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课程开发与课程设计范文1
一、学习对象分析
制作微课前，教师需分析学习对象的知识和技能掌握程度、认知特点和规律，并根据这些情况来制作难易适中、长短适中的微课视频。作为《建筑材料与检测》课程的部分学习对象，职校学生大都偏爱动手操作，喜欢实践性较强的课程。因此，在制作微课视频时，笔者注重结合实际案例进行教学，避免单纯理论讲解。
二、提炼微课程知识点
微课的特点是“短小精悍”，时间一般控制在5～10分钟。一节微课能否设计得好，教学效果是否有效，教师对知识点的选择和处理至关重要。因此，在设计微课时，教师首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学地分析，使它们更符合学生的认知规律，这样，学生学习起来才能达到事半功倍的效果。《建筑材料与检测》这门课涉及原料、工艺、组成、性质、应用、检验、运输、验收、储存等诸多方面，课程知识点很多，在选择微课知识点时笔者遵循了这样几条原则：①侧重课程教学的重点和难点。②知识点的选择要小，对于大的知识点，要按照一定的逻辑分割成小知识点来讲，每个知识点最好在10分钟内能够讲解清楚。③知识点要准确无误，不能出现知识性错误。笔者选用的教材为中国水利水电出版社出版、董亚军主编的《建筑材料与检测》一书，经筛选后选择以下知识点制作了微课视频。第一，课程绪论部分，笔者制作了“课程介绍”微课视频，向学生整体介绍本课程的学习内容、教学目标、衔接的工作岗位。第二，材料的物理性质部分，笔者制作了“材料的三个密度”微课视频，主要讲解材料的密度、表观密度和堆积密度的含义。第三，对于常用建筑材料之一的水泥部分，可供选择的知识点较多，笔者制作了“水泥材料介绍”“水泥取样方法”“水泥的体积安定性”“水泥胶砂试件成型过程”“水泥标准稠度用水量”“水泥强度检测与计算”和“水泥的细度”7个视频，简单介绍了水泥的生产、分类和使用情况，散装和整装水泥的取样方法及技术标准规定，水泥体积安定性的定义、检测方法、国家标准的规定，水泥胶砂试件成型的方法、过程及注意事项，水泥标准稠度用水量的意义、测定方法、国家标准规定，水泥胶砂强度的检测过程及数据处理方法，水泥合格性判断方法，水泥细度的含义、测定方法、国标规定等内容，基本可以满足学生的学习需求。第四，混凝土原材料部分，笔者选择的知识点有“砂的取样”“砂的粗细”“砂的含泥量检测与评定”“砂的表观密度检测”“砂的堆积密度检测”“石子压碎指标”“石子表观密度检测”“石子堆积密度检测”“石子针片状含量检测”“压碎指标的含义及检测过程”10个视频，主要介绍了国家标准规定及现场取样方法，砂的粗细对混凝土质量的影响，砂的粗细程度及颗粒级配的检测与判断方法，砂的含泥量含义及检测方法、合格性判断，砂的表观密度检测过程、堆积密度检测过程，用压碎指标判断石子强度合格性，石子表观密度的检测过程与合格性判断，石子堆积密度的检测过程，石子针片状的含义、检测方法、合格性判断等内容。第五，混凝土部分，笔者选择的知识点有“混凝土概述”和“混凝土技术指标———和易性”，主要介绍混凝土的组成材料，混凝土的分类，混凝土和易性的含义、检测方法等内容。第六，钢材部分，笔者选择的知识点有“钢材概述”和“钢材冷弯”，主要介绍了钢材的分类，钢材冷弯的检测过程和合格性判断等内容。
三、编写微课设计方案
微课视频要符合学生的认知规律，主题要明确，形式要短小，尽可能在较短的时间内将教学内容组织好、讲清楚。一个好的微课视频，内容要生动、有趣，尽量将复杂问题简单化。要想在短短的5～10分钟之内把各个教学要素安排有序，并将教学重点讲解清楚，最终达到每节微课的教学目标，就需要教师提前确定合适的教学方案，进行合理的教学设计。在编写教学方案时，教师需针对每一个知识点进行独立的教学设计，并对学习者的特征、教学任务和学习内容进行分析，根据教学内容、教学环节、教学活动和方法确定微课类型和组成要素，认真设计教学视频的情景、教学过程、案例，合理制订符合学习者特征、学习内容和教学形式的教学策略。
四、制作微课视频
教师可通过工程现场、检测中心、实验室、网络等途径收集制作微课时需要的资料、图片、试验视频，并运用相关软件制作微课。
（一）使用软件
根据微课知识点特点和教学设计要求，合理选用软件进行视频制作。除了Office2010，可选用下列工具。
1.录屏软件
制作微课时，除了可以利用Camtasia.Studio8.0的录制屏幕和录制PPT的功能外，还可以使用CamtasiaStudio的剧场和视频编辑功能。每个微课的后期视频编辑、声音合成，都可使用该软件完成。
2.优芽网
优芽网是一个分享、交流教学资源的综合性在线教育服务平台，该平台集趣味动画、智能语音和互动答题等功能于一体，教师可利用平台上的资源快速制作生动有趣的教学动画，让课件动起来。笔者微课中的部分动画制作就用到了优芽网上的自动软件。3.格式工厂：FormatFactory该软件用来进行视频格式转换，支持几乎所有类型多媒体格式转换到常用的几种视频格式，微课中所用视频的格式转换、字幕的添加，都可以用它解决。另外，思维导图iMindMap7.0、图形处理软件PDF、视频编辑软件AdobePremiere可充当辅助补充的角色。
（二）制作方式选择
视频是微课的核心内容，微课视频的制作方式和可供使用软件很多，笔者就选择了较为常用和容易掌握的录像式微课、录屏式微课和混合式微课这三种方式进行视频制作。
1.录像式微课
这种微课制作方法，可针对微课主题进行详细的教学设计，形成教案。在实验室内准备好实验仪器后，教师开始开展教学过程，并利用录像机拍摄整个过程，再对视频进行简单的后期制作和处理，形成录像式微课。《建筑材料与检测》课程中部分具体的试验过程就可以用这种方法展示，比如砂子、石子的表观密度检测，砂子、石子的堆积密度检测等。
2.录屏式微课
主要通过视频录制软件———CamtasiaStudio8.0，将教师PPT课件的内容录制成视频，再进行编辑。主要的过程如下：选题设计—撰写教案—准备教学素材—制作课件—录制或拍摄—视频后期编辑。比如“水泥介绍”“混凝土概述”“水泥取样”等微课视频即可采用这样的方式。
3.混合式微课
课程开发与课程设计范文2
关键词：网络教育；网络课程；ASP
中图分类号：TP434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）002014604
0 引言
国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，标志着新一轮基础教育课程改革拉开了帷幕。网络课程突破了传统文本课程知识的陈旧、文化的保守等局限性，是构建个性化学科课程的一种新模式，同时也促进了教学资源的有效共享，为现代教育技术的发展增添了新的动力。因此，各级各类学校、各个教育部门都纷纷建立了自己的学科网站、网络教育平台等，以完善自身教育体系发展的需要。本文以《网络教育应用》为例，详细介绍《网络教育应用》网络课程的设计和开发过程，以期为网络课程建设的发展提供一些方法和建议。
