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一体化可行性范文1
一、 会计统计核算核算现状及存在问题
对于会计与统计核算一体化的研究由来已久。会统核算并行独立是我国国民经济核算体系的特有现象，不管是MPS（System of Material Product Balances，物质产品平衡表体系）体系的时期，还是SNA（Systemof National Accounts，国民经济账户体系）体系之后。正是由于两者之间的存在众多理论和方法的差异，导致了这一特殊现象的产生。同样也对实际工作产生了一系列问题。
微观方面而言，主要为企业部分，由于会统独立的问题，经营中存在巨大的虚假信息，如假发票、假账以及虚假财务报告等严重问题；甚至影响了注册会计师的独立审计和核算。而在其他政府及事业单位，其监管部门对经济信息不能及时而准确的把握，造成了不同层级的盲目攀比、虚报数据。以2004年的例子而言，各省市统计的GDP增长率甚至比国家统计局的统计结果高出了3.9个百分点。宏观经济层面来看：由于会统独立差异的存在，导致了经济数据虚假、经济决策失误以及政绩腐败等严重问题。
随着经济全球化的推进以及网络技术的发展，传统会计统计核算所面临的环境已经发生了根本性的变化，社会性的信息需求必然要求建立一种社会化的、集成化的信息处理系统与其相适应。在传统手工核算模式下，由于手工操作的有限能力，会计统计工作难以协调，难以实现社会化集成化核算；随着网络技术的普及，构建一种社会化、集成化的信息生产模式已逐渐成为现实。本文旨在探索将会计统计有机结合在一起的可行性和必要性。
二、会统一体化的可行性分析
1.理论可行性
从整个国民经济来看，国民经济核算内容从广义上来讲，是统计核算的最高层次，同时还包括了会计核算和业务核算，但从微观角度看国民经济核算则是采用统计方法进行的，并较多的使用了会计核算提供的资料。从企业来看，会计核算是基础，企业各类资产和负债的数额及构成、资本金的筹集及运用、收入与成本、费用和利润分配等基础信息都来源于会计核算资料。统计核算和会计核算从不同的角度来观察、分析、推断企业的生产经营成果，为企业的经营决策提供了依据。
从上面的分析可以看出，会计核算和统计核算虽然有差异，但其基础资料和原始数据来源相同，可以相互吸引，互为吸收，如果这些数据资料能够共享，不仅可以解决大量人力 物力和财力，而且还可以做到会计指标和统计指标的一致，这是会统核算一体化的重要前提条件，也为其提供了强有力的理论支持。
2.技术可行性
以往不能实现会统核算的障碍之一是手工作业能力的束缚，但是，在今天，先进的IT技术已经为会统一体化提供了技术支持手段，如网络技术、电子商务技术、数据仓库技术、远程通信技术等。这些技术的采用使各企业在业务往来和数据传递过程中实现了电子方式连接。
在网络技术如此发达的今天，不同地域、不同企业的会计部门和各级统计机构能够融为一体，为网络环境下会计与统计核算的一体化提供了先决条件。而高速的信息传输技术为会计与统计信息的共享提供了强有力的技术支持，高速的信息传输技术，使得会计部门与统计部门的信息共享更加流畅，及时克服了手工作业时期的诸多问题。
3.市场经济体制需要会计和统计一体化
我国现行的经济信息系统是在计划经济体制下建立起来的，信息采集的范围、内容、方法都收到旧体制的制约，信息的加工、传输、储存等手段比较落后，难以适应现代市场经济体制。现代的市场经济体制需要覆盖面广、灵敏性高、准确可靠、经济适用的信息生产系统，网络环境下会计与统计核算的社会化和一体化正好满足这个需求。
4.实践可行性
在网络环境下经济信息的需求，已经从过去满足自身需求，逐渐转变为满足社会需求，如国家的需求，企业自身的需求，其他经济信息使用者的需求等等；经济信息的社会化需求，必然要求提供更为可靠、及时的信息，会统核算一体化就是适应这种需求而诞生的。
统计机关收集、汇总各个企业的统计资料；税务管理机关在监管着企业的各项交易票据和税金；工商管理机关监管着企业的正常合法经营，银行处理企业正常资金往来，企业进行严格的信用检查，会计师事务所等审核，公正企业的经营和财务状况；会计服务公司为众多企业提供会计账务服务工作，以上种种活动，都具有了信息生产社会化的性质。把这些分散的信息汇集点，利用网络技术、信息技术综合起来，就可以构成社会化得会统信息生产系统。
三、实施会计统计核算一体化的意义
在信息网络时代，经济全球化，产业边界模糊化等诸多特征，将会影响着传统的会计理论和统计核算体系，如何重新构建信息网络时代的会计体系和统计体系，将是一个不可避免的问题。在网络环境下，重构会计理论体系与统计理论体系，利用网络技术将会计核算方法和统计核算方法有机结合起来，实现相互共享、相互印证、能够适应时代需求，符合先进生产力的要求。
会统一体化的整合将开拓经济开发的信息深度，将形成更加全面、真实、客观的经济核算和统计核算数据。在此基础上，取得的核算结果能够更加全面的反映经济活动中各方资源的紧密关系和实际情况。从而为企业、部门的经济决策分析，以及国家的经济、产业决策奠定良好的基础，更好的为宏观经济建设奠定充实的核算方法。
参考文献：
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[2] 王世定.我的会计观[M].北京：人民出版社，1996.
