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会计课程教学设计范文1
基础会计学课程作为我院包括会计专业在内的多个经济类专业的专业基础课，在我院的课程体系中占有非常重要的地位。经过了新老教师的不懈努力，形成了理论教学和实践性教学相结合、趣味性教学和主动式学习相结合、启发式教学和案例式教学相结合的教学模式和教学方法；培养了一支理论功底深，实践操作能力强、学历结构、职称结构、年龄结构合理的教学队伍；在教学中运用了多媒体、网络课件等多种教学手段，已成为一门较为成熟完善的课程。
一、课程性质和教学目的
基础会计学是会计专业的专业基础课，也是其他专业经济类专业的公共基础课。作为一门专业基础课和公共基础课，该课程主要目的向学生讲授会计学的基本知识、基本方法和基本技能，为学习财务会计、成本会计、管理会计和审计等后续课程奠定基础。并通过对课程的讲授，让学生能够从社会经济、企业运行等大环境出发，看待会计系统在其中的地位、作用，了解会计人员应当具有的素质和能力等。培养学生独立思考和自我学习的能力，以及灵活应用所学知识处理实际问题的能力。
二、主要内容
本课程首先对会计的概念、职能和目标进行介绍，接着阐述会计的几个重要的基本理论问题，包括会计对象和会计要素、会计假设、会计核算的一般原则等；在此基础上，进一步讲授会计科目与账户、复式记账原理、借贷记账法及其应用；然后以会计循环为主线，讲述会计凭证的种类、填制及审核，会计账簿的种类、格式、登记原理及错账的更正方法。简要介绍成本核算的基本原理，详细介绍财产清查的方法及清查结果的会计处理，会计报表的种类，资产负债表、利润表的编制。最后讲述各种会计核算形式及会计工作常识与技能拓展。
本课程以原理的说明为主，不拘泥于一时的制度，从学生的学习规律出发，并按照教学的基本规律，由易到难，由浅入深地介绍基础会计的基本原理，会计的基本方法和基本程序，突出会计要素的确认、计量、记录和报告，通过本课程的教学，使学生掌握会计学的基本理论，基本方法和基本技能，熟练运用各会计核算方法。培养学生熟悉运用会计核算方法的基本操作技能，使他们具备初步的会计核算的实操能力。
会计学是一个实践操作性较强的学科，涉及大量的会计基本技能、计算方法和核算方法，这些都是学生必须掌握并熟练运用的。为了使学生比较系统地练习会计操作程序和操作方法，实验教学以经济业务发生的先后顺序为主线，模拟设计了一套公司从建帐到日常会计核算、计算产品成本，计算和分配利润到最后编制会计报表全过程的模拟实训资料。通过会计模拟训练，不仅使每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、成本计算和编制会计报表的全部会计工作的技能和方法，而且能够以切身的体会初步尝试出纳员、材料核算员、成本核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对企业会计核算基本程序和具体方法有一个比较系统、全面、完整的认识，培养实际操作的动手能力，并加强学生对所学专业理论知识的理解，最终达到对会计理论和方法融会贯通的目的。
三、教学方法与手段
会计基础课程是一门抽象性、系统性、实践性很强的课程。结合本课程的特点，教学中必须采用多种教学方法相结合。采用的教学方法与教学手段主要有：一是以现代职业教育教学理念和教育思想为指导，变单一注入式课堂教学方法为灵活多样的启发式教学方法，激发学生的学习激情和兴趣。二是引进案例教学法，以会计实物资料或实际案例为基础，把理论知识与实际工作结合起来。既考虑学生已有的知识基础和教学内容的要求，又力求简明、形象、生动、具体，深受学生的欢迎。三是教师讲授与课堂讨论相结合，师生互动，使学生由被动接受知识转变为主动探索问题。四是贯彻少而精的原则，教师在有限的课堂教学时间里，精选教学内容，讲清重点、难点、方法和思路，给学生留以广泛思考的空间，使学生变被动接受为主动动脑动手。五是讲练有机结合，多做练习是学好本课程的重要途径。每一单元讲完后，及时布置作业，题型可多样化，内容可涉及课内，也可涉及课外。
采用先进的教学手段，提高课堂教学的效率和效果。积极采用计算机辅助教学，本学期开始，教师全部采用电子教案，部分内容利用多媒体教学，教学中增加实训环节，增强学生直观感受和学习兴趣。 六是先进的教学手段，主要运用现代化多媒体技术和设备，主要包括计算机、投影仪、影蝶机、幻灯机、教学软盘、光盘等，集声、光、图、型、算、模拟等于一体。采用电算化模拟教学软件，工学结合，加强学生实践教学。
参考文献：
[1].高福安等著.创新人才培养方法论[M].北京：中国广播电视出版社，2005.
[2].钱国英. 教育创新与应用型创新人才培养[M].杭州：浙江大学出版社，2009.