1 网络课程设计
1.1 界面设计
网络课程的页面设计与一般的网页设计不同，应以结构严谨、内容规范、便于教育信息传递为原则，既要符合美学原理，又要融合教学精神要义及认知规律于一体。由此可见，网络课程的页面框架组成、颜色搭配、字体格式等都至关重要，设计质量的好坏对学习者的学习质量有直接影响，它会大大影响学习者的学习效率。笔者觉得最重要的就是要以学习者为中心，遵循简洁易于操作、视觉平衡、色彩搭配合理和文字的可阅读性强、和谐一致性等原则。
本课程以蓝色为主色调，辅以白色，符合网络教育的基调，使用文字作为导航菜单，学习者可以根据自己的需求进行选择操作，灵活掌控进度。另外，系统还采用了CSS技术对文字、页面颜色等参数进行了设置，保持了整个网站风格的一致性。
1.2 网络课程结构设计
结构设计是网络课程设计的核心组成部分，主要依据课程功能分析、课程目标、课程特点、用户对功能的需求等多方面的分析，进行相应的逻辑功能架构。具体反映现代教育理论、教学思想、教学设计和教学策略，是课程教学功能的可视化形式。本课程结合这几方面的思想进行了设计，整个网络课程的框架结构如图1所示。
1.2.1 课程介绍
这个模块主要介绍本课程的基本情况，具体有课程介绍、教学大纲、学习目标和考试考核。课程介绍中可以了解到本课程的专业所属、教材特点、学习对象等信息。教学大纲则进一步明确了课程性质、教学要求和内容纲目及标准。学习目标给本课程的学习者提供了一个标准，这样学习者的学习更具方向性。考试考核则明确了本课程的考试考核标准。
1.2.2 课程内容
这个模块为学习者提供了完整的在线学习的具体内容，学习者可以通过点击在同一页面左侧的树形折叠菜单，切换到任意一个章节进行深入的学习。同时，每章的最后都归纳有本章的名词解释，强化学习者对新名词、新事物的学习，以加深学习者对网络教育的理解。另外，也方便学习者对知识点进行复习。
1.2.3 视频教学
这个模块提供的是与《网络教育应用》这门课程内容相关的视频。视频教学的好处是使教学活动直观、形象、生动。这样学习者在学习的过程中就不会像面对着单一的文字那样沉闷。图、文、声、像一起展现课程知识，使学习者的学习效果达到最优化。以下是视频显示的关键技术代码：
1.2.4 在线测试
这个模块提供了各章的练习，以选择题为主。学习者学习完各章内容以后可通过这个系统检查自己对所学章节的掌握程度。这样有利于学习者对自己的学习方法及时进行调整和改进，提高了学习者的学习效率。关键代码如下：
1.2.5 教学课件
本模块主要提供教师在上课时所用到的PPT课件，学习者在学习过程中可根据这些课件明确学习思路，抓住课程内容的重难点，以达到事半功倍的效果。另外，课件对学习者的复习也起到一个引导的作用，提高了复习的效率。
1.2.6 在线讨论与课程论坛
这两个模块是本课程的主要互动平台，在在线讨论系统中，在线的教师和学习者可以进行实时交流。而在课程论坛模块中，学习者可以进行实时与非实时的交流，可以以发帖的形式进行提问，发表自己的观点，可以在这里尽情地辩论，交流思想感情，以达到相互学习、共同进步的目的，同时提高学习兴趣。
1.2.7 教学资源
本模块主要提供一些与本课程相关的学科网站与精品课程网，以拓宽学生的知识面。参考文献则是本课程所用到的文献资料。
1.2.8 课程帮助
对本课程的设计、结构及运行环境进行说明，使学习者能更快地适应本课程，投入到学习中。另外设置了联系我们的连接，如果学习者在学习的过程中发现有什么不足或是好的建议能及时和我们联系，以便我们能够及时更正和修改，为广大学习者提供更优质的网络课程服务。
2 网络课程开发与ASP技术应用
在完成了界面设计后就进入网络课程的具体开发阶段，这个阶段包括多媒体素材的选择、交互功能的设计、导航的设计、脚本的编写等。具体如下。
2.1 多媒体素材选择
一个内容丰富而全面的网络课程应包括大量的文本、图形、音频、视频和动画等素材，对这些素材的选择要符合课程内容的要求和媒体选择的原则，不符合课程内容和教学规律的素材不能选择。本课程内容以文字为主，辅以图形讲解，配用相关视频和动画。
2.2 交互功能设计
在网络课程中，交互功能的主要目的是实现师生间、生生间的实时或非实时的交流。但在功能设计上应注意到互动环境要有利于学习者对教学内容及自身见解的呈现。网络课程中，交互功能需要通过ASP、VbScript等语言来实现，而使用这些语言需要对文件名、变量名和存储路径等进行约定，这样有利于开发人员的交流和日后的修改维护。
课程论坛中发新帖页面所用到的相关代码如下：
2.3 导航设计
所谓“导航”即起到“指南”作用，说到底就是在你需要提供某种服务时，它能为其指引正确的航向，方向明确，思路就比较开阔。由此可见，网络课程的导航能引导学习者学习的航向，这样学习者就不会迷失在课程信息的海洋中。另外，教师在进行辅助教学时，利用导航可避免无法找到资源的窘境。本课程综合考虑了课程资源的分布情况及各模块的作用，精心设计了导航系统。设计从学习者的角度出发，为方便学习者学习，在相关的界面中都使用统一的导航结构，不仅让学习者清楚地了解到课程内容的安排和结构的布局，还有利于学习者转到其它页面进行浏览和阅读。有了清晰的导航系统，学习者的学习效率将大有提高。
2.4 后台设计
一个好的网络课程必须要有一个强大的后台管理系统，基于ASP+Access技术开发的平台，属于全自动化、全智能的在线管理、维护、更新的网站管理系统。通过后台管理来实现教学信息的不断更新，让教学信息不断地在反馈中得到完善。另外，还可以对用户进行管理，对用户发表的言论进行管理，创造和维护本课程网络学习环境的良好氛围。如在论坛模块中，管理员可对用户进行增删，对非法的帖子进行修改和删除等，这样可以防止其他非相关人员进入课程捣乱。
后台管理结构如图3。
3 结语
由于水平有限，本系统在设计制作过程中仍存在着许多待改进之处。比如视频教学部分内容太少、在线测试中题目类型单一、题目面不够广、后台没有对各模块形成统一管理等。由于网络的开放性，使得网络课程的安全性受到一定威胁。为保证本网络课程的安全，在设计过程中我们考虑用一套方案来保证网络课程的安全：首先是利用ASP技术中的session对象功能，它是客户浏览器与服务器之间建立的交互信息，也就是服务器通过session跟踪识别用户，当管理员登陆时，用户名和密码输入都正确时，则把该管理员的ID保存到session中，这样管理员就可以成功登陆后台进行管理；然后是修改数据库的后缀名，防止了Access数据库被猜解下载；最后是对数据库进行数据加密，这样即使有人得到了整个数据库，如果没有解密算法，也同样不能查看到数据库中的管理员信息。
参考文献：
＼[1＼] 梁爽.网络课程页面视觉设计研究与应用＼[D＼].长春：东北师范大学，2006.