[3] 王文莲.会计新论[M].上海：立信会计出版社，2004.
[4] 周惠中.微观经济学[M].上海：上海人民出版社，1997.
一体化可行性范文2
一、数据联通性可行性分析：
新老院区距离28km左右，根据现在的光纤使用参数，每公里的光信号衰减为-2dbm，成品光纤3km每个熔断点，总的信号衰减-60dbm左右。端点采用高40GB级100KM的光模组块完全可以达到4W兆秒级传输标准。从而可得出结论，我院可直接建设新老院区的点对点二层裸纤而无需经过运营商进行路由和中转，以达到最大的使用效率。辅以运营商的vpn广域网线路，和与裸纤进行互备冗余，在裸纤出现故障（施工被挖断等）时，可以临时使用vpn网络以保证业务的正常运行。技术方面本院现有的技术力量可自行实现。
二、各院区业务风险可行性分析：
根据国家机房建设要求，我院需具备本地及异地容灾体系，可在新院区建立备用机房作为异地容灾机房，并辅以数据库技术手段（热备、alwayson等）保持业务在线，即使新老院区数据链路全部中断，也可保证业务在线。技术方面本院现有的技术力量可自行实现。
三、软件实现的可行性分析
在老院区信息化改造招投标阶段，要求实现系统的分院模式。此类技术在国内很多医院已经有成熟案列。技术方面需要中标厂家满足相关要求即可。
一体化可行性范文3
关键词：影视文化业；产学研一体；可行性
近几年，根据国家政策的推动，影视文化行业蒸蒸日上，诸多传统电视台、影视公司、大型网站、广告公司、传媒公司等都在向数字影视产业靠拢。这就致使影视媒体成为当前最为大众化，最具影响力的媒体形式。从广电总局的《中国广播电影电视发展报告（2015）》蓝皮书中可以得知：2014年电影票房达到296.39亿元，同比增长36.15%，再创新高。其中，国产电影票房收入161.55亿元，占总票房收入的54.51%，继续保持过半份额。
我国影视文化行业的发展急需高校培养出影视专业人才。随着影视文化行业的蓬勃发展，民办高等院校开设的影视专业如雨后春笋般出现。民办高等院校推行产学研一体化的教学模式是在政策指引下产生的。党的十七大报告要求“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化。”产学研合作教育为培养影视专业人才开辟了一条新路。2009 年召开的“2009 中国产学研合作教育峰会”一致通过了“合作育人、合作就业、合作办学、合作发展”的新理念、新目标、新任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也明确指出：“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展。”可见，产学研合作一体化的教育模式是中国影视艺术教育与市场接轨的一个有效途径。
产学研一体化教学模式有其独特性，此种模式培养集“访、摄、录、编”为一体的专业人才，包括既有扎实的文学功底、较强的写作能力，又有实际操作能力。此种模式以学生参与社会实践、科研训练、科研项目为切入点，以实践性教育为主要特征。因此，影视类专业产学研一体化教学模式成为培养影视类专业实践创新人才的大势所趋。
民办高等院校对影视类专业推行产学研一体化的教学模式，不容乐观。因为影视剧的制作需要较大的投入成本，资金投入潜伏着一定市场风险，再加上我国影视剧市场和文化创意产业还不够成熟。但是，并非民办高等院校影视类专业推行产学研一体化的教学模式不可行，可从以下三个方面入手来解决影视类专业产学研一体化实施难的问题。
第一，调整与优化课程设置。传统课程设置以基础理论课为主，忽视实践课的重要性。同时，跨专业的交叉学科也没有在课程设置中体现出来。影视类专业产学研一体化的实施以新的课程设置为基础，尤其要加大实践课的比重。影视类专业需要培养集“访、摄、录、编”为一体的专业人才。因此，课程设置上，应体现综合性、交叉性。新的课程体系要不断满足社会经济发展的要求以及人才成长的需要。
