹性力学与有限元法、起重机械、钢结构原理、钢结构设计,相应的集中实践性教学环节只安排了三门课程:两门课程设计（包括弹性力学与有限元法课程设计、钢结构设计课程设计）和毕业设计[6]。在实践性课程教学内容方面如下:(1)弹性力学与有限元法课程设计:使学生进一步巩固、充实和提高理论知识,并较系统地掌握复杂结构的强度、刚度分析方法;(2)钢结构设计课程设计:完成简单钢结构物（平面钢闸门或普通钢屋架）的设计计算,绘制相应图纸;(3)毕业设计:进行金属结构设计或相应水工、电力机械设计。实践性课程教学方法和教学手段方面,目前仍然沿用传统的指导方法和教学,即教师布置课题任务,学生分别查阅相关资料,开展设计工作,过程中教师指导为辅,学生在规定时间内上交设计内容。考核方法方面,主要根据设计结果给出成绩。
从以上实践性课程教学计划的安排可以看出:目前我院钢结构方向实践性课程的教学存在诸多问题,主要反映在:实践性环节薄弱,实践课程教学内容欠缺,教学内容重理论轻应用,不利于提高学生的动手能力,难以达到培养学生工程观念和创新能力的目标;教学方法和教学手段落后,考核方法不能准确反映学生的知识掌握程度。其结果是学生缺乏钢结构工程观念,创新能力不强,毕业后不能较快适应钢结构行业要求。为了培养钢结构领域高素质应用型专业技术人才,必须对钢结构方向实践性课程教学进行改革。
2、实践性课程教学改革的几个方面
2.1 改革的总体思路
实践性课程是工科高等院校教学体系中的一个重要组成部分,是培养学生动手能力和创新精神的重要教学环节,从这种意义上来讲,它甚至比理论课程更为重要。钢结构工程技术包括设计计算技术、制造安装技术和防护技术等,钢结构方向实践性课程的教学应符合人才知识结构的要求。实践性课程教学改革的总体思路是:在钢结构方向课程体系改革的基础上,结合钢结构工程相关技术,对课程结构和教学内容、教学方法和教学手段、考核方法等几个方面进行全方位、立体化改革。第一:强化实践课程,确保模块化课程体系中实践性教学课程不断线;第二:调整实践性教学内容,加强能力培养;第三:采用多样化教学方法,利用先进的教学手段,提高教学质量;第四:完善考核方法,鼓励创新思维。
2.2 课程结构和教学内容的改革
(1)课程结构方面:文献[6]提出理论教学需增设三门课程:结构振动、焊接技术、钢结构制造与安装。按钢结构领域专门技术人才知识结构的要求,实践性课程也必须强化,建议增设“焊接操作”和“生产实习”两门实践课程,培养学生动手能力和工程观念,同时为学习钢结构设计、钢结构制造与安装这两门专业课程打下基础。以培养应用型人才为目标,集中实践性教学进程调整如下:1)将弹性力学与有限元法课程设计更名为有限元技术应用（1学分,第五学期）; 2)在专业方向课程体系中增设焊接技术课程的基础上,增设焊接操作（1学分,第六学期）;3)增设生产实习(1学分,第七学期);4)将钢结构设计课程设计更名为钢结构设计技术应用(1学分,第七学期);5)毕业设计(论文)(12学分,第八学期)。通过以上调整,从而保证钢结构方向模块化课程体系中各个学期都有实践性课程,并形成钢结构方向完整的模块化实践性课程体系。
(2)教学内容方面:改变传统的重理论轻应用,调整实践性教学内容,注重应用能力的培养。1)有限元技术应用:作为弹性力学与有限元法的课程设计内容,通过对有限元软件的实际运用,对典型钢结构进行强度、刚度、稳定性进行分析,从而掌握有限元技术的分析方法,培养学生进行工程结构数值分析的初步技能;2)焊接操作:作为焊接技术的实训内容,结合钢结构方向培养目标,通过实际焊接操作,制作简单钢结构模型（如刚架、网架等）,培养学生应用焊接技术的基本能力;3)生产实习:主要参观钢结构生产制造单位、在建工程或已建工程现场,使学生了解钢结构生产制造、施工安装过程和防护技术的应用,培养学生的工程观念;4)钢结构设计技术应用:作为钢结构设计的课程设计内容,通过应用钢结构设计软件,培养学生从事钢结构设计的基本技能;5)毕业设计:通过独立地分析、解决钢结构工程实际问题,培养学生综合运用钢结构基础理论、专业知识和基本技能的能力。
2.3 教学方法和教学手段的改革
实践性课程也可以采用多样化教学方法,利用先进的教学手段进行教学。