课程开发与课程设计范文3
【关键词】 语义wiki；网络课程；协作学习
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009―458x（2012）02―0071―06
一、引言
网络课程作为互联网教育领域应用的主要形式之一，其设计与开发越来越受到高校的重视和推广。综观我国的网络课程，其中不乏优秀的数字化学习资源，但也存在一些共性问题，归纳起来有以下几点：
（1）资源组织方式生硬，缺乏语义关联。这就对学习者的学习能力有了较高要求。
（2）学习资源相对静态固定，重复利用率不高，这造成资源重叠，同时也增加了网络课程的开发成本。
（3）界面不够友好，缺乏真正涉及学习内容或学习活动的深入研讨与交流互动，使得教师无法准确追踪学习者的学习过程，从而无法提供及时有效的指导，导致学生学习效果欠佳。
（4）从网络课程的实际应用情况来看，大部分网络课程都是学习者自主参与，导致大部分学习者动机不足，积极性不高。
以上种种问题要求我们将注意力更多地放在网络课程的可用性上，尽可能开发出以学习者为中心、操作界面友好、协作气氛浓厚的网络课程。可用性意味着将学习者和学习者真正的需求放在重要位置，它是评价e-learning系统的一个基本参数[1]。学习资源作为网络课程的核心要素，是建设一门网络课程至关重要的设计环节。同时，学习者的动机严重影响到网络课程的学习效果，如何激发动机和学习积极性也是在建设网络课程时需要关注的问题。
二、从wiki到语义wiki的
网络课程设计概述
现有网络课程的基本设计要素可以分为三种：课程的内容设计和组织方式、学习者的学习方式、课程的媒体表现形式[2]。本研究重点关注网络课程的内容设计和组织方式。
Wiki作为一种协作式的超文本编辑环境，其本身面向社群协作式编辑的特点，恰恰支持了教育领域中的“协作学习”、“资源共建共享”的理念，为实现学生与资源、学生与教师、学生与学生之间的深度交互提供了广阔的空间。国内一些学者也进行了一些实证研究。梁斌等人进行了基于wiki专题学习网站的设计与实现的相关研究，他们在内容设计方面打破了传统的按章节顺序排列的方式，采用以专题为核心，结构化重组学习资源，利用wiki的技术特点，实现了学习者自主学习过程中进行知识扩充[3]。薛红果设计实践了基于wiki的协作式大学英语写作教学模式，该课程以建构主义作为理论支持，以wiki为平台支持，实现了学习资源和学习思路的共享，以及作品的相互评阅，通过记录每一次的修改操作及内容，实现了学生写作的过程性评价[4]。调研中我们发现虽然wiki的使用可以将“知识建构”、“多用户协作”“师生、生生交互”这些基本教学活动运用在教学情境中，同时使知识建构的过程透明化，但也存在不足：① Lee指出，wiki这样的在线文本缺乏“清晰的结构来支持读者去建构意义”，给学生理解和建构知识造成一定的障碍[5]；② 信息重用仍然困难重重[6]；③ 缺乏资源的语义关联信息，机器无法理解，进一步限制了检索能力。
语义wiki是将语义网技术与wiki相结合，极大地丰富和增强了普通wiki协作内容管理功能，它能够获取和判断与wiki页面相关的知识以及知识之间的关系，方便对信息进行聚类与检索。语义wiki除了继承wiki的优点外，还具有自身独特的三大亮点：① 知识结构化，通过本体组织wiki内容。随着本体链接起来的知识越来越多，wiki知识结构被清晰地呈现出来；② 知识可重用。wiki本体的数据表示方式与语义网兼容，大多能够实现本体的导入、导出； ③ 知识机器可理解，使用特定结构来表示语义wiki的知识内容，使得机器能够进行检索与推理[7]。Schaffert等人，在语义wiki应用于本体工程方面做了相关研究[8]，并首次将语义wiki作为一种学习工具进行了探索研究，他在文中指出语义wiki应用于学习情境，其潜力是显著的[9]。语义wiki的这些优点为我们解决传统网络课程中存在的资源可用性差、缺乏语义关联、信息重用困难等问题提供了思路。它不仅为教授者和受教者提供了一个学习资源共建的平台，实现了学习内容的协同构建，还提供学习资源重组的功能，使教师可以根据学习者的不同需求来组织学习资源。语义标注还可以用来帮助检索和查询相关内容、匹配课程的学习材料，以及为一个新课程创建课程结构[10]。
三、基于本体的课程资源组织框架
（一）课程本体
本网络课程的开发主要基于黄荣怀等学者提出的“网络课程开发三五模型”，即以学习活动为中心，开展教学设计，从项目的角度分析网络课程开发过程，此过程分为规划、设计、开发、测试和五个阶段[11]。基于此，我们以学习活动为中心设计定义网络课程本体，图1显示了课程本体的一部分。
如图所示，我们定义了学习单元、学习活动、学习对象、用户等几个主要的类。同时，每个类定义了相应的属性，属性分为两种，一种说明了类的属性取值的数据类型，例如学习活动的开始时间和结束时间属性是日期型；另一种是说明了类与类之间关系的属性，例如学习对象之间的并列关系、顺序关系，学习对象与学习活动之间的组成关系，学习活动与学习单元之间的组成关系，用户、讨论组与学习活动之间的参与关系等。
（二）课程资源的结构化组织框架
以设计好的学习活动为基础，我们将每一个单元的学习内容以学习对象为基本单元进行组织，学习对象[12]是一种可重用的、独立于媒体的信息块，是e-learning学习内容的结构化模块。图2显示了基于本体的课程资源组织框架。我们将具体的学习对象作为“学习对象”类的实例，存储在知识库中。通过继承类间“并列”、“顺序”以及“复合”等的关系，学习对象实例之间就有了各种语义关系。具有顺序关系的学习对象之间是线性关系，在学习过程中有先后顺序；并列的学习对象则可以不考虑先后顺序，它们之间是网状导航。原子对象可以复合成复合对象，不同粒度的学习对象满足以不同粒度进行知识重用的需求，促进知识共享。建好的学习对象存储在知识库中，依据应用情境的不同，我们可以对学习内容进行灵活的组织与重构。这样就建立起了具有语义的结构化的学习内容，这种课程组织结构能够有效地促进检索、导航和其他功能的实现。
四、网络课程平台开发
基于前面提出的语义wiki网络课程的设计思想，我们开发了一门《人工智能导论》网络课程（114.255.218.78/ai）。该平台设置了课程学习、名词术语、互动社区等模块，所有课程资源都是在课程本体基础上实例化，可以动态更新和聚集。如果需要增设新的功能模块，通过简单编辑脚本语言就可以实现，体现了课程的灵活性和可扩性。特别的是，平台提供了语义关联导航、课程共建和课程管理等几个功能，为方便学生学习以及资源共享和共建提供了有效支持。