会计课程教学设计范文2
【关键词】高职院校 财务会计 课程教学设计 高职学生
高职院校是为社会和企业培养技能型人才的重要场所，对于学生的实践技能水平要求较高，但是当前高职院校财务会计课程教学中，存在着忽视学生实践技能水平等方面的问题。新时期背景下，随着社会和企业对人才的要求逐渐提升，高职院校财务会计课程教学设计也需要在明确问题的基础上，进行适度的教学改革和设计，从而满足高职院校财务会计课程教学的要求以及学生未来的工作发展需求。本篇文章主要结合高职院校财务会计课程的实际教学情况，对高职院校财务会计课程教学进行分析和研究，希望能够对高职院校财务会计课程教学质量的提升产生一定的积极影响和借鉴意义。
一、当前高职院校财务会计课程中主要存在的问题
当期高职院校财务会计课程教学中，主要存在着注重知识灌输，忽视学生主体地位；课程纸上谈兵，忽视实践能力培养等方面的问题。
（一）注重知识灌输，忽视学生主体地位
当前很多高职院校的教师在财务会计课程教学的过程当中，较为注重对学生财务会计知识和财务管理方式的指导，采用“灌输式”的教学方法，即为教师在讲授，学生在倾听，忽视了学生在教学中的主体地位。学生更多的只是进行应试学习、机械性的学习，忽视学生的主观能动性以及创造性[1]。
（二）课程纸上谈兵，忽视实践能力培养
当前很多学生存在毕业后无法满足用人单位对人才的需求，学生岗位适应能力较差等方面的问题，这主要是由于在课堂教学的过程当中，教师处于“纸上谈兵”的状态，忽视了学生实践能力培养的重要性，课堂教学指导中没有结合学生的实际能力组织学生开展实践活动，忽视了学生思维培养的重要意义，这些问题直接影响了学生的学习效果以及未来的发展能力，需要进行适当的课程教学改革与创新[2]。
二、高职院校财务会计课程教学设计
素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计主要可以通过注重学生主体地位，创新课程教学理念；开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣；营造真实工作环境，提升学生实践能力等方式来开展。
（一）注重学生主体地位，创新课程教学理念
素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计首先要制定明确的教学目标，创新课程教学理念。高职院校的教师可以将三维教学目标融入于财务会计课程教学活动当中，即为知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）[3]。在高职财务会计课程教学活动当中，不仅仅关注学生的财务会计知识掌握情况，更多的关注学生财务会计课程学习中的方法掌握情况以及个人情感态度的形成情况，注重学生在教学中的主体地位，关注学生情感和思维的变化特点，真正做到因材施教，差异性教学。
（二）开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣
如果仅仅只是枯燥的开展课堂教学活动，那么则会使学生的学习兴趣较低，教学质量较差。正如著名的物理学家爱因斯坦（Albert.Einstein）所言：“兴趣是最好的老师”[4]。当学生对课堂学习内容产生兴趣以及求知欲望，就会主动进入到课堂教学活动当中，提升学生的课程参与欲望以及课程学习的认真程度。在高职财务会计课程教学活动当中，教师可以通过采用多种方式，组织学生在实践中学习，在学习中感受快乐。
例如教师可以在指导学生完成对《固定资产》这一项内容的学习之后，组织学生通过抢答的方式进行知识的记忆。比如教师可以出示“单位价值在2000元以上，并且使用年限超过2年的不属于生产经营主要设备的物品是固定资产”等题目，学生抢答正确可以错误，答对并说出原因则可以积一分，增加课堂教学的乐趣。
（三）营造真实工作环境，提升学生实践能力
教师可以通过营造真实工作环境的方式，使学生能够更快的融入到工作氛围当中，为学生日后的工作奠定良好的基础[5]。
例如教师可以在营造工作情境的基础上，通过任务驱动教学法，为学生布置任务，比如教师可以布置制作财务报告表的任务，给予学生一些数据，要求学生进行财务报表的记录、填写以及财务分析。这种方式能够有效检验学生的知识综合掌握能力，提升学生的实践能力，使学生能够更快适应未来的工作岗位。
三、结束语
当期高职院校财务会计课程教学中，主要存在着注重知识灌输，忽视学生主体地位；课程纸上谈兵，忽视实践能力培养等方面的问题，对高职财务会计专业学生的未来工作与发展产生了一定的阻碍行影响。素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计主要可以通过注重学生主体地位，创新课程教学理念；开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣；营造真实工作环境，提升学生实践能力等方式来开展，更多的关注学生思维变化情况，培养学生的实践能力以及思维能力，为学生未来的工作和发展创建良好的条件，真正发挥高职院校财务会计课程教学的价值。
参考文献
[1]李志河，蔺婷，赵瑞婷.基于工作过程的高职《财务会计》课程教学设计[J].职业技术教育，2013，02（10）：143-146.
[2]曹世凤.论基于工作过程导向的课程教学――在高职《基础会计》中的应用[D].暨南大学，2011，（05）：1-67.
[3]朱幼凤.应用型本科基础会计课程改革探讨――以浙江树人大学为例[D].浙江树人大学学报（自然科学版），2011，（12）：1-156.
会计课程教学设计范文3
摘要：如何通过课堂教学设计提升课堂教学质量，从而提高高职学生的会计电算化软件的操作能力，是会计电算化课程首要解决的关键问题。本文从自己的教学实践出发，在教学方法、教学内容和考核方法三个方面进行了研究，提出一个优秀的教学设计可以使课堂活跃，可以使学生动手，更是一条可以使教学方法，教学内容和考核方法贯穿起来的主线。
关键词 ：会计电算化；教学设计
长久以来，高职会计电算化教学的教学内容较为落后，教学方法较为单一，使得原本实操性很强的会电课堂，变得枯燥、乏味，无意义。同时，从2008 年至今的全省财会技能大赛的比赛历程来看，会计电算化已经做为独立的比赛项目，这也体现了传统会计向信息化发展的方向，以及顺应企业需求的趋势。那么，如何让我们高职院校培养的会计电算化人才适应社会的发展，满足企业的用人需求，对于每一个一线的教师而言，上好每一节会电课程是根基，设计好每一次会电课是保障。在教学实践中，教学设计的理念应该是将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序“。简言之，教学设计应该贯穿始终，而不是仅仅对教学内容的设计。