(1)示范教学法。如前所述,在传统的实践性课程教学过程中,教师的指导作用并不十分明显。例如在两门课程设计的教学中,学生在遇到问题和困难时才会与教师进行交流与沟通,但在课题任务下达后的一段时间内,往往由于不清楚整个设计过程,从而无从下手。焊接操作这门实践性课程主要在现场进行教学,教学方式以指导老师做示范操作,学生观察并学习模仿为主,这种教学方法可称为“示范教学法”。实践表明示范教学法受到广大学生的普遍欢迎,同时提高了学生的学习兴趣和教学质量,效果很好。在新的模块化实践性课程体系基础上,受焊接操作课程教学的启发,可将示范教学法引入到两门课程设计（有限元技术应用、钢结构设计技术应用）的教学中。例如:在有限元技术应用的教学过程中,第一个单元可以安排在机房进行,由指导教师介绍有限元商用软件进行分析计算的整个过程。以ANSYS软件为例,可针对几种基本结构:桁架、刚架、四边简支板等,演示前处理、求解、后处理三个基本过程。重点介绍几何模型的建立、单元类型（杆、梁、板和壳）的选用和单元相关参数的确定、网格划分方法、如何加载（集中载荷和分布载荷）、求解过程中算法的选用、计算结果的获取（应力或位移云图显示、具体结点或单元的数据结果等）。通过近几年的实践表明:这种方法有事半功倍的作用,实践性课程的教学质量明显得到了提高,取得了预期的教学效果。
(2)引导教学法。人们的思维都是从问题开始的。在钢结构方向理论课程（如理论力学、材料力学、钢结构原理等）的教学过程中,经常是从自然现象和工程实际先提出问题,引导学生进行思考,这种教学方法称为“引导教学法”,是一种启发式教学方法。问题的提出犹如在学生平静的“脑海”中投入一粒石子,可以起到“一石激起千层浪”的作用,能提高学生的学习兴趣,激起学生思维的浪花,使学生处于思维的最佳状态,从而能更好地理解和掌握学习内容。将引导教学法运用于钢结构方向各门实践性课程的教学中。指导教师根据课程教学的需要从不同角度、不同层次提出相应问题,引导学生思考,可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力,提高思维的积极性、灵活性和创造性。对于生产实习这一实践性教学环节,引导教学法不仅能使学生巩固所学知识,而且能为后继理论和实践课程打下良好基础。在生产制造单位和在建、已建工程现场,首先让学生仔细观察钢结构的结构形式,如城市中体育场馆中屋顶的网架结构和屋面的网壳结构、各类桥梁结构的结构形式（桁架式、悬索式、斜拉式等）、水工钢闸门的板梁结构、起重机械和工业厂房的刚架结构等,在此基础上提出相关问题,例如:为什么采用这类结构形式,有何特点,引导学生思考与分析;其次针对具体钢结构让学生观察构件截面的形状,联系结构力学和钢结构原理知识提出相关问题,例如:构件主要承受哪种内力,引导学生思考所采用的截面和其放置方位是否符合力学基本原理,能否对其设计进行改进,如何改进等;然后让学生观察连接件和构件的连接方式,针对节点板、球铰等具体连接件提出钢结构连接的相关问题,例如:为什么采用焊接（或螺栓连接、铆接）,能否用其它连接方式,从而达到巩固钢结构原理知识的目的。教学实践表明:生产实习中采用引导教学法极大地提高教学质量,有效地培养学生的工程观念和创新意识。在有限元技术应用的实践教学中,可以引导学生在建立模型时如何对实际工程钢结构中构件、连接件、约束进行简化,怎样选择单元类型（如工业厂房的梁、柱单元类型,各类闸门的面板、主梁、次梁、隔板的单元类型,载荷如何确定,数值计算结果的分析与处理等。从而使学生全面的掌握好有限元分析软件的应用,达到培养学生进行工程结构数值分析的能力。引导教学法也适用于钢结构设计技术应用和毕业设计这两门实践性课程,这里不再详述。
(3)利用多媒体和网络资源进行教学。对于生产实习,参观钢结构生产制造单位、在建工程或已建工程现场时,由于时间和条件所限,能见到的钢结构类型毕竟有限,不可能面面俱到。可以在实习前后或实习期间安排适当的时间,利用多媒体教学课件进行教学。对于钢结构形式、构件和连接件的掌握,可结合实际工程,用大题的动画、工程图片和视频作介绍;对于钢结构的制造与安装,可以先在生产制造单位与建设单位拍摄录像,然后用视频对钢结构的加工制作过程、焊接工艺、安装施工流程等进行教学。这种形象化教学方式,不仅可增强学生的感性认识、提高学生学习的兴趣,还能调动学生学习的主动性和积极性,从而提高教学效率和质量。多媒体教学也可以应用到焊接操作这一实践性课程。焊接操作在现场进行教学,由于学生人数较多,指导教师有时穷于应付,因此可以在条件允许的情况下,在现场播放焊接操作的图片或视频,使学生掌握焊接方式、工艺和操作规程,在较短时间掌握焊接操作实用技术。网络资源也可用于实践性课程的教学环节中。在建立实践性课程教学网的基础上,学生可以利用教学网进行自学,指导教师可以在网上进行辅导与答疑;另外,指导教师可以在教学过程中,给学生适当布置一些与课程相关的任务,让学生利用网络收集资料并消化吸收。对于21世纪的大学生,这种方法不仅能提高他们的学习兴趣,更能激发他们的激发学习热情。
2.4 考核方法的改革