第二，加大资金投入与加强规范管理。针对影视类专业的特殊性 ，产学研一体化教学模式的推行需要一定的资金储备，包括人力、物力、硬件设施等等的投入。而且，影视剧的更新速度之快，影视剧的资金回笼面临风险，如果没有大量的资金保障，深入开展产学一体化的教学模式只能是纸上谈兵。另一方面，产学研一体教学模式涉及到学校、影视公司、科研机构三者的各种权益，因此，规范管理是很有必要的。主要体现在以学生为中心，做好学生的实践管理、科研项目管理、就业去向管理等工作。通过产学研一体化的教学模式，为社会输入高素质、高水平的影视人才。
第三，加强师资队伍建设。按照“走出去、引进来”的工作思路和“引培并举，紧缺先行，扶持重点，整体考核”的工作原则，进一步加强产学研一体化创新团队建设。引进文艺顾问、客座教授、人才租赁、项目合作等，引进创新团队领军人物。鼓励领军人物发扬甘为人梯的精神，发挥“传、帮、带”作用，让青年教师成长起来。推行“送一线实践、送名校访学”的“双送”培养政策，有计划、有步骤地选派骨干教师到影视公司、科研单位一线挂职，到国内外名校进修和访学，通过此种途径，提高青年教师的专业能力和职业素养。
参考文献：
[1]陈少波.产学研一体化：传媒产业化的推进器[J].北京：现代传播（中国传媒大学学报），2008（8）.
[2]张晶晶.传媒艺术类高等院校产学研一体化发展探析――以浙江传媒学院为例[J].滁州：滁州学院学报，2012（6）.
[3]王禹，周严.推进校外实践教学基地产学研一体化的思考[J].长春：参花，2013（1）.
[4]李焱焱，叶冰，杜鹃，肖引，桑建平.产学研合作模式分类及其选择思路[J].武汉：科技进步与对策，2004（10）.
一体化可行性范文4
关键词： 一体化 人才培养 可行性措施
1、专业课程元素的相互吸收
无论是建筑学专业还是环艺专业，结合各自专业的学科体系，有选择地吸纳对方的专业内容，引进部分重要的课程，是培养适应一体化设计发展需要的人才的重要途径之一。
（1） 建筑学教育体系
对于建筑教育来说，由于社会和科学技术发展的需要，传统的强调单一学科发展的建筑教育和学科体系正在向综合性很强的现代建筑学科体系转化，现代建筑学科体系涵盖了很多不同的子学科。其中包括对建筑室内外空间的再设计，亦即我们所说的环境艺术设计。因此，建筑教育加强对艺术的认识和了解，以及在此基础上提高结合艺术与空间的处理能力，似乎也是合乎其自身发展的一种需要。
第一、加强艺术概念（绘画、雕塑、造型艺术等）基本范畴的学习。艺术范畴的课程除了传统的美术（素描、色彩）、三大构成等必修课外，可以考虑增加一些诸如“色彩美学”、“公共环境艺术学”和“西方艺术设计史”等艺术类课程，让学生不只局限于了解建筑方面的知识，还能够了解更多艺术人文方面的知识。
第二、重视空间环境与人的关系，着重于使用功能与人的需求相结合。建筑教育不可止于形体，应该重点开发学生的空间思维和环境艺术意识。环境艺术不等同于“装饰”，而是一个空间系统，系统内所有的设计与装饰艺术，都是根据人的需求而进行的，包括物质层面和精神层面的东西。对于这一点，不用另外加设环境艺术设计的课程，只需在建筑的专题设计时，强化学生在这方面的思考，并以他们的设计作业作为评价的依据。
第三、加强建筑各相关学科知识的融贯性培养，强调学生的综合能力。建筑学教育重视建筑学科的专业性。然而，作为一名职业建筑师，不能只局限于做方案、画设计图，“两耳不闻窗外事”，还应包括很大成分的社会职能和广泛的交叉科学知识。因此，建筑设计课要更重视综合能力的培养，可增设诸如设计策划、设计社会学、信息方法学等方面的选修课，让学生从不同的角度了解有关设计的各方面知识，培养学生的组织与协调能力，为走向工作实践打好基础。