一、设计会计电算化的教学方法
会计电算化教学的常规性方法是“教师演示，学生操作”，但是这种单一的方法容易使学生产生疲倦，失去兴趣，所以，教师根据不同的教学内容，设计哪些内容适合用“教师演示，学生操作”的常规方法；哪些用“常见错误类型”的诊断式教学；哪些内容是可以告诉学生学习的路径，让学生自己去摸索的帮助型教学；哪些内容是可以分组的竞赛性教学等等，在思索并且沉淀自己的教学方法中，教师和学生都得到了成长。当然除了常规性教学方法外，后面几种教学方法的实现都必须建立在教师丰富的教学资料和教学经验的累积上完成，比如“常见错误类型”的诊断式教学，教学的资料形式可以是平时学生的错误账套，或者是错误操作的截图，让学生在设错、改错和说出错误原因及解决方法的过程中真正去动脑、去讨论、去主动尝试操作，实现“会操作”的目标。
再比如帮助型教学，我特别推荐同行们去尝试这种方法，因为职业院校的学生都被我们老师“惯坏了”，他们已经长久习惯于“是什么”，而不知“为什么”的被动教学中，即使是在学“是什么”的时候也未必能有主动性，在没有掌握正确的学习方法的状态下走入社会，是无法适应多变的岗位，多变的工作内容的，为了完成“知识迁移”的能力培养目标，我会挑选适合的内容让学生到软件的帮助功能中去自己学习，自己操作，然后说给大家听，做给大家看，教育他们在今后的工作岗位上，没有人会主动教给你什么，但是你要知道到哪里，如何去找到自己需要的内容，不要视资源而不见，那样就很可惜，有时我也称之为是“自救”式学习法。这些思考和初步的设计也都是最基本的方法，是为后面的教学内容的设计做基础的，所以我就把这个阶段形容成“基础设置”。
二、设计会计电算化的教学内容
（一）依托原始凭证设计日常业务处理
以往的会计电算化教学内容会忽略或者没有联系我们的会计理论，无论是平时教学还是最后的考试，会计分录都是给定的，可是我们的学生在已储备的知识中是学过基础会计、财务会计，成本会计的，而软件的操作是帮助财务核算和管理的，学生日后的企业实践中仍然是根据原始凭证，运用财务软件操作，从而完成会计工作的，那么没有实务的会计电算化教学是不符合会计电算化实际工作要求和工作环境创设的，软件日常业务处理教学内容就应该依托于原始凭证，特别是后面的“购销存”模块的学习更脱离不了原始凭证，同时还要通过复习原始凭证的传递程序来理解购销存的操作。这就涉及到如何将会计电算化大赛的指导思想，指导方向融入到我们平时的教学中了，当然，这对会电教师的要求还是蛮高的，既要有熟练的会计理论，也要有熟练的软件操作，备课量也很大。
（二）设计案例教学提升操作能力
在设计案例教学内容时，我有时会给定账套，在原有的教学案例资料中再添加案例资料，让学生运用前面已有的知识来综合练习，让学生充分理解前面的操作和后面操作的联系性。
举个例子，我在讲工资模块时，在讲完并反复操作完工资项目，公式设置和工资变动这三块知识后，我会设计一个任务———“设计我将来的工资单”，让学生就在此时的账套上完成，要求是先用excel表设计自己的工资单，在这张工资单中必须要有“自己姓名“、“职员编码”、“部门”、“应发合计”、“应付工资”、“税前工资”和“实发合计”，其他项目随意发挥，同时，需要计算的项目必须用excel中的公式定义完成，然后将自己为自己设计的这张工资单用软件操作知识实现在“工资变动”中。设计这个任务是符合学生知识能力的，因为他们学过了excel的基本操作，同时让学生设计工资单是让学生有个职业目标。在软件操作过程中，学生主要会发现以下三个问题：1.增加职员档案时找不到自己设计的部门；2.职员编码录入时总是提示不符合编码原则；3.公式设置时找不到自己设计的项目。这三个问题就会引导学生去发现因为基础设置中的部门档案没有该部门；职员编码方案设计对后面操作的影响；定义公式时必须要先有工资项目。这样在任务的指引下，学生发现问题、解决问题的能力会得到提高。
三、设计会计电算化的考核方法
在考核方法方面，我更偏爱双极格的考核方式，即过程考核和最后的上机考核。对于过程考核，我根据教学内容制定了每个考核项目的百分比，考核项目一般有操作（账套），原始凭证，学案完成，案例操作，小组讨论等；对于上机考核就是比较常规的上机考试，从建立账套、增加操作员开始，一直到报表结束的整套案例。学生必须这两个考核都在60分以上方能认定为“及格”。
四、结语
高职会计电算化课程教师应该摒弃单一的教学方式，重点研究如何设计课堂才能真正的让学生达到“自主探究”的能力，如何将调研中取得的企业实际案例运用教学设计环节嵌入到案例设计中，给学生提出问题，让学生通过分析问题进而解决问题。同时，会计电算化课程的日常业务操作教学一定要结合原始凭证，只有这样才能让学生理解会计中的资金流和企业中的物流的流转，进而灵活的掌握软件操作，提高业务处理的综合能力。
参考文献：
[1]郑丹华，冉晓枫. 高职会计电算化课程实践教学设计的探讨.中国管理信息化（会计版），2009.
会计课程教学设计范文4
【关键词】 税务会计；实践能力；实践教学；学生需求
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2014）03―0061―06
一、研究背景
自1999年教育部决定实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，电大经过多年的艰苦努力，以天网地网人网结合、三级平台互动、多种媒体教学资源综合应用为特色的网络教学环境日趋完善，教学模式、管理模式和运行机制日趋成熟，成效逐渐显现，但距离项目的主要目的和要求，即“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的适应地方和基层需要的应用性的高等专门人才”，还有较大差距，包括教学内容组织、课时安排、考核方式、教学方法等方面，都还不能很好地贯彻和体现项目的主要目的和要求，不能较好地满足学生提高职业技能的渴求。如何通过教学内容组织和教学模式改革，加大实践教学内容，提高学生实践能力，满足学生提高职业能力的需求；如何架构考核内容和考核方式，实现对学生学习过程的全程监控和学习成果的全面评价，是提高电大开放教育质量的关键，也是目前迫切需要研究的一个课题。