改革实践性课程的考核方法,全面考核学生学习情况,鼓励创新思维。课程设计传统的考核方法主要是根据设计或计算结果进行评分,而毕业设计（论文）的考核方法由三部分组成,包括指导教师评分、评阅教师评分和答辩成绩等。可将毕业设计（论文）的考核方法引入到各门实践性课程的考核中来,在课程开始时指导教师即下发任务书,明确课程学习的目标和任务。课程结束时,由3至5位教师成立课程学习考核小组,对学生课程学习的各方面综合进行考核,包括工作态度、基本知识和操作（或应用）能力的掌握情况、任务完成情况、创新思维的体现、报告或论文的质量等。指导教师根据学生在教学过程中的工作态度、操作或应用能力和最终任务的完成情况等进行评分;报告或论文评阅教师则根据任务完成的质量、学习报告或论文的规范性和创新情况进行评分;考核小组根据学生在答辩过程中表现出来的知识点掌握情况、表达能力等集体决定答辩成绩;最后考核小组根据课程的类型和性质,将以上3个成绩按一定比例加权平均得到课程学习的总成绩。表1给出了有限元技术应用考核时内容和各项所占的建议比例。
钢结构设计技术应用和毕业设计（论文）的考核可参照表1,焊接操作和生产实习这两门课程的考核可由考核小组对各项比例进行适当调整。
3、保障机制
钢结构实践性课程教学改革是该专业方向教学体系改革的重要内容,在某种意义上它决定了教学改革的成功与否,而教学改革能否顺利开展和进行取决于保障机制是否完善。
(1)领导大力支持。钢结构方向的实践性课程和理论课程共同组成了该方向的教学体系,两个方面都进行教学改革才能满足21世纪钢结构人才培养目标的要求。学校各级领导应充分认识到实践性课程教学改革的重要性,必须高度重视和大力支持,这是进行教学改革的根本保障,可以制定相关政策鼓励和支持教师开展实践性课程教学改革。如果得不到领导的支持,任何教学改革都必将以失败而告终。
(2)教师积极投入。指导教师是实践性课程教学改革的主要实施者,应充分认识到实践性课程教学改革的重要性和必要性,积极投身到改革中来。实践性课程全方位教学改革实施,需要指导教师花更多的时间和精力用于教学过程中,可能还会触及到部分教师的一些利益,指导教师不能过于计较得失,为了改革的顺利开展和人才培养的整体目标实现,其付出是完全值得的。
(3)经费确保到位。实践性课程的教学改革需要一定的经费作保证,首先,实践性课程的教学需要一定的设备,如有限元技术应用和钢结构设计技术应用这两门课程设计,由于计算量大,所用软件需在高性能计算机上运行,因此需要一次性投入用来购置计算机。另外,生产实习或参观实践基地、材料及其加工、聘请专家讲学等都需要一定的经费,指导教师必须做好预算,确保教学时经费到位。
(4)实践基地建设。实践基地是实践性课程教学的最基本、最重要的基础条件,必须将其放在战略高度上予以重视。实践基地需要长期建设,可结合钢结构专业方向特点,充分利用产学研合作关系、校友资源等,与钢结构生产制造单位、建设单位或工程管理单位等建立长期合作关系,共建实践基地。学校或学院可聘请实践基地有丰富工程实际经验的钢结构专家担任兼职教授,在生产实习的教学过程中,可请他们给学生作专题报告,另外,在其它的实践性教学环节中,也可以将他们请到学校来讲学。这样不仅能深化双方的合作关系,又能提高实践性课程的教学质量。
4、结语
钢结构方向实践性课程的教学改革是该方向课程体系改革的重要组成部分,本文探讨了钢结构方向实践性系列课程的教学改革,对实践性课程教学环节相关的几个方面提出了具体的改革措施和建议。改革措施的实施将有利于提高教学质量,有利于培养学生的应用能力和创新意识,从而为实现培养应用型人才这一目标奠定坚实基础。
参考文献
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[4]贾玉琢,李曰兵,龚靖.钢结构课程设计改革探索与实践[J].东北电力大学学报,2007,27(5):49-51.
钢结构的课程设计范文4
关键词 钢结构课程设计 教学方法 教学改革
Abstract This paper is based on the specialty characteristics， combined with his own teaching experience， in the metal structure of the curriculum design teaching methods， summed up step by step， interactive and comprehensive assessment as one of the teaching methods， to cultivate students' innovation ability and practice ability， but also provide a reference for future curriculum design and teaching practice of other courses.