（2）环境艺术设计教育体系
对于环境艺术设计教育来说，主要是坚持以“广义建筑学”指导设计的教学，即以建筑学作为环艺教育的基础平台，将建筑教育脉络清晰、主题突出、步骤有序的体制优势融入到环境艺术设计教育的领域中去，使环境艺术设计的教育体系更系统和更专业化。在具体的教学中，应遵循以下的原则：
第一、在设计初步的教学课程中注重培养“广义建筑学”的概念。设计初步课程是专业的基础性教育，是非常重要的教学环节，也是学生发现、了解和培养对专业知识兴趣的阶段。由于环境艺术设计教育培养的主要是景观及室内方向的设计人才，因此，在设计初步课程中，应首先培养学生关于建筑学的概念，引导学生抓住建筑的实质，正确理解建筑和室内空间的概念，并掌握设计的基本工具及技能，为整个环艺教育体系构建建筑学的知识平台，在低年级时共享专业基础知识，到高年级时再进行不同方向的延伸。
第二、在室内设计的专题设计课程中，加入建筑设计的课程元素元素。在室内设计课程开始之前，可以先组织一个综合性的课程设计，其规模不需要很大，可以是一个书报亭或是一个小茶室，但是要贯穿建筑设计和室内设计的全过程，让学生从刚学习设计开始就把建筑和室内作为一个整体来构思、完成设计。
第三、开设建筑学的一系列课程。其中建筑设计、建筑设计原理、建筑测绘以及建筑结构选型型等主干课程，作为必修课，而建筑力学，建筑物理、建筑材料与构造等课程作为选修课。主要是在设计初步所构建的知识平台基础上，进一步强化建筑学对环艺教育的指导作用。
2、教学资源共享与专业互换
在大学本科教育阶段，利用建筑学与环境艺术专业各具特色的教学资源优势，有组织地对两个专业的学生进行互换专业学习，目的是进一步加大专业人才培养相互靠拢、相互整合的程度，更深入系统地完善学生的知识构成体系，为设计一体化作人才储备。其具体做法是：
第一，将环境艺术设计专业从四年制度改为五年制。因为建筑学教育是五年制的，如果两个专业的学生互换学习，课程安排会有所增加，对于环境艺术设计原有的四年学习时间，基本上不足以应付，而且不同年制的课程设置对于专业互换来说是比较难对位的。再者，环艺教育主要分为室内与景观两个培养方向，本来的课程量就比较大，在引入互换机制后，原有四年学制中的专业课程时间缩短了，对专业教学体系的完整性造成影响，反而不利于其自身的发展。
第二，在三年级这一阶段有组织地进行学生互换专业学习，时间为一年，学习内容与课程设置原则上由对方进行安排，并可开设一系列选修课由学生自行选修。一方面，学生通过一、二年级的专业基础学习，已逐渐形成本专业的知识体系，具有一定的专业基础，避免了由于三年级的互换而造成原来专业基本特征的缺失；另一方面，由于有了一定的自身专业基础，学生在互换学习的过程中可更主动更有效地掌握对方专业地基础知识与技能，对建筑与环艺两个专业各自的特点与关系通过对比而获得比较深刻的认识，并带着这样的认识回到四、五年级的专业学习，进入毕业设计阶段，进一步巩固本专业的知识体系与专业技能，从而达到既相互靠拢又彼此互不替代的培养目的。
第三，在学生互换专业学习的过程中，两个专业的教师可进行更多的教学经验交流。如定期召开教学研讨会，商讨在各自的专业教学与学生互换教学过程中如何作课程内容的安排，并调整某些专业课程的教学目的与教学计划，更好地配合专业互换机制的发展，使其逐步走向成熟与稳定，成为一体化设计人才培养的有效途经之一。
3、 设计继续教育的培训
设计继续教育是近年来兴起的一种设计教育模式，这种继续教育涵盖了我们习惯所称的“成人教育”而又比“成人教育”有着更广更深的内涵，它是大学本专科教育的一种补充和提高。学生走出校门步入企业，成为职业的设计师，随着行业的发展，竞争压力的增加也需要不断自身的素质，以适应行业发展的需求。不断兴起的职业再教育正是为了弥补这样的空白。