会计专业是一门应用性很强的专业，电大会计专业的学生尤其关注如何通过接受电大开放教育，获得职业技能，提高执业能力。目前，电大会计专业的大多数课程都有课程一体化设计方案，这些方案对提高学生的专业理论能力和实践能力具有积极的作用，但在设计思路和内容组织上，还没有完全摆脱传统专业教育的特点，如缺少实践性教学内容的完整架构，不利于提高学生的职业能力；没有突破传统考核方式，不利于对学生的学习过程进行全程监控，不利于对学生的学习成果做出全面、准确的评价。
针对上述现况与问题，本研究以税务会计类课程为改革试点，以电大学生对职业能力的迫切需求为切入点，以具有丰富税务从业经验的注册会计师为实践教学与案例教学的实践指导教师，与课程责任教师、面授辅导教师、导学教师（班主任）组成教学团队，共同完成税务会计课程的一体化教学方案的设计并予以实施。我们希望通过该一体化教学方案的设计与实施，培养出具有应用型、技能型、职业型的税务会计人才，为解决电大财会专业教学中存在的问题，为广大远程教学当中的面授教师、实践指导教师开展教学内容、教学方式改革提供借鉴。
二、研究方法及调查内容
本研究采用问卷法、访谈法、文献检索法、实践法、案例法等多种研究方法进行研究。
为了更有针对性地设计课程，本研究对北京电大专、本科学生以及用人单位分别进行了问卷调查。旨在通过此次调查，归纳出学生及用人单位对税务类课程的诉求导向，在此基础上设计该课程的教学改革一体化方案并予以实施。
（一）学生问卷调查内容及结果
参加问卷调查的学生为北京电大开放教育学院会计专业专、本科学生共计121名。问卷涉及学生个人情况、单位情况及学生学习税务类课程需求等三部分内容，共计22道题目。
1. 问卷数据统计及分析
（1）个人情况调查
①.专业、年龄分布
本次接受问卷调查的121名学生中，专科学生58人，占该题投票人数的47.93%；本科学生63人，占该题投票人数的52.07%；
学生年龄层次分布比较集中，21～29岁的学生85人，占该题投票人数的70.25%；30～39岁的学生28人，占该题投票人数的23.14%。
②岗位分布及工作情况
本次调查的学生人群主要以会计专业学生为主，因此在被调查的学生中，明确从事会计工作的24人，占该题投票人数的23.08%；从事出纳工作的13人，占该题投票人数的12.50%；从事其他财务工作的11人，占该题投票人数的10.58%。
被调查学生中，在目前的工作岗位上工作1～3年的人数最多，为47人，占该题投票人数的40.87%；工作3～5年的29人，占该题投票人数的25.22%；工作5～7年和7年以上的分别为11人和18人，占该题投票人数的9.57%和15.65%。
③ 专业技能及证书获取情况
会计从业资格证书：被调查学生中已获取“上岗证”的学生与未获取的学生相差不多，比例分别为55.37%和44.63%。从该证书的获取率上看，会计从业资格证书已不再是单纯行业内的上岗证明了，而是衡量学生是否具有竞争力的标尺之一，从事非财务工作的人员也同样可以考取。
会计技术职称证书：参与投票该题目的学生中，只有17.36%的学生（21人）已经取得了该证书，为数一半的参与者近期不打算参加社会上的会计技术职称培训班。
是否会使用网上报税软件：43.33%的被调查者不会使用网上报税软件，据统计，占据该部分比例的大多为从事非财会工作，以及不从事对口工作的学生。但是不从事这项工作并不意味着可以不了解，学校应以帮助学生提高职（执）业能力为目标，帮助学生学会使用网上报税软件。
（2）单位报税情况调查
被调查学生的单位性质如图1所示。
图1 单位性质
被调查学生的工作行业众多，可细分为服务、金融、IT、房地产、投资、教育、餐饮、地质、工业、建筑等等。
被调查学生的单位目前正在使用的报税方式如图2所示。
图2 单位报税方式
（3）学生学习情况调查
①学生获取知识的途径与学习方法
如图3所示，学生获取课程知识的主要途径是学校组织的面授课程、电大各级学习平台上的教学补充资源，以及小组讨论学习。这样的知识获取途径架构也体现出目前电大教学的现状。
图3 学生获取课程知识的途径
如图4所示，学生认为应该提高比重的教学形式，主要集中在课堂面授及实际案例讨论两个类别。从开放教育学院各学期开展的学生评教座谈会上收集的意见反馈来看，增加面授课时是学生主要反映的类别，占据压倒性比重。
图4 学生认为应该提高比重的教学形式
在被调查学生中，88.04%的学生认为学习小组形式非常好，有助于增强团结、扩展知识面。另外，认为学习小组效果不佳的学生也给出了这样的建议：形式是好的，但若能增加实践教学的讨论则效果会更显著；需要教师的带动，能够随时指正问题。
如图5所示，学生在学习中遇到问题首选向授课教师和同学请教，工作中若遇到困难则多选择向有实践经验的同事咨询。选择“其他”选项的学生，据统计，多为选择网络查询来解决遇到的困难。
图5 学生解决问题的途径
68.52%的学生认为，目前的教学内容只能满足常规工作需要，换句话说，课堂上教授给学生的理论知识实际上是与日常应用相脱节的。如何将理论与实际结合得更紧密，这个问题正是我们急需解决的，也是本研究的目的和意义所在。
② 学生对税务类课程的需求
如图6所示，学生对实际案例的需求始终排在第一位。无论是面授辅导课程还是网络教学，学生都希望能够增加更多的实际案例题，而这种案例分析可以采用讲故事、讨论、咨询、举例等形式。
图6 学生对税务类课程的需求
64.21%的学生表示，愿意并且能够参加学校安排的利用工作日去会计师事务所的实习。
③ 学生对现有考核模式的意见或建议
据调查，85.09%的学生认为，现有的考核模式，即4次形考作业+1次期末考试，能够达到检验课堂上所学知识的目的；认为无法检验的学生建议开设实践类课程，增加实践得分的比重，利用实操来完成考核。
2. 调查结果
（1）教学内容与实际应用偏离，实践类教材缺乏
学生根据工作需要以及知识兴趣选择了会计专业，但是学到的知识并不能运用于工作当中，教学偏重理论知识的讲授而缺乏实践经验的介绍，学生对于案例及实操知识极度渴望。
目前使用的教材，涉及实际案例的部分严重不足，更新速度较慢，造成与社会实际情况相脱节，学生在课堂内外得不到实际操作的演练和帮助。
（2）学生欠缺网上报税知识
被调查学生就职行业广泛，但只有不到一半的学生表示会使用网上报税软件，大多数学生没有掌握该项知识。
（3）学生获取知识的渠道单一
就目前统计数据来看，学生网上学习和自主学习的比重并不大，主要依赖于面授辅导。如何引导学生课外学习及开发网上资源，是当前需要解决的一个问题。
（4）考核模式形式化