（一）语义关联导航
传统的网络课程导航大多是将学习内容以树形目录方式显示在页面上，通过预先定义的页面超链为学生提供导航。当学习资源增多或删除时，都需要人工添加或修改超链。在基于语义wiki的网络课程平台中，每个具体的学习对象都是学习对象类的实例，并对应于一个页面，每个学习对象的属性和值都显示在页面右上方的浮动面板上。所有页面之间的链接是通过上层本体类之间的关系建立语义关联，而不是通过人工设定超链方式，从而实现了学习对象的自动化语义关联。图3显示了三个语义链接的页面。在学习过程中，学生可以顺序浏览每个页面实现传统的线性学习，即按照老师既定学习路径开展学习。同时，学生也可以点击页面右上方浮动面板中的蓝色文字跳转到其他页面学习相关的内容，比如关键概念、前一个任务、后一个任务等，这为学生的个性化自主学习提供了支持和帮助。
此外，本网络课程提供两种搜索方式，一种是常规的关键字搜索；另一种是语义wiki自带的直接查询自身知识库的搜索方式，其搜索语言的语法结构是基于语义wiki的标记语言，用这种查询方式搜索“李晓明”的相关活动信息，查询语句是：[[Category:activity]][[Performer::user::李晓明]]，即可查出李晓明参与的所有活动，包括他参与活动的角色。此外，学生还可以选择搜索结果的显示项，如：活动状态、开始时间、结束时间等。关键字搜索的结果只能显示该活动的标题或内容中明确带有“李晓明”的项，而语义所搜方式可以通过本体自动关联出与“李晓明”有关的所有活动，如：参与的项目、上传的资源等等。
（二）课程共建
基于语义wiki的网络课程特别地为学习者提供了协同编辑的功能。通过权限分配，学生可以进行页面编辑、修改等操作，协同共建课程内容。上传资源时系统会自动将正在上传的资源标题与资源库中已有的资源进行匹配，如果已经存在相同标题的资源，学习者就不能上传此资源，系统自动推送资源库中的已有资源供学生进行编辑。如果没有找到相同标题的资源，系统自动跳转到与标题匹配度最高的资源界面，学生可以对该界面的资源进行编辑。如果没有找到匹配的学习资源，系统跳转到资源上传界面。同时，网络课程提供的历史记录功能可以保存操作历史以避免恶意修改。
《人工智能导论》网络课程允许学生在每个页面上进行协同编辑和评论。为了激发学生进行协作学习，我们通过设计不同类型的学习活动让学生参与到资源共建和协同编辑中。例如，本课程的期末作业是设计一个智能教学系统，共分三个阶段：第一个阶段，个人独立设计；第二个阶段，同学间互相评价；第三个阶段，个人根据评价进行修改。图4展示了一个学生的期末作业及学生之间就该作业进行的讨论。
（三）课程管理
教师对课程的合理管理，可以为学生的自主学习和协作学习提供有效的指引。教师管理课程需要有效的数据支持，通过分析数据，教师才能掌握学生的学习进展、协作学习的动向，以及学生对资源共建的参与度。课程管理模块的设计满足了教师的这一需求，教师和课程管理员具有课程管理的权限。该模块提供用户帐户管理、资源管理和用户行为统计等主要功能。通过记录用户的操作（如页面编辑、浏览等），可以计算出每个用户的贡献度，并实现降序查看，如图5所示。因此，教师可以了解每个学习者的表现，及时给予引导和帮助，同时也为期末学生评价提供依据，弥补了传统单一评价方式的不足。此外还可根据关注度对页面进行降序显示，帮助教师定位热点页面，追踪学习者协作讨论的动向以及讨论过程。
五、实验研究与结论
该课程在2009年夏季开设，是教育技术学专业大三学生的选修课。我们采用任务驱动的协作学习作为主要教学策略，整个课程划分成九个学习单元，每个学习单元包含二到四个学习活动，每一个学习活动包含一系列学习步骤。除了每周三个学时的课堂授课时间外，要求学生们课后登陆平台针对每个学习单元完成一到两个学习活动。本实验旨在了解学生对使用基于语义wiki的网络课程平台的态度，以及调查学生参与协作编辑的次数对其学习效果产生的可能影响。因此本研究提出两个研究问题：① 学生对该网络课程平台的态度；② 该网络课程平台对学生学习效果的影响。
（一）学生对该网络课程平台的态度
我们在课程结束后就学生对网络课程平台的态度进行了问卷调查，共发放问卷22份，其中20份有效，有效率91%。调查问卷是以李克特量表形式设计的，其中包括十三道问题。问题的设置分为四个维度：① 网络课程平台的有用性；② 网络课程平台的易用性；③ 使用网络课程平台学习的满意度；④ 参与wiki支持的协作学习的意愿。这个问卷最早是由Davis提出[13]，之后Addison等对此问卷进行修改，用于评价学生对于他们开发的一个协作标注系统（PAMS2.0）的接受和使用情况[14]。同样，针对该网络课程平台，我们基于这四个维度对问卷进行了相应修改。同时在问卷设计过程中，我们请了四位心理学和计算机方面的专家来评估这些问题的有效性，并根据专家给出的意见删除、修改了一些含糊不清的问题。三个月之后我们采用相同问卷对学生进行了重测，再测信度r等于0.816，说明该问卷的高可信度。
表1是问卷调查的结果。问题1表明100%的学生认为该课程平台对他们协作学习有帮助。问题2表明85%的学生认为课程平台对他们管理个人和小组内部知识有帮助。问题3的统计结果表明95%的学生认为该课程平台对他们分享自己的知识与想法有帮助。有65%的学生认为关联导航对学习有帮助，如问题4所示。原因是有些学生认为任务驱动的层级导航模式导航太深，使用不便。关于平台的易用性，得到了大部分学生的认可。需要指出的是，问题7中有25%的学生对平台的易用性不太确定是因为他们很少使用或从未使用过该平台。学习满意度方面，100%的学生对该课程平台提供的讨论功能感到满意。大部分学生对平台的互动功能满意，并且认为该平台适合用来协作学习。对于将来是否愿意继续使用基于语义wiki的网络课程平台，有80%的学生回答是肯定的，20%中立。至于最后一个问题，有15%的学生不确定，10%的学生不愿意继续使用该平台。通过访谈几个学生，我们了解到不同的任课老师要求学生使用不同的网络课程平台，这增加了学生的负担，也降低了学生在正式学习中使用课程平台的热情。不过，他们表示在非正式学习中愿意使用基于语义wiki的网络课程平台。