Keywords metal structure course design； teaching methods； teaching reform
课程设计是与高等教育培养方案中规定课程的配套实践环节，是学生运用前修的专业理论知识和基本技能，分析实际问题，开展自主项目设计的重要教学环节。不仅可以让学生巩固专业知识，为以后的深入学习和工作打下坚实的基础，而且还可以让学生学会熟练地使用资料和相关工具书、手册等，把所学的课本知识与实践结合起来，起到温故知新、相互促进的作用，能较全面地提高学生独立思考能力、实践创新能力、自学研究能力等。
金属结构设计这门课程已经在许多高校的机械类专业及相关专业开设。目前，我校在材料成型及控制专业开设了金属结构设计课程及相应的课程设计，结合本专业发展方向及我校在金属材料成型方面的特长，教学内容侧重于钢材的基本性能和构件强度、刚度及稳定性的计算方法等。本课程的讲授时间为40学时，课程设计时间为两周，命题以实用性很强的钢屋架和轻型门式刚架两种形式为主。教学目的是使学生在对材料成型专业知识有一定了解的基础上，能自主完成给定命题的设计过程，要求学生掌握金属结构设计的一般原理要求和设计方法。最后的考核标准是全面详实的计算书和施工图，以适用性、安全性、经济性、合理性作为设计作品目标。
1 金属结构课程设计中存在的问题
1.1 金属结构设计课程的内容繁杂
金属结构设计这门课程涉及的内容十分广泛，既要讲述金属结构的设计理论，又要介绍结构的构造措施，还要综合考虑结构体系选型、结构抗震以及钢筋混凝土等建筑工程相关知识。知识体系要求具有完备的理论分析，严谨的设计理念，还要与相关的规程紧密联系，按照规范要求严格计算。这就要求，讲授金属结构的教师必须具备扎实的力学基础、熟悉相关规程规范，还要有一定的土木工程建筑类相关专业知识的储备。否则，很难讲好课。
课程设置方面，存在教学内容多、学时少的矛盾。我们针对材料成型及控制专业的特点，在有限的40学时内，主要讲授金属结构的连接设计、轴心受力构件、受弯构件等金属材料中最常用的基本结构设计内容。教师在授课时，根据教学学时的分配，会选择性地结合专业特点讲授部分内容，而造成有些问题讲得不够深入，系统性不强，进而不能达到预期的教学效果，必然会影响课程设计的成果质量。
1.2 金属结构设计课程的章节联系不紧密
金属结构设计的课程内容虽然多，但每一章节之间的顺序联系不紧密，前后章节大多相对独立。例如：同样是连接计算，焊缝计算与螺栓计算的公式完全不同，杆和梁的规范规定完全不同，且公式繁多，适用条件复杂。学生具体应用时，首先要严格按照设计条件，再综合理解和分析问题，这无疑对学生的学习能力提出了较高的要求。这样，落实到课程设计环节时，有部分学生一旦概念不清，或把握不准，就很容易出现大量的计算问题。
1.3 金属结构设计课程的专业特色不鲜明
金属结构课程设计是金属结构设计的实践性教学环节。课程设计是建立在学生对专业知识有一定了解的基础上，指导教师根据专业特点或专业方向指定选题，引导学生自主完成给定命题的金属结构单体设计过程。整个课程设计的过程，是先修知识的综合应用，要求学生掌握金属结构设计的一般要求、设计过程和设计方法，尤其要具备较好的相关力学知识。因此，大部分的课程设计采用通用化的命题，缺乏鲜明的专业特色，这为学生提交最终的学习成果带来了一些难度。
在讲解专业理论时，教师如果不了解学生对应有知识的掌握程度，只按照通用授课方式讲解，必定难以针对课程设计中学生容易出现的错误进行有的放矢的教学。通常课程设计安排在W期即将结束的前两几周，学生在匆忙完成计算书和图纸后，便准备回家或外出，大多归心似箭，完成的质量均有待提高。
2 改进教学方法
本课程的系统学习包括理论部分讲解和课程设计具体运算。前续课程结课时间先后不同，教师授课方式和侧重点有所不同，要求学生认真学习金属结构设计理论和相关规范后，进行课程设计工作。课程设计要求学生最终提交设计说明书和设计图纸进行考核。我们在材料成型及控制工程专业开设金属结构设计课程设计上，有如下几点体会：
2.1 分步学习与互动教学相结合