尽管大多数学生认为目前的考核模式能够检验学习效果，但实际上，学生并不理解真正的考核目的，正如学生给出的建议，也是本研究的另一目的，即让学生从实践中得到锻炼，学习每一个操作步骤，真正做到理论联系实际，教学到位。因此应该完善考核形式，避免学生死记硬背理论知识。
（二）用人单位问卷调查内容及结果
本研究对30家用人单位进行了问卷调查。问卷内容涉及用人单位的类型、规模与所属行业等基本情况，以及该单位对会计部门各岗位人员的技能需求等。
1. 用人单位情况调查
如图7所示，接受调查的29家用人单位中，商业行业的比重最大，占被调查单位的43.33%；其次是服务行业，占被调查单位的33.33%；工业类型占10%；事业单位和其他行业各占6.67%，其中包括1家特殊行业。
图7 用人单位类型
2. 用人单位对会计人员技能需求的调查
（1）对会计岗位人员的技能需求
用人单位对本单位会计岗位人员的技能需求主要有以下几方面：
a. 持证上岗，中级以上会计职称；
b. 熟练掌握基础会计技能，有基础知识及实践经验，对数字敏捷灵活；
c. 熟悉会计岗位职责；
d. 了解会计基本操作流程和财务知识，能记账、报税、核算等；
e. 熟练掌握计算机以及会计专业软件；
f. 熟悉相关行业税务政策；
g. 为人正直，不贪心，有责任心，认真负责。
（2）对税务会计岗位人员的技能需求
a. 了解税务基础知识，能在实践中运用；
b. 熟练掌握纳税流程；
c. 熟悉税务会计岗位职责；
d. 了解国家相关税务政策，按月按时向纳税部门申报及缴纳相应税款；
e. 熟练掌握基础会计技能，了解和分辨各种税票，能够熟练抄税报税，能够及时调整调控单位税负等。
（3）希望会计人员拥有哪些证书
统计表明，用人单位不仅希望会计人员拥有最基本的从业资格证书，还对人员的学历、计算机操作能力、专业技术等级等方面均有不同程度的需求。一些用人单位还建议学校“能够开设与职称及准则相贴近的课程”，“加强对会计人员实操训练和职业技能等能力的培养”。
（三）调查结论
1. 学历、从业资格证书、专业技能等级证书同样重要
用人单位在人事聘任时，不会单一考虑应聘者的学历，能力水平是相当重要的考核标准之一。
2. 实践经验很重要
接受调查的用人单位表示，会计工作各岗位人员均需要具备丰富的实践知识和经验，不仅要了解国家相关行业的政策与法规，各岗位的操作流程，更要懂得根据本单位的实际情况合理筹划与分配，能够独立应对和处理问题，同时拥有一定的管理和自我管理的能力。
（四）解决措施
1. 加强执业证书考试辅导
为了提高学生的职（执）业能力、就业能力、竞争力，本研究计划从面授教学、答疑、讲座中按照会计职称考试内容进行一定的教学设计，通过注册会计师的答疑辅导对学生职称考试提供一定的指导帮助。
2. 补充实训教学内容
本研究拟编制《税收实训教材手册》、《报税软件实训手册》、《税务会计习题集》等实训教材，制作六大税种的多媒体小课件；定期组织学生小组活动和网上教学案例讨论，为学生创造经验分享的机会，提高全体学生分析问题、解决问题的能力，同时达到引导学生主动上网学习的目的。
3. 完善考核评价一体化设计
综合学生需求及用人单位需求的调查结果，根据税务类课程要求学生掌握的各项技能和内容，设计针对各项技能和内容的考核方式，并最终形成对学生学习过程的全程监控和全面评价。
三、研究内容
根据调查结果，设计并实施税务会计课程的一体化教学方案。该方案由以下几部分组成。
第一部分：在面授教学中加入模拟软件实训教学、手工纳税会计实训教学等强化教学过程实践性的教学内容，为学生提供全方位的职业技能培训。
第二部分：组成拥有多种行业背景的税务会计课程师资团队。聘请具有丰富从业经验的注册会计师以及学院具有丰富从业经验的优秀毕业生作为实践教师，指导各税种实际案例设计，组织学生进行小组讨论和经验分享，同时为学生解答工作中的问题，指导学生进行税收筹划，就当前税收政策进行解读等。
第三部分：设计学习过程考核评价方案，实现对学生学习过程的全程考评，激发学生自主学习的积极性与主动性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核评价学生学习成果的弊端。
四、研究过程及成果
（一）编制教学资源
1. 编制了《税收实训教材》
该教材分为两个部分。第一部分由主要税种的实际申报和会计核算内容组成。第二部分包括网上报税的基本流程和报税方法。
学生通过对该教材内容的学习，可以掌握填制会计凭证、账簿、纳税申报表和缴款书以及网上报税等的实际操作，从而获得实际的纳税执业能力。
2. 编写了《税务会计习题集》
3. 编制了多媒体小课件
采用电子杂志的形式自行制作税法多媒体小课件四个（增值税、消费税、企业所得税、个人所得税），为学生开展网上学习提供了方便。
（二）制定课程一体化教学方案
本研究根据课程要求学生掌握的各项技能，设计了针对各项技能的考核方式，以及每个技能考核所占的权重，并最终形成对学生学习过程的全程监控和全面评价。这一课程考核评价方案，有效解决了目前电大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在评价学生学习成果中权重过高、对学生学习过程监控不力的问题，实现了对学生学习过程的全面考评。我们通过这一学期的方案实施以及实施过程中与学生的及时交流，不断完善和提高该评价方案的有效性，为该评价方案的推广奠定了基础。
1. 一体化方案设计思路
（1）过程考核与集中考试相结合：基本实践技能过程化考核（针对各税种的实践操作模块进行测试），理论知识期末集中考试。
（2）个体考核与小组考核相结合：基本理论与实践技能考核采用个体考核形式，案例分析与经验交流采用小组考核形式。
（3）课内考核与网上学习考核相结合：学生面授课出勤率、形成性作业成绩与自主网上学习及网上讨论等评分相结合。
（4）课程责任教师、授课教师、实践教师、导学教师相结合：各类教师分别对学生的不同学习环节进行评分，共同进行考核。课程责任教师对理论知识考核（期末）进行评分；授课教师对形成性考核作业、网上学习讨论、小组活动进行评分；实践教师对实践技能部分进行评分；导学教师对面授课考勤进行评分。
2. 考核要求
形成性考核作业、实践技能考核与理论知识考核都及格，总评成绩才能合格。即：以上三项考核要求均在12分及以上。见表1。
（三）一体化教学方案的实施
我们以北京电大选修课《纳税基础与实务》课程为试点，针对此课程设计了《纳税基础与实务一体化教学方案》，并在开放教育学院2012春专科学生中进行了教学实践。具体实施过程如下：
1.在原有面授课时的基础上，增加了对学生进行《纳税会计实务实训练习册》的教学指导部分的教学课时，在课上引导学生完成实践操作模块的学习，帮助学生掌握报税的实践技能。