两次调查的数据统计结果显示，学生对协作学习持积极态度，并且能够投入到基于语义wiki的网络课程中，有意愿通过协同编辑与同学交流信息、共建知识。语义wiki协同编辑、语义关联导航、自适应性组织学习内容的特点也显示出对学生学习的较大辅助，学生对基于语义wiki的网络课程给予了较高的评价。
（二）该网络课程平台对学生学习效果的影响
通过对学生在网络课程中的表现与其学习效果之间的相关度分析，我们可以了解基于语义wiki的网络课程是否能够促进学生学习。学生在网络课程中的表现以活跃度作为评价指数，活跃度主要参考学生创建的网络课程页面数以及对页面的编辑次数。学习者的活跃度的计算公式为：
学习者活跃度=创建的页面数+2×
学习效果采用最终的学习成绩来反映，也就是学生在这门课程中的最终成绩，通过学生互评、教师评价的方式共同决定。将学生活跃度（behavior）和学习效果(grade)进行斯皮尔曼相关分析得：
学生的活跃度和学习效果之间的斯皮尔曼相关系数为0.548，这两个变量之间呈正相关，p=0.012
但是我们从以上分析结果也可以看出，活跃度与学习成绩之间的相关系数为0.548，属于中度相关，即活跃度并不能作为学生学习效果高低的全部解释。这一点与实际情况是相符合的，我们知道学生的学习效果还会受到其他诸多因素的影响，这些因素并不在本次的研究的范围内，所以在这里不展开讨论。
（三）结果与讨论
基于语义wiki的网络课程可以对学习内容进行结构化、连贯灵活的组织，其友好的操作界面和对协作学习的支持，促进学生积极地参与知识的共同建构。利用网络课程关联导航及检索功能，学生可以便捷的访问站内资源，促进学生与资源、学生与学生之间的深度交互。通过后期的效果评估，我们发现，学生的协作学习意识比较强烈，对基于语义wiki的网络课程评价较高，学生在协作学习过程中的参与度越高，其学习效果相应地也越好。但同时，我们在进行课程开发和实际教学的过程中也发现了一些问题： 1. 课程页面导航不能太深，信息量不能太大，否则容易造成信息迷航。信息量过大、导航过深对学生的信息技术素养要求就越高，学生必须具备良好的信息检索与鉴别能力，才能顺利地实现对信息的筛选与组织。实际教学中我们发现，学生的信息技术素养并没有预期的那么高。在教学的过程中有部分同学反应信息太多，不知道该如何进行学习；导航太深，在通过网络课程学习的时候就会模糊学习目标。
2. 学生协作学习意识强烈，但是主动进行协作学习的积极性不够。从我们对学生的观察来看，由于深受传统教学方式的影响，学生还是比较习惯于被动地接受，只有在任务和要求都比较明确的情况下才能显示出较高的学习热情和积极性，这就要求教师在进行教学设计时要张弛有道，既给学生一定的方向与方法的指导，又给他们自由发挥的空间，培养其创造力。
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课程开发与课程设计范文4
1以建构主义教育理论为基础的网络课程开发
建构主义教育理论认为，学习是一种情境体验、学习是一种协作过程、学习是一个会话过程、学习是一种意义建构过程。在网络教育的新形势下，遵循建构主义的理论来设计和开发有自身特色的网络课程显得非常重要。
网络课程中一个最为突出的特点就是创设教学情景、意义建构、交互性。教学要积极创设“以真表情，以趣，疑入境，以情启思，以思促知”的生动而丰富的教学情景。问题情景要设置在学生的“最近发展区”，这就要求老师要了解学生的实际情况，熟知教材知识体系，特别是要熟知学生目前的知识水平和兴趣特长，做到心中有数，有的放矢，才能使设置的问题既包含了学生熟知的某些现象、概念、知识和技能，又不能使学生单凭现有的知识水平和能力简单的解决问题，从而形成一种“欲罢不能、欲行不能”的“愤悱”心理状态。初中化学教科书中的82个演示实验即为中学化学网络课程中的实验情景要素：镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间白色金属变成银白色粉末；碱式碳酸铜受热分解，由绿色变成了黑色；酸碱盐相互间的变沉淀反应等等。这些内容在教学过程中必须经过老师的开发和完善，营造化学思维和化学创新的良好氛围。
“学起于思，思源于疑”。问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。通过创设问题情境，使学生不断“同化”与“顺应”。在同化与顺应过程中使学生的认知结构逐步建立起来，在“平衡——不平衡——平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。实现教学的最终目的，即实现意义建构。
我们设计的中学化学网络课程是应用建构主义学习理论，通过网络表现化学学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
2中学化学网络课程结构和教学模式
化学作为中学的一门主干学科，既是一门基础性课程，更是一门创新性课程。多媒体技术、网络技术的发展和广泛应用，为课程、教材和教法的研究开拓了全新的领域，使化学教学改革有了极大的改善。从而为使中学化学的教学拥有独特的教学手段和方法提供了条件。因此，探讨中学化学网络课程的结构和教学模式成为教师必须完成的课前任务。在遵照建构主义教育理论的前提下，结合中学化学学科特点，我设计了中学化学网络课程的结构(如图1所示)
网络课程的登录系统主要提供学生、教师以及其他用户一个身份认证和权限认证的功能，其主要意义在于通过登录可以记录教师浏览编辑网络课程的情况与学生的学习情况、参与讨论情况以及考试情况等。
2.1研究性学习模块
研究性学习模式是中学化学网络课程所倡导的主要学习方式之一。它要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探索和谐统一的过程式、情境化的教学。在教师指导下，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。研究性学习模块主要由课题学习系统和教学反馈系统组成。
2.1.1课题学习系统
课题学习系统主要由留言板、课题库、案例库、协作室、答疑室和讨论室组成。
2.1.1.1留言板