一体化可行性范文5
关键词: 高职英语阅读课堂形成性评价自主学习一体化
一、研究背景
近年来,我国高等职业教育持续、健康、快速发展。作为高职教育的重要内容之一,英语教育受到了前所未有的关注。培养高职学生的英语自主学习能力是实现高等职业教育目标的需要。自主学习就是学习者自我决定、监控、评价的学习,是学习者主动参与知识体验的过程。然而,目前高职学生普遍存在学习基础差、缺乏自主性等问题,长此以往,势必不利于他们英语语言能力的提高。研究者认为,“学习者自主性并不是一开始就有的,而是可以通过培养形成的”。[1]因此,教师和课堂对学生者自主性培养和强化将发挥重要作用,其有效手段之一就是课堂教学中师生互动最频繁的一种评价方式,即形成性评价。
形成性评价,最早是由Michael Schriven于1967年提出,先后由不少学者对此提出论述并被应用于教育领域。传统的评价,学生只是作为被动的评价对象,而教师是绝对的评价者,且评价形式单一,主要以末考成绩为依据。形成性评价通常在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行,并能全面、客观、科学、准确地向师生提供学习状态和进程的反馈信息,有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高,理应成为正常教学的有机部分。“学生们必须在自己的评价中积极主动,并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”。[2]
二、理论基础
1.建构主义
在教育心理学中正在发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义的学习理论。不同于“以教师、以讲授为中心”的传统教学模式,建构主义学习理论重视学习活动中学生的主体性作用和学生面对具体情境进行意义的建构,因为它认为“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得”。[3]外语教学同其它任何学科的教学一样,教师必须坚持以“学生为主体”,在整个教学过程中主动承担组织者、指导者、帮助者和促进者等角色,积极利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。
在建构主义框架里,“知识的建构”是一动态过程,因此教育工作者必须注意有效评价跟教学的整合,应该摒弃传统的单纯地对结果的考核,而必须坚持以真实任务为评价内容,努力使教育更加关注真实任务的解决;以知识和经验的建构为评价标准,鼓励学习者积极参与知识的建构。
2.现代阅读论
现代阅读论认为,阅读是人类特有的、复杂的心理语言过程,是读者智力(思维)和知识(语言知识和非语言知识)对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑已有知识的有机结合,阅读环境和读者相互作用,不断推进和发展的动态过程。[4]通过阅读载于文本的文字,读者进行意义建构,然后通过表达或与他人沟通,不断刷新理解,丰富内涵。由此,在现代高职英语阅读教学中,教师更应注重培养学生的阅读兴趣,从他们的现实世界出发,关注学生的阅读过程,以学生的理解与接受为主体,将解读的创新权归还给学生,从而提高学生的认知理解和创新能力。
三、形成性评价和英语阅读自主学习一体化的教学模式
1.形成性评价和英语阅读课堂自主学习的必要性