2.聘请有丰富职场经验的注册会计师作为实践活动专家，对学生进行会计从业人员职业能力培训，并现场解答学生提出的问题，丰富了学生的会计职业经验。参加活动的学生普遍反映，此次活动的开展使自己对会计职业所需的经验有了更加真实和深入的了解，对于今后的专业学习及职业发展具有积极意义。
3.组织小组活动，让学生上台分享自己的工作经验，并进行讨论。实现了老生带新生的目的，提高了学生交流、总结、表达、分享的能力。
4.组成拥有多种行业背景的税务会计课程师资团队。除了北京电大自身的面授课教师、实践课教师以外，还聘请了具有丰富从业经验的注册会计师以及学院具有丰富从业经验的优秀毕业生共同组成税务会计课程的师资团队，从不同角度、针对不同水平学生的需要，进行教学与辅导。
（四）项目完成后进行学生问卷调查，形成“关于学生对会计专业税务类课程改革效果的调查报告”
对参与课程改革的学生和参加会计专业实践教学活动（后简称“专题讲座”）的专、本科学生分别进行抽样调查。参加学生共计153人，发放并回收57份该活动效果调查的有效问卷。调查结果表明，“试点班”学生均对本次改革持积极欢迎的肯定态度，认为此次教学实践改革，将多种学习过程相互结合，是能够检验所学知识的，同时强烈表示，希望学院能够多组织类似活动。
五、结论及建议
1. 通过完善实训、课件等途径可以弥补实践技能教材的缺失
在原有面授课时基础上增加对学生进行《纳税会计实务实训练习册》的教学指导，在面授课上引导学生完成实践操作模块的操作，并通过小课件的形式加强知识点的学习，是能够帮助学生掌握报税实践技能的重要途径之一。
2. 学习过程中须加强小组学习（网上讨论）、师生之间的沟通
组织小组活动（网上《习题集案例部分》讨论），邀请已毕业的三名会计本科学生，结合自己所在行业，就自己工作范围内的纳税经验进行介绍和说明。“试点班”学生通过“上讲台”活动总结自己的工作经验，与大家分享，并进行讨论，实现了老生带新生的目的，提高了学生交流、总结、表达、分享的能力。
3. 组成多层次教学团队的同时需引入“分层教学”理念
通过此次教学改革，构建了多种行业背景的税务会计课程教学师资团队，可从不同角度，针对不同水平学生进行教学与辅导，即“分层教学”，打破常规教学班的建制，以学生的需求和能力为基点，“教”和“学”有的放矢，真正做到“教”为“学”所需。
4. 明确一体化教学方案的实施对象
通过对会计专科学生的试点教学， 发现专科类学生的会计理论水平较弱，还不具备广泛的会计职业经验。因此针对专科学生的教学内容应更注重理论知识的传授。试点课程的一体化教学设计方案，更侧重于对学生实践能力的培养，以及激发学生自身的经验，互为老师，互为资源。同时针对职称考试的习题分析、注册会计师的讲座与答疑等，对具有从业经验的本科学生而言，应该具有更实际的帮助与提高。试点课程的教学一体化教学方案的实施对象，本科学生的效果应该更为突出。未来的教学实施应选择在本科学生中进行。
以上研究成果，加大了税务类课程的实践教学内容，使教学内容更加联系实际，更加贴近学生工作的需要，提高了学生的实际动手能力，丰富了学生的职业经验；进一步完善了对学生的考评方式，实现了对学生学习全过程的监督和考核，使考核更加全面、有效地反映了学生的学习效果；进一步完善了网上教学资源，制作的生动、活泼的多媒体小课件更加易于学生的远程学习。这些研究成果为探索如何在财会专业教学中不断满足会计职业需要、提高学生执业能力，提供了新的方法和途径，为远程开放教育探索培养应用型、技能型、职业型人才找到了又一富有意义的切入口。
会计课程教学设计范文5
所需的知识：
为了学好本课程，要求学此前应具备一定的会计基础知识、计算机基础知识。因此，本课的前导课程有《会计学基础》、《计算机应用基础》、《中级会计实务》、《成本会计》、《会计电算化》
《会计电算化软件实训》实践教学的设计思想：
以培养会计信息化领域高技能人才为导向，以培养学生实践动手能力为目标，“借助两个基地，实现三阶段三结合”，以校内外基地为依托，以高仿真实训室(模拟软件)为载体，兼顾职业资格证书考试，深度融合工学结合，实现学生学习与职业岗位“零距离”，毕业生“零库存”。
课程特色：
一、紧盯就业岗位群要求，强化职业核心能力培养，构建理实一体化的教学模式。
二、贯彻任务驱动的思路，工学结合， 使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝”对接。
任务驱动：
以任务承载知识点：按照岗位要求，将课程按知识点分解为13项具体任务，通过任务实施掌握知识要点。
模块训练：
以模块训练技能：在实施任务的基础上，按核算软件6大模块设计实训案例，开展模块技能训练。
综合训练：
按岗位强化实践：选取企业一个期间的真实业务，按实际岗位分工要求完成核算任务，提升岗位操作技能。
三、结合课程考核与职业技能鉴定，实行“以证代考”、 “双证书”制，提高学生的社会认可程度。能力为本，素质为先
课程设计指导思想：
以会计职业能力培养为目标，突出财务软件操作技能训练;
创新教学内容体系，注重教学内容与实际岗位需求的切合性
培养能力：
强化电算化会计核心专业技术应用能力和一般关键能力
掌握财务管理软件的基本操作技能
熟悉会计工作岗位之间的业务衔接关系和职业道德规范
完成从理论转向实践、从单项技能向综合技能的过渡
通过本课程的学习，学生应具备以下职业知识、素质与能力：
(一)知识教学目标
1、知识教学目标：了解会计电算化是一门新兴的边缘学科，并能从宏观角度认识会计电算化的基本含义;明确会计电算化的意义，认识会计电算化的重要性;熟悉会计电算化信息系统的结构及有关概念，了解会计电算化信息系统的发展趋势;熟悉我国财政部门对单位使用的会计核算软件、软件生成的会计资料、采用电算计算机替代手工记账、电算化会计档案保管等会计电算化工作做出的具体规范;掌握会计核算软件的基本知识和典型会计核算软件各主要功能模块的操作要求
(二)素质教育目标
素质教育目标：具备较强的会计电算化方面的法制观念和规范意识;具有较强的市场竞争实力和承受压力的能力;具有扎实的会计电算化专业知识和专业技能，具备较强的专业操作水平;具有不断获取知识、开发自身潜能、适应会计电算化岗位变更的能力;具有良好的学习习惯，具备自主学习的能力;能够理论联系实际,善于组织和实施会计电算化工作;
(三)技能培养目标