留言板类似于学生与教师共同拥有的一块黑板，老师在指导学生学习完毕之后，或是学生在学习某一个单元知识之后，重新获得了知识，有了自己的新的见解和看法，或者在某些方面还没有弄清楚，这时都可以将自己想要发表的内容以文字的方式写在上面，其他的人可以看到这些内容并可以对这些内容进行回答，回答的内容发表在上面，这其实是向学生和教师提供了一个非实时的讨论环境，大家可以对同一问题发表不同的看法，共同解决了问题，共享大家的智慧。
2.1.1.2课题库和案例库
课题库和案例库为学生提供一个探索式学习环境。课题是围绕教学目标通过调研精选的，不同类型的学生配备不同的课题。案例是围绕课题通过调研编辑的。通过案例分析，有助于学生完成课题，一套案例对应一个课题。学生可以根据自己的能力选择案例，以不同的方法、途径解决课题。同时要为学生在有分析障碍时提供相应的提示，引导学生通过自己的努力获取知识。
对于讨论频率高的案例，系统将自动记录并反馈给老师。老师可以通过它及时了解学生学习的进度，掌握学生学习的难点、重点，以便于老师集中力量指导难点，并收集各种分析途径，经过整理后制作出案例分析网络课件。此外，老师分析了学生学习的重点、难点之后，可以通过留言板及时向学生公布，正确引导学生进行下一步的学习，以便学生调整自己的学习进度，从而达到高效学习。
学生通过分析案例和讨论交流，完成某一道课题，这种形式特别有利于网上无约束力情况下的教学。设置课题库和配套的案例库，是为了便于应用探索式学习模式，其对应关系如图2所示。
探索式学习模式一般由有关教育专家设立一些适合于特定学习对象的有待解决的问题如课题、项目或作业。也可以根据实际情况，组织经验丰富的老师设计一些学生感兴趣的学科问题，通过网络，启发、引导学生解答。与此同时，教师还可以提供大量的，与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。计算机能够按照每个学生对教学的反应分别组织教学和制定教学进度，甚至诊断学生的学习需要，提供适于他们的教材和活动。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的学习地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。而且，这种模式可以简单到通过电子邮件功能实现。例如，设计一个课题实验，除去氯化钠晶体中的少量NH4 HC03和Na2S04。学生选择课题实验后，可以独立探索完成课题。一首先提出问题：如何除去氯化钠晶体中的NH4HC03和SO；提供资料：①欲从氯化钠晶体中除去NH4HC03，可以加热或加NaOH溶液的方法；②欲除去杂质中的SOi一，可以采用加入BaCl2或Ba(N03)z试液的方法；提示信息：先除去NH4HCO3，还是先除去Na2S0。不同的学生，可能会设计出不同的实验方案，但总有一种是最佳方案。反馈信息：先除去NH4HC03(加热分解法，不留任何残余物)，后除去SO一为上，而不采用加NaOH除NH方法；要判断NH4HC03是否已除净?以不再产生NH3为准(用HCl检试)。随后，将热后的氯化钠晶体溶于水，加入BaCl[不采用加Ba(N03)z，以免混入新
的杂质NO]；怎样判断S0；一是否已沉淀完全?宜采用了以少量滤液，加入Na2S04溶液，观察如出现如白色沉淀(滤液变浑浊)，表示沉淀完全，或往少量滤液中加入BaCl2溶液，如仍保持澄清，表示沉淀完全。通过这种学习方式学生从知识理论上得到进一步的扩展，加强了理论基础，为实验操作创造了便利条件。
探索式学习模式有四个基本的要素，即问题、资料、提示和反馈。将这四个要素加以科学、合理的组织和衔接以后，便能达到良好的教学效果。为了防止学生产生过强的挫折感，教师可以设计一些延时提示信息，在学生遇到学习障碍时，能够弹出有启发性的提示信息，以便及时帮助学生，鼓励学生完成下面的学习任务。学生在探索式学习过程中还可以查询课程资源库。
2.1.1.3协作室讨论室和答疑室
学生在课题库中选取了课题之后，可以在协作室内充分应用协作学习模式。与此同时，学生在案例库中选取与课题相配套的系列案例后，可以在讨论室内充分应用讨论学习模式。教师和相应的辅助学习软件在答疑室内辅导学生，解决协作学习和讨论学习中出现的问题，其对应关系如图3所示。
协作室是为学生创造一个协作学习的环境。基于网络的协作学习模式是利用计算机网络以及多媒体等相关技术，制成协作室(协作学习系统)。协作学习系统，由多个学生对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对学习内容比较深入的理解与掌握。和个别化学习相比，协作学习模式更有利于促进学生的高级认知能力的发展，且有利于学生健康情感的形成。协作学习把一个小组当作一个认知系统，这个系统关注的不是个人的贡献，而是与他人、与环境的交互作用和由小组建立起来的共享的表示方法。协作学习之所以有效是由于学生学会的是交互思考的方式。
讨论室是为学生提供的讨论学习环境，使学生充分发挥主动性，自由发表观点，激发学习兴趣。讨论室内实现讨论学习模式的方式有多种，最简单实用的是利用万维网上的BBS(电子公告牌)系统。讨论学习模式是由学科领域的专家或老师在答疑室内负责监控，学生通过浏览器进行讨论，通过内嵌在页面中的表单输入讨论信息，然后由浏览器启动有关程序并处理这些信息。
答疑室是专门为协作式学习模式和讨论式学习模式而设立的。答疑室内由学科专家或老师负责解答学生在学习过程中遇到的问题，另外，老师还可以在答疑室内实时监控协作室和讨论室内的学习进展情况，并作出相应的指导。
2.1.2教学反馈系统
教学反馈系统包括测评反馈系统和库室使用计时系统。其中测评反馈系统用于作形成性评价的应答与测评反馈；库室使用计时系统用于统计师生个人使用各库的情况，以及统计老师网上答疑辅导的工作量。
2.2基础性学习模块
基础性学习模块主要使学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。同时增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，培养思维能力，使其具备深入学习所必需的学科基础。
基础性学习模块解决了传统教学如知识的获得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；缺少知识发展的历史叙述；忽视具体知识结论的相对性和条件性的弱点。基础性学习模块不但能形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习的信息支持。