作为高职英语教学的重要组成部分,阅读课堂起着举足轻重的作用。“阅读是学生获得英语知识,提高英语实际应用能力的主要途径”。[5]然而,目前高职英语阅读教学大多沿用传统的阅读教学方法,即,教学的重心往往放在词汇和句法两个低级层面,整个阅读教学活动以教师孤立地讲解生词、短语、句型为主并辅以大量的练习。这完全忽略了学生的主动性和创造性,从长远而言,不利于学生综合学习能力和健全人格的发展。与普通大学生相比,高职生普遍基础差,自学能力弱,这就更要求教师能在阅读课堂上进行正确引导和恰当评价,逐渐培养和强化他们的自主学习能力。结合高职生的特点和英语素质教育目标,笔者以为,高职英语阅读课堂的自主学习应包括:第一,学生在英语阅读课学习过程中,能自觉使用词典、网络等工具,进行课前预习、课堂参与、课后作业;第二,学生能独立阅读学习材料、针对不同类型文章使用不同阅读技巧,并寻找、获取、处理和传达信息、分析问题和解决问题;第三,用英语进行个体思维和表达或是与参与小组合作、建构语言知识体系等学习能力及探究、施行评价的能力;第四,对学习兴趣、学习态度等非认知因素进行调节和监控的能力。
当然,高职英语阅读课堂提倡“自主学习”并非任由学生为所欲为,不听从教师的讲解和引导;相反,从培养和提高学生的自主学习意识入手,教师必须积极引导学生进行主动阅读,创设情景鼓励学生进行阅读体验,设计“意义”活动使学生呈现个人理解,并及时运用形成性评价制订阅读课自主学习能力培养方案,引导学生养成自主学习的习惯,让学生积极主动地进行学习;同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价,并能作为期末考核的重要参考。
2.形成性评价在自主英语阅读课堂中的应用
形成性评价渗透于阅读课堂教学的各个环节,体现在由一个个相互关联的学生主体活动中,并用教学活动的评价来激励学生学习英语阅读的兴趣。本文从阅读课堂教学模式来探索在不同环节中如何实现形成性评价与自主学习的一体化。
由此看出,在英语阅读中,形成性评价能够促使学生更积极、主动、自主、有效地投入课文学习,通过一系列体验、实践、讨论、合作和探究等方式促进其语言能力和学习方式等方面的变革,加强其学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等,并能与教师、与同学的互动中,重新认识自我,发现和完善自己。同时,形成性评价也为教师提供教学反馈信息,以便于教师反思和调整教学行为,不断提高教育教学水平。
四、结语
英语自主阅读习惯的形成并非一朝一夕就能形成。对学习自主意识较弱的高职生而言,教师更应从课堂的点滴做起,不断培养其自主学习的能力。在英语阅读课堂上,教师始终要坚持以学生为主体,努力营造一个轻松学习的课堂氛围,鼓励学生自主学习,合理有效使用形成性评价,引导学生发挥主观能动性和创造力,要让学生在每一节课上都能感受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。同时,课堂学习的时间毕竟有限,教师可结合学生课内外学习情况,借助建立学生档案、问卷调查、访谈、QQ聊天、E-mail交流等手段,适时了解学生的学习状态,鼓励其不断改善学习习惯,追求更大的学习目标。
参考文献:
[1]陈建华.利用形成性评价培养学习者自主形的可行性研究[J].北京联合大学学报(自然科学版),2007.3.
[2]Black P.,William,D.Inside the Black Box:Raising Standards Through Classroom Assessment[M].London:Scholl of Education,King’s College,1998.
[3]赵玉娟.浅谈建构主义学习理论在外语互动教学中的运用[J].时代文学・理论学术版,2008,(2).