技能培养目标：掌握会计核算软件的工作原理，能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算工作;熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能;取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书教学方法及教学手段：
任务驱动
1、选取亲身经历或身边发生的案例，介绍相关核心操作，生动有趣，易于接受。(案例教学)
2、设置情景，提出任务，通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，循序渐进，水到渠成。(启发式教学 )
3、按模块划分角色，每人承担不同任务，便于身临其境，设身处地思考问题，掌据相应角色的技能与思考方法。(角色体验教学)
4、分配任务，说明主要思路，具体操作有学生自行探索，按完成情况打分考核，有利于学生主动思考，提高学习效率。(探究式教学)
5、在任务中设置陷阱，让学生按常规操作，遇到陷阱，无法完成任务，由此分析问题，提出知识点，引起学生高度重视，便于集中学生思维，加强记忆。(问题陷阱)
校内实训教学条件：
为满足会计电算化专业实践教学的需要，经过多年的开发与建设，目前我院用于会计电算化教学的实训教室2个，会计电算化专业实验室 2个，配备计算机100多台，安装了通用会计电算化软件金蝶K/310.3ERP，满足学生校内上机实训学习的需要。
三、课程教学内容的安排
本课程是一门理论与实务兼容的学科，故在教学内容的组织与安排上做到了理论会计理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。在理论课程体系设计中，我们把会计电算化的理论内容限制在“够用”的范围内，对学生学习中所必需的知识精讲多练加以巩固。
本课程注重培养学生会计电算化的实际操作能力，实践教学在整个教学过程中所占比重较大。教学组织上，以工作流程为导向，遵循学生职业能力培养的规律，整合教学内容。构建了以职业岗位作业流程为导向课程教学模块，形成了模块化课程结构。本课程严格遵循“教、学、做合一”的原则，每个教学模块都设计了具体的项目任务，倡导行为引导法、项目任务法和案例教学法。课程教学模块体系如下
本课程的课内实训共72学时，其中单项实训24学时，综合实训48学时。具体学时分配如下：
重点：会计电算化的基本要求、会计软件的初始化设置、账务处理系统的初始设置、账务处理系统的日常处理、出纳管理、期末处理、UFO报表管理、金蝶K3软件操作。难点：会计软件的初始化设置、账务处理系统的初始设置、期末处理、UFO报表管理。解决方法：1、教学时间上对重点和难点章节给予了保障，对重点内容采用“演示教学法”、“案例教学法”、“总结归纳法”等方法进行精讲;对于难点采用“分散渗透法”、 “个案训练法”等方法进行细讲。在日常教学中，尽量使学生有更多的时间进行实际操作，这样既有利于使学生巩固所学知识，又可以提高学生动手能力以及分析和解决问题的能力。2、利用校内会计电算化实训室开展实训教学，使学生在理解课堂所学知识的同时，提高会计电算化的操作能力和综合素质;
一、教学模式的设计与创新 1、会计电算化课程实行“专业知识+实践技能+职业资格证书”的教学模式。按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”四个步骤开展教学，理论教学中融合模块式实训教学，并强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨，从而真正实现了“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。 2、会计电算化课程采用任务驱动、项目导向、工学交替等行为导向的教学方式。课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成项目任务的过程为中心,学生在教师的启发引导下,通过参与任务解决的过程,发现问题、提出问题,激发自主学习的热情,由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。该方法始终把学生作为学习的主体,以项目为导向、任务为驱动,让学生通过主动学习,将书本上抽象的理论变成实践的能力。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引伸,使学生能够触类旁通。 3、会计电算化课程实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学。以工学结合为有效途径，将课内单项实训、课内综合实训、课后学生自主实训、会计岗位模拟实训、毕业实习有机结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
实践教学课程设计坚持“以学生为中心，以能力为本位，以职业技能为目标” 的指导思想。一方面，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践。通过由基础到综合，由实训室到企业现场，由浅入深地完成各项技能实训，全方位提升实践技能。另一方面，通过开放的实践教学环境，从实际出发，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进模式，切实培养和提高学生的实践技能。 4、会计电算化课程的考核方式及考核内容作了较大的修订，从学生的培养目标及课程的教学目的考虑，制订了考核标准。理论与实践相结合，重点突出应用性，全面考核学生，本课程的考核内容从以理论为主转向考核学生对单元实践测试等综合技能，考核方式从期末笔试为主转向平时、实际动手操作与笔试相结合，由于强化了平时的实践环节考核力度，重视了学生基本专业素质的培养，使得该课程的教学质量进一步提高、学生的实践操作能力明显增强。
会计课程教学设计范文6
针对目前会计电算化人才培养的不足之处，我们着手对会计电算化专业人才培养模式和实践教学体系进行了积极的改革探索与实践，主要研究“‘双师’为先、校企合作、工学交替”的人才培养模式， 完善“以就业为导向、以技能为核心、岗证结合”的课程体系和创建“四结合”的实践教学模式。
一、会计电算化专业课程教学现状
会计电算化专业是在党的教育路线方针政策指引下，培养适应市场经济需求的德、智、体、美全面发展，能应用会计学科的基本理论与基本技能分析、处理财务会计业务的应用型、职业型、技术型人才。具有良好的职业技能和职业道德。