2.2.1课堂单元学习
课堂单元学习系统主要包括课程要求、学习内容和课程作业。课堂单元学习系统适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程的时间的有限性的矛盾、老师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，老师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中老师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂单元教学系统为课堂教学的高效进行提供强大的支持。
网络课程继承了传统教学的模式，课堂单元学习模块可以进行同步式讲授模式。网络课程构造一个在线的实时对话程序，利用TCP协议或UDP协议来传送文字或语音信息。教师将事先准备好的讲授材料以多媒体方式呈现，包括文本、图形、声音、和视频等，它们以超文本的方式组织，并存储在教学服务器上。教师通过该服务器呈现教学内容，电话视频对这些内容进行讲解，并且在浏览这些内容时达到同步。另处还在这些教学页面中，内嵌一个表单，供学生输入提问及反馈信息，教师根据学生反馈信息再作进一步的解释和应答。
2.2.2在线考试
在线考试系统为老师和学生提供的评价和自我评测的有效方法。考试题库可由任课教师在线添加、删除或修改。考试的成绩都记入学生管理信息系统。考虑到化学专业作图和书写化学反应方程式比较多，两套系统的在线提交页面都带有用UBB代码编写的插件，使学生和老师在提交作业和题库录入时就如同使用Word一样方便。
2.2.3创新实验室
创新实验室系统由实验目的、实验原理、药品数据、仪器安装、实验过程、注意事项和思考题等几大块模块构成。采用了交互式动画(如图4所示)和视频技术。我们将整个实验过程用流程图、动画模拟(如图5所示)和视频三者结合，以获得最好的教学效果。
2.Z.4课程资源
课程资源包括化学资料室、文献教参室、自学软件室和模拟操作室，也可以称为教学资源库。教学资源库涵盖了课堂单元学习、创新实验室所需的大量学习资源，实时为学生学习提供有效的资源。教学资源库中的教学资源主要由学校专家、老师组织编写教学资料，部分资料也可以从知名的网站链接获取。模拟操作室包括老师上课使用的多媒体课件等资源。使用教学资源库中的化学资料室和文献教参室便于应用异步讲授模式，使用教学资源库中的自学软件室和模拟操作室便于应用个别辅导模式，教学资源库与教学模式的对应关系(如图6所示)。
2.2.4.1异步讲授模式
异步式讲授模式是由老师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料编制成HTML文件，存放在教学服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。当学生遇到问题时，便以电子邮件的方式问答。
这种教学模式的特点在于教学活动可以是全天候进行，学生可以根据自己的情况确定学习时间、内容和进度，可随时在网上下载学习内容或向老师请教，但缺点是缺乏实时的交互性，对学生的自主性要求较高。
2.2.4.2个别辅导模式
个别辅导模式可通过自学软件室、模拟操作室中的多媒体课件、CAI软件和老师与学生之间的密切通信来实现。例如，笔者主要应用Flash Mx软件，制作了中学化学中的喷泉实验(如图7所示)。另外还以大学有机化学基本实验为素材，制作了十五个基本实验(如图8所示)。
3小结
课程开发与课程设计范文5
当前，远程教学系统的建设已成为各学科教学改革与研究的热点。利用计算机网络进行远程教育即网络教育是远程教育现代化的重要标志；网络教育是实现素质教育、终身教育、全民教育目标的新途径，是当今教育改革的一种趋势；应在实施现代远程教育过程中，更加解放思想，加快网络建设，注重网络教育资源的开发和利用，尽快实现网络教育。本文主要介绍了组合机床液压系统课程设计通过网络教学加以实现的方法和过程。通常的液压系统课程设计是在老师的指导下在学校里进行，但是这套软件使得用户可以通过网络进行远程在线设计，通过电子邮件的形式向老师反馈设计成果，并与老师进行交流，从而在形式上摆脱了传统的教学模式。
关键词：网络教育，液压系统，组合机床，课程设计，回路
：18000多字的机械专业本科论文，但结合计算机知识做的论文
有中英文摘要、目录、参考文献
400元
课程开发与课程设计范文6
关键词：工作过程；网页设计；课程设计；探讨
中图分类号：TP393.09
教育部2006年16号文件中提到要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向。它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力，并逐渐成为本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式。
1 以工作过程为导向的课程开发模式
德国劳耐尔教授等认为工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。
基于工作过程的课程体系设计，是对原有的学科体系进行重新思考，对原有学科体系解构与新的行动体系重构的过程。
1.1 与传统的教学方式的区别
以工作过程导向的课程系统化设计，是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的重新思考，是对原有学科体系结构与新的行动体系重构的过程。
传统的学科体系的课程开发，是以知识传授为主线，按照知识本身的内存逻辑结构（相关性）或认知规律而展开的“平行”体系，是以老师的“教”为中心的。
行动体系的课程开发，是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系，是以学生的“学”为中心的，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。
1.2 以工作过程导向的课程开发因素
（1）课程内容的选择
以就业为导向，以培养生产、管理和服务一线的高技能人才为目标，将职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。