为准确把握学生对相关知识点的掌握程度，一般配备二名教师对学生进行指导。教师在讲解清楚课程设计的内容和要求时，更重要的是加强与学生的交流，准确了解他们的进展情况，及时补充需要的知识点，适时调整教学计划，高效地利用两周时间完成任务，达到教学要求。比如某课程设计任务书要求学生完成轻型屋架设计，在第一节课上，指导教师引导学生回顾必要的已学知识，重点是夯实力学基础，细致地讲授设计规范、结构体系和计算方法，并针对不同的屋架结构形式，在结构的内力分布和计算方面让学生明确概念，找准规范，根据适用条件进行计算分析。
为了强化学生的理解和认识，在第二次课时，指导教师进行巩固和复查，按照给定数据的分组，先核查学生对规范掌握的程度，再随机抽查学生的设计大纲，要求详细演示自己设定的计算流程。由于指导教师的检查监督，一般能较快发现学生在计算过程中存在的共性问题，并在以后的授课过程中有目的地重点讲解。同时，要求每个学生的现场演示，对所学知识起到了很好的强化作用。为了做好演示的PPT，学生都会仔细查阅相关金属结构设计资料和规范，独立思考、分析总结、精心练习，这既锻炼了他们的语言表达能力，又能及时发现问题，改进提高。这样在后续的学时中，学生也会营造积极的学习氛围，相互交流，发现问题、解决问题，高质量地按时完成课程设计。
2.2 书本学习与实例教学相结合
随着国家对PPP项目的大力扶持，基础工程建设的投入有加大的趋势，金属结构的建筑物也日益增多，学生对以金属结构为主体结构的实际工程并不陌生，如果教师再略有提示，学生都有一定的认识。为此，在教学过程中，我们以国内外已建和在建的典型工程作为耳熟能详的教学范例，除以照片、视频等形式展示外，还将其主要受力结构件与校内、市内、省内的钢结构建筑物实体相对照，将书本知识与身边的实际有机联系起来。我校以水电为特色，我们积极利用本校的产学研资料，给学生讲解著名的葛洲坝工程、三峡工程和其他一些水电站中应用钢闸门和水工钢结构，使学生将课堂所学知识与身边实例联系起来，在一个个亲切、生动的具体形象和实例中加深了知识理解。
此外，材料成型及控制专业的学生在进行金属结构设计之前，已经完成了如机械原理、机械设计等机械类专业课的课程设计，对课程设计有一定的感性认知。但是，由于金属结构设计的施工图表达方式和机械制图有一定差异，部分学生用施工图表达钢结构实体时不够完整。为此，指导教师在教学初期就精选了出符合现行制图标准的轻型屋架结构规范和相应的施工图，并特别从字体选择、图面布置等细节之处，要求学生从结构设计的布置到每个节点单元的详图分步完成。指导教师还引导学生与专业的机械制图进行对比学习，从施工图对比中发现结构图的问题，纠偏订正。经过这样的引导和对比，学生最终能自我发现问题，积极改正，图面完成的情况较都有很大程度的提高。
3 注重选材料、抓住截面设计的重难点
榱颂逑植牧铣尚图翱刂谱ㄒ档奶氐悖在金属结构课程设计中，我们注重选材及材料成型方法的选择。截面设计就是体现专业特点的一大重点和难点。学生在课程设计中，普遍存在截面过大、板件厚度太厚或太薄、连接处截面不等高或不等宽等问题。从计算书来看，截面强度、稳定、刚度等均满足要求时，会出现截面应力比太小造成材料浪费，或截面连接处截面不等高、翼缘不等宽造成外形层次不齐。腹板厚度太薄使焊接质量难以保障。为减少工作量，部分学生以等截面H型钢替代经济合理的楔形截面。虽然教师在理论讲解中反复强调过共性问题，但学生在提交的成果中，仍然会重复出现。究其原因，主要是专业课的授课过程中，只重点讲解了构件的强度、稳定和刚度等安全性问题，而忽视了金属结构设计应考虑的结构整体性因素。因此，在截面结构校核的过程中，我们突出正确设计理念的讲授与把握，帮助学生用正确的设计理念去处理问题、选择材料，做到安全性、适宜性和经济性有机统一。
为避免学生因截面选择不当而引起的设计不合理，指导教师在教学方法改革中，将学生按不同数据分组，通过汇报和演示，发现共性的问题。同时在课堂上开展讨论、相互排查，确保每位学生能明确认识到常见错误。师生互动、学生互动，教师启发学生带着问题讨论，充分调动学生的思维活跃性和创造性。通过讨论引导，学生都能基本掌握课程设计的脉络。若仍不能解决的疑难问题，再通过一对一重点答疑讲解，促使学生学到应知应会的知识、掌握真懂善用的本领。
4 探索学习的立体考核方法
本校的“金属结构设计课程设计”以计算说明书、最终提交的施工图，部分指定部位的制图为考核依据，与本校其他机械类课程设计的通用考核方法不同。根据材料成型及控制工程专业的要求，指导教师首先按照每个学生的分组数据，指定关键设计部位的图纸并加以区别，要求用Auto CAD进行计算机绘图，给出对应具体部位的计算和说明。