目前，会计电算化实践教学并没有得到应有的重视，教师的教学模式还是以传统教学为主，学生的学习主动性不够，毕业生的实际操作能力比较差，用人单位对毕业生动手能力满意度差。
二、会计电算化专业课程教学存在的问题与原因
目前，我国会计电算化实践教学与人才的培养存在一些问题，主要有以下几方面：
1、专业课程体系不合理
目前的专业课程设置还是以知识为中心，不符合会计电算化专业的“技能”特点，也没有充分考虑学生的个性需要及就业市场的变化，灵活性差。课程评价方法还是以知识把握为主，专业技能突出不够，且评价方法单一，学生就业能力没有纳入评价体系，课程评价没有起到应有的激励导向和质量监控的作用[1]。
2、教学师资力量薄弱
目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业资格证，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，[2]指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。
3、实践教学环境单一
目前大多数高职院校都配有会计模拟实验室，但从其实验室的设备配置情况来看，由于实验经费欠缺等原因，远未达到仿真要求和学生实验需要。另外，目前高职院校在外建立的实训基地一般都是“友情式”合作，对企业往往只是一种负担，企事业单位一般不愿意成为学校的会计实训基地，使得学生的专业生产实习落不到实处，严重影响其实践教学质量。[3]再者，目前的实训基地形式比较单一，软件公司的参与不够，与企业的合作不够深入和持久。没有一个固定长久的合作关系和联系机制，使会计电算化专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制。
三、会计电算化专业课程教学改革对策与建议
综合以上分析，现有的专业实践教学模式不能满足学生和专业人才培养的要求，教学内容与实践脱节，教学效果差，学生对专业技能的掌握情况不太好;人才培养与社会需求脱节，毕业生难以达到用人单位要求，就业竞争力不强。笔者认为，探索新的人才培养模式，提高学生的专业技能和就业能力;全面推进专业实践教学改革，更好地将理论教学与实践教学相结合;完善实践课程体系，改进实践教学模式，激发学生的学习兴趣和潜能，为学生创造更多参与实践的机会，提高学生的实践应用能力，提高教学质量和人才培养质量，培养适合经济社会发展的应用型、职业型、技术型人才。
1、 明确专业培养目标和毕业生的业务规格
本专业培养德、智 、体、美全面发展，具有良好的职业技能和职业道德，熟悉相关法律、法规，具备会计岗位所需的基础理论知识和计算机操作能力，有较强的会计电算化职业技能，能快速跟踪新技术，适应社会主义市场经济需要的可持续发展的应用型、职业型、技术型复合人才。
2、打造“双师型”教师队伍
建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养动手能力的“双师型”教师队伍。要培养学生的实践能力，教师自身一定要有较强的实践能力，这样才能更好地组织、指导学生的实践。提高会计专业教师的实践技能，重点培养“双师型”教师，建立一支高水平、高质量的会计电算化教师队伍是提高实践教学质量的关键。
3、改变教育观念、教学方法和教学形式，创新考评机制
(1)改变教育观念、突出体现“技能核心”的思想
通过深入研究职业技术教育的基本规律，摒弃以学科体系为中心的模式，树立以能力为本位的思想，加强技术应用能力，尤其是注重创新能力、实践能力和基本素质的培养，实现应用型、职业型、技术型人才的培养目标。
(2)提倡互动式和引导式教学方式
互动式教学，就是教师的主导性与学生的主动性相结合的教学方式。教师围绕课程教学大纲与要求，精选教材，收集有针对性的案例，编写教案，选择课程内容中的主要知识点，建立反映知识点、能力点的问题群。授课时教师提出问题，引导学生阅读理解教材与案例，达到教师与学生的互动。
引导式教学，改变以往教学中教师“独唱”的方式。教师提出与课本知识相关的问题，学生思考、讨论并回答问题，教师分析、总结、归纳问题。从而提高学生的学习兴趣。
(3)改变考核模式，创新考评机制
理论教学的考试要建立以综合测试、答辩、口试与笔试等方式相结合的新型考试模式，减少传统试卷的比重。实践教学的考核以纸笔理论考试与综合测试相结合的模式，注重过程性教学，激发和提高学生的综合动手能力。
4、 改变教学模式，科学地构建实践教学体系。
教学计划中大大增加实践教学的比重，使学生能有足够的时间进行实际操作，实现“四结合”实践教学模式
(1)单项实训与综合实训相结合
单项实训是根据培养目标所需岗位基本技能在不同课程教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练。如 “会计学原理”课程进行填制凭证、登记账簿等会计账务处理流程训练。
综合实训，是在学习几门相关课程后组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能来完成岗位基本技能训练，以提高职业岗位综合运用能力。如开设“会计模拟实习”、“会计电算化综合实训”等。
(2)毕业论文与实践协作综合训练相结合
实践协作综合实训是对实践教学的总结、提高，是培养学生应用能力和实际工作能力以及团结协作精神的重要手段。根据高职高专教育特点，将财会专业毕业实践由过去单一撰写毕业论文的形式，改为撰写毕业论文与实践协作综合实训相结合的方式进行。
5、打造实践性人才演练平台
首先，要建立和完善校内实训条件：一建立“会计电算化基础”实训室。二建立“会计软件应用”实训室。三建立“会计工作岗位仿真”实训室。四建立“手工会计及ERP”实训室。
其次、要建立多类型的校外实习基地，实现多层次的校企合作。一是和软件生产或经销公司合作。二是和企业合作。三是学校可以定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员给学生进行案例讲座和实践指导，或者提供一些来自用人单位的需求信息，以利于教学和学生日后的就业。这样的校企结合将有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的的培养人才。
会计电算化专业课程教学改革是永无止境的。随着社会对人才需求的变化、教学环境、条件的改变，改革需要不断地深入。在今后的工作中，一方面我们将继续致力于课程教学改革的探讨，另一方面将根据社会对人才需求的变化进行持续、深入地研究和探讨。
作者：聂惠芬 周爱娣 来源：魅力中国 2016年27期