（2）课程内容的重构
改变按学科体系编排课程内容的“平行”结构，建立按工作过程编排课程内容的“串行”结构。
这种“串行”结构的课程内容，是以工作过程为参照系，针对行动顺序的每一个工作环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。这意味着在工作过程或行动体系中获得的是实践技能、理论知识的总和。
从目前进行的课程改革的种种迹象看，工作过程导向式课程开发模式在理论和实践中都取得了令人心动的成绩。
首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求，已经成为基本的理论共识。
其次，项目课程、任务引领型课程等带有工作过程导向的课程开发模式已在实践中成功地得以应用和推广，并在课程体系上进行了重构.这种创新具有革命性的意义。
2 《网页设计》课程开发的基本思路
3 以工作过程导向的《网页设计》课程设计方案
3.1 社会需求调查
（1）开设《网页设计》课程的需求调查
在信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，互联网的迅速发展更是为高职计算机相关专业学生的发展提供了良好的机遇，截至2012年1月，全球网站数量为5.55亿个，比去年同期翻了一倍。社会对网页设计从业人员的需求激增，对网页设计师的职业资格和岗位能力不断提高。
（2）对《网页设计》课程现状的分析研究
《网页设计》课程以前基本上是采用案例教学，即“教师讲授实例之后学生模仿完成”的课堂教学模式。在教学中发现，学生的学习停留在书本知识上，运用所学知识去分析问题、解决问题的能力比较薄弱，学生处于被动接受的局面，缺乏学习的主动性和创造性。特别是对企业的具体工作情况一无所知，对于今后如何到企业去从事相关工作，学生们不甚了解，学习兴趣不高。同时教学内容无法反映当前社会需求，教师在教学中与学生缺乏实际项目经验，毕业的学生并不能真正的进行项目开发。
为充分调动学生的学习兴趣，培养思考问题，解决问题的能力，真正提高教学质量和效果，缩短从事网页设计类工作与市场需要的距离。《网页设计》这门课程通过反复思考和实践，确定进行基于工作任务的课程教学改革，以职业针对性为核心，以学生完成网页设计这一项目所必须掌握的能力模块为主线，以“能懂、够用、实用”为教学原则，以“工程项目教学法”为主导教学方法，以培养学生职业岗位能力为目标，分阶段达标的方法引导整个课程的教学。充分调动学生的学习兴趣，培养学生思考问题、解决问题的能力，真正提高教学质量和效果。
3.2 《网页设计》课程中对学生职业能力的确定
培养学生运用所学的理论知识和技能解决网站开发过程中所遇到的实际问题的能力及其基本工作素质：（1）收集、处理信息，准备、加工素材的能力；（2）熟悉B/S架构专业化网站的构建能力，网站建设的方法和技巧；（3）网站的策划能力、色彩感悟力、结构布局能力和想象力；（4）制作静态网页的能力；（5）设计网页、网页布局的能力；（6）设计网站的综合能力；（7）具备逻辑思维、抽象思维和创新思维能力、自我学习能力；（8）网站与维护能力；（9）团队合作、良好的沟通交流和技术表达能力；（10）具备文档管理能力；（11）产品营销能力
3.3 《网页设计》课程职业岗位的确定
通过对许多大中型城市的人才招聘信息网站进行筛选和统计，确定了与高职《网页设计》课程相关的职业岗位。主要有各大网站、网络公司、游戏运营商、专业网站服务提供商、网页美工设计师、大中型企业、政府网站管理部门的技术人员、技术支持、UI与GUI界面设计师、网站构架、策划师、网页设计、网页制作、BANNER设计、WEB标准页面设计、网站管理、网站运营等。
3.4 按工作过程对课程内容进行重构
（1）工作任务分解
《网页设计》课程依照企业设计与制作一个商业网站的实际工作过程，按工学结合、能力导向的原则，把课程按工作过程分成几个大的项目，具体表现为内容分析、结构设计、原型设计、方案设计、布局设计、视觉设计、交互设计等阶段性任务。
每个项目又分成若干个小项目，每个项目分解成若干个学习任务，确定完成每一个工作任务所需要的专项能力。
（2）学习领域和学习情境设计
学习情境设计是在对典型工作任务分析的基础上设计出学习领域，针对每一个工作任务，准确确定和描述所对应的学习领域，给出学习目标、内容和学习要求，并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列，得到专业的学习领域课程计划，完成学习领域课程设计。
学习情境的设计是学习领域的具体实施，是课程方案的的具体化。学习情境是一个项目化、案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。
本课程根据工作任务，将一系列的专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容，以此来实现学生的3.5 编写制定《网页设计》课程标准
《网页设计》课程标准包括了学习目标、课程内容及课时细目、对知识技能掌握程度的要求、教学中的难点、实践教学的组织和要求、教学方法的选择和运用、对实验实训设施设备的要求、考核考试的标准和方法等。
3.6 制定《网页设计》教学计划
本课程所用学时为60学时，其中理论知识30学时，另外课堂实验30学时，再加上2周的专周实训。课堂实验重点解决单项知识能力的训练，专周实训，以完成企业真实项目为目标，学生以小组为单位，按照划分的岗位职业能力，参照实际工作环境和工作任务进行。确定每个岗位的职责、权利，制定考勤制度，有严格的考勤表、记录单等。
4 结论
以工作过程为导向的《网页设计》课程教学研究在职业教育设计上解构了传统的学科体系，构建了符合职业能力形成规律的职业教育模式。通过本课程的教学改革，将在学生综合应用知识的能力、动手能力、团队协作能力、学生学习的主动性和创新性方面取得良好的效果，将学校职业教育与市场应用有机接轨，缩短学生就业上岗的距离。
基于工作工程导向的课程建设，体现了职业教育特色，有利于培养学生的综合职业能力，有利于落实就业导向的办学指导思想，体现高职院校在经济社会发展中的价值。
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