一体化可行性范文6
关键词：形成性考核；机电一体化；体系；设计
中图分类号：G424；TH39 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0243-02
机电一体化专业课程普遍具有实践性强的特点。在现有的机电一体化专业课程教学中，大多采用的是传统的终结性考核方法。然而，传统的终结性考核只是对教学效果的结论性评价，在目前以提高学生的综合素质为目标的情况下，采取单一的终结性评价无益于专业课程教学质量的提高。
本文从机电一体化专业课程教学设计的角度出发，探索形成性考核体系的设计，分析形成性考核体系对促进课程教学的意义，并以机床电气控制课程为例，说明形成性考核体系的具体构建形式。
一、机电一体化专业课程形成性考核体系的设计思路
设计机电一体化专业课程的形成性考核体系，主要目标是有效监控教学过程管理，在提倡学生自主学习的同时有效评价其学习状态和效果，保证教学任务的如期完成，贯彻落实学生全面发展和素质教育的要求。
需要明确的是，形成性考核与终结性考核对于建立完善的学业评价体系而言，缺一不可，二者相辅相成、相得益彰。基于上述考虑，机电一体化专业课程形成性考核体系的设计并非完全排除终结性考核，而是以形成性考核与终结性考核并重作为行动指导原则。
设计机电一体化专业课程的形成性考核体系，重点是要在原有考核体系的基础上，进一步提高形成性考核的比重，丰富形成性考核的内容，创新形成性考核的形式。
二、考核体系的内容和形式
遵循上述设计思路，机电一体化专业课程的形成性考核体系主要包括形成性考核和终结性考核两部分。其中，形成性考核比重从原有的20%-30%提高到40%-50%，相应降低终结性考核的比重。
1.形成性考核的内容和形式。成性考核内容涵盖学生学习过程中知识、素质和技能方面，主要包括学习态度、学习能力和学习效果。其中，学习态度主要指学生课程学习的积极性、主动性和创造性；学习能力主要指学生选择学习资源、学习媒体、学习方式与方法进行课程学习的合理性与有效性水平；学习效果主要指学生独立或分组完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节的数量及质量。
形成性考核的形式不仅包括纪律考核、课堂表现考核、作业考核，还包括自主选择学习资源完成指定任务考核、阶段性测验考核、实践环节考核。纪律考核主要考查学生理论课和实践课的出勤情况及是否遵守纪律，特别是实训室的规章制度；课堂表现考核主要考查学生学习态度是否认真、回答问题是否积极、是否能够主动提出问题并与老师沟通；作业考核主要考查学生对所学模块的某一个或几个重要知识点的掌握情况；指定任务考核分小组进行，每组4-5人，综合考查学生的自学能力、交流沟通能力及团队协作能力；阶段性测验考核主要考查学生对某一模块知识的掌握情况；实践环节考核主要考查学生的动手操作能力及运用所学知识解决实际问题的能力。
考核过程中注意考核主体的多元化，特别是在指定任务考核环节，采取教师评价与小组互评、组内成员互评、学生自我评价相结合的方式，加强对学生学习能力及学习过程的评价，提高学生的学生主动性，弥补传统评价体系中以教师评价为主的不足。
2.终结性考核的内容和形式。终结性考核仍采取期末试卷考核的形式，考核内容以学习效果为主，对具体内容进行更为合理的设计。按照最新制定的机电一体化专业课程标准对于知识点的要求，将课程内容划分为了解、理解和掌握三个层次。终结性考核所涵盖内容的80%～90%均为掌握的内容，是指课程的基本知识和基本原理；其余10%～20%为理解的内容，此类考核内容要求学生在理解基本知识和基本原理的基础上举一反三。
机电一体化专业课程的形成性考核体系设计本着全面性和科学性的原则，便于课程形成性考核的实施。体系内容便于量化，并考虑到考核主体的多元化。以机床电气控制课程为例，课程形成性考核体系的设计如表1所示，其中实践环节考核要点及评分标准如表2所示。机电一体化其他专业课程的形成性考核体系设计可参考表1进行。
三、结语
机电一体化专业课程形成性考核体系的设计，旨在增强形成性考核在机电一体化专业课程教学中的可操作性，并总结出一套适用于机电一体化专业课程教学的考核机制，有效解决目前专业课教学中普遍存在的问题，如：学生对课程的学习过程重视不够，出现旷课、不按时交作业等现象；实践环节依赖于小组中的其他同学，自己不亲自动手操作；学期末为了通过终结性考试，出现作弊现象等等。
机电一体化专业课程形成性考核体系的设计，将有助于促进教师的教学和学生对教学标准的理解、认知和掌握；引导教师在形成性考核分析报告的基础上及时把握学生的学习需求、动态，调整教学方案；同时学生可以借助形成性考核工具动态评估学习效果，逐步形成适合自己的学习策略，提高自主学习能力。
值得注意的是，在形成性考核体系中，专业课教师需要作为考核主体全程参与到考核的各个环节当中（如表1所示），这无疑大大增加了教师的工作量。因此，建立相应的考试管理制度是保障形成性考核体系顺利实施并全面推广的关键因素之一。
参考文献：
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Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum
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（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）