为避免学生之间相互抄袭，命题数据分组设置后，指导教师加强了平时对学生的检查与了解，做到情况心中有数，要求规范规程严谨完整，计算数据逻辑连续，再同时考核学生的课堂汇报表现。最终考核时，由学生的书面材料、汇报讲解和课堂问答“三位一体”，给出综合评价，这样就能有效地反映学生对知识点的掌握程度，也降低了教师对学生的考核难度。同时，结合提交的纸质、电子资料，能对学生做出比较全面地考评，进而实现公平公正。
钢结构的课程设计范文5
[摘 要]为了提高留学生的教学质量，将留学生培养成适应社会经济发展的应用型人才，必须重视钢结构设计原理课程改革。我校在留学生教学过程中，普遍存在着教师英语授课能力欠缺、教学方法单一和考核机制不合理等问题。研究从授课内容和方法、课程设计及考核体系等方面进行初步地探讨，并提出相应的改革设想和优化方案，以期为我校提高留学生的教学效果提供必要的参考。
[关键词]钢结构；土木工程；教学改革；留学生
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0042-02
近年来，随着辽宁石油化工大学（以下简称“我校”）办学能力的提升，我校土木工程专业的留学生招收人数逐年增加，现已成为留学生招生计划中招生人数最多的专业。在其开设的各类专业课中，钢结构课程[1]在土木工程专业留学生教育中具有重要的地位。考虑到留学生的特殊性，有必要对留学生的钢结构教学进行改革。[2][3][4]从让留学生学懂这门课的基点出发，适时进行教学方式、方法的改革和创新，有效改善教学效果，可以为留学生就业创造优势。
一、留学生钢结构教学中存在的问题
目前，我校留学生普遍存在由于自身基础差而导致学习吃力的现象，很多留学生学习散漫，缺乏主动性。在实际教学过程中，笔者发现留学生中普遍存在著力学基础差的毛病，特别是对结构力学的掌握非常差，有的留学生甚至对力学中的一些基本概念都没有很好地理解和掌握。这些都严重影响了其后续专业课程的学习，一些基础差的留学生因此产生了畏难怕学的心理，有的留学生甚至想放弃这门课程的学习。这些问题值得我们教师认真思考。
二、改革的初步设想
（一）建立校内外的培训机制，提高教师英文授课水平
连续几年，辽宁石油化工大学都开展了教师的英语技能水平培训，聘请外籍教师进行授课，并对承担留学生教学任务的教师进行英语强化训练，教师英文授课的水平得到了提高，实际教学效果得到了显著改善。此外，我们还建议学校让承担留学生授课任务的教师到国外高校进行培训，让这些教师在全英文的环境中体验相关院校的课堂教学，学习其先进教学方法和教学理念，并对学习回国的教师进行后续的相关培训，旨在巩固和稳步提高英文授课教师的全英文授课技能。还可以在国际交流合作的基础上，部分引入国外的优秀教学资源，并有计划地聘请外籍专业课教师来华短期任教，这在一定程度上能促进我校英文授课教师的快速成长。
（二）英文教材建设
教材是教师教学的根本依据，是学生学习知识不可或缺的载体。教材的建设对学生至关重要。建议充分选用国外的原版教材，对教材内容可以进行改进和创新，借鉴国内其他院校开展英文授课的经验，编写适应现代教学需要、符合我校留学生教学特色的高水平英文教材。
（三）教学内容优化，淡化公式推导
目前，我校留学生钢结构课程的教学重点主要是钢结构设计能力的培养。钢结构设计能力培养是指学生通过本课程的学习应该具有优选结构形式和布置方式的能力；具备选用合理钢结构构件的能力；具备钢结构构造设计、施工图绘制和识图的能力。因此，在教学中应该把重点放在钢构件的设计要点及施工图的绘制和识读上。
由于我校留学生数学和力学的基础较差，有必要对授课内容进行调整。在前期课程的学习中，很多必学内容留学生掌握情况并不理想，或是有部分内容教师没有讲到，这给钢结构课堂教学带来了很大的困难。为此，教师可以尝试把教学重点放在具体公式的运用上，提高留学生独立解决实际问题的能力，即对公式推导的内容教师可以在课堂进行讲解，但不做过多要求，留学生会用即可。课后作业也可以适当少布置，要求留学生只要掌握其主要计算步骤即可。例如在学习第四章轴心受拉构件、第五章轴心受压构件和第七章压弯构件时，留学生掌握具体的计算步骤，并能熟练运用具体的计算公式即可，而公式的推导内容不做要求。经过以上调整，教学重点突出，更有利于留学生对钢结构设计中重点知识的学习和掌握。
（四）教学方法革新
在授课的过程中笔者发现，留学生很善于思考并喜欢提问题，由此，可将传统教学方式改为启发式教学，此种做法有利于培养留学生的进取精神和创新精神。可以尝试鼓励留学生课前预习和自学，布置留学生查阅相关文献或规范，同时设置相关问题来激发留学生的学习兴趣。其好处在于，教师可以通过此举发现学生间的差距及存在的共性问题，从而做到有针对性地讲解。这样做授课内容集中，针对性强，留学生感兴趣并且注意力集中，课堂教学效果比之前要好。在讲解钢结构构造、钢结构制造加工工艺等内容时，教师课堂上讲解很费力，而且留学生掌握效果不好。这时可以考虑案例教学，有条件的话可以进行现场教学，有些构造和工艺一目了然，这样会大大提高讲课的效率。
另外，在互联网背景下，可以考虑利用网络上的资源，尝试建立面向留学生的钢结构课程学习主页，采用网络教学与多媒体课堂教学相结合的教学模式。教师还可以建立钢结构微信学习平台，对一些喜欢用手机的留学生进行答疑。这些措施实施后，教师可以通过网络，及时了解留学生对所学知识的掌握情况；同时留学生也可以在线和教师进行互动，及时得到教师的帮助。这增强了留学生的自主学习能力，有助于留学生毕业后开展工作和学习。
（五）加强实践环节的训练
课程设计环节是钢结构教学的重要环节。经过课程设计的训练，可以使留学生对教师所讲授的内容有更深入地理解和掌握，锻炼留学生解决实际问题的能力。为了调动留学生对课程设计的兴趣并提高设计效果，教师如能够把实际工程的设计图纸带到课堂，以此增加留学生们的感性认识，激发留学生设计和计算的欲望，相信会获得更好的效果。另外，钢结构设计基本原理课程中设计的构造措施繁多，需要留学生具有较强的空间想象能力。为此，可以采取在现场参观、实习的方式使留学生加深对钢结构设计基本原理的感性认识，并尽可能地把理论知识在实际工程中加以应用。笔者认为，在讲授钢结构的连接、轴心受力构件和钢结构屋架设计时，把留学生带到工地现场进行实地参观，请专业技术人员对现场进行讲解，如钢结构的连接方法、常见的构造处理方法等内容，然后再在课堂上有针对性地对留学生进行讲解，这样教学效果会更好。
（六）改革考核评价体系
期末考试是钢结构教学工作的重要环节，通过期末考试，不仅可以了解学生的学习状况，还可以反映教师的实际教学情况，可见，必须重视考核评价这个教学环节。应建立多种考评体系。留学生可以根据能力差异在考评体系中选择适当的考评方式。首先，应采取多种形式的考评方式，即将总成绩分为两部分：笔试成绩占70%，课堂报告和平时表现占30%（平时表现的评定主要考查留学生在上课时提问和回答问题的情况，以及在课堂报告中的表现，包括回答问题、提出问题和参与讨论的情况）。其次，在笔试时采取开、闭卷结合的方式。闭卷考试部分（占笔试成绩的40%）主要包括选择、填空和简答等题型，重点考核留学生对基本概念和原理的掌握情况。开卷考试部分（占笔试成绩的60%）的题型为计算题，重点考核留学生的综合分析及计算方面的能力。改革后的考核评价体系能够充分体现素质教育的特点，更加注重考查留学生将理论知识应用于实际的能力。
三、结语
为了提高留学生的教学质量，也为了将留学生培养成适应社会经济发展需要的应用型人才，为本校留学生就业增加必要砝码，必须重视钢结构设计原理课程改革。[4]其核心和根本目的是使辽宁石油化工大学留学生具有扎实的理论基础知识和较强的工程实践能力。为此，笔者对面向留学生的钢结构设计原理课程教学进行了探讨。今后，应根据辽宁石油化工大学留学生教学的实际情况，继续探索新的教学方法，逐渐做到及时更新和优化教学内容，力求使辽宁石油化工大学留学生能够掌握最新的钢结构行业动态，从而为其今后从事钢结构设计方面的相关工作打下良好基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 沈祖炎，陈扬骥，陈以一.钢结构基本原理（第二版）[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2005：15-258.
[2] 董事尔，张鹏.钢结构的应用前景及教学思考[J].高等建筑教育，2003（3）：34-37.
钢结构的课程设计范文6
[摘 要]:基于“运筹学”的基本理论，重点阐述“运筹学”理论在土木工程专业课理论中的应用，得出土木工程专业学生学习和掌握“运筹学”的基本理论的必要性和重要性。
[关键词]:运筹学 土木工程 应用
一、概述
“运筹学”作为科学名字出现于20 世纪30 年代末的二次世界大战期间。当时，应用在军事战争年代，直到20 世纪60 年代，才被人们普遍认可并加以发展应用到工业、农业、经济和社会等领域，特别在当今科技发展迅速、经济突飞猛进的有利条件，“运筹学”的基本理论先后被引进了各个学科的学科理论中，成为了科研技术人员必备的理论基础，对于土木工程学科而言也不例外。因此，作为土木工程专业未来的工程技术人才而言，学习和掌握“运筹学”的基本理论知识和如何将专业知识与其联系起来有其必要性和重要性。
二、“运筹学”在土木工程专业课理论中的应用
“运筹学”的理论基本要点，就是将数学中的优化思想与社会实际问题的有机结合，作为从事在本工程专业的技术人员，只有具备扎实的理论数学和工程应用数学基础，才能将该课程基本理论与土木工程专业相关理论相结合并灵活运用于教学、科研和工程实践中，以下结合土木工程部分几方面浅谈“运筹学”的基本理论在土木工程专业中的应用。
1.结构分析课程
结构分析，是土木工程专业中最基本的专业基础，是学习和灵活掌握其他专业课的必要前提。其主要内容是通过对各种结构形式在不同荷载情况下的荷载效应进行分析，计算得出内力分布，分析出在建筑功能要求一定的条件下的结构最优布局形式，以便今后工作中从事实际工程设计时，能灵活运用所学的知识选择出合理的结构形式。例如，我们所开设的《材料力学》是分析单个构件的受力、而随之所开设的《结构力学》是将《材料力学》的单个构件组合成结构，进行整体分析等。
2.结构设计课程
结构设计课程，主要是通过学习相应的专业课基本理论，再让学生结合相应的理论进行课程设计实训，从而提高学生灵活运用理论进行实际工程设计方面和处理实际问题的能力，为以后更好、更快适应工作环境打下良好的基础。
(1)《钢筋混凝土结构》
《钢筋混凝土结构》是土木工程专业中一门重要的基础专业课，它所要解决的主要问题是根据结构的力学分析结果，合理设计配置钢筋和混凝土，使得钢筋和混凝土充分利用，以至钢筋混凝土设计达到安全、适用、经济的目标，这三个目标中有主有次，相辅相成。一般原则为保证安全，满足适用，追求经济。所以，应根据实际工程条件建立与实际工程条件基本吻合的力学模型，再进行受力分析，确定设计优化目标函数，合理配置钢筋和混凝土。
(2)《钢结构》
随着社会经济、科技文化水平的不断发展，人民生活水平逐步提高，再加上世界人口的增多，社会对大型公共建筑物的需求日益迫切，而在大跨度结构方面钢结构有着自身的优点（强度高、自重轻、抗震性能好等）。为此，《钢结构》的理论越来越显重要。《钢结构》课程理论主要是围绕结构的节点设计、材料的强度以及结构或构件的刚度和稳定性展开的，由于钢材的强度高，截面尺寸小，大多数钢结构的破坏都不是由材料强度引起的，而是由结构的节点设计不合理，使结构构件长细比过大，导致出现失稳破坏造成的，为此在钢结构设计时应确定造价为目标函数，以钢结构的容许挠度为约束条件，并考虑钢结构中受压杆件的长细比对其强度影响等因素进行结构优化设计，最终在满足安全可靠的前提下，达到最为经济的结构设计结果。
(3)《结构优化设计》
《结构优化设计》是运用优化的相关理论对结构进行布局以及受力分析，尽可能使结构材料性能得到充分利用，以至结构在保证安全可靠的条件下，得到最为经济合理的结构形式。
3.施工管理与建筑经济
施工管理与建筑经济是学生将来到施工单位从事管理、施工和施工项目概预算工作的必备基本专业知识，下面就相关专业课程谈谈“运筹学”在其中的运用。
(1)《施工组织设计》
《施工组织设计》主要是讲述施工过程的组织和进度计划的合理安排，其中施工进度计划的安排和流水施工图的绘制就运用到了“运筹学”的网络优化的相关理论，合理安排施工进度计划，优化施工机械和劳动力的配置，使得施工全过程做到安全有序，保质、保量按期完成。
(2)《建筑经济与企业管理》
《建筑经济与企业管理》这门课主要讲述如何降低成本、提高经济效益的问题，这就涉及将“运筹学”的相关理论运用到项目前期可行性论证、工程招投标、工程项目预算、施工过程的管理、施工项目的竣工和概算、后期质量与经济效益分析整个过程中，力求做到宏观调控、统筹安排。例如，基本建设投资效果分析、建筑工程技术经济分析、预测与决策以及建筑企业管理等用 到了单纯形法、图解法和网络技术等方面的运筹理论。
4.土木工程科研工作
由于土木工程专业与工程实践联系极为紧密，为此，从事土术工程方面的科研人员应根据实际工程的需要进行相应的研究，主要如何利用土木专业的理论来解决工程中急需解决的问题。例如，中国建筑科学研究院所开发的设计软件TBSA和PKPM等，而将“运筹学”的相关理论运用到土木工程科研中尤显重要。例如，空间网格结构的优化设计程序的研究，这一研究成果的完成将为设计人员带来方便，为工程建设单位降低造价，其中用到了单纯形和非线性规划的理论来优化结构的形式和结构的总造价。总之，土木工程方面的大多数研究都是在安全可靠得到保证的前提下，围绕结构造价进行一系列的优化研究，最终得到方便实际工程应用的研究成果，为工程设计与施工人员提供科学合理的依据。
三、结论
综合以上所述，可以看出，“运筹学”理论在土术工程中的运用的实用性、广泛性和重要性。为此，作为未来从事土木工程专业技术工作的专业人员而言，初步了解并掌握“运筹学”的基本理论和思维方式尤显必要。
参考文献：
［1］钱颂迪.运筹学（修订版）.北京：清华大学出版社，1993.